閱讀任務(wù)差異對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得與保持的深度探究一、引言1.1研究背景1.1.1英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高中生的重要性在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于高中生而言，英語學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，而詞匯則是英語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的豐富程度直接影響著學(xué)生的英語綜合能力，涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等各個(gè)方面。在聽力理解中，詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，影響對(duì)聽力內(nèi)容的理解。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“pragmatic”（務(wù)實(shí)的）這個(gè)單詞，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)，就可能無法理解整句話的含義，從而錯(cuò)過重要信息。口語表達(dá)時(shí)，缺乏足夠的詞匯會(huì)使學(xué)生無法清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法，限制表達(dá)的流暢性和豐富度。比如，學(xué)生想要表達(dá)“這個(gè)方案具有創(chuàng)新性和可行性”，但如果不知道“innovative”（創(chuàng)新的）和“feasible”（可行的）這兩個(gè)詞，就只能用較為簡單、籠統(tǒng)的詞匯來描述，無法精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀過程中，生詞過多會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解，降低閱讀速度和效率。以一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章為例，其中可能會(huì)出現(xiàn)“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）等專業(yè)詞匯，如果學(xué)生對(duì)這些詞匯陌生，就很難把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。寫作時(shí)，詞匯匱乏會(huì)使文章內(nèi)容單調(diào)、表達(dá)平淡，難以展現(xiàn)學(xué)生的語言水平和思維深度。在寫一篇議論文時(shí)，若學(xué)生只會(huì)使用“good”來表示“好的”，而不知道“excellent”“outstanding”“superb”等更高級(jí)的詞匯，文章就會(huì)顯得枯燥乏味，無法吸引讀者。翻譯時(shí)，詞匯儲(chǔ)備不足則會(huì)導(dǎo)致翻譯不準(zhǔn)確、不地道，無法實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。將“紙上談兵”直譯為“talkaboutwaronpaper”，就沒有準(zhǔn)確傳達(dá)出該成語的內(nèi)涵，正確的翻譯應(yīng)該是“beanarmchairstrategist”。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，英語詞匯量達(dá)到4000-5000個(gè)詞匯，學(xué)生的英語水平才能達(dá)到中等水平；詞匯量達(dá)到8000-10000個(gè)詞匯，英語水平可以達(dá)到高級(jí)水平；而當(dāng)詞匯量達(dá)到12000個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)生的英語水平可以達(dá)到流利水平。由此可見，掌握豐富的詞匯是提高高中生英語水平的關(guān)鍵。1.1.2高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀盡管詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但當(dāng)前高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面卻面臨諸多困境。首先，高中生普遍存在詞匯量不足的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生的詞匯量在2000-3000個(gè)單詞之間，這與大學(xué)英語四、六級(jí)考試要求的4500個(gè)單詞相比，差距較大，嚴(yán)重限制了他們在閱讀、寫作和口語表達(dá)中的能力。在閱讀英語原著時(shí)，如《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice），由于詞匯量有限，學(xué)生往往會(huì)遇到大量生詞，閱讀過程艱難，難以體會(huì)到閱讀的樂趣和作品的魅力。其次，學(xué)習(xí)方法單一也是高中生詞匯學(xué)習(xí)的一大問題。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上過度依賴死記硬背，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。他們按照單詞表的順序，反復(fù)背誦單詞的拼寫及中文譯文，這種單一的學(xué)習(xí)方式不僅耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且記憶效果不佳，難以形成長期記憶。研究表明，多樣化的學(xué)習(xí)策略能顯著提高詞匯記憶效果。單純死記硬背“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞，可能很快就會(huì)遺忘；但如果通過聯(lián)想記憶，將其與生活中自己猶豫不決的場景聯(lián)系起來，記憶就會(huì)更加深刻。此外，高中英語詞匯教學(xué)資源相對(duì)有限，很多學(xué)校缺乏高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)教材和輔助工具。這導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的指導(dǎo)和支持，影響了學(xué)習(xí)效率和興趣。一些先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，如在線詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能詞匯學(xué)習(xí)軟件等，未能得到充分應(yīng)用。一些學(xué)校仍然只使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，沒有利用多媒體資源來豐富詞匯教學(xué)，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。綜上所述，高中生當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)方法存在諸多局限性，難以滿足英語學(xué)習(xí)的需求，因此，探索新的詞匯學(xué)習(xí)途徑迫在眉睫，這也凸顯了研究詞匯附帶習(xí)得的必要性。1.1.3閱讀任務(wù)與詞匯附帶習(xí)得和保持的關(guān)聯(lián)詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀文章、觀看電影、聽音樂等）時(shí)，間接地習(xí)得詞匯。其中，閱讀是詞匯附帶習(xí)得的重要途徑之一。閱讀任務(wù)為詞匯附帶習(xí)得提供了豐富的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)接觸到大量的詞匯，這些詞匯在一定的語境中出現(xiàn)，學(xué)生可以通過上下文來推測詞義，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生遇到“sustainable”（可持續(xù)的）這個(gè)生詞，通過文章中對(duì)環(huán)保措施和未來發(fā)展方向的描述，學(xué)生可以推斷出該詞的含義。同時(shí)，閱讀過程中的不同任務(wù)要求，如回答問題、總結(jié)大意、進(jìn)行討論等，會(huì)促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，從而提高詞匯附帶習(xí)得的效果。如果閱讀任務(wù)要求學(xué)生用自己的話概括文章內(nèi)容，學(xué)生就需要對(duì)文中的詞匯進(jìn)行理解、整合和運(yùn)用，這有助于他們更好地掌握詞匯。不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯保持也可能產(chǎn)生不同的作用。一些閱讀任務(wù)可能更注重詞匯的短期記憶，而另一些任務(wù)則可能有助于詞匯的長期保持。例如，閱讀后進(jìn)行即時(shí)的詞匯測試，主要考察學(xué)生對(duì)詞匯的短期記憶；而要求學(xué)生在閱讀后一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作或口語表達(dá)，則更有利于詞匯的長期保持。通過多次在不同語境中運(yùn)用詞匯，學(xué)生能夠鞏固對(duì)詞匯的記憶，使其在大腦中形成更持久的印象。正如Nation（1990）指出，閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀附帶習(xí)得大量詞匯。閱讀任務(wù)與詞匯附帶習(xí)得和保持密切相關(guān)，研究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的影響，對(duì)于提高高中生詞匯學(xué)習(xí)效率具有重要意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的具體影響。通過設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，如閱讀后進(jìn)行詞匯填空、寫摘要、開展討論等，對(duì)比分析學(xué)生在不同任務(wù)下對(duì)詞匯的習(xí)得和保持情況。研究將具體考察不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯量增長、詞匯知識(shí)深度拓展以及詞匯記憶持久性的影響。本研究將采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過詞匯測試、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，全面了解高中生在不同閱讀任務(wù)下的詞匯學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果將為高中英語教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)，幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，提高詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)和支持。1.2.2理論意義本研究有助于豐富和完善詞匯附帶習(xí)得理論。目前，雖然已有不少關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究，但對(duì)于不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持的具體影響機(jī)制，仍存在諸多有待深入探討的問題。通過本研究，能夠進(jìn)一步揭示閱讀任務(wù)與詞匯附帶習(xí)得和保持之間的內(nèi)在聯(lián)系，為詞匯附帶習(xí)得理論提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論視角。同時(shí)，研究高中生在不同閱讀任務(wù)下的詞匯學(xué)習(xí)過程，有助于深化對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)心理機(jī)制和認(rèn)知過程的理解。了解學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中的思維方式、認(rèn)知策略以及影響因素，能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的理論研究提供新的素材和思路，促進(jìn)相關(guān)理論的發(fā)展和完善。1.2.3實(shí)踐意義從教學(xué)實(shí)踐角度來看，本研究的成果對(duì)高中英語教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯，可以設(shè)計(jì)一些投入量較高的閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生進(jìn)行詞匯運(yùn)用的寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解和記憶；而對(duì)于一些拓展性的詞匯，可以采用閱讀后回答問題等投入量較低的任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中擴(kuò)大詞匯量。此外，研究結(jié)果也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用，從而根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，選擇合適的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的自主性和有效性。這將有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加高效地積累詞匯，提升英語綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語詞匯附帶習(xí)得相關(guān)理論2.1.1詞匯附帶習(xí)得的概念界定詞匯附帶習(xí)得這一概念自提出以來，受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入研究。然而，由于研究視角和側(cè)重點(diǎn)的不同，不同學(xué)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得的定義也存在一定差異。