2005-2018年上海語文高考評(píng)析類試題的多維度剖析與教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景與目的高考作為我國(guó)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才選拔的重要途徑，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)的人才儲(chǔ)備意義深遠(yuǎn)。語文作為高考的核心科目之一，不僅承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)文化的使命，更在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力和人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。上海作為教育改革的前沿陣地，其語文高考在命題理念、題型設(shè)計(jì)等方面不斷探索創(chuàng)新，走在全國(guó)前列。評(píng)析類試題在上海語文高考中占據(jù)重要地位，是考查學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵題型。這類試題要求學(xué)生具備扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)，還需擁有較強(qiáng)的分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。通過對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)文本的思想觀點(diǎn)、藝術(shù)特色、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)其思維的深度和廣度。例如，在對(duì)文學(xué)作品的評(píng)析中，學(xué)生需要從語言風(fēng)格、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等多個(gè)角度進(jìn)行分析，判斷作品的藝術(shù)價(jià)值；在對(duì)論述性文本的評(píng)析中，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)，分析論證的邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分。研究2005-2018年上海語文高考評(píng)析類試題，旨在深入了解這一時(shí)期試題的特點(diǎn)、變化趨勢(shì)以及背后的命題意圖。通過對(duì)歷年試題的系統(tǒng)梳理和分析，我們可以總結(jié)出命題的規(guī)律，為今后的高考備考提供有針對(duì)性的參考。例如，觀察試題在選材上的偏好，分析題干設(shè)問方式的演變，探究答案設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，都有助于師生更好地理解考試要求，提高備考效率。從教學(xué)角度來看，研究評(píng)析類試題對(duì)高中語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它能夠引導(dǎo)教師反思教學(xué)方法和策略，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，如果發(fā)現(xiàn)試題越來越注重對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，研究結(jié)果也能為教材編寫和課程設(shè)計(jì)提供參考，促進(jìn)語文教育的整體發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，深入研究評(píng)析類試題可以幫助他們更好地掌握解題技巧，提高答題能力。了解試題的考查重點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，避免盲目答題。同時(shí)，通過對(duì)不同類型試題的分析和練習(xí)，學(xué)生可以拓寬思維視野，提升語文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過程中，采用了多種研究方法，力求全面、深入地剖析2005-2018年上海語文高考評(píng)析類試題。文獻(xiàn)研究法是重要的研究手段之一。通過廣泛查閱相關(guān)的教育政策文件、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年的高考研究報(bào)告等資料，梳理出這一時(shí)期上海語文高考評(píng)析類試題的命題依據(jù)和理論基礎(chǔ)。例如，深入研究《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確其對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的要求，以及這些要求在評(píng)析類試題中的具體體現(xiàn)；分析《考試手冊(cè)》中關(guān)于評(píng)價(jià)能力的考查目標(biāo)，了解命題者的意圖和考查重點(diǎn)。同時(shí)，查閱大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括期刊論文、學(xué)位論文等，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于語文高考命題研究的最新動(dòng)態(tài)和成果，借鑒相關(guān)的研究方法和理論觀點(diǎn)，為本文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。案例分析法也是本文的重要研究方法。對(duì)2005-2018年上海語文高考中出現(xiàn)的評(píng)析類試題進(jìn)行逐一分析，選取具有代表性的典型考題，從題干設(shè)問、文本選材、答案設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度進(jìn)行深入剖析。例如，在分析2010年的一道評(píng)析類試題時(shí)，通過對(duì)題干的解讀，明確其考查的核心能力和思維層次；分析所選文本的特點(diǎn)，探討其與考查目標(biāo)的契合度；研究答案設(shè)置的合理性，思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的分析；同時(shí)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致研究，了解不同得分檔次的具體要求，從而為教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過對(duì)這些典型案例的分析，總結(jié)出評(píng)析類試題的命題規(guī)律和解題策略，為學(xué)生備考和教師教學(xué)提供實(shí)際參考。統(tǒng)計(jì)分析法在本研究中也發(fā)揮了重要作用。對(duì)這十四年間評(píng)析類試題的數(shù)量、分值分布、題型變化等進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)其發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。例如，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)析類試題在分值上呈現(xiàn)出逐漸穩(wěn)定的趨勢(shì)，這反映了其在高考語文試卷中的重要地位日益凸顯；同時(shí)，對(duì)不同類型的評(píng)析類試題（如評(píng)析思想觀點(diǎn)、評(píng)析表現(xiàn)形式等）的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生批判性思維和綜合分析能力的考查越來越受到重視，試題的難度和綜合性也在不斷提高。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果為進(jìn)一步分析試題的變化規(guī)律提供了數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究?jī)?nèi)容的拓展上。在研究視角方面，從多維度對(duì)評(píng)析類試題進(jìn)行分析，不僅關(guān)注試題本身的命題特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，還深入探討其與教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。例如，通過分析試題對(duì)學(xué)生思維能力的考查要求，反思當(dāng)前高中語文教學(xué)在思維訓(xùn)練方面的不足，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)了從單純的試題研究向教學(xué)研究的拓展。