如何開展以行動(dòng)研究為主的歷史教研工作一、行動(dòng)研究及其對(duì)歷史教研活動(dòng)的意義首先，我們來看第一個(gè)方面，行動(dòng)研究及其對(duì)歷史教研活動(dòng)的意義。關(guān)于行動(dòng)研究老師們并不陌生，教育行動(dòng)研究主要是指有目的有計(jì)劃的對(duì)教育行動(dòng)中的具體問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，以提高教育行動(dòng)有效性的研究活動(dòng)。嚴(yán)格來說，行動(dòng)研究是教師密切結(jié)合教學(xué)工作，綜合運(yùn)用各種方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。教師在掌握了教育教學(xué)理論以后，把理論研究與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過行動(dòng)研究改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。目前已經(jīng)日益成為每一位教師堅(jiān)持自身可持續(xù)發(fā)展的重要方式與手段。行動(dòng)研究它強(qiáng)調(diào)的是研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師作為行動(dòng)者要參與研究，它的目標(biāo)是要求教師通過不斷的研究反思，能夠持續(xù)的改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)行為。所以行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的教育研究相比有一些不同。那么，我們首先看看行動(dòng)研究和傳統(tǒng)的教育研究有哪些方面不一樣呢？首先，從誰來做研究來看，傳統(tǒng)的教育研究它主要是大學(xué)教授，專家學(xué)者他們?cè)谧鲅芯?，而行?dòng)研究主要是我們一線的老師在做研究，那么歷史老師在教學(xué)中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行研究，這是我們?cè)陂_展歷史教研活動(dòng)中首先要注意的。第二個(gè)就是在哪里做研究，傳統(tǒng)的教育研究它是非常強(qiáng)調(diào)要在一個(gè)可以控制的有效的教學(xué)環(huán)境中，通過對(duì)變量的統(tǒng)計(jì)和分析來做研究，而行動(dòng)研究它強(qiáng)調(diào)要在自然真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，所以它的這個(gè)環(huán)境主要是指學(xué)校和課堂教學(xué)的情境。那么如何做研究呢？傳統(tǒng)的研究主要是通過揭示變量之間的因果關(guān)系來展開，而行動(dòng)研究主要是通過質(zhì)化的方法來描述和理解教育世界。第四個(gè)方面是為什么做研究？傳統(tǒng)的教育研究主要是通過這樣一個(gè)研究形成一定的理論，然后使這一理論得到推廣。所以教育研究的成果多以出版專著撰寫相關(guān)的理論文章為主，那么行動(dòng)研究主要是要幫助教師理解教學(xué)情境，解決教學(xué)困惑，為了改進(jìn)教師的實(shí)際的教學(xué)行為，深化教學(xué)改革，所以行動(dòng)研究和傳統(tǒng)的教育研究，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都有很大的不同。傳統(tǒng)的教育研究強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，假設(shè)通過在這個(gè)過程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)客觀分析，來了解或者說提升理論。那么行動(dòng)研究它與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，是從教師所感困惑的教學(xué)問題起步，研究的對(duì)象是教學(xué)中的各種問題，研究的目的也是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，所以與傳統(tǒng)的教育研究相比，它主要是為行動(dòng)而研究，也就是說也要以實(shí)踐為中心，不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。對(duì)行動(dòng)研究要以問題為中心，把解決問題放在首位。在行動(dòng)研究中要以過程為中心，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的研究，教育行動(dòng)研究，它有一些操作模式和方法。那么我們剛才說了教師的行動(dòng)研究，要求在真實(shí)的情景中，以其關(guān)注的教育教學(xué)問題為中心來開展研究。教師既是研究者也是行動(dòng)者，那么以研究者的角色提出問題，計(jì)劃行動(dòng)及反省探究，從而改進(jìn)自身的教學(xué)工作。所以教育行動(dòng)研究中問題計(jì)劃、行動(dòng)、反思是行動(dòng)研究的基本范式。教師在行動(dòng)研究中要做到將理論和實(shí)踐進(jìn)行高度的融合，教師可以根據(jù)行動(dòng)研究的目標(biāo)來界定周期，這個(gè)周期可以是一周，可以是一個(gè)月，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)年或者是一個(gè)學(xué)段。但是不管如何界定這個(gè)周期，教師行動(dòng)研究的每個(gè)周期都應(yīng)該包括問題、計(jì)劃、行動(dòng)、反思這4個(gè)環(huán)節(jié)。問題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。教師的教育行動(dòng)研究要基于教學(xué)中的真實(shí)問題情境，從自身的教學(xué)實(shí)踐或者是理論學(xué)習(xí)中來發(fā)現(xiàn)值得探究的有價(jià)值的研究問題。