Nagy、Herman和Anderson（1985）在對(duì)兒童母語詞匯習(xí)得的研究基礎(chǔ)上，最早提出了詞匯附帶習(xí)得的概念。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的母語詞匯很多都是通過附帶習(xí)得的方式獲得，而非刻意學(xué)習(xí)。在母語環(huán)境中，兒童通過日常的交流、閱讀等活動(dòng)，在無意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得了大量詞匯。這一觀點(diǎn)為詞匯附帶習(xí)得的研究奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了學(xué)界對(duì)于二語詞匯是否也能通過類似方式習(xí)得的思考。Schmidt（1996）將詞匯附帶習(xí)得定義為：學(xué)習(xí)者沒有主觀學(xué)習(xí)某詞匯的意圖，是在進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)附帶產(chǎn)生的，且其形式特征是通過關(guān)注詞匯語義特征產(chǎn)生的。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)習(xí)者的主要目的可能是理解文章的主旨和內(nèi)容，但在這個(gè)過程中，會(huì)不經(jīng)意地注意到一些生詞的語義，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。這種定義強(qiáng)調(diào)了詞匯附帶習(xí)得的無意性和對(duì)語義的關(guān)注。Hulstijn（2003）指出，附帶和刻意習(xí)得主要出現(xiàn)在詞匯領(lǐng)域，附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行各種語言交流活動(dòng)（如聽和閱讀）過程中發(fā)生的，此時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力集中在詞匯的意義而非形式。在觀看英語電影時(shí)，學(xué)習(xí)者沉浸在電影的情節(jié)中，同時(shí)也在不知不覺中學(xué)習(xí)到了電影中出現(xiàn)的詞匯的意義，這就是一種典型的詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象。Laufer（2001）認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者參與與詞匯習(xí)得不明確相關(guān)活動(dòng)的附帶產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者不是刻意地記憶該單詞，但并不意味著學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中不參與詞匯活動(dòng)，例如將單詞運(yùn)用到句子中或通過閱讀來習(xí)得某單詞。在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，學(xué)生的主要目的是完成題目，但在閱讀文章和分析題目答案的過程中，會(huì)接觸到一些新詞匯，并在無意識(shí)中對(duì)這些詞匯有了一定的理解和記憶，這也屬于詞匯附帶習(xí)得的范疇。盡管不同學(xué)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得的定義存在差異，但綜合來看，這些定義都強(qiáng)調(diào)了詞匯附帶習(xí)得的無意性、與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性以及對(duì)詞匯意義的關(guān)注。在本研究中，將詞匯附帶習(xí)得定義為：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行非專門詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)（如閱讀、聽力、觀看影視作品等）時(shí)，間接地、在無意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得了詞匯的意義、用法等知識(shí)的過程。這種定義符合本研究探討不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持影響的主題，能夠明確研究的范圍和對(duì)象。2.1.2相關(guān)理論基礎(chǔ)輸入假說輸入假說是由美國語言學(xué)家Krashen（1982）提出的，該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的?？衫斫庑暂斎胧侵笇W(xué)習(xí)者能夠理解的語言材料，其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，即“i+1”水平。在詞匯附帶習(xí)得中，輸入假說具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀材料中的詞匯就是一種語言輸入。如果閱讀材料的難度適中，其中包含的生詞在一定的語境中能夠被學(xué)習(xí)者理解，那么這些生詞就有可能被學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得。閱讀一篇關(guān)于科普知識(shí)的英語文章，文章中出現(xiàn)了“photosynthesis”（光合作用）這個(gè)生詞，由于文章對(duì)植物的生長過程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，學(xué)習(xí)者可以通過上下文理解這個(gè)生詞的含義，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。輸入假說還強(qiáng)調(diào)輸入的量要足夠。對(duì)于詞匯附帶習(xí)得來說，學(xué)習(xí)者需要接觸大量包含目標(biāo)詞匯的閱讀材料，才能增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深對(duì)詞匯的記憶和理解。如果學(xué)習(xí)者只是偶爾接觸到某個(gè)生詞，很難真正掌握該詞匯；而通過大量閱讀不同主題、體裁的文章，使同一個(gè)生詞在不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就更有可能將其習(xí)得?；?dòng)假說互動(dòng)假說由Long（1983）提出，該假說認(rèn)為，語言習(xí)得不僅需要可理解性輸入，還需要學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。在互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語言反饋，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。在詞匯附帶習(xí)得方面，互動(dòng)假說同樣發(fā)揮著作用。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)閱讀文章中的詞匯和內(nèi)容展開交流。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人意見的過程中，會(huì)不斷地運(yùn)用和理解文章中的詞匯，這種互動(dòng)能夠加深對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用能力。例如，在討論一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這個(gè)詞匯進(jìn)行討論，分享自己對(duì)其含義和重要性的理解，通過這種互動(dòng)，學(xué)生對(duì)該詞匯的理解會(huì)更加深入，也更容易將其習(xí)得并保持在記憶中。加工層次理論加工層次理論由Craik和Lockhart（1972）提出，該理論認(rèn)為，記憶效果取決于對(duì)信息的加工層次，加工層次越深，記憶效果越好。在詞匯附帶習(xí)得中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的加工層次會(huì)影響詞匯的習(xí)得和保持。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，如果只是簡單地了解其表面意思，這種淺層次的加工不利于詞匯的長期記憶；而如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)ι~進(jìn)行深入分析，如分析其詞性、詞形變化、與其他詞匯的搭配關(guān)系等，這種深層次的加工能夠使詞匯在大腦中留下更深刻的印象，從而提高詞匯的習(xí)得和保持效果。對(duì)于“accommodate”（容納；使適應(yīng)）這個(gè)單詞，學(xué)習(xí)者不僅要知道它的基本含義，還要了解它的常見搭配，如“accommodateto”（適應(yīng)），以及在不同語境中的用法，這樣才能更好地掌握該詞匯。這些理論從不同角度解釋了詞匯附帶習(xí)得的過程和機(jī)制，為本文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于深入分析不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的影響。2.2高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的研究現(xiàn)狀2.2.1高中生詞匯附帶習(xí)得的方式和途徑高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯附帶習(xí)得的方式和途徑豐富多樣。閱讀是高中生詞匯附帶習(xí)得的重要方式之一。通過閱讀各類英語材料，如英語課本、英語小說、報(bào)紙、雜志等，高中生能夠在語境中接觸到大量詞匯。在閱讀英語小說《哈利?波特》（HarryPotter）系列時(shí)，學(xué)生可以遇到許多與魔法、奇幻相關(guān)的詞匯，如“wizard”（巫師）、“spell”（咒語）、“cauldron”（大鍋）等。這些詞匯在小說的情節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在理解故事情節(jié)的過程中，自然而然地對(duì)這些詞匯有了更深入的理解和記憶。聽力也是詞匯附帶習(xí)得的有效途徑。學(xué)生在聽英語廣播、英語歌曲、英語電影或英語聽力教材時(shí)，能夠接觸到大量的詞匯。在聽英語廣播節(jié)目時(shí)，學(xué)生可以了解到不同領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯。在聽一則關(guān)于科技發(fā)展的新聞廣播時(shí)，學(xué)生可能會(huì)聽到“artificialintelligence”（人工智能）、“innovation”（創(chuàng)新）等詞匯，通過聽力材料中的語音、語調(diào)以及上下文的提示，學(xué)生能夠理解這些詞匯的含義，并在不知不覺中習(xí)得它們。觀看英語影視作品同樣有助于詞匯附帶習(xí)得。影視作品中的生動(dòng)畫面、豐富情節(jié)和真實(shí)的語言環(huán)境，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更易于接受和理解其中的詞匯。在觀看電影《泰坦尼克號(hào)》（Titanic）時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些與愛情、災(zāi)難相關(guān)的詞匯，如“romance”（浪漫）、“disaster”（災(zāi)難）、“sink”（下沉）等。而且，影視作品中的角色對(duì)話通常具有自然、口語化的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生掌握詞匯的實(shí)際用法和發(fā)音。此外，參與英語交流活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語辯論等，也能促進(jìn)高中生的詞匯附帶習(xí)得。在與他人用英語交流的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能聽到他人使用的不同詞匯和表達(dá)方式，從而豐富自己的詞匯庫。在英語角中，學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開討論，如“環(huán)境保護(hù)”，他們可能會(huì)用到“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“pollution”（污染）等詞匯，通過實(shí)際交流，學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。2.2.2影響高中生詞匯附帶習(xí)得和保持的因素閱讀材料難度：閱讀材料的難度對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得和保持有著顯著影響。如果閱讀材料過于簡單，其中的詞匯大多是學(xué)生已經(jīng)熟悉的，那么學(xué)生在閱讀過程中幾乎不會(huì)遇到生詞，也就無法實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。相反，如果閱讀材料難度過大，生詞過多，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法理解文章內(nèi)容而感到沮喪，從而失去閱讀的興趣和信心，同樣不利于詞匯的附帶習(xí)得。研究表明，當(dāng)閱讀材料中的生詞率控制在3%-5%時(shí)，最有利于學(xué)生進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。對(duì)于一篇1000詞左右的閱讀文章，生詞數(shù)量在30-50個(gè)較為合適。這樣的難度既能讓學(xué)生在閱讀過程中遇到新詞匯，又不會(huì)因?yàn)樯~過多而影響對(duì)文章的理解，學(xué)生可以通過上下文線索和已有的知識(shí)儲(chǔ)備來推測生詞的含義，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。學(xué)生興趣：學(xué)生對(duì)閱讀材料或?qū)W習(xí)任務(wù)的興趣是影響詞匯附帶習(xí)得和保持的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入到閱讀中，注意力也會(huì)更加集中，從而更有可能注意到文章中的生詞，并對(duì)其進(jìn)行深入的加工和記憶。