在研究?jī)?nèi)容上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反饋，對(duì)學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，揭示了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生批判性思維不足、文本解讀能力欠缺等，并從教學(xué)的角度闡發(fā)評(píng)析類試題的命制趨向，突顯了高中語文教學(xué)在提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力方面的迫切性，為教學(xué)提供了更具實(shí)際指導(dǎo)意義的建議，有助于推動(dòng)高中語文教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二、命題依據(jù)探究2.1《考試手冊(cè)》的“評(píng)價(jià)”目標(biāo)《考試手冊(cè)》作為上海語文高考命題的重要依據(jù)，對(duì)評(píng)析類試題的命制具有明確的指導(dǎo)作用。它詳細(xì)規(guī)定了考試的內(nèi)容、要求和能力層級(jí)，為命題者提供了具體的操作指南，也為考生和教師了解考試方向、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供了重要參考。在2005-2018年期間，《考試手冊(cè)》對(duì)評(píng)析類試題的“評(píng)價(jià)”目標(biāo)在不同年份存在一定的變化。早期的《考試手冊(cè)》對(duì)評(píng)價(jià)能力的要求相對(duì)較為籠統(tǒng)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的初步分析和評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)上，要求考生能夠“分析作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色”，但對(duì)于分析的深度和廣度，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并沒有給出具體的說明。隨著教育改革的推進(jìn)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求的提高，后期的《考試手冊(cè)》在“評(píng)價(jià)”目標(biāo)上逐漸細(xì)化和深化。它不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，還需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)文本的價(jià)值、意義和局限性進(jìn)行深入剖析。例如，要求考生“評(píng)價(jià)文章所運(yùn)用的材料、方法的邏輯性”“評(píng)價(jià)作品內(nèi)容、思想的意義和價(jià)值”，這使得評(píng)析類試題的考查更加注重學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。以2010年和2015年的《考試手冊(cè)》對(duì)比為例，2010年的手冊(cè)在評(píng)價(jià)能力方面，對(duì)社科類文本的要求是“分析文章的觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系”，而2015年則進(jìn)一步細(xì)化為“分析所用材料、方法的作用，評(píng)價(jià)其邏輯性”。這一變化體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力考查的加強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要能看出材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系，還要能對(duì)材料和方法的運(yùn)用是否合理、邏輯是否嚴(yán)密做出評(píng)價(jià)。又如在文學(xué)類文本評(píng)價(jià)方面，2010年要求“賞析作品的藝術(shù)手法和語言特色”，2015年則拓展為“賞析作品使用的表現(xiàn)手法的特點(diǎn)及其表達(dá)效果，評(píng)價(jià)作品塑造的藝術(shù)形象”，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞和評(píng)價(jià)能力提出了更高要求，需要學(xué)生從多個(gè)角度深入分析作品，全面把握作品的藝術(shù)價(jià)值。這些變化對(duì)評(píng)析類試題的命制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在試題內(nèi)容上，更加注重對(duì)文本深層次內(nèi)涵和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的考查。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，會(huì)選取一些具有思想深度和理論性的文本，要求學(xué)生分析作者的論證邏輯、評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)的合理性。在文言文閱讀中，除了考查字詞理解和文意翻譯，還會(huì)要求學(xué)生對(duì)古人的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其在當(dāng)下的意義和價(jià)值。在試題形式上，題干的設(shè)問更加靈活多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和批判性分析。不再是簡(jiǎn)單地提問“文章用了什么表現(xiàn)手法”，而是會(huì)問“這種表現(xiàn)手法在文中起到了怎樣獨(dú)特的效果，是否有更好的表達(dá)方式”，促使學(xué)生從不同角度審視文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。2.2《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思維要求《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提出了全面而具體的要求，這些要求貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)析類試題的命制也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備多種思維方式，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。直覺思維要求學(xué)生能夠敏銳地感知文本中的信息，快速捕捉到關(guān)鍵要點(diǎn)。例如在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生憑借直覺感受到作品中蘊(yùn)含的情感氛圍，為進(jìn)一步深入分析奠定基礎(chǔ)。形象思維則注重學(xué)生通過對(duì)文本中形象的感知和理解，如文學(xué)作品中的人物形象、景物描寫等，來把握作品的內(nèi)涵和情感。像在賞析古詩詞時(shí)，學(xué)生通過詩人描繪的意象，如“枯藤老樹昏鴉”，在腦海中構(gòu)建出具體的畫面，從而體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。邏輯思維能力的培養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)重要地位，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行有條理的分析、判斷和推理。在評(píng)析論述性文本時(shí)，學(xué)生需要分析作者的論證結(jié)構(gòu)，判斷論點(diǎn)、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系是否嚴(yán)密。例如，在分析一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的議論文時(shí)，學(xué)生要能理清作者如何從不同角度闡述傳統(tǒng)文化傳承的重要性，以及所舉的例子是否能有力地支持論點(diǎn)。辯證思維使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展的眼光看待問題，在評(píng)析文本時(shí)，能夠客觀地分析文本的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及文本所反映的思想觀點(diǎn)在不同情境下的適用性。如在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”的文章時(shí)，學(xué)生既要看到科技帶來的便利，也要思考其可能帶來的負(fù)面影響，如環(huán)境污染、人際關(guān)系疏離等問題。創(chuàng)造思維則鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)意改寫或續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于自己的情節(jié)和人物發(fā)展脈絡(luò)。這些思維能力的要求在評(píng)析類試題中得到了充分體現(xiàn)。在題干設(shè)計(jì)上，常常會(huì)設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式進(jìn)行思考。