32基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設(shè)計目錄TOC\o"1-3"\h\u293701.1課程介紹 1105371.2教學目標 1233911.3教學案例設(shè)計——《行駛的汽車》 21.1課程介紹《Flash動畫設(shè)計》這門課程主要指的是我校高等計算機科學技術(shù)專業(yè)的一門核心課程,特點主要指的就是講授一門具有實用性、與時俱進、創(chuàng)造性、實際應用性的課程,它主要指的就是通過對學生自身的信息化專業(yè)技術(shù)知識能力和其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來提高自身的思考水平?！禙lash動畫設(shè)計》這門課程主要指的就是以培養(yǎng)學生抽象思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、想像力和審美技巧的培養(yǎng)成長為主要的教育對象。學生在認真地學習課文和教材內(nèi)容的同時,還可能會因此而需要花費課后的資源或者時間來對自身的專業(yè)技能進行開展教學,將其理論知識有效地運用與動漫片制作的過程中,這樣才能夠做到學有所得的效果[31]。所以我們在開展教學活動時比較注重地強調(diào)教學的方法與手段的靈活多樣化,對于教師監(jiān)管的力度與依賴性也相對比較大,因而在開展教學活動的過程中就更加適合于基于SPOC的一種翻轉(zhuǎn)式現(xiàn)代化課堂。1.2教學目標通過對Flash的學習,需達到以下教學目標[32]:(1)知識與能力:熟練掌握FLASH的各種制作軟件，能夠應對各種問題，并能夠熟練的制作Flash動畫。(2)過程與方法:觀看課前視頻，學習如何制作Flash;在課堂上探究學習，了解復雜Flash的制作，并熟悉Flash制作中的各種問題。(3)情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)了學生對于這門課程的興趣愛好；也培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力；提高了學生的自學能力以及創(chuàng)新能力；提高了學生的人際溝通能力，以及師生之間的互動。要使翻轉(zhuǎn)課堂順利進行,學生只有在課前掌握了Flash的簡單基礎(chǔ)操作方法,才能在課堂探究學習過程中完成較為復雜的Flash動畫制作。1.3教學案例設(shè)計——《行駛的汽車》(1)前期分析《Flash動畫設(shè)計》這門課程的教育性學習要求每個學生都對于電腦操作必須具備一定的基礎(chǔ)知識技術(shù)基礎(chǔ),可以充分滿足學生對于動畫的興趣和好奇心,調(diào)動他們在實際操作中培養(yǎng)學生的獨立自主創(chuàng)新意識和技術(shù)能力的思維[33]。通過這些課前練習,讓我們的學生掌握了一些基礎(chǔ)簡單的操作;通過在課堂上交流討論研究以及測試,訓練了學生對人物角色的運動、鏡頭、舞蹈劇、構(gòu)圖、配音等后期創(chuàng)造和制作的把握能力;通過課后練習,達到拓展鞏固和提升技能的作用。(2)教學內(nèi)容本研究選擇Flash課程中的"插入關(guān)鍵幀"作為教學案例來進行教學設(shè)計,因其內(nèi)容簡單,易操作,有助于幫助學生克服畏懼心理,養(yǎng)成學習興趣。并且該案例需要學生明白各知識點之間的關(guān)系,幫助學生培養(yǎng)系統(tǒng)思維。教學過程設(shè)計圖3.1教學過程設(shè)計圖本研究認為課前SPOC課程錄像以及教材的課前學習任務單被作為必不可少的學習材料,充分地發(fā)揮著導學的作用。借助于視頻學習，它既能夠把課堂上的淺層次學習轉(zhuǎn)移到課前，又能讓學生在制定課前任務單時，了解對于學習的疑難點和自己基礎(chǔ)知識的理解和掌握。學生運用視頻導學與任務單導學,由淺入深地進行學習,讓新問題的生成過程更加順利地進行。然而課中的研學環(huán)節(jié)主要內(nèi)容就是通過聚焦和分析解決核心問題,對所有的核心知識以及其中存在的問題做出多維度的探討,這也是幫助學習者達到較好地提升自己學習效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的課堂在幫助學習者與社群之間的深度交流與互動等各個方面都能夠起到更大的作用,因此研究性教學環(huán)節(jié)主要是在傳統(tǒng)的課堂中實施[25]。一方面,教師根據(jù)學生的課前引導情況掌握了學習的疑難,SPOC平臺上記錄的學生在課前進行探索的途徑和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以為指導老師判斷出的問題提供決策輔助。