如果學(xué)生對(duì)一篇關(guān)于體育賽事的英語文章感興趣，他們在閱讀過程中會(huì)更關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的與體育相關(guān)的生詞，如“championship”（錦標(biāo)賽）、“rival”（對(duì)手）、“scorer”（得分者）等，會(huì)更容易記住。相反，如果學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，即使文章中包含大量的生詞，他們也可能只是走馬觀花地閱讀，不會(huì)對(duì)生詞給予足夠的關(guān)注，從而影響詞匯的附帶習(xí)得效果。詞匯復(fù)現(xiàn)率：詞匯在閱讀材料或?qū)W習(xí)任務(wù)中的復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯的附帶習(xí)得和保持起著關(guān)鍵作用。多次接觸同一個(gè)生詞能夠加深學(xué)生對(duì)該詞的記憶和理解。當(dāng)一個(gè)生詞在不同的閱讀材料或語境中反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，從而提高詞匯的習(xí)得和保持效果。例如，“economy”（經(jīng)濟(jì)）這個(gè)單詞，學(xué)生在閱讀關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新聞報(bào)道、經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以及討論經(jīng)濟(jì)話題的文章時(shí)多次遇到，每次遇到時(shí)，學(xué)生都能在不同的語境中理解該詞的含義和用法，經(jīng)過多次重復(fù)，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的掌握會(huì)更加牢固。學(xué)生的語言基礎(chǔ)：學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)，尤其是詞匯量和語法知識(shí)，會(huì)影響他們的詞匯附帶習(xí)得和保持。詞匯量大的學(xué)生在閱讀過程中更容易理解文章的內(nèi)容，也更能夠利用上下文線索來推測生詞的含義，從而更有利于詞匯的附帶習(xí)得。而且，他們對(duì)生詞的記憶和理解能力也相對(duì)較強(qiáng)，能夠更好地將新學(xué)詞匯與已有的知識(shí)體系相結(jié)合，提高詞匯的保持效果。語法知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生能夠更好地理解句子結(jié)構(gòu)，從而更準(zhǔn)確地把握生詞在句子中的含義和用法，這也有助于詞匯的附帶習(xí)得和保持。如果學(xué)生對(duì)英語的基本句型和語法規(guī)則有清晰的了解，在遇到包含生詞的復(fù)雜句子時(shí)，能夠通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解生詞的作用和意義。學(xué)習(xí)策略：學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持產(chǎn)生影響。善于運(yùn)用猜詞策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略等的學(xué)生，往往能夠更有效地進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得和保持。猜詞策略可以幫助學(xué)生在遇到生詞時(shí)，通過上下文、構(gòu)詞法等線索來推測詞義，從而避免頻繁查閱詞典，提高閱讀效率。筆記策略可以讓學(xué)生將重要的生詞及其用法記錄下來，便于復(fù)習(xí)和鞏固。復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生定期回顧所學(xué)詞匯，加深記憶，防止遺忘。學(xué)生在閱讀過程中遇到“unbelievable”（難以置信的）這個(gè)生詞時(shí)，通過分析其構(gòu)詞法，知道“un-”是表示否定的前綴，“believe”是“相信”的意思，就可以推測出該詞的含義。同時(shí)，學(xué)生將這個(gè)詞記錄在筆記本上，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更好地掌握這個(gè)詞。2.2.3不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持的影響研究前人在不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持的影響方面進(jìn)行了大量研究，取得了一系列具有重要價(jià)值的成果。一些研究聚焦于精讀任務(wù)與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系。例如，Nation和Coady（1988）的研究表明，精讀任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析，包括對(duì)詞匯的詞性、詞義、用法以及詞匯之間的搭配關(guān)系等進(jìn)行研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行深層次的加工，從而更好地理解和記憶詞匯。在精讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)研究文中出現(xiàn)的“renaissance”（文藝復(fù)興）、“heritage”（遺產(chǎn)）等詞匯，不僅要了解它們的基本含義，還要掌握它們在文中的具體用法和與其他詞匯的搭配，這種深度加工有助于詞匯的附帶習(xí)得和長期保持。關(guān)于泛讀任務(wù)的影響，Elley（1991）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的量和速度，學(xué)生在大量閱讀不同題材和體裁的文章過程中，能夠接觸到豐富多樣的詞匯。雖然對(duì)單個(gè)詞匯的加工深度可能不如精讀，但通過詞匯在不同語境中的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生可以逐漸熟悉詞匯的多種含義和用法，從而擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生在泛讀英語報(bào)紙、雜志的過程中，會(huì)頻繁遇到一些常用詞匯的不同用法和搭配，如“take”這個(gè)常用詞，在不同的語境中可能有“takeon”（承擔(dān)）、“takeoff”（起飛；脫下）、“takeover”（接管）等多種搭配，通過大量的泛讀，學(xué)生能夠更好地掌握這些詞匯的不同用法。在對(duì)比精讀和泛讀任務(wù)的研究中，Huckin和Coady（1999）指出，精讀任務(wù)更側(cè)重于對(duì)詞匯知識(shí)深度的拓展，學(xué)生能夠深入理解詞匯的內(nèi)涵和外延；而泛讀任務(wù)則更有助于詞匯量的快速增長，學(xué)生在廣泛閱讀中能夠接觸到更多的生詞。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，兩者都不可或缺，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排精讀和泛讀任務(wù)。如果要讓學(xué)生掌握某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，如醫(yī)學(xué)英語中的“diagnosis”（診斷）、“symptom”（癥狀）等詞匯，采用精讀任務(wù)可以幫助學(xué)生深入理解這些詞匯的專業(yè)含義和用法；而如果要擴(kuò)大學(xué)生的日常詞匯量，泛讀各種英語讀物則是更好的選擇。此外，還有研究探討了其他閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。蓋淑華（2003）調(diào)查了“閱讀之后回答問題”和“閱讀之后復(fù)述大意”這兩種任務(wù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，結(jié)果表明，閱讀之后復(fù)述大意比閱讀之后回答問題促成更多更持久的詞匯習(xí)得。因?yàn)閺?fù)述大意需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和整合，并用自己的語言表達(dá)出來，這要求學(xué)生對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行更深入的思考和運(yùn)用，從而更好地掌握詞匯。狄昱辰和劉大偉（2010）比較了四組不同投入量的任務(wù)（正誤判斷、選詞填空、翻譯句子和用目標(biāo)詞造句）對(duì)詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的效果，研究結(jié)果表明，較高的投入量不一定帶來較好的習(xí)得與保持效果，這說明閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)并非越復(fù)雜、投入量越高就越好，還需要考慮任務(wù)的合理性和學(xué)生的實(shí)際情況。這些前人的研究成果為本文的研究提供了重要的參考和借鑒，有助于進(jìn)一步深入探究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的影響。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題3.1.1不同類型閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響差異本研究將重點(diǎn)考察以下幾種常見的閱讀任務(wù)類型對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響：信息提取任務(wù)：要求學(xué)生在閱讀文章后，從文中提取特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，讓學(xué)生找出事件發(fā)生的時(shí)間、主要人物以及事件的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)等信息。這種任務(wù)主要考察學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解和獲取能力，其對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響可能側(cè)重于讓學(xué)生熟悉詞匯在特定語境中的基本含義。主旨概括任務(wù)：學(xué)生需要在閱讀后，用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容和中心思想。這要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，理解各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，并能夠提煉出核心觀點(diǎn)。對(duì)于詞匯附帶習(xí)得而言，主旨概括任務(wù)有助于學(xué)生從宏觀角度理解詞匯在文章中的作用和意義，促進(jìn)對(duì)詞匯更深層次的理解。在概括一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章主旨時(shí)，學(xué)生需要理解文中諸如“innovation”（創(chuàng)新）、“breakthrough”（突破）等詞匯在表達(dá)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的含義和用法。細(xì)節(jié)理解任務(wù)：該任務(wù)要求學(xué)生深入閱讀文章，理解文章中的細(xì)節(jié)信息，如原因、結(jié)果、比較、對(duì)比等。通過回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生能夠更加細(xì)致地分析文章內(nèi)容，從而對(duì)詞匯的理解更加精準(zhǔn)。在閱讀一篇關(guān)于生態(tài)環(huán)境的文章后，回答關(guān)于某種動(dòng)物數(shù)量減少的原因等細(xì)節(jié)問題，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解“habitatdestruction”（棲息地破壞）、“pollution”（污染）等詞匯的含義和所表達(dá)的具體情境。推理判斷任務(wù)：學(xué)生要根據(jù)文章所提供的信息，進(jìn)行合理的推理和判斷，得出文章中未明確表述的結(jié)論。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力。推理判斷任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響在于，它促使學(xué)生在理解詞匯基本含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘詞匯的潛在語義和語用功能。在閱讀一篇懸疑小說的片段后，根據(jù)文中的線索推斷故事的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生需要理解“suspicious”（可疑的）、“clue”（線索）等詞匯的深層含義，并運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行邏輯推理。批判性閱讀任務(wù)：要求學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等進(jìn)行批判性思考，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出自己的看法和見解。這種任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)也對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特的影響。學(xué)生在進(jìn)行批判性閱讀時(shí)，需要運(yùn)用一些表達(dá)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)、分析的詞匯，如“convincing”（有說服力的）、“flawed”（有缺陷的）等，從而拓展詞匯的應(yīng)用范圍和深度。