例如，在一道關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的評(píng)析題中，題干可能會(huì)問：“作者在文中運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，結(jié)合文本內(nèi)容，分析這種手法對(duì)表達(dá)主題有何作用，并談?wù)勀銓?duì)這種表達(dá)手法的獨(dú)特見解?！边@就要求學(xué)生首先運(yùn)用邏輯思維，分析對(duì)比手法在文中的具體體現(xiàn)，找出對(duì)比的雙方以及對(duì)比所產(chǎn)生的效果；然后運(yùn)用辯證思維，思考這種手法的優(yōu)點(diǎn)和可能存在的局限性；最后運(yùn)用創(chuàng)造思維，提出自己對(duì)這種手法運(yùn)用的獨(dú)特看法，如是否可以有其他更新穎的表達(dá)方式來增強(qiáng)主題的表達(dá)效果。從試題的答案設(shè)置來看，也充分考慮了對(duì)學(xué)生思維能力的考查。答案不僅僅局限于對(duì)文本表面內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，更注重學(xué)生思維的深度和廣度。對(duì)于能夠運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行深入分析、提出獨(dú)特見解的學(xué)生，會(huì)給予較高的分?jǐn)?shù)。例如，在評(píng)價(jià)一篇文學(xué)作品的藝術(shù)特色時(shí)，答案會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，如語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法等，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行闡述，體現(xiàn)出邏輯思維的嚴(yán)密性。同時(shí)，對(duì)于那些能夠突破常規(guī)思維，提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，答案會(huì)給予特別的肯定，這也體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造思維的重視。2.3《教學(xué)基本要求》的定位《上海市高級(jí)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求》是高中語文教學(xué)的重要指南，它對(duì)課堂教學(xué)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，在評(píng)析類試題的命制中也有著充分的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)方面，《教學(xué)基本要求》明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。它要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，涵蓋語言積累與運(yùn)用、閱讀理解、寫作表達(dá)以及文化傳承與理解等多個(gè)方面。在語言積累與運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)字詞、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過大量的閱讀和寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性。例如，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用常見的修辭手法來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，在寫作中靈活運(yùn)用各種句式來豐富文章的表達(dá)。在閱讀理解教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，如記敘文的敘事線索、人物形象分析，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的把握，說明文的說明對(duì)象、特征和說明順序的理解等。通過對(duì)這些閱讀方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和理解能力，使學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖。在寫作表達(dá)方面，《教學(xué)基本要求》規(guī)定了不同文體的寫作要求和訓(xùn)練重點(diǎn)。記敘文要求學(xué)生能夠生動(dòng)地?cái)⑹鍪录?、刻畫人物，表達(dá)真情實(shí)感；議論文要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地提出論點(diǎn)，合理地選擇論據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證；說明文要求學(xué)生能夠清晰地說明事物的特征、性質(zhì)和功能。通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，《教學(xué)基本要求》還注重文化傳承與理解，要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在評(píng)析類試題命制中，《教學(xué)基本要求》的影響也十分顯著。從選材來看，許多評(píng)析類試題的文本都與《教學(xué)基本要求》中推薦的閱讀篇目或相關(guān)主題密切相關(guān)。例如，在對(duì)文學(xué)作品的評(píng)析中，常常選取一些經(jīng)典的小說、散文或詩歌，這些作品往往是《教學(xué)基本要求》中重點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的。通過對(duì)這些作品的評(píng)析，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，以及對(duì)作品的審美鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在對(duì)論述性文本的評(píng)析中，試題的選材也常常圍繞《教學(xué)基本要求》中涉及的一些社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)展開，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和分析能力，以及運(yùn)用批判性思維對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。在題干設(shè)計(jì)和答案設(shè)置上，《教學(xué)基本要求》也為命題者提供了重要依據(jù)。題干的設(shè)問方式往往與《教學(xué)基本要求》中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求相契合，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和思維方法對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。答案的設(shè)置則充分考慮了《教學(xué)基本要求》中對(duì)學(xué)生思維層次和表達(dá)能力的要求，注重考查學(xué)生的思維深度和廣度，以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。例如，在一道關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)特色評(píng)析的試題中，題干可能會(huì)問：“結(jié)合文本內(nèi)容，分析作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來塑造人物形象，并說明其表達(dá)效果。”答案會(huì)要求學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、對(duì)比襯托等表現(xiàn)手法的具體運(yùn)用，并結(jié)合文本中的具體語句進(jìn)行闡述，分析這些手法如何生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，以及對(duì)表達(dá)主題的作用，體現(xiàn)了《教學(xué)基本要求》中對(duì)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)要求。三、試題特點(diǎn)與變革分析3.1題干設(shè)問特點(diǎn)3.1.1設(shè)問的穩(wěn)定性與變化在2005-2018年的上海語文高考評(píng)析類試題中，題干設(shè)問呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性與變化。從整體上看，設(shè)問的基本方向圍繞著對(duì)文本的理解、分析和評(píng)價(jià)展開，旨在考查學(xué)生對(duì)文本的綜合把握能力和思維水平。早期的評(píng)析類試題，題干設(shè)問相對(duì)較為基礎(chǔ)和直接。在對(duì)文學(xué)作品的考查中，常見的表述如“分析文中某一人物形象的特點(diǎn)”“賞析文章的某一表現(xiàn)手法”。