其次就是第三行動(dòng)就是計(jì)劃的實(shí)施，行動(dòng)的過程我們剛才說了是理論與實(shí)踐的一個(gè)碰撞過程，但是在這個(gè)碰撞過程中，它不是一個(gè)機(jī)械的按部就班的來實(shí)施它，要允許在實(shí)施過程中有一定的靈活性和開放性。在研究過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)調(diào)整。第四，反思，反思滲透于整個(gè)行動(dòng)研究的過程。教師要以研究的問題為核心，研究的計(jì)劃為藍(lán)本，靈活運(yùn)用各種方法和手段檢測(cè)行動(dòng)的成效和不足，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。在這一過程中，通過反思、解釋、評(píng)價(jià)修改原來的行動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備開始新的行動(dòng)。以上的這四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)的教育行動(dòng)研究的周期。那么在我們的教研活動(dòng)中開展行動(dòng)研究，我們?yōu)槭裁匆@么做？我想主要是從以下幾個(gè)方面來考量的，一個(gè)就是開展行動(dòng)研究，主要是要針對(duì)我們教育改革過程中，尤其是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》在實(shí)施過程中遇到的一些重難點(diǎn)問題，在這個(gè)過程中加強(qiáng)研究，深化我們的教學(xué)改革。大家都知道歷史課程的逐步推進(jìn)，對(duì)歷史教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，這就要求我們歷史老師能夠充分的利用行動(dòng)研究，以解決教育中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，不斷的提升我們的專業(yè)水平和教育智慧。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》頒行以來，很多初中的老師遇到了一些困惑或者說一些問題，在這個(gè)過程中他們就提出來，比如說歷史老師如何理解課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)質(zhì)中得以體現(xiàn)。我們?cè)诰唧w的撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何書寫基于核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一些在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)里面，都是我們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)之下要深入探討的問題。還有在教學(xué)實(shí)施中，我們也要考慮，比方說我們現(xiàn)在提倡的大概念教學(xué)，單元主題教學(xué)，那么我們?nèi)绾芜\(yùn)用大概念進(jìn)行單元的組合，如何在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)施教-學(xué)-評(píng)一體化的教學(xué)，如何在現(xiàn)行的中考模式下把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，如何開展歷史課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等等。這些問題的提出都需要我們?cè)谛袆?dòng)研究過程中來逐步深化認(rèn)識(shí)，尋求解決方案。另外一方面就是通過行動(dòng)研究，我們可以打造學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)歷史教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，行動(dòng)研究可以由單個(gè)老師自主的進(jìn)行，也可以由中小學(xué)經(jīng)建立相應(yīng)的教育研究機(jī)構(gòu)，組織教師集體進(jìn)行教育行動(dòng)研究，是一種學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作的相互學(xué)習(xí)過程，是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過程。從這個(gè)意義上說，研究共同體也就是學(xué)習(xí)共同體。那么我們通過相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，組織教師們建立這樣一些研究或者說學(xué)習(xí)共同體來開展行動(dòng)研究，能夠從制度上保障行動(dòng)研究的可持續(xù)性，能夠使老師們?cè)谘芯窟^程中互相合作，互相啟發(fā)，共同提高，這使得行動(dòng)研究更具有以一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。校級(jí)和區(qū)級(jí)教研組合作開展，基于教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究是非常常見，也是特別重要的一種教研形式。中學(xué)教師的成長(zhǎng)離不開教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展，歷史學(xué)科教研組、名師工作室等等是其中最基本的單位，是教師開展教學(xué)研究的主要組織。針對(duì)不同的教師面臨的各種實(shí)際問題，開展課例研究、主題教研、項(xiàng)目教研等多種教育行動(dòng)研究，有助于學(xué)習(xí)共同體的成員，他們的教學(xué)思想的碰撞，教學(xué)藝術(shù)的鑒賞，教學(xué)技藝的切磋，教學(xué)研究的交流，也有助于歷史教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)。