通過對(duì)比分析學(xué)生在完成上述不同類型閱讀任務(wù)過程中對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)情況，包括詞匯的理解、記憶和運(yùn)用等方面，本研究旨在揭示不同類型閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得的具體影響差異，為高中英語閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)提供有針對(duì)性的參考依據(jù)。3.1.2不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯保持的影響差異本研究將探究不同閱讀任務(wù)在詞匯記憶時(shí)長和準(zhǔn)確性方面對(duì)高中生英語詞匯保持的影響。詞匯記憶時(shí)長：考察學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后的不同時(shí)間段內(nèi)，對(duì)所附帶習(xí)得詞匯的記憶情況。在閱讀任務(wù)完成后的一周、一個(gè)月、三個(gè)月等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，了解他們對(duì)之前通過閱讀任務(wù)習(xí)得詞匯的遺忘程度。對(duì)于一些簡單的閱讀任務(wù)，如信息提取任務(wù)，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)詞匯有較好的記憶，但隨著時(shí)間的推移，遺忘速度可能較快；而對(duì)于一些需要深入思考和加工的閱讀任務(wù)，如批判性閱讀任務(wù)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶可能更持久，因?yàn)樵谂行蚤喿x過程中，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的分析和理解，與已有知識(shí)體系建立了更緊密的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了詞匯在大腦中的記憶痕跡。詞匯記憶準(zhǔn)確性：關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫、詞義、用法等方面的記憶準(zhǔn)確程度。通過設(shè)計(jì)多種形式的詞匯測試題目，如單詞拼寫、詞義匹配、詞匯運(yùn)用等，考察學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)下習(xí)得詞匯的掌握精度。在詞匯運(yùn)用測試中，要求學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句或?qū)懽?，以此檢驗(yàn)他們對(duì)詞匯用法的理解和運(yùn)用能力。一些閱讀任務(wù)可能更注重詞匯的意義理解，而對(duì)詞匯的拼寫和用法關(guān)注較少，這可能導(dǎo)致學(xué)生在詞匯記憶準(zhǔn)確性方面存在不足；而另一些閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生進(jìn)行寫作或翻譯的任務(wù)，由于對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用要求較高，可能會(huì)促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地記憶詞匯的拼寫、詞義和用法。此外，本研究還將考慮不同閱讀任務(wù)的難度、學(xué)生的興趣和參與度等因素對(duì)詞匯保持的影響。難度適中且學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們在閱讀過程中更加投入，從而對(duì)詞匯的保持產(chǎn)生積極影響；而難度過大或?qū)W生不感興趣的閱讀任務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效果不佳。通過全面深入地研究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯保持的影響差異，本研究期望為提高高中生詞匯學(xué)習(xí)的持久性和準(zhǔn)確性提供有益的建議和指導(dǎo)。3.2研究對(duì)象3.2.1研究對(duì)象的選取本研究選取了[具體高中名稱]高二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。選擇該年級(jí)學(xué)生主要基于以下幾點(diǎn)原因：高二年級(jí)學(xué)生正處于高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的英語基礎(chǔ)和詞匯量，能夠較好地完成本研究設(shè)計(jì)的各類閱讀任務(wù)；同時(shí)，高二階段的英語教學(xué)內(nèi)容和難度較為適中，既不會(huì)過于簡單導(dǎo)致無法體現(xiàn)不同閱讀任務(wù)的差異，也不會(huì)因難度過高使學(xué)生難以完成任務(wù)，影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。為確保研究對(duì)象具有代表性，本研究采用分層抽樣的方法。首先，將高二年級(jí)的所有班級(jí)按照成績分為高、中、低三個(gè)層次。從每個(gè)層次中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共選取六個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與研究，總計(jì)[X]名學(xué)生。這種抽樣方法能夠涵蓋不同英語水平層次的學(xué)生，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，有助于全面深入地探究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的影響。3.2.2研究對(duì)象的基本情況參與本研究的[X]名高二學(xué)生，其英語水平呈現(xiàn)出一定的差異性。在之前的期末考試中，英語成績的平均分為[X]分（滿分150分），成績分布范圍較廣，從[最低分]分到[最高分]分不等。其中，成績在120分以上的學(xué)生占比約為[X]%，這些學(xué)生通常具備較強(qiáng)的英語綜合能力，詞匯量相對(duì)豐富，語法知識(shí)掌握較為扎實(shí)，在英語閱讀和寫作等方面表現(xiàn)較為出色；成績在90-120分之間的學(xué)生占比約為[X]%，他們的英語水平處于中等層次，能夠掌握基本的英語知識(shí)和技能，但在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和閱讀的深度理解方面還有一定的提升空間；成績在90分以下的學(xué)生占比約為[X]%，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上可能存在一些困難，詞匯量不足，語法理解和運(yùn)用能力相對(duì)較弱。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具有一定的興趣，但學(xué)習(xí)方法存在差異。約[X]%的學(xué)生習(xí)慣于通過背誦單詞表和做練習(xí)題來學(xué)習(xí)英語，他們注重知識(shí)的記憶和積累，但在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)遇到困難；約[X]%的學(xué)生喜歡通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式來提高英語水平，這種學(xué)習(xí)方式使他們能夠在語境中學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力相對(duì)較強(qiáng)，但可能存在詞匯量增長速度較慢的問題；還有約[X]%的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要依賴課堂教學(xué)和老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性有待提高。此外，學(xué)生在閱讀習(xí)慣上也存在差異。約[X]%的學(xué)生每天能夠保證30分鐘以上的英語閱讀時(shí)間，他們通常會(huì)閱讀英語課本、英語報(bào)紙、英語小說等不同類型的材料；約[X]%的學(xué)生每周的英語閱讀時(shí)間在2-3小時(shí)之間，閱讀材料主要以英語課本和練習(xí)題中的閱讀文章為主；而約[X]%的學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀，只有在完成老師布置的閱讀作業(yè)時(shí)才會(huì)進(jìn)行閱讀。這些基本情況的差異可能會(huì)對(duì)學(xué)生在不同閱讀任務(wù)下的詞匯附帶習(xí)得和保持產(chǎn)生影響，在研究過程中需要加以考慮和分析。3.3研究方法3.3.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，旨在通過嚴(yán)格控制變量，探究不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將選取的[X]名高二學(xué)生隨機(jī)分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組，每組[X]名學(xué)生。這種分組方式能夠確保各個(gè)組之間在初始狀態(tài)下盡可能相似，減少因個(gè)體差異導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說服力。任務(wù)分配：實(shí)驗(yàn)組一：采用信息提取任務(wù)，學(xué)生閱讀一篇英語文章后，要求從文中提取特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等細(xì)節(jié)信息，并填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格中。閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，學(xué)生需要找出事件發(fā)生的具體時(shí)間、涉及的主要人物以及關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)等信息。這種任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過對(duì)這些信息的提取，使學(xué)生在語境中接觸和理解相關(guān)詞匯，從而促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。實(shí)驗(yàn)組二：進(jìn)行主旨概括任務(wù)，學(xué)生在閱讀文章后，需用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，要求概括內(nèi)容簡潔明了，涵蓋文章的核心要點(diǎn)。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行整體把握，分析各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵信息，并用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這有助于學(xué)生從宏觀角度理解文章，同時(shí)也能加深對(duì)文章中重要詞匯的理解和記憶，因?yàn)樵诟爬ㄖ髦嫉倪^程中，學(xué)生需要運(yùn)用這些詞匯來準(zhǔn)確傳達(dá)文章的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組三：開展批判性閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀文章后，要對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等進(jìn)行批判性思考，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并撰寫一篇簡短的評(píng)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入剖析文章的內(nèi)容，運(yùn)用批判性思維對(duì)文章進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還需要運(yùn)用豐富的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能促使學(xué)生在更高層次上理解和運(yùn)用詞匯，拓展詞匯的應(yīng)用范圍和深度。對(duì)照組：進(jìn)行常規(guī)閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀文章后，不做任何特定的任務(wù)要求，只需在閱讀后簡單回答幾個(gè)關(guān)于文章基本內(nèi)容的問題，這些問題主要考查學(xué)生對(duì)文章的初步理解。這種常規(guī)閱讀任務(wù)作為對(duì)比基準(zhǔn)，能夠凸顯出不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持的獨(dú)特影響。實(shí)驗(yàn)流程：在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次前測，以了解他們的初始詞匯水平，確保各個(gè)組之間的詞匯水平無顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生按照各自的任務(wù)要求進(jìn)行閱讀和任務(wù)完成，閱讀材料的難度和長度根據(jù)高二學(xué)生的英語水平進(jìn)行合理選擇，確保閱讀材料具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)又在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)。在完成閱讀任務(wù)后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行即時(shí)詞匯測試，以檢測他們在不同閱讀任務(wù)下對(duì)詞匯的即時(shí)習(xí)得情況。在即時(shí)測試后的一周和一個(gè)月，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行延時(shí)測試，以了解不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯保持的影響。