這種設(shè)問方式重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的基本要素進(jìn)行分析，如人物的外貌、語言、行動(dòng)等方面來概括人物形象特點(diǎn)，或者從修辭手法、描寫手法等角度分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。例如，在2005年的一道文學(xué)類文本閱讀題中，要求學(xué)生“分析小說中老廚師這一人物形象的特點(diǎn)”，學(xué)生只需從文本中找出關(guān)于老廚師的相關(guān)描寫，如他的言行舉止、對(duì)音樂的熱愛等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)即可。隨著時(shí)間的推移，題干設(shè)問逐漸呈現(xiàn)出多樣化和深入化的趨勢(shì)。在對(duì)思想觀點(diǎn)的評(píng)析中，不再局限于簡(jiǎn)單地概括作者的觀點(diǎn)，而是要求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行更深入的分析和評(píng)價(jià)。常見的設(shè)問表述變?yōu)椤罢?qǐng)結(jié)合文本，評(píng)價(jià)作者關(guān)于XX的觀點(diǎn)是否合理，并說明理由”。這種變化體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考查加強(qiáng)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)，還需要運(yùn)用自己的知識(shí)和思考，從不同角度對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行審視，判斷其合理性，并給出充分的理由。例如，在2012年的社科類文本閱讀中，題干問“作者認(rèn)為XX，你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀愕目捶ā?，這就要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考能力。在對(duì)表現(xiàn)形式的評(píng)析上，設(shè)問也更加注重學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的整體把握和深入理解。從單純地考查某一表現(xiàn)手法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治鑫恼碌恼w結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法是如何相互配合來表達(dá)主題的”。這種設(shè)問方式要求學(xué)生從更高的層面去理解文本，不僅要掌握各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還要明白它們?cè)谡麄€(gè)文本結(jié)構(gòu)中的作用，以及如何共同服務(wù)于主題的表達(dá)。例如，在2015年的文學(xué)類文本閱讀中，要求學(xué)生“分析小說是如何通過情節(jié)設(shè)置和人物對(duì)話來展現(xiàn)主題的”，學(xué)生需要從情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、人物對(duì)話的內(nèi)容和特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，探討它們與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更全面地理解小說的藝術(shù)魅力。這些變化的原因主要與教育理念的更新和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求的提高密切相關(guān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，高考作為選拔人才的重要途徑，也相應(yīng)地在試題命制上進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)這種教育變革的需求。通過更具挑戰(zhàn)性和開放性的題干設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維活力，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高校選拔具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的人才。同時(shí)，這種變化也促使高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，采用更加多樣化的教學(xué)手段，如開展小組討論、批判性閱讀等活動(dòng)，以提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。3.1.2對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上海語文高考評(píng)析類試題的題干通過巧妙的設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。以2010年秋季高考中的一道社科類文本閱讀題為例，題干為“文中提到‘XX’，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析作者這樣說的意圖?！边@一設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用分析思維，對(duì)文本中相關(guān)語句進(jìn)行深入剖析。學(xué)生需要仔細(xì)研讀上下文，找出與該語句相關(guān)的信息，如作者的論述邏輯、所舉的例子等，從而明確作者表達(dá)這一觀點(diǎn)的背景和目的。在分析過程中，學(xué)生需要梳理文本的結(jié)構(gòu)，把握作者的論證思路，判斷該語句在整個(gè)論證過程中的作用，是作為論點(diǎn)、論據(jù)還是論證過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地分析問題。接著，在理解作者意圖的基礎(chǔ)上，題干進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)思維。雖然該題沒有明確要求學(xué)生對(duì)作者的意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在深入分析的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)作者的觀點(diǎn)和論證方式產(chǎn)生自己的看法。例如，學(xué)生可能會(huì)思考作者的意圖是否合理，其論證是否充分，是否存在其他可能的解釋等。這種潛在的評(píng)價(jià)思維培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，不盲目接受文本中的觀點(diǎn)，而是以理性的態(tài)度去審視和判斷。再如2016年春季高考的文學(xué)類文本閱讀中，有這樣一道題：“本文在人物塑造方面極具特色，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，賞析作者是如何塑造XX這一人物形象的?！边@一題干引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)人物塑造進(jìn)行分析。學(xué)生需要運(yùn)用形象思維，在腦海中構(gòu)建出人物的形象，通過對(duì)人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等具體內(nèi)容的分析，感受人物的性格特點(diǎn)和情感世界。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用綜合思維，將這些分散的描寫內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上把握人物形象的塑造方法。例如，學(xué)生要思考作者為什么要選擇這些描寫角度，這些描寫之間是如何相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，從而共同塑造出一個(gè)豐滿、立體的人物形象的。在賞析的過程中，學(xué)生還需要運(yùn)用評(píng)價(jià)思維，對(duì)作者的人物塑造手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。判斷這些手法是否成功地塑造了人物形象，是否使人物形象具有感染力和說服力，是否符合文章的主題和風(fēng)格等。通過這樣的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅提高了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，還培養(yǎng)了自己的審美思維和批判性思維，能夠從更高的層面去理解和欣賞文學(xué)作品。3.2選文內(nèi)容特點(diǎn)3.2.1文體分布在2005-2018年上海語文高考評(píng)析類試題中，不同文體的選文呈現(xiàn)出多樣化的分布態(tài)勢(shì)。從整體來看，文學(xué)類文本、社科類文本和文言文在評(píng)析類試題中均有涉及，但各自所占比例在不同年份有所變化。文學(xué)類文本在評(píng)析類試題中占據(jù)重要地位，其占比相對(duì)較高。