第三個(gè)方面就是在行動(dòng)研究過程中邊行動(dòng)邊思考，有助于建構(gòu)一個(gè)歷史學(xué)科教科研的合作平臺(tái)，開展行動(dòng)研究。要倡導(dǎo)多方位的合作，創(chuàng)新教科研的活動(dòng)機(jī)制，建構(gòu)歷史學(xué)科教科研的合作平臺(tái)。歷史教師、大學(xué)研究者、歷史教研員在研究過程中，能夠充分的運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)展開合作探討，這種合作可以采用立體化的合作策略。高校、國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研機(jī)構(gòu)或者團(tuán)隊(duì)，以及各省市的教科研機(jī)構(gòu)，也可以開展合作，建立相關(guān)的教科研融合建設(shè)基地、學(xué)科基地、課程基地、培訓(xùn)基地、科研基地這樣一些平臺(tái)，促使教科研思想與實(shí)踐探索具有更寬廣的視野和更豐厚的資源，使研究平臺(tái)對(duì)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有舉足輕重的意義，這是我們講的第一個(gè)大的方面。二、歷史教師行動(dòng)研究的教研案例分析那么第二個(gè)方面就是歷史教師行動(dòng)研究的教研案例分析。我們大家都知道，隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的頒行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引起了許多教師的關(guān)注。老師們都在思考我們要如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。下面我們就以聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)研究這樣一個(gè)案例，來做一個(gè)局部的解剖。在初中歷史教學(xué)中，要讓《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的所要求的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容得到落實(shí)，就急需我們教師開展切實(shí)可行的教育行動(dòng)研究，感受跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果及其帶給自身的專業(yè)成長(zhǎng)。那么這個(gè)案例我們主要來自于某初中的一位老師，他開展了一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案的設(shè)計(jì)，主要聚焦于他關(guān)于活動(dòng)主題和目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這位老師在初步學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的相關(guān)內(nèi)容以后，認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，并且產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。那么在這個(gè)過程中，首先就要探討我要研究要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。那么首先我要研究哪些問題，跨學(xué)科對(duì)于老師來說是一個(gè)非常新的內(nèi)容。那么老師們首先就有一個(gè)疑問，就是活動(dòng)的主題如何確定，活動(dòng)的目標(biāo)如何體現(xiàn)？所以這位老師在研究了我們《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的相關(guān)要求以后，他首先就是在想如果是基于活動(dòng)的主題，如何確定活動(dòng)的目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，那么我們首先要探討的問題是什么呢？我們要探討的可能是我們的主題是要基于一個(gè)什么樣的方向來思考，那么這里面活動(dòng)的主題如何確定，這樣一個(gè)問題就比較宏觀，而且是沒有針對(duì)我們的歷史課程，所以確定了這樣一個(gè)問題以后，那么我們?cè)谔接懙倪^程中，首先就要說這樣一個(gè)方向的問題，基于我們歷史學(xué)科可能要確定的研究問題是什么，那么在探討的過程中，最后老師們提出來我們可能要研究的具體問題是如何創(chuàng)設(shè)基于歷史課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題。那么這個(gè)目標(biāo)就是如何根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的主題有機(jī)的融合相關(guān)的課程內(nèi)容，然后確定活動(dòng)的目標(biāo)。所以說這是這位老師在開展研究的過程中，他首先確定的問題就是我們?cè)跉v史課程中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我們?cè)趺礃哟_定活動(dòng)的主題和目標(biāo)。那么針對(duì)這個(gè)就要制定活動(dòng)的計(jì)劃，大家都知道《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》關(guān)于中華英雄譜這樣一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。課標(biāo)里面是這么說的，說傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概，是歷史課程重要的育人功能之一。本主題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生通過歷史劇的編演等文藝形式了解中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的英雄人物，把不同時(shí)期的英雄人物具體化、形象化，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)感受各個(gè)時(shí)期英雄人物的業(yè)績(jī)，從中汲取精神力量。