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，確保除閱讀任務(wù)不同外，其他因素（如閱讀時(shí)間、測試環(huán)境等）保持一致，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。3.3.2測試法詞匯測試類型：即時(shí)測試：在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后立即進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯的即時(shí)記憶和理解。測試內(nèi)容包括目標(biāo)詞匯的拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等。給出目標(biāo)詞匯“accommodate”，要求學(xué)生寫出其詞義，并進(jìn)行造句，以考查學(xué)生對(duì)該詞匯的理解和運(yùn)用能力。即時(shí)測試能夠反映學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的初步習(xí)得效果，為后續(xù)研究提供初始數(shù)據(jù)。延時(shí)測試：分別在即時(shí)測試后的一周和一個(gè)月進(jìn)行。一周后的測試主要考查學(xué)生對(duì)詞匯的短期保持情況，一個(gè)月后的測試則側(cè)重于了解詞匯的長期保持效果。延時(shí)測試的題型與即時(shí)測試類似，但會(huì)適當(dāng)增加一些難度，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶持久性和理解深度的變化。除了拼寫和詞義辨析，還可能要求學(xué)生用目標(biāo)詞匯進(jìn)行短文寫作，以考查學(xué)生在更復(fù)雜語境下對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。通過對(duì)比即時(shí)測試和延時(shí)測試的成績，能夠清晰地了解不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯保持的影響差異。測試內(nèi)容：測試內(nèi)容緊密圍繞閱讀文章中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯展開，這些目標(biāo)詞匯在文章中的出現(xiàn)頻率和重要性各不相同。選擇具有代表性的詞匯，包括實(shí)詞（如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞）和虛詞（如介詞、連詞等），涵蓋不同的語義范疇和語法功能。確保目標(biāo)詞匯的選擇能夠全面反映學(xué)生在不同閱讀任務(wù)下對(duì)詞匯的習(xí)得和保持情況。對(duì)于一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀文章，選取“innovation”（創(chuàng)新）、“breakthrough”（突破）、“transform”（轉(zhuǎn)變）等實(shí)詞，以及“dueto”（由于）、“inaddition”（此外）等虛詞作為目標(biāo)詞匯進(jìn)行測試。在測試過程中，注重考查詞匯的多種含義和用法，以全面評(píng)估學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。對(duì)于“run”這個(gè)詞，不僅考查其常見的“跑”的含義，還考查在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）等短語中的含義和用法。3.3.3問卷調(diào)查法問卷設(shè)計(jì)目的：為了更全面地了解學(xué)生在不同閱讀任務(wù)下的詞匯學(xué)習(xí)感受、困難以及對(duì)閱讀任務(wù)的看法，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查法。問卷旨在收集學(xué)生的主觀反饋信息，這些信息能夠從另一個(gè)角度補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測試結(jié)果，使研究結(jié)果更加豐富和全面。通過問卷，了解學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中，是否覺得某些任務(wù)有助于他們更好地理解和記憶詞匯，以及他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難是什么，從而為后續(xù)的教學(xué)建議提供更具針對(duì)性的依據(jù)。問卷內(nèi)容：問卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)的興趣程度，通過設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇自己對(duì)信息提取、主旨概括、批判性閱讀等任務(wù)的喜好程度，并可以簡要說明原因；二是學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的感受，例如是否覺得閱讀任務(wù)幫助他們更好地理解了詞匯的含義和用法，是否覺得某些任務(wù)讓他們更容易記住詞匯等；三是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面遇到的困難，如記憶困難、理解困難、運(yùn)用困難等，并要求學(xué)生舉例說明；四是學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)的建議和期望，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)改進(jìn)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的想法和意見，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。發(fā)放回收情況：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生說明問卷的目的和填寫要求，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫?；厥諉柧砗螅瑢?duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各項(xiàng)問題的回答進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，以揭示學(xué)生的反饋信息與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的潛在關(guān)系。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)批判性閱讀任務(wù)的興趣相對(duì)較低，但認(rèn)為該任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助較大，這與實(shí)驗(yàn)結(jié)果中批判性閱讀任務(wù)在詞匯保持方面表現(xiàn)較好相呼應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證了研究結(jié)果的可靠性。3.4研究材料3.4.1閱讀材料的選擇與準(zhǔn)備閱讀材料的選擇對(duì)于本研究的成功至關(guān)重要，直接關(guān)系到研究結(jié)果的有效性和可靠性。為確保研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，閱讀材料主要來源于多個(gè)權(quán)威且廣泛使用的英語學(xué)習(xí)資源，包括《新概念英語》《英語周報(bào)》以及歷年高考英語閱讀理解真題等。這些資源涵蓋了豐富多樣的主題和體裁，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在難度控制方面，嚴(yán)格遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和原則。參考CEFR（歐洲共同語言參考框架），將閱讀材料的難度控制在B1-B2水平之間，這一難度范圍與高二年級(jí)學(xué)生的英語水平相匹配，既能保證學(xué)生在閱讀過程中遇到一定的挑戰(zhàn)，又不會(huì)因難度過高而產(chǎn)生挫敗感，從而確保他們能夠有效地進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。運(yùn)用Flesch-KincaidGradeLevel公式對(duì)閱讀材料進(jìn)行量化分析，該公式通過計(jì)算句子長度和單詞音節(jié)數(shù)來評(píng)估文本難度。經(jīng)過分析，選擇的閱讀材料Flesch-KincaidGradeLevel值在8-10之間，符合高二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力要求。在主題選擇上，充分考慮高中生的興趣和認(rèn)知水平，涵蓋了科技、文化、歷史、環(huán)保、生活等多個(gè)領(lǐng)域。選取了關(guān)于人工智能發(fā)展、中國傳統(tǒng)文化傳承、世界歷史重大事件、全球氣候變化以及青少年生活困惑與成長等主題的文章。這些主題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬他們的知識(shí)面和視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息。為了滿足研究需求，對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行了精心的改編和整理。對(duì)于篇幅過長的文章，在保持原文核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和縮寫；對(duì)于部分難度過高的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了替換或簡化處理，確保學(xué)生能夠順利理解文章內(nèi)容。同時(shí)，為每篇閱讀材料添加了必要的注釋和背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章中的難點(diǎn)和文化背景，減少閱讀障礙。3.4.2詞匯測試材料的設(shè)計(jì)詞匯測試材料的設(shè)計(jì)緊密圍繞閱讀材料中的目標(biāo)詞匯展開，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在不同閱讀任務(wù)下對(duì)詞匯的習(xí)得和保持情況。在詞匯選取方面，嚴(yán)格遵循以下原則：一是選擇在閱讀材料中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，這些詞匯在閱讀過程中反復(fù)出現(xiàn)，能夠增加學(xué)生對(duì)其的接觸和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得和保持具有重要影響；二是涵蓋不同詞性的詞匯，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，以全面考查學(xué)生對(duì)各類詞匯的掌握情況。對(duì)于名詞，考查學(xué)生對(duì)其單復(fù)數(shù)形式、詞義辨析等方面的理解；對(duì)于動(dòng)詞，關(guān)注其時(shí)態(tài)、語態(tài)、搭配等用法；對(duì)于形容詞和副詞，注重考查其詞義、比較級(jí)和最高級(jí)形式以及在句子中的修飾作用。詞匯測試題型豐富多樣，主要包括以下幾種：詞匯選擇：給出一個(gè)句子，其中某個(gè)單詞或短語被設(shè)空，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇最合適的詞匯填入空白處。這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詞匯基本含義和用法的理解，以及在具體語境中的運(yùn)用能力?！癟henewpolicywillhaveaprofound________onthelocaleconomy.A.effectB.affectC.effortD.afford”，學(xué)生需要根據(jù)句子的意思和詞匯的用法，選擇正確的答案A。詞匯填空：提供一段短文，其中有若干個(gè)空白處，要求學(xué)生根據(jù)上下文和所給的首字母提示，填寫正確的單詞。該題型不僅考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和詞匯運(yùn)用能力，能夠根據(jù)語境推斷出合適的詞匯。“Inmodernsociety,environmentalp________isbecominganincreasinglyimportantissue.Weshouldtakeactivemeasurestoprotectourplanet.”，學(xué)生需要根據(jù)上下文和首字母提示，填寫“protection”。詞匯翻譯：給出中文詞匯或短語，要求學(xué)生將其翻譯成英文；或者給出英文詞匯或短語，要求學(xué)生翻譯成中文。這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詞匯的中英文對(duì)應(yīng)關(guān)系的掌握，以及詞匯的拼寫和書寫能力。“可持續(xù)發(fā)展”翻譯成英文為“sustainabledevelopment”；“artificialintelligence”翻譯成中文為“人工智能”。詞匯運(yùn)用：要求學(xué)生用所給的詞匯進(jìn)行造句或完成短文寫作，考查學(xué)生對(duì)詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用能力，包括詞匯的搭配、語法正確性以及表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。“用‘a(chǎn)ccommodate’造句”，學(xué)生可以寫出“Shetriedherbesttoaccommodateherguests'needs.”這樣的句子。在設(shè)計(jì)詞匯測試材料時(shí)，充分考慮了測試的信度和效度。通過預(yù)測試，對(duì)測試材料的難度、區(qū)分度和可靠性進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整，確保測試能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的詞匯水平和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，根據(jù)不同的測試時(shí)間（即時(shí)測試、一周后的延時(shí)測試和一個(gè)月后的延時(shí)測試），合理安排測試內(nèi)容和題型，使測試能夠全面、動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生在不同階段對(duì)詞匯的習(xí)得和保持情況。