在這十四年間，文學(xué)類文本的選文涵蓋了小說、散文、詩歌等多種體裁。小說以其豐富的人物形象、曲折的情節(jié)和深刻的主題，成為考查學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要載體。例如2006年秋季高考中選取的小說《麥天》，通過對(duì)農(nóng)村麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)生活場(chǎng)景的描寫，展現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞、質(zhì)樸以及對(duì)土地的深厚情感。學(xué)生需要從人物描寫、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境烘托等多個(gè)角度對(duì)小說進(jìn)行評(píng)析，考查其對(duì)文學(xué)作品的分析和理解能力。散文則以其獨(dú)特的語言表達(dá)和情感抒發(fā)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和審美能力。如2013年春季高考的散文《湖殤》，作者通過對(duì)湖泊變遷的描述，表達(dá)了對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的憂慮。學(xué)生在評(píng)析時(shí)，需要體會(huì)作者的情感脈絡(luò)，分析其語言特色和表現(xiàn)手法。詩歌方面，注重考查學(xué)生對(duì)詩歌意象、意境的把握以及對(duì)詩人情感的理解。例如2015年秋季高考中對(duì)詩歌《早興》的評(píng)析，要求學(xué)生分析詩歌中所描繪的清晨景象，體會(huì)詩人的愉悅心情，以及詩歌的藝術(shù)特色。社科類文本的占比也較為可觀，且呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)。這類文本主要包括議論文、說明文等，側(cè)重于考查學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)能力。議論文常常圍繞某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W術(shù)話題展開論述，如2011年秋季高考的社科類文本《家園城市》，探討了城市建設(shè)中如何體現(xiàn)家園感的問題。學(xué)生需要分析作者的論證思路，判斷論點(diǎn)、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，評(píng)價(jià)文章的論證效果。說明文則通過對(duì)事物的特征、性質(zhì)、功能等方面的介紹，考查學(xué)生對(duì)信息的提取和分析能力。如2017年春季高考的《細(xì)菌和病毒》一文，介紹了細(xì)菌和病毒的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生需要分析文章的說明方法和語言特點(diǎn)，評(píng)價(jià)其說明的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。文言文在評(píng)析類試題中也有一定的比例，主要考查學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的閱讀理解和評(píng)價(jià)能力。文言文的選文包括史傳文、散文、詩詞等多種形式。史傳文通過對(duì)歷史人物的生平事跡和品德行為的記載，考查學(xué)生對(duì)人物形象的分析和評(píng)價(jià)能力。例如2008年秋季高考的《仲長(zhǎng)統(tǒng)傳》，學(xué)生需要從人物的言行舉止、事跡經(jīng)歷等方面分析仲長(zhǎng)統(tǒng)的性格特點(diǎn)和思想觀念。古代散文則注重考查學(xué)生對(duì)文章的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局和思想內(nèi)涵的理解。如2014年秋季高考的《稼說送張琥》，學(xué)生需要分析文章的寫作目的、論證方法以及語言特色。詩詞方面，除了考查學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解，還注重對(duì)詩詞藝術(shù)手法和情感表達(dá)的評(píng)析。例如2016年秋季高考對(duì)詩詞《野望》的評(píng)析，要求學(xué)生分析詩歌的意境、情感以及表現(xiàn)手法。這些文體分布變化的原因是多方面的。隨著教育理念的不斷更新，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，高考命題也更加注重考查學(xué)生的多種能力。文學(xué)類文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，社科類文本有助于提升學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力，文言文則能傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的理解和鑒賞能力。因此，不同文體的選文在評(píng)析類試題中的分布變化，是為了全面考查學(xué)生的語文能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展和變化也對(duì)高考命題產(chǎn)生影響，如社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)，促使社科類文本的選材更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。3.2.2主題類型上海語文高考評(píng)析類試題的選文主題豐富多樣，緊密聯(lián)系時(shí)代背景和學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在這十四年間，常見的主題包括文化傳承與創(chuàng)新、人生哲理與成長(zhǎng)、社會(huì)現(xiàn)象與問題、自然與生態(tài)等。文化傳承與創(chuàng)新主題的選文，如2010年秋季高考的《筆墨的超越》，探討了中國(guó)傳統(tǒng)筆墨文化在當(dāng)代的發(fā)展與超越，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和創(chuàng)新。這類主題的試題，要求學(xué)生分析文本中對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的闡釋，以及作者對(duì)文化傳承與創(chuàng)新的觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和保護(hù)意識(shí)。人生哲理與成長(zhǎng)主題的選文在評(píng)析類試題中也較為常見。例如2009年秋季高考的《春聲和春深》，通過對(duì)春天的描寫，表達(dá)了對(duì)人生的感悟和對(duì)成長(zhǎng)的思考。學(xué)生需要從文本中體會(huì)作者對(duì)人生的態(tài)度，分析其如何通過自然景象的描寫來傳達(dá)人生哲理，從而引發(fā)自己對(duì)人生的思考，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。社會(huì)現(xiàn)象與問題主題的選文，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如2012年秋季高考的《讓法律來保護(hù)陽光》，針對(duì)太陽能產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的問題，探討了法律在保障新能源發(fā)展中的作用。學(xué)生需要分析文章中對(duì)社會(huì)問題的闡述，評(píng)價(jià)作者提出的解決問題的方法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)洞察力和分析問題的能力。自然與生態(tài)主題的選文，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題。例如2013年春季高考的《湖殤》，通過對(duì)湖泊生態(tài)破壞的描寫，表達(dá)了對(duì)自然環(huán)境惡化的憂慮。學(xué)生需要分析文本中對(duì)自然生態(tài)問題的揭示，體會(huì)作者的情感態(tài)度，思考如何保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)責(zé)任感。這些主題的選擇與時(shí)代背景和學(xué)生生活密切相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展，文化自信的樹立、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)問題的解決以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等，都成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。