那么根據(jù)課標(biāo)的要求，我們研究了課標(biāo)的要求以后，如何針對(duì)歷史課程來設(shè)計(jì)一個(gè)與中華英雄譜這樣一個(gè)主題相關(guān)的跨學(xué)科活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)，這是我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃的時(shí)候要研究的，所以針對(duì)著如何創(chuàng)設(shè)基于歷史課程的跨學(xué)科主題，學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)這樣一個(gè)研究問題，我們可能把這個(gè)問題要分解，然后在這個(gè)分解的基礎(chǔ)之上來制定研究計(jì)劃來進(jìn)行探討。然后這個(gè)老師在這樣一個(gè)情形之下，他就首先設(shè)計(jì)了他關(guān)于這樣一個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)方案，他認(rèn)為我根據(jù)中華英雄譜課標(biāo)里面的內(nèi)容要求，首先就要考慮選擇哪一個(gè)時(shí)期，哪些英雄人物來進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)里面老師就考慮到，這幾年我們特別注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，全國(guó)近幾年紛紛開展了重大歷史事件的周年紀(jì)念活動(dòng)。老師認(rèn)為根據(jù)這樣一些要求，可以選抗戰(zhàn)這樣一個(gè)歷史時(shí)期。因?yàn)閭ゴ蟮目箲?zhàn)精神是習(xí)近平總書記在2020年中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利75周年座談會(huì)上的講話提出來的，并被納入了中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系，而中國(guó)正踏上了第二個(gè)百年征程。面對(duì)百年未有之大變局，青少年將逐漸成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，傳承偉大的抗戰(zhàn)精神，可以為青少年注入強(qiáng)大的精神力量。所以這個(gè)老師就在這個(gè)過程中就制定了一個(gè)活動(dòng)的主題和方案。他想圍繞著抗戰(zhàn)來開展主題活動(dòng)，他認(rèn)為圍繞抗戰(zhàn)開展主題活動(dòng)，可以將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題連接成為一個(gè)很好的紐帶，所以他就提出了他的活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)構(gòu)想?；顒?dòng)的主題叫緬懷抗戰(zhàn)英雄，弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神。活動(dòng)目標(biāo)就是制作抗日階段時(shí)間表，增強(qiáng)時(shí)空觀念，對(duì)比中日力量，感受抗戰(zhàn)的艱苦卓絕，對(duì)抗日英雄人物進(jìn)行身份歸類知道抗戰(zhàn)是全民族的抗戰(zhàn)。品讀演繹抗戰(zhàn)家書，立體展現(xiàn)抗日英雄的形象，解讀抗戰(zhàn)精神，續(xù)寫抗戰(zhàn)家書，傳承抗戰(zhàn)精神，樹立家國(guó)情懷。那么，針對(duì)這個(gè)老師提出了關(guān)于這樣一個(gè)活動(dòng)主題和目標(biāo)，他的這樣一個(gè)計(jì)劃，我們就進(jìn)入到了行動(dòng)研究的具體的計(jì)劃實(shí)施的步驟，就對(duì)老師的方案展開了第一輪的研討。那么在這一輪研討的過程中，由中學(xué)教師、教研員、大學(xué)教師組成了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)老師提出的活動(dòng)主題和目標(biāo)展開研討。在研討的過程中就認(rèn)為這個(gè)老師在這個(gè)主題和目標(biāo)上面可能考慮的歷史學(xué)科的視野是比較多，然后沒有充分的體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，也就是說老師的活動(dòng)主題和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更多的體現(xiàn)是歷史學(xué)習(xí)的要求。所以在這一輪研討中就提出，能不能以抗戰(zhàn)家書作為切入點(diǎn)和載體來確定這個(gè)活動(dòng)的主題和目標(biāo)，所以這是第一輪的行動(dòng)研究。那么在這一輪研究基礎(chǔ)上，該教師就修改了他的活動(dòng)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)的方案，這位老師就將他的活動(dòng)主題就改成了烽火家書抵萬金。活動(dòng)的目標(biāo)有這么幾個(gè)方面，一運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)等形式演繹抗戰(zhàn)英雄，深刻認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄形象。二，探討抗戰(zhàn)精神的現(xiàn)實(shí)意義，理解抗戰(zhàn)精神對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的重要性。三給抗日英雄寫信，傳承抗戰(zhàn)精神，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感。團(tuán)隊(duì)成員圍繞這位老師的第二輪設(shè)計(jì)稿展開了探討。