四、研究結(jié)果與分析4.1不同閱讀任務(wù)下高中生英語詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果分析4.1.1不同閱讀任務(wù)組詞匯附帶習(xí)得測試成績對(duì)比對(duì)四個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組一：信息提取任務(wù)組；實(shí)驗(yàn)組二：主旨概括任務(wù)組；實(shí)驗(yàn)組三：批判性閱讀任務(wù)組；對(duì)照組：常規(guī)閱讀任務(wù)組）在即時(shí)詞匯測試中的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）[X][X][X]實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）[X][X][X]實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）[X][X][X]對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）[X][X][X]通過單因素方差分析（One-WayANOVA）對(duì)四組成績進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F值為[X]，顯著性水平p值為[X]。當(dāng)p值小于0.05時(shí)，表明四組之間的成績存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）的平均分顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的平均分也顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；而實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）之間的成績差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。這表明，批判性閱讀任務(wù)和主旨概括任務(wù)在促進(jìn)高中生英語詞匯附帶習(xí)得方面的效果優(yōu)于信息提取任務(wù)和常規(guī)閱讀任務(wù)。批判性閱讀任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和思考，需要運(yùn)用大量的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這使得學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的關(guān)注度更高，對(duì)詞匯的理解和記憶也更加深刻。主旨概括任務(wù)則促使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，在概括主旨的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章中的重要詞匯進(jìn)行提煉和運(yùn)用，從而加深了對(duì)這些詞匯的理解和掌握。相比之下，信息提取任務(wù)主要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息，學(xué)生對(duì)詞匯的加工層次相對(duì)較淺，導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效果不如批判性閱讀任務(wù)和主旨概括任務(wù)。常規(guī)閱讀任務(wù)由于缺乏明確的任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性較低，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。4.1.2成績差異的原因探討任務(wù)難度：不同閱讀任務(wù)的難度對(duì)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果產(chǎn)生了影響。批判性閱讀任務(wù)和主旨概括任務(wù)的難度相對(duì)較高。批判性閱讀任務(wù)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的批判性思維能力和語言表達(dá)能力，能夠?qū)ξ恼碌挠^點(diǎn)、論據(jù)和論證過程進(jìn)行深入分析，并提出自己的見解。這需要學(xué)生不僅要理解文章中的詞匯，還要能夠運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行邏輯推理和評(píng)價(jià)。在分析一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用“controversial”（有爭議的）、“persuasive”（有說服力的）等詞匯來表達(dá)自己對(duì)文章觀點(diǎn)的看法。主旨概括任務(wù)則要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容，并用簡潔明了的語言進(jìn)行概括。這需要學(xué)生對(duì)文章中的詞匯有全面的理解和掌握，能夠區(qū)分重要詞匯和次要詞匯，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)文章的主旨。信息提取任務(wù)和常規(guī)閱讀任務(wù)的難度相對(duì)較低。信息提取任務(wù)主要是讓學(xué)生從文章中找出特定的信息，學(xué)生只需要對(duì)文章進(jìn)行簡單的瀏覽和定位即可完成任務(wù)，對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用要求不高。常規(guī)閱讀任務(wù)沒有明確的任務(wù)要求，學(xué)生在閱讀過程中缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。學(xué)生參與度：學(xué)生在不同閱讀任務(wù)中的參與度也對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果產(chǎn)生了重要影響。批判性閱讀任務(wù)和主旨概括任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。批判性閱讀任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生在思考和討論的過程中，會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。在課堂上組織學(xué)生對(duì)一篇關(guān)于教育改革的文章進(jìn)行批判性閱讀討論時(shí)，學(xué)生們會(huì)積極參與討論，運(yùn)用“reform”（改革）、“innovation”（創(chuàng)新）等詞匯來表達(dá)自己對(duì)教育改革的看法和建議。主旨概括任務(wù)要求學(xué)生用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行概括，這能夠讓學(xué)生感受到自己的思考和表達(dá)得到了重視，從而提高學(xué)生的參與度。信息提取任務(wù)和常規(guī)閱讀任務(wù)由于任務(wù)形式較為單一，缺乏挑戰(zhàn)性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。學(xué)生在完成信息提取任務(wù)時(shí)，往往只是機(jī)械地從文章中尋找答案，缺乏對(duì)詞匯的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。在完成常規(guī)閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生沒有明確的任務(wù)目標(biāo)，容易出現(xiàn)敷衍了事的情況，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果自然不佳。詞匯加工深度：根據(jù)加工層次理論，對(duì)詞匯的加工層次越深，記憶效果越好。批判性閱讀任務(wù)和主旨概括任務(wù)促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深層次的加工。在批判性閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)詞匯的含義、用法、搭配等進(jìn)行全面的分析和理解，還需要運(yùn)用詞匯進(jìn)行邏輯推理和評(píng)價(jià)，這使得詞匯在學(xué)生的大腦中留下了更深刻的印象。在分析一篇科技類文章時(shí)，學(xué)生需要理解“breakthrough”（突破）、“innovation”（創(chuàng)新）等詞匯的含義和用法，并運(yùn)用這些詞匯對(duì)文章中的科技成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主旨概括任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章中的重要詞匯進(jìn)行提煉和運(yùn)用，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考詞匯之間的邏輯關(guān)系，以及如何用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)文章的主旨，這也加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。信息提取任務(wù)和常規(guī)閱讀任務(wù)對(duì)詞匯的加工層次相對(duì)較淺。信息提取任務(wù)主要關(guān)注詞匯在文章中的表面信息，學(xué)生只需要了解詞匯的基本含義即可完成任務(wù)，對(duì)詞匯的深層次加工不足。常規(guī)閱讀任務(wù)由于缺乏明確的任務(wù)要求，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的關(guān)注度較低，往往只是簡單地瀏覽詞匯，沒有對(duì)詞匯進(jìn)行深入的分析和理解。4.2不同閱讀任務(wù)下高中生英語詞匯保持的結(jié)果分析4.2.1不同閱讀任務(wù)組詞匯保持測試成績對(duì)比對(duì)四個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組一：信息提取任務(wù)組；實(shí)驗(yàn)組二：主旨概括任務(wù)組；實(shí)驗(yàn)組三：批判性閱讀任務(wù)組；對(duì)照組：常規(guī)閱讀任務(wù)組）在即時(shí)測試、一周后的延時(shí)測試和一個(gè)月后的延時(shí)測試中的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：組別即時(shí)測試平均分一周后延時(shí)測試平均分一個(gè)月后延時(shí)測試平均分實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）[X][X][X]實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）[X][X][X]實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）[X][X][X]對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）[X][X][X]通過重復(fù)測量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)各組的成績進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，時(shí)間因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05，表明隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯保持成績存在顯著變化。任務(wù)組與時(shí)間的交互作用也顯著，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05，這意味著不同閱讀任務(wù)組在不同時(shí)間點(diǎn)的詞匯保持成績變化趨勢存在差異。進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，在即時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的成績顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）；在一周后的延時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的成績依然顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組），且實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）的成績略高于實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）；在一個(gè)月后的延時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）的成績顯著高于其他三組，實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的成績顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組），而實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）之間的成績差異不顯著。4.2.2成績差異的原因探討遺忘規(guī)律：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在本研究中，所有組的學(xué)生在即時(shí)測試后都出現(xiàn)了不同程度的遺忘，但不同閱讀任務(wù)組的遺忘速度存在差異。實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）由于在閱讀過程中對(duì)詞匯進(jìn)行了深層次的加工，與已有知識(shí)建立了更緊密的聯(lián)系，所以遺忘速度相對(duì)較慢；而實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）對(duì)詞匯的加工層次較淺，在記憶中留下的痕跡較弱，因此遺忘速度較快。