高考作為選拔人才的重要考試，通過選取這些主題的選文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，這些主題也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在日常生活中對(duì)這些問題或多或少都有一定的接觸和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的答題興趣和積極性，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的水平，展現(xiàn)自己的思維能力和語言表達(dá)能力。3.3試題的發(fā)展變革3.3.1題型的演變?cè)?005-2018年期間，上海語文高考評(píng)析類試題的題型經(jīng)歷了顯著的演變過程。早期的題型相對(duì)較為單一，主要集中在對(duì)文本基本內(nèi)容和簡(jiǎn)單表現(xiàn)手法的評(píng)析上。例如，常見的題目形式是要求學(xué)生分析文中某一人物的性格特點(diǎn)，或者賞析文章運(yùn)用的某一種修辭手法，如比喻、擬人等。在2005年的高考中，有一道題目是“分析小說中主人公的性格特點(diǎn)”，學(xué)生只需從文本中找出關(guān)于主人公的言行描寫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)即可。這種題型主要考查學(xué)生對(duì)文本的基本理解和信息提取能力，答案相對(duì)較為固定，學(xué)生只需要掌握一定的分析方法，就能找到相應(yīng)的答案要點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，評(píng)析類試題的題型逐漸豐富多樣。除了傳統(tǒng)的人物形象分析、表現(xiàn)手法賞析外，還出現(xiàn)了新的題型，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)論證邏輯的評(píng)價(jià)、對(duì)文本主題的多元解讀等。在文章結(jié)構(gòu)分析方面，題目會(huì)要求學(xué)生分析文章的開頭、結(jié)尾以及段落之間的關(guān)系，探討它們?nèi)绾喂餐?wù)于文章的主題表達(dá)。例如，2010年的一道題目是“分析本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說明其對(duì)表達(dá)主題的作用”，學(xué)生需要從整體上把握文章的框架，分析作者是如何通過布局謀篇來組織材料、推進(jìn)論述的，這就要求學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維和綜合分析能力。對(duì)論證邏輯的評(píng)價(jià)題型也逐漸受到重視。這類題目要求學(xué)生分析文本的論證過程，判斷論點(diǎn)、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系是否嚴(yán)密，論證方法是否恰當(dāng)。例如，在2013年的社科類文本閱讀中，有一道題目是“請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者的論證邏輯是否合理，并說明理由”，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文本，梳理作者的論證思路，分析其使用的論據(jù)是否能夠有力地支持論點(diǎn)，論證過程是否存在漏洞或不合理之處。這不僅考查了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更考查了學(xué)生的批判性思維能力和邏輯推理能力。在對(duì)文本主題的多元解讀方面，題型更加注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。例如，2015年的文學(xué)類文本閱讀中，有一道題目是“關(guān)于本文的主題，有人認(rèn)為是表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，有人認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)生活方式的懷念，你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？或者你有其他的看法，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻保@種題型打破了傳統(tǒng)的單一答案模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和思考，從多個(gè)角度對(duì)文本主題進(jìn)行解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。這些新增題型的特點(diǎn)在于更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。它們不再局限于對(duì)文本表面內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析，而是深入到文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、論證邏輯和主題內(nèi)涵等層面，考查學(xué)生對(duì)文本的全面理解和深度思考。同時(shí)，這些題型的答案也更加開放和多元，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重視。3.3.2能力考查重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移從2005-2018年上海語文高考評(píng)析類試題的發(fā)展變化中，可以清晰地看到能力考查重點(diǎn)從知識(shí)記憶向思維能力的轉(zhuǎn)移。早期的評(píng)析類試題，在一定程度上側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶的考查。在對(duì)文言文的考查中，常常要求學(xué)生背誦并默寫經(jīng)典的文言文段落，或者直接考查文言字詞的釋義、句式的翻譯等。在2006年的高考中，有一道題目是要求學(xué)生默寫《論語》中的某一段經(jīng)典語句，并解釋其中重點(diǎn)字詞的含義。這種考查方式主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的理解能力，學(xué)生只要熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，就能準(zhǔn)確作答。隨著教育理念的更新和對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，評(píng)析類試題逐漸將能力考查重點(diǎn)轉(zhuǎn)向思維能力。在現(xiàn)代文閱讀中，更加注重考查學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和探究能力。以2012年的社科類文本閱讀為例，其中一道題目是“請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析作者的觀點(diǎn)是如何層層推進(jìn)的，并對(duì)作者的論證方法進(jìn)行評(píng)價(jià)”。這道題要求學(xué)生首先要具備分析能力，能夠梳理出作者的論證思路，找出觀點(diǎn)推進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；其次要有綜合能力，能夠?qū)⑽谋局械母鱾€(gè)部分聯(lián)系起來，從整體上把握論證的邏輯結(jié)構(gòu)；還要具備評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)ψ髡哌\(yùn)用的論證方法進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，判斷其是否合理、有效；最后，在探究能力方面，學(xué)生可以思考是否還有其他更合適的論證方法，或者對(duì)作者的觀點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑和補(bǔ)充。在文學(xué)類文本閱讀中，也體現(xiàn)了這種能力考查重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。不再僅僅滿足于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象、故事情節(jié)的簡(jiǎn)單概括，而是要求學(xué)生深入分析作品的藝術(shù)特色、主題內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意圖。例如，在2016年的文學(xué)類文本閱讀中，有一道題目是“分析小說中環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合作品主題，探究作者這樣描寫的意圖”。這需要學(xué)生運(yùn)用分析能力，找出環(huán)境描寫的具體內(nèi)容，并分析其對(duì)人物塑造、情節(jié)發(fā)展的作用；運(yùn)用綜合能力，將環(huán)境描寫與作品主題聯(lián)系起來，從整體上把握作品的內(nèi)涵；運(yùn)用探究能力，深入思考作者的創(chuàng)作意圖，挖掘作品背后更深層次的意義。這種能力考查重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因主要是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力和思維能力成為人才的重要標(biāo)志，高考作為選拔人才的重要途徑，需要通過試題引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這些能力。