另一方面,學生積極主動參與到了合作探究的活動中去、小組之間的交流和協(xié)同討論都已經(jīng)能夠充分地給予了學生多種有效的思考和解決問題的辦法,擴展了課內(nèi)理論和實踐的范圍和深度,對于許多困惑不容易解決的問題,教師適時地給予了點撥,能夠有效地幫助廣大學生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識,促使學生在實踐中獲得觸類旁通。雖然在課中的研學已經(jīng)向傳統(tǒng)的課堂擴展,它已經(jīng)能夠給更多的學習者創(chuàng)造自己的探究環(huán)境和條件,例如在軟編程的學習中,學生們就可以直接通過SPOC云平臺來配置自己的應用程序,反復地提交自己的探究成果,不斷地完善自己所要設(shè)計的應用程序經(jīng)歷過課前導學和課中研學之后，學生已經(jīng)基本對知識點有了很強的認識，此時，教師可以向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，或者是課下實踐活動，以此來讓學生對知識的掌握量進行評測，而SPOC混合式學習平臺能夠根據(jù)學上的學習效果及時做出反饋和調(diào)整，提醒學生需要注意的問題，進一步優(yōu)化學生的學習效果。通過SPOC平臺，學生可以實現(xiàn)自我反省，通過該方式，能夠進一步自我驗證學習結(jié)果，這也是一種SPOC的優(yōu)勢，幫助學生鞏固知識。（4）教學過程實施①教學環(huán)境創(chuàng)建傳統(tǒng)的教學模式中，教學環(huán)境主要以教室為主，并輔以計算機、投影等教具。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅包含傳統(tǒng)教學模式的教學環(huán)境，還需要為此而專門開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學生自由觀看教學視頻、發(fā)布問題并完成作業(yè)、尋求老師或同學的幫助、同學之間互相交流、并能夠?qū)崟r向老師反饋學生的學習狀況等一系列功能，其實質(zhì)就是一個可以讓師生之間互相自由交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以幫助學生養(yǎng)成協(xié)作的習慣，并培養(yǎng)學生對于知識的更深層次理解。SPOC平臺簡單易上手，功能又十分齊全，對于老師和學生的使用都特別便利，每個學?？梢曰诒拘２煌恼n程設(shè)置去開發(fā)或者研究合適的SPOC平臺[34]。②教學資源設(shè)計教學資源的設(shè)計同樣也是重中之重，不僅直接影響學生對于知識的吸收效果，同樣也會影響之后翻轉(zhuǎn)課堂下一步地進行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學資源主要以教師錄制的教學視頻為主，但是，這其中避免不了教師與學生之間文化語言水平的差異，比如教師的語言發(fā)音問題，說話習慣問題。這些問題很難解決，所以就需要借助其他的教學資源來共同幫助教師對知識的講解，可以借助的工具有：相關(guān)書籍、演示文稿、圖片、相關(guān)文獻等等，應拓寬學生可選擇的種類，讓學生自由選擇。當然，視頻課除了教師自己錄制的視頻，也可以借用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源、紀錄片、電影片段等等，視頻內(nèi)容要精煉，并剪輯修改，時長要有所控制盡量在二十分鐘以內(nèi)，不能占據(jù)學生太多時間，每一個視頻的核心只講述一個知識點，切勿將知識點混雜，這樣更有利于學生對于自己所學知識的整理。與此同時，還可以在學生觀看視頻的同時，提供一些相關(guān)問題，只有學生完全答對了這些問題才能繼續(xù)學習，這樣就可以保證學生始終處于學習狀態(tài)，也能鞏固學生的知識。教師在收到學生的反饋之后，要及時對教學資源進行整改更新，使其不斷完善。本次關(guān)于Flash的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐中,采用了一種自制的視頻以及一種布置自己學習任務的方法和形式,供全體學生進行自主選擇和學習。學習任務如下：圖3.2教學任務(3)教學活動設(shè)計在基于SPOC的雙向翻轉(zhuǎn)數(shù)學課堂課程中進行各個學科教育和活動整體環(huán)節(jié)設(shè)計時,要分別按照課前、課中、課后三節(jié)課的教育和活動整體環(huán)節(jié)特點來分別對其進行整體環(huán)節(jié)設(shè)計。