在即時(shí)測試后一周，實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的成績下降幅度相對(duì)較小，而實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）的成績下降幅度較大。復(fù)習(xí)方式：不同閱讀任務(wù)組的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后的復(fù)習(xí)方式也可能影響詞匯的保持。實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）和實(shí)驗(yàn)組二（主旨概括任務(wù)組）的學(xué)生由于在閱讀任務(wù)中對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用較為深入，在課后可能會(huì)更有針對(duì)性地對(duì)這些詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，如通過查閱資料、進(jìn)行詞匯練習(xí)等方式鞏固詞匯知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）和對(duì)照組（常規(guī)閱讀任務(wù)組）的學(xué)生可能缺乏有效的復(fù)習(xí)策略，只是簡單地回顧閱讀內(nèi)容，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)不夠深入和系統(tǒng)，導(dǎo)致詞匯遺忘較快。實(shí)驗(yàn)組三（批判性閱讀任務(wù)組）的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，會(huì)主動(dòng)查閱字典，了解目標(biāo)詞匯的更多用法和搭配，并將其運(yùn)用到寫作中；而實(shí)驗(yàn)組一（信息提取任務(wù)組）的學(xué)生可能只是在下次閱讀時(shí)再次遇到這些詞匯，沒有進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)。任務(wù)類型：不同閱讀任務(wù)的性質(zhì)和要求對(duì)詞匯保持也產(chǎn)生了影響。批判性閱讀任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面深入的分析和思考，需要運(yùn)用大量的詞匯進(jìn)行推理、評(píng)價(jià)和表達(dá)，這種任務(wù)類型促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了詞匯在記憶中的持久性。主旨概括任務(wù)要求學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，用簡潔準(zhǔn)確的語言概括主旨，這也需要學(xué)生對(duì)文章中的重要詞匯進(jìn)行多次加工和運(yùn)用，有利于詞匯的保持。相比之下，信息提取任務(wù)主要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息，學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用相對(duì)較少，對(duì)詞匯的理解和記憶不夠深入；常規(guī)閱讀任務(wù)缺乏明確的任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的關(guān)注度較低，詞匯保持效果較差。在批判性閱讀任務(wù)中，學(xué)生在分析文章觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)不斷運(yùn)用“persuasive”（有說服力的）、“flawed”（有缺陷的）等詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多次使用，這些詞匯在學(xué)生的記憶中更加牢固；而在信息提取任務(wù)中，學(xué)生只是簡單地從文章中找出相關(guān)信息，對(duì)詞匯的運(yùn)用和理解較為表面，不利于詞匯的長期保持。4.3問卷調(diào)查結(jié)果分析4.3.1學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)的態(tài)度和感受在對(duì)回收的[X]份有效問卷進(jìn)行詳細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)的態(tài)度和感受呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在興趣方面，約40%的學(xué)生表示對(duì)批判性閱讀任務(wù)最感興趣，他們認(rèn)為這種任務(wù)能夠激發(fā)自己的思考，讓自己更深入地理解文章內(nèi)容，并且在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中能夠鍛煉自己的語言能力。一名學(xué)生在問卷中寫道：“批判性閱讀任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，它讓我不再只是被動(dòng)地接受文章的觀點(diǎn)，而是主動(dòng)去分析和評(píng)價(jià)，感覺自己的思維變得更加敏銳了?！比欢?，也有25%的學(xué)生表示對(duì)批判性閱讀任務(wù)感到有些吃力，因?yàn)樾枰邆漭^強(qiáng)的批判性思維和豐富的詞匯儲(chǔ)備，擔(dān)心自己無法準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)于主旨概括任務(wù)，約35%的學(xué)生認(rèn)為它具有一定的難度，但同時(shí)也很有成就感。當(dāng)能夠準(zhǔn)確概括出文章的主旨時(shí)，會(huì)有一種對(duì)知識(shí)的掌控感。他們覺得這種任務(wù)有助于提高自己的總結(jié)歸納能力和對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。“主旨概括任務(wù)讓我學(xué)會(huì)了如何抓住文章的關(guān)鍵信息，用簡潔的語言表達(dá)出來，這對(duì)我的寫作也很有幫助。”一名學(xué)生這樣評(píng)價(jià)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為主旨概括任務(wù)比較枯燥，缺乏趣味性，容易讓人感到疲憊。信息提取任務(wù)被約30%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)簡單，能夠快速完成。他們覺得這種任務(wù)目標(biāo)明確，只需要在文章中找到相應(yīng)的信息即可，不需要進(jìn)行過多的思考?！靶畔⑻崛∪蝿?wù)很輕松，我可以很快找到答案，節(jié)省了很多時(shí)間?！币幻麑W(xué)生表示。然而，也有40%的學(xué)生認(rèn)為信息提取任務(wù)過于機(jī)械，缺乏對(duì)詞匯和文章內(nèi)容的深入理解，對(duì)自己的英語能力提升幫助不大。在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的感受方面，約50%的學(xué)生認(rèn)為批判性閱讀任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助最大。在批判性閱讀過程中，需要運(yùn)用大量的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和分析文章，這使得他們對(duì)詞匯的理解和記憶更加深刻。一名學(xué)生在問卷中提到：“在進(jìn)行批判性閱讀時(shí)，為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)文章，我會(huì)去查閱很多相關(guān)的詞匯，這些詞匯在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，我自然而然地就記住了?！奔s40%的學(xué)生覺得主旨概括任務(wù)也有助于詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诟爬ㄖ髦嫉倪^程中，需要對(duì)文章中的重要詞匯進(jìn)行提煉和運(yùn)用，加深了對(duì)詞匯的理解。而對(duì)于信息提取任務(wù)，只有約20%的學(xué)生認(rèn)為它對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一定的幫助，大部分學(xué)生認(rèn)為這種任務(wù)只是簡單地識(shí)別詞匯，對(duì)詞匯的掌握程度提升有限。4.3.2態(tài)度和感受與詞匯習(xí)得和保持的關(guān)系進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的態(tài)度和感受與詞匯習(xí)得和保持之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。那些對(duì)批判性閱讀任務(wù)感興趣且認(rèn)為其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生，在詞匯附帶習(xí)得測試和詞匯保持測試中的成績普遍較高。這是因?yàn)樗麄冊诜e極參與批判性閱讀任務(wù)的過程中，對(duì)詞匯進(jìn)行了深度加工，不僅理解了詞匯的基本含義，還掌握了詞匯在不同語境中的運(yùn)用，從而增強(qiáng)了詞匯的記憶效果。而且，由于他們對(duì)任務(wù)的興趣和認(rèn)可，會(huì)在課后主動(dòng)對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了詞匯知識(shí)。對(duì)于主旨概括任務(wù)，學(xué)生的積極態(tài)度和感受同樣對(duì)詞匯習(xí)得和保持產(chǎn)生了積極影響。他們在完成任務(wù)時(shí)對(duì)文章的整體把握和對(duì)重要詞匯的運(yùn)用，使得詞匯在大腦中形成了較為清晰的記憶痕跡。同時(shí)，他們對(duì)任務(wù)的成就感也促使他們更愿意花時(shí)間去復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，從而提高了詞匯的保持率。而對(duì)信息提取任務(wù)持消極態(tài)度的學(xué)生，往往在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不佳。由于他們認(rèn)為任務(wù)機(jī)械、缺乏挑戰(zhàn)性，在完成任務(wù)過程中對(duì)詞匯的關(guān)注度較低，只是簡單地完成任務(wù)要求，沒有對(duì)詞匯進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們在詞匯附帶習(xí)得和保持方面的效果較差，詞匯遺忘速度較快。綜上所述，學(xué)生對(duì)不同閱讀任務(wù)的態(tài)度和感受直接影響著他們在閱讀過程中的參與度和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持產(chǎn)生重要影響。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的態(tài)度和感受，設(shè)計(jì)多樣化、富有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。五、討論5.1不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持影響的理論探討5.1.1從認(rèn)知心理學(xué)角度分析從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，不同閱讀任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯附帶習(xí)得和保持有著不同的認(rèn)知過程影響，這可以通過認(rèn)知負(fù)荷理論來解釋。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知資源是有限的，在學(xué)習(xí)過程中，各種任務(wù)會(huì)對(duì)認(rèn)知資源產(chǎn)生不同程度的需求。在信息提取任務(wù)中，學(xué)生主要關(guān)注文章中的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)信息，對(duì)詞匯的認(rèn)知加工主要停留在表面層次，只需識(shí)別詞匯在文本中的基本含義，以完成信息查找任務(wù)。這種任務(wù)對(duì)認(rèn)知資源的需求相對(duì)較低，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷主要集中在信息搜索和匹配上。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章并完成信息提取任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能只是簡單地找到文中提到的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，對(duì)涉及到的詞匯如“battle”（戰(zhàn)斗）、“treaty”（條約）等，僅了解其最基本的釋義，而不會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的分析和理解。這種淺層次的加工使得詞匯在大腦中留下的記憶痕跡相對(duì)較淺，不利于詞匯的長期保持。主旨概括任務(wù)則要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行概括。這需要學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的語義加工，不僅要理解詞匯的基本含義，還要把握詞匯在文章中的作用和與其他詞匯的關(guān)聯(lián)。在概括一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章主旨時(shí)，學(xué)生需要理解“innovation”（創(chuàng)新）、“breakthrough”（突破）等詞匯在表達(dá)科技進(jìn)步方面的核心意義，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建文章的主旨。這種任務(wù)對(duì)認(rèn)知資源的需求較高，學(xué)生需要投入更多的注意力和思維努力。