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也有助于推動(dòng)高中語文教學(xué)改革，促使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。四、不同類型試題深度剖析4.1評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題4.1.1考查方式與要求評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題旨在考查學(xué)生對(duì)文本思想觀點(diǎn)的理解、分析和評(píng)價(jià)能力。這類試題常見的考查方式有多種，一種是直接要求學(xué)生概括文本的主要思想觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在2013年的上海語文高考中，有一道社科類文本閱讀題，要求學(xué)生“概括本文的主要觀點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法”。學(xué)生需要首先從文本中提取關(guān)鍵信息，梳理作者的論證思路，準(zhǔn)確概括出主要觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)觀點(diǎn)時(shí)，要從不同角度進(jìn)行思考，如觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、合理性、局限性等?？梢越Y(jié)合文本內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，分析觀點(diǎn)是否符合客觀事實(shí)，是否具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，是否存在邏輯漏洞等。另一種考查方式是給出文本中的某個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生判斷其是否合理，并闡述理由。例如，在2016年的高考中，題目給出了文中作者關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的一個(gè)觀點(diǎn)，問學(xué)生是否認(rèn)同，并要求結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析。這種考查方式要求學(xué)生不僅要理解觀點(diǎn)本身，還要具備批判性思維能力，能夠?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和判斷。在答題時(shí)，學(xué)生要明確表達(dá)自己的態(tài)度，是認(rèn)同、不認(rèn)同還是部分認(rèn)同，然后圍繞自己的觀點(diǎn)展開論述，從文本中尋找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，使論證更加充分、有力。還有一種考查方式是比較不同文本中相似或相反的思想觀點(diǎn)，要求學(xué)生分析其異同，并評(píng)價(jià)各自的優(yōu)劣。在2018年的高考中，選取了兩篇關(guān)于“人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”的文章，讓學(xué)生比較兩篇文章觀點(diǎn)的異同，并談?wù)勛约簩?duì)這一問題的看法。這種考查方式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，能夠?qū)Σ煌谋具M(jìn)行細(xì)致的對(duì)比和分析。在分析異同點(diǎn)時(shí)，要從觀點(diǎn)的內(nèi)容、論證的方法、論據(jù)的選擇等多個(gè)方面進(jìn)行比較。在評(píng)價(jià)優(yōu)劣時(shí)，要考慮觀點(diǎn)的全面性、深度、可行性等因素，結(jié)合自己的思考，給出客觀、合理的評(píng)價(jià)。這類試題的答題要求通常包括準(zhǔn)確理解文本思想觀點(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?、結(jié)合文本和實(shí)際進(jìn)行闡述、觀點(diǎn)明確且論證充分等。學(xué)生在答題時(shí)，要認(rèn)真閱讀文本，抓住關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確把握作者的思想觀點(diǎn)。在分析和評(píng)價(jià)時(shí)，要運(yùn)用邏輯思維，有條理地展開論述，避免觀點(diǎn)模糊、論證空洞。同時(shí)，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，使答案能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路。4.1.2典型案例分析以2015年上海秋季高考語文試卷中的社科類文本閱讀題為例，文本圍繞“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”展開論述。其中一道評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題為：“作者認(rèn)為科學(xué)和藝術(shù)在普遍性方面的差異‘跟兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展速度有關(guān)’，你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶??！睂?duì)于這道題，部分學(xué)生的答題思路是先明確表達(dá)自己的態(tài)度，同意或不同意。同意的學(xué)生在分析時(shí)，能夠從文本中找到相關(guān)依據(jù)，指出隨著科學(xué)的快速發(fā)展，其理論不斷更新和完善，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)層出不窮，使得科學(xué)的普遍性不斷拓展和深化；而藝術(shù)的發(fā)展相對(duì)較為緩慢，其風(fēng)格和流派的演變需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此在普遍性的發(fā)展速度上與科學(xué)存在差異。例如，他們會(huì)舉例說明科學(xué)領(lǐng)域中，從牛頓經(jīng)典力學(xué)到愛因斯坦相對(duì)論的發(fā)展，短短幾十年間，科學(xué)理論發(fā)生了巨大的變革，其普遍性得到了極大的提升；而藝術(shù)領(lǐng)域中，如印象派繪畫的發(fā)展，從萌芽到成熟經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間，其影響的普遍性也是逐漸擴(kuò)大的。然而，在答題過程中，也存在一些問題。部分學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入，未能準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)的內(nèi)涵和論證邏輯。在判斷是否同意觀點(diǎn)時(shí)，缺乏充分的思考和分析，只是簡(jiǎn)單地表明態(tài)度，沒有結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入闡述。有些學(xué)生雖然能夠找到文本中的相關(guān)依據(jù)，但在論證過程中，論據(jù)不夠充分，只是簡(jiǎn)單地羅列文本中的語句，沒有進(jìn)一步分析這些依據(jù)如何支持自己的觀點(diǎn)，使得論證顯得空洞無力。還有些學(xué)生在答題時(shí)，脫離了文本內(nèi)容，只是憑借自己的主觀臆斷來評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，沒有體現(xiàn)出對(duì)文本的尊重和對(duì)問題的深入思考。從這一典型案例可以看出，學(xué)生在解答評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)文本的理解和分析能力，提高批判性思維水平。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，梳理作者的論證思路；同時(shí)，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維和批判性思維對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使自己的答案更加準(zhǔn)確、全面、深入。4.2評(píng)析表現(xiàn)形式類試題4.2.1考查要點(diǎn)評(píng)析表現(xiàn)形式類試題主要聚焦于對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語言和手法等方面的考查，這些要點(diǎn)對(duì)于全面理解和評(píng)價(jià)文本具有重要意義。在文本結(jié)構(gòu)方面，考查學(xué)生對(duì)文章整體布局和組織方式的理解。這包括分析文章的開頭、結(jié)尾以及段落之間的邏輯關(guān)系，探討它們?nèi)绾喂餐?wù)于主題的表達(dá)。