小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論讀書心得摘要：本文以《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》為研究對(duì)象，深入分析了核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析。通過對(duì)比分析，提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)論；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生們需要具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而不僅僅是掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不再僅僅是教會(huì)學(xué)生解題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

首先，我們要明白，什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的綜合能力。這包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)價(jià)值觀等方面。比如，學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠與他人合作交流，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，有些學(xué)生雖然掌握了大量的數(shù)學(xué)公式和定理，但在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候，卻無法靈活運(yùn)用。這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)往往過于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。再比如，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏興趣和動(dòng)力，這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

那么，如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？這就需要我們深入研究和探討。首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教能力”。這意味著教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，我們要改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。比如，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

此外，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的位置，感受到成功的喜悅。

二、問題學(xué)理分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先得看清楚我們現(xiàn)在面臨的問題。這些問題不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧問題，而是涉及到教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多方面的深層次問題。

1.教育理念的偏差

過去，我們的教育理念更側(cè)重于知識(shí)的傳授，而不是能力的培養(yǎng)。這種理念導(dǎo)致教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)公式、定理的記憶，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，沒有真正理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義。

2.教學(xué)方法的單一

現(xiàn)在的教學(xué)方法大多還是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。而且，這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有做到因材施教。

3.評(píng)價(jià)體系的局限性

我們的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系也不利于教師發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中的問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失

由于上述問題，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。他們覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，難以理解，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就更加困難。

5.教師專業(yè)發(fā)展的不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，目前很多教師的專業(yè)發(fā)展存在不足，他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入理解，也缺乏有效的教學(xué)策略。

6.家庭和社會(huì)環(huán)境的影響

家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有重要影響。如果家庭對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，或者社會(huì)環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不高，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就很難得到良好的支持。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的推進(jìn)過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來自教育內(nèi)部的，也有來自外部的，下面我們一一來看。

1.教育體制的束縛

現(xiàn)在的教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的壓力。學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都把考試成績(jī)看作是衡量學(xué)生和教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種壓力使得教師在教學(xué)中不得不圍著考試轉(zhuǎn)，很難有足夠的精力去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)資源的不足

在一些地區(qū)，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師的教學(xué)手段單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)能力的限制

雖然國家在不斷提高教師的專業(yè)水平，但現(xiàn)實(shí)中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解還不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略。他們可能更擅長(zhǎng)傳授知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.家長(zhǎng)教育觀念的偏差

部分家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，他們更看重孩子的考試成績(jī)，認(rèn)為只要孩子會(huì)做題、考高分就足夠了。這種觀念不利于孩子全面發(fā)展，也不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.社會(huì)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向

社會(huì)評(píng)價(jià)體系往往以分?jǐn)?shù)論英雄，這種導(dǎo)向使得學(xué)校、教師和學(xué)生都把精力放在了考試成績(jī)上。這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.學(xué)生個(gè)體差異的忽視

每個(gè)學(xué)生的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力都不同，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以做到因材施教。一些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，但如果沒有得到及時(shí)的幫助，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就很難得到提升。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后性

現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往滯后于教學(xué)目標(biāo)的變化。比如，我們希望培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但評(píng)價(jià)體系可能還是以傳統(tǒng)的知識(shí)考核為主，這不利于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙是我們推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們需要從教育體制、教學(xué)資源、教師專業(yè)能力、家長(zhǎng)教育觀念、社會(huì)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，共同解決這些問題。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來逐步克服這些問題，以下是一些具體的措施。

1.改革教育體制

教育部門應(yīng)該推動(dòng)教育體制的改革，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)校、教師和學(xué)生能夠從應(yīng)試教育的束縛中解放出來。這意味著要減少對(duì)考試成績(jī)的過度依賴，更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

政府和學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的支持。通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受良好的教育。

3.提升教師專業(yè)能力

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

5.調(diào)整社會(huì)評(píng)價(jià)體系

社會(huì)評(píng)價(jià)體系需要與時(shí)俱進(jìn)，從單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

7.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

8.強(qiáng)化家校合作

學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該參與到孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與教師一起幫助孩子克服學(xué)習(xí)中的困難。

9.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

10.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念

教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭和社會(huì)也應(yīng)該共同營造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從小就明白，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，不僅僅是為了考試，更是為了終身的發(fā)展。

五：結(jié)論

1.核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。它不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)改革的必要性

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。這不僅僅是教學(xué)方法的改變，更是教育理念的革新。我們需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的教學(xué)方案。

3.多方合作的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是教師一個(gè)人的事，也不是學(xué)校單方面的工作。家庭、社會(huì)、教育部門都需要共同努力，形成合力。

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的長(zhǎng)期堅(jiān)持。我們不能期望一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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