由于對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的加工，詞匯與已有知識(shí)體系建立了更緊密的聯(lián)系，從而更有利于詞匯的附帶習(xí)得和保持。批判性閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還要對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用大量的詞匯來進(jìn)行推理、判斷和表達(dá)，對(duì)詞匯的認(rèn)知加工達(dá)到了較高的層次。在批判性閱讀一篇關(guān)于社會(huì)問題的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用“controversial”（有爭議的）、“persuasive”（有說服力的）等詞匯來評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)，并且需要思考這些詞匯在不同語境中的用法和細(xì)微差別。這種深層次的加工使詞匯在大腦中形成了更豐富、更復(fù)雜的記憶表征，增強(qiáng)了詞匯的記憶效果和保持時(shí)間。根據(jù)加工層次理論，對(duì)詞匯的加工層次越深，記憶效果越好。不同閱讀任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行不同層次的認(rèn)知加工，從而對(duì)詞匯附帶習(xí)得和保持產(chǎn)生了不同的影響。信息提取任務(wù)的淺層次加工不利于詞匯的長期記憶；主旨概括任務(wù)的中層次加工有助于詞匯的理解和一定程度的保持；批判性閱讀任務(wù)的深層次加工則最有利于詞匯的附帶習(xí)得和長期保持。這也解釋了為什么在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，批判性閱讀任務(wù)組和主旨概括任務(wù)組在詞匯附帶習(xí)得和保持測試中的成績優(yōu)于信息提取任務(wù)組和常規(guī)閱讀任務(wù)組。5.1.2從語言學(xué)習(xí)理論角度分析從語言學(xué)習(xí)理論角度來看，輸入假說和互動(dòng)假說等理論可以幫助我們探討閱讀任務(wù)如何影響詞匯的輸入和吸收。輸入假說由Krashen提出，該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的。在閱讀任務(wù)中，閱讀材料就是語言輸入的重要來源。不同的閱讀任務(wù)會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料中詞匯的關(guān)注程度和理解深度，從而影響詞匯的輸入效果。在信息提取任務(wù)中，學(xué)生的注意力主要集中在尋找特定信息上，對(duì)詞匯的關(guān)注相對(duì)較少，可能只是簡單地識(shí)別詞匯以完成任務(wù)，對(duì)詞匯的理解也較為表面。這使得詞匯輸入的質(zhì)量和深度受到一定限制，不利于詞匯的有效吸收和習(xí)得。而主旨概括任務(wù)和批判性閱讀任務(wù)能夠促使學(xué)生更加深入地理解閱讀材料，對(duì)詞匯進(jìn)行更全面、更細(xì)致的分析。在主旨概括任務(wù)中，學(xué)生需要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，這就要求他們理解文章中重要詞匯的含義和作用，從而增加了對(duì)詞匯的關(guān)注度和理解深度。在批判性閱讀任務(wù)中，學(xué)生不僅要理解詞匯的基本意義，還要運(yùn)用詞匯進(jìn)行推理、評(píng)價(jià)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這使得詞匯在不同的語境中得到了更廣泛的運(yùn)用和理解，提高了詞匯輸入的質(zhì)量和效果。由于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的思考和加工，這些詞匯更容易被理解和吸收，從而促進(jìn)了詞匯的附帶習(xí)得和保持。互動(dòng)假說由Long提出，該假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行互動(dòng)交流在語言習(xí)得中的重要性。在閱讀任務(wù)中，雖然學(xué)生主要是與文本進(jìn)行互動(dòng)，但不同的閱讀任務(wù)也可以引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)。在完成批判性閱讀任務(wù)后，學(xué)生可能會(huì)就文章的觀點(diǎn)展開討論，分享自己的看法和見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀中習(xí)得的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能聽到他人對(duì)詞匯的不同理解和運(yùn)用，從而獲得更多的語言反饋，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解和記憶。這種互動(dòng)能夠增強(qiáng)詞匯的輸入效果，促進(jìn)詞匯的吸收和保持。閱讀任務(wù)通過影響詞匯的輸入質(zhì)量、深度以及學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)詞匯的附帶習(xí)得和保持產(chǎn)生了重要影響。符合輸入假說和互動(dòng)假說的閱讀任務(wù)，如主旨概括任務(wù)和批判性閱讀任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、更有效的詞匯輸入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和吸收，從而提高詞匯附帶習(xí)得和保持的效果。五、討論5.2研究結(jié)果對(duì)高中英語教學(xué)的啟示5.2.1教學(xué)方法的改進(jìn)建議基于本研究結(jié)果，高中英語教師在教學(xué)方法上應(yīng)做出相應(yīng)改進(jìn)，以提高學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得和保持效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)類型靈活調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于批判性閱讀任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，教師可以適時(shí)地給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)自己的思想。在討論一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章時(shí)，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“你對(duì)文章中提出的解決方案有什么看法？”“你認(rèn)為還可以采取哪些措施來解決這個(gè)問題？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行思考和討論。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中詞匯運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力。針對(duì)主旨概括任務(wù)，教師可以教給學(xué)生一些概括主旨的方法和技巧，如如何找出文章的主題句、如何提煉關(guān)鍵信息等。教師可以通過具體的文章示例，向?qū)W生展示如何運(yùn)用這些方法進(jìn)行主旨概括。在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出每一段的主題句，然后分析這些主題句之間的邏輯關(guān)系，最后用簡潔的語言概括出文章的主旨。在這個(gè)過程中，教師可以強(qiáng)調(diào)一些與科技發(fā)展相關(guān)的重要詞匯，如“innovation”（創(chuàng)新）、“breakthrough”（突破）等，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這些詞匯。在信息提取任務(wù)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整理能力，教導(dǎo)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地在文章中找到所需信息。教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握信息提取的技巧。提供一篇包含大量數(shù)據(jù)和事實(shí)的文章，要求學(xué)生找出其中關(guān)于某個(gè)特定事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等信息。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生提高信息提取的準(zhǔn)確性和效率。此外，教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的參與度。可以采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體展示與閱讀文章相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。在教授一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更直觀地感受歷史文化的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.2.2閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。在任務(wù)難度分層方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度層次的閱讀任務(wù)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較低的任務(wù)，如簡單的信息提取任務(wù)，讓他們能夠在完成任務(wù)的過程中逐漸積累詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些難度較大的任務(wù)，如批判性閱讀任務(wù)，激發(fā)他們的思維能力，進(jìn)一步拓展詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)信息提取任務(wù)時(shí)，可以為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供一些明確的提示和引導(dǎo)，幫助他們更容易地找到答案；而在設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)時(shí)，可以為水平較高的學(xué)生提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們深入思考和分析文章。主題選擇多樣化也是優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的重要策略。教師應(yīng)選擇涵蓋不同領(lǐng)域和主題的閱讀材料，以滿足學(xué)生的多樣化興趣需求。除了常見的科技、文化、歷史等主題外，還可以選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如校園生活、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀中更容易產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。選擇一篇關(guān)于高中生如何平衡學(xué)習(xí)和興趣愛好的文章，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)更容易理解和投入，同時(shí)也能學(xué)到一些與生活實(shí)際相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。在任務(wù)形式上，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，如角色扮演、小組辯論、創(chuàng)意寫作等，以增加任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過角色扮演，學(xué)生可以在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力；小組辯論可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促使他們運(yùn)用豐富的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)；創(chuàng)意寫作則可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將所學(xué)詞匯運(yùn)用到創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，討論環(huán)境保護(hù)的重要性和具體措施，讓學(xué)生在辯論中運(yùn)用“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）等詞匯進(jìn)行表達(dá)和論證。5.2.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的建議教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。在批判性閱讀任務(wù)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、語境記憶等策略。聯(lián)想記憶可以幫助學(xué)生將新學(xué)詞匯與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于教育改革的文章時(shí)，遇到“reform”（改革）這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我國教育領(lǐng)域的一些改革措施，如高考改革、課程改革等，從而更好地理解這個(gè)詞的含義。語境記憶則要求學(xué)生在閱讀過程中，通過上下文來理解詞匯的含義和用法。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，遇到“breakthrough”（突破）這個(gè)詞，學(xué)生可以通過文章中對(duì)科技成果的描述，理