那么在探討的過程中，團(tuán)隊(duì)成員就認(rèn)為活動(dòng)的主題聚焦了家書，但是確定為烽火家書抵萬金這個(gè)范圍過大，因?yàn)榉榛鸺視荒苷f它是寫于戰(zhàn)火年代的家書，而無法確定說這個(gè)家書是哪個(gè)時(shí)期的，更無法確定體現(xiàn)我們是要研究抗戰(zhàn)時(shí)期的家書，所以主題的表述不直觀不明確，目的性也不明確。所以就提出來說，我們?cè)谥黝}和目標(biāo)的表述里面，要能夠立足歷史學(xué)科有機(jī)融合，其他學(xué)科比方說語文、道德與法制、藝術(shù)等等來確定將學(xué)科融合和這個(gè)學(xué)科的相關(guān)的核心素養(yǎng)的要求，在活動(dòng)的目標(biāo)中有進(jìn)一步的體現(xiàn)，這是開展的第二輪行動(dòng)研究。那么在這樣一個(gè)研討的基礎(chǔ)之上，教師撰寫了第三稿的活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)，三稿的活動(dòng)主題就確定為品讀抗戰(zhàn)家書，傳承英烈精神?；顒?dòng)的目標(biāo)就確定為收集與整理抗日英烈的家書，按時(shí)序梳理與家書相關(guān)的英雄事跡，感受抗日英烈的家國(guó)情懷，理解其家書的思想內(nèi)涵與內(nèi)在價(jià)值。第二個(gè)運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)等形式來品讀抗戰(zhàn)家書，編寫一些抗戰(zhàn)家書相關(guān)的歷史短劇，正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值。第三給抗日英烈寫信，表達(dá)你對(duì)英雄的崇敬之情，以及用實(shí)際行動(dòng)傳承英烈精神的態(tài)度和做法。這就是關(guān)于與中華英雄譜有關(guān)的關(guān)于抗日英雄的活動(dòng)主題和目標(biāo)的設(shè)計(jì)的一個(gè)行動(dòng)研究。那么在行動(dòng)研究中，我們要做好各種的記錄，要在實(shí)踐中觀察，收集分析數(shù)據(jù)，在行動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋對(duì)行動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。所以說我們?cè)谛袆?dòng)研究中要對(duì)各種的量表做一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，這樣的話有助于我們?cè)谛袆?dòng)研究之后做一個(gè)充分的討論。比方說我們?cè)趧偛盼覀冋劦降睦蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)里面，我們?cè)谛袆?dòng)研究中實(shí)際上是首先指出了老師存在的問題，然后針對(duì)老師存在的問題，在團(tuán)隊(duì)研討的基礎(chǔ)上逐步的提出改進(jìn)的意見，然后調(diào)整促使老師一遍又一遍的調(diào)整方案，所以我們說教師的成長(zhǎng)是一個(gè)鍥而不舍的探索的過程，需要正確的途徑，如何對(duì)已有的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和反思，才是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。所以教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)反思的過程中，我們老師一方面要反思自己的教學(xué)行為，反思在自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不足，尋找教學(xué)的成功之處和遺憾，總結(jié)教學(xué)中的得與失。然后在這個(gè)過程中，老師就要思考我為什么要做？我為什么要這樣做？我這樣做的效果怎么樣？我怎樣才能做得更好？這是一方面，這是我們講的教師在反思過程中的一個(gè)自我反思。另外一個(gè)方面我們要反思他人的教學(xué)，就是我們大家都知道，經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力量，尤其是成熟穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)，有助于教師自如而合理地應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)問題和教學(xué)情境。俗話說，三人行必有我?guī)?，我們?cè)u(píng)價(jià)反思他人已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為，在關(guān)注亮點(diǎn)，正視不足，不斷完善的過程中，形成新的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且使活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施最后能夠沉淀為更有學(xué)習(xí)與借鑒價(jià)值的典型案例。三、開展以行動(dòng)研究為主的教研活動(dòng)的建議開展以行動(dòng)研究為主的教研活動(dòng)的建議。主要有這么幾個(gè)方面：一就是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞教學(xué)問題開展主題教研活動(dòng)，堅(jiān)持問題解決的導(dǎo)向，突出一個(gè)中心即必須調(diào)研教學(xué)中的真問題，研究的問題不宜過大，要從困惑處著眼，要從小處著手，歷史教師的行動(dòng)研究要圍繞教學(xué)問題來展開。教研活動(dòng)在這個(gè)過程中，我們要選擇教師個(gè)人或者是團(tuán)隊(duì)最關(guān)心最希望解決，而且通過努力可以解決的問題作為研究的課題，這樣推進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量向更高的平臺(tái)發(fā)展。二就是突出歷史教師作為研究主體的作用，強(qiáng)化反思意識(shí)。在教學(xué)過程中，我們一定要突出歷史教師作為研究主體的作用，樹立共同體的意識(shí)，強(qiáng)化反思意識(shí)。對(duì)歷史教師來說，在行動(dòng)研究中，歷史教師