在一節(jié)由教師主持的一堂班前準備性活動課程的設(shè)計中,教師首先必須做到要充分獨立地各自負責對課堂教學資源利用進行課前準備,包括微視頻和其他類型的資源。教學中的微視頻既可以是自己錄制,也有人可以選擇使用別人的好視頻,但必須符合教學目標和教學內(nèi)容的規(guī)定。教師在準備教學資源時,可以考慮不同學生層次的需求,適當增加一些拓展資源。然后教師將準備好的學習資源分享到教學平臺上,并發(fā)布學習任務單。學生則根據(jù)任務單完成自主學習,觀看教學視頻并完成課前測試或作業(yè),遇到問題可以與同學交流,向教師尋求幫助,也可以記錄下來在課堂上提出來。師生在這個過程中可以借助平臺或其他通訊根據(jù)進行互動交流。在課中的活動組織方案的設(shè)計中,教師需要根據(jù)活動的形態(tài)及其教學方法與學生們課前自主學習的成績等因素來選擇一種有效的方法。"多媒體課程資源開發(fā)"是一門實踐性高于理論性的課程,在設(shè)計課堂教學活動時,可以分為討論式活動設(shè)計和探究式活動設(shè)計。針對課程中言語信息類的知識一般采用討論式課堂,動作技能類知識則采用探究式課堂。在每門課程實施的當天和課程開始的第一周，老師將告知學生所有學期的教學形式，課程，講義計劃和相關(guān)材料，學生也可以在信息選項中進行此操作在平臺上。檢查并基本上按照教學計劃在翻轉(zhuǎn)課堂中進行學習。①課前活動設(shè)計在正式的翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師應首先要求學生在平臺上提前一個小時展示教學視頻，從而使學生在自主學習之前獲得自主權(quán)。在課堂教學中，其他學習資源還包括課程分配，小組技能評估表，學生評估表。此外，學校的老師還必須應對學生在教育和實踐活動中可能產(chǎn)生的困惑和一些問題，在這些活動中，我們的學生可以積極參與并了解學生的獨立學習的發(fā)展。普通學生學習根據(jù)自己的能力執(zhí)行任務，通過平臺瀏覽學習資源，自行完成基礎(chǔ)培訓并完成：a)自己獨立完成Flash動畫的設(shè)計;b)編寫簡單的Flash動作腳本學習單中的任務;之后將完成的Flash視頻發(fā)送給老師，如有遇到問題或困難，可與同學進行討論，或向老師提問，并整理記錄。②課中活動設(shè)計設(shè)計課中活動的課程的首要目標是幫助學生解決在上課前和實踐中遇到一些困惑和困難，然后完成老師給出的學習任務。老師和學生在上課前回答了問題之后，老師建議使用開始幀，結(jié)束幀，引導層，插入關(guān)鍵幀等方法，插入文本和聲音方法以及簡單的Flash腳本應用程序來設(shè)計和制作教學任務。將學生隨機分組后，他們會根據(jù)對這個問題的詢問進行獨立學習。當他們遇到困難時，他們可以與同組的其他學生聊天并進行交流，并進行基于協(xié)作式探究的學習。教師要求組織一系列的教學活動后，應定期巡視教學。當每個小組的所有成員都無法克服遇到的困難時，老師只能向?qū)W生提供個性化的建議和幫助。他們履行教學職責。在各小組成員基本完成對問題的調(diào)查后，由于時間限制，各小組只能派一位代表展示結(jié)果，進行報告和交流，教師進行評論和總結(jié)。③課后活動設(shè)計與此同時課程結(jié)束之后，學生應再次修改自己的作品，并回饋給老師，進行二次評判。如有對Flash感興趣的同學可以，繼續(xù)深入學習。教師則需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，統(tǒng)計分數(shù)，并優(yōu)化教學活動與教學方案。(4)教學評價設(shè)計教學評價作為教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié),是衡量教學活動效果的重要工具,一方面可以診斷出教學工作中的合理與不合理之處,另一方面對教育教學工作朝著正確的方面發(fā)展起著導向和激勵作用。在傳統(tǒng)課堂教學中,一般都以最后的教學考核來作為主要教學評價衡量手段,考試則被普遍認為上課是其中最重要的一個評價環(huán)節(jié),是其最終完成課堂教學研究目標的重要能力保證[20]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動模式下,教師從一個基礎(chǔ)知識的活動傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變成了教學促進者與活動指導者,學生也就逐漸成為了大學課程課堂教學活動的重要核心。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為涉及關(guān)系到廣大高校學生的各種群體自主性強的學習活動能力,問題的實際解決分析能力、合作性的溝通交流能力、創(chuàng)新性的思維