文章的開頭可能采用懸念式、情景式等不同方式，目的是吸引讀者的注意力，引發(fā)讀者的興趣；結(jié)尾則可能是總結(jié)式、開放式等，旨在對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，或者留給讀者思考的空間。段落之間的關(guān)系可能是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等，學(xué)生需要理清這些關(guān)系，把握文章的層次和脈絡(luò)。在一篇議論文中，可能會(huì)先提出問題，然后從不同角度進(jìn)行分析論證，最后得出結(jié)論，這種結(jié)構(gòu)方式體現(xiàn)了作者的論證邏輯和思維過程。語言特色也是考查的重點(diǎn)之一。學(xué)生需要分析文本的語言風(fēng)格，如平實(shí)、生動(dòng)、幽默、典雅等，以及作者運(yùn)用的修辭手法和句式特點(diǎn)。修辭手法的運(yùn)用可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，比喻能使抽象的事物變得具體形象，擬人能賦予事物人的情感和行為，夸張能突出事物的特征。句式方面，長(zhǎng)短句結(jié)合可以使文章節(jié)奏明快，整散句結(jié)合則能使文章富有變化。在散文中，作者常常運(yùn)用優(yōu)美的語言和豐富的修辭手法來描繪景物、抒發(fā)情感，營(yíng)造出獨(dú)特的意境；而在說明文里，語言則更加注重準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，以清晰地傳達(dá)信息。表現(xiàn)手法的考查涵蓋了多種方面，如描寫手法、抒情手法、表現(xiàn)技巧等。描寫手法包括人物描寫（外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等）、環(huán)境描寫等，不同的描寫手法可以從不同角度展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，烘托氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。抒情手法有直接抒情和間接抒情，直接抒情能直接表達(dá)作者的情感，間接抒情則通過對(duì)景物、事件的描寫來含蓄地抒發(fā)情感。表現(xiàn)技巧如象征、對(duì)比、襯托、伏筆、照應(yīng)等，這些手法的運(yùn)用可以使文章的主題更加深刻，情節(jié)更加曲折，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。在小說中，作者可能運(yùn)用象征手法，通過某一具體事物來象征某種抽象的概念或情感，使作品具有更深層次的內(nèi)涵；對(duì)比手法則可以突出事物的差異，使讀者對(duì)所描寫的對(duì)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。4.2.2案例解讀以2014年上海秋季高考語文試卷中的文學(xué)類文本《鏡湖女》為例，其中有一道題目要求“賞析本詩的語言特色”。從學(xué)生的答題情況來看，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這首詩語言的生動(dòng)形象和清新自然的特點(diǎn)。他們指出詩中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫，“湖中居人事舟楫，家家以舟作生業(yè)。女兒妝面花樣紅，小傘翻翻亂荷葉”，通過對(duì)鏡湖女的妝面、動(dòng)作以及周圍環(huán)境的細(xì)致描繪，如“花樣紅”形象地寫出了鏡湖女妝容的艷麗，“小傘翻翻亂荷葉”則生動(dòng)地展現(xiàn)了鏡湖女在荷葉間穿梭的活潑姿態(tài)，使鏡湖女的形象躍然紙上，也讓讀者感受到了鏡湖的優(yōu)美風(fēng)光和濃郁的生活氣息，體現(xiàn)了語言的生動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生還分析了詩歌語言的清新自然。整首詩用詞簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，沒有過多華麗的辭藻堆砌，卻能將鏡湖女的生活場(chǎng)景和形象描繪得栩栩如生，給人一種清新明快的感覺。如“日暮歸來月色新，菱歌縹緲泛煙津”，用簡(jiǎn)潔的語言描繪出傍晚時(shí)分鏡湖女歸來，月色清新，菱歌飄蕩在煙津之上的美好畫面，意境優(yōu)美，語言自然流暢。在答題過程中，也存在一些不足之處。部分學(xué)生雖然能夠判斷出語言特色，但在分析時(shí)不夠深入，只是簡(jiǎn)單地羅列詩句，沒有具體闡述這些詩句是如何體現(xiàn)語言特色的。有些學(xué)生對(duì)修辭手法的分析不夠準(zhǔn)確，將一些并非修辭手法的表達(dá)誤判為修辭手法。還有些學(xué)生在答題時(shí)，沒有從整體上把握詩歌的語言特色，只是孤立地分析個(gè)別詞句，導(dǎo)致答案不夠全面。從這一案例可以看出，學(xué)生在解答評(píng)析表現(xiàn)形式類試題時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)文本的細(xì)致研讀，提高對(duì)語言和表現(xiàn)手法的敏感度，掌握準(zhǔn)確的分析方法和術(shù)語。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重積累不同類型文本的語言特色和表現(xiàn)手法，通過大量的閱讀和練習(xí)，培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力，以便在考試中能夠準(zhǔn)確、全面地評(píng)析文本的表現(xiàn)形式。五、試題對(duì)學(xué)生思維能力的考查5.1思維層次的劃分與體現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將思維層次從低到高劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。這一分類學(xué)為我們理解學(xué)生的思維發(fā)展過程提供了清晰的框架，在上海語文高考評(píng)析類試題中，不同層次的思維考查有著具體的體現(xiàn)。記憶層次是思維的基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)和再現(xiàn)。在評(píng)析類試題中，雖然單純考查記憶的題目相對(duì)較少，但記憶仍然是其他高層次思維的前提。在文學(xué)類文本閱讀中，可能會(huì)要求學(xué)生回憶文中的某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)，為進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。在2007年的高考中，有一道題目是要求學(xué)生“概括小說中某一人物的主要事跡”，這就需要學(xué)生首先準(zhǔn)確記憶文本中關(guān)于該人物的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，考查了學(xué)生對(duì)文本信息的記憶和初步提取能力。理解層次是在記憶的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在評(píng)析類試題中，對(duì)理解能力的考查較為常見。在社科類文本閱讀中，常常要求學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，分析文章中某句話或某個(gè)段落的含義。例如，在2011年的高考中，有一道題目是“請(qǐng)解釋文中‘XX’這句話的含義”，學(xué)生需要結(jié)合上下文，對(duì)這句話進(jìn)行深入分析，理解其在文中的具體所指以及與作者觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，這考查了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。應(yīng)用層次強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中。在評(píng)析類試題中，會(huì)設(shè)置一些實(shí)際問題，要求學(xué)生運(yùn)用文本中的知識(shí)或觀點(diǎn)來解決。在文學(xué)類文本閱讀中，可能會(huì)問學(xué)生“如果文中的人物處于另一種情境，他會(huì)如何選擇？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容說明理由”，這就需要學(xué)生將對(duì)人物性格和行為邏輯的理解應(yīng)用到新的情境中，進(jìn)行合理的推測(cè)和分析，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。分析層次要求學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)體系分解為各個(gè)組成部分，并理解各部分之間的關(guān)系。在評(píng)析類試題中，對(duì)分析能力的考查非常重要。在議論文閱讀中，會(huì)要求學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)，判斷論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之間的邏輯關(guān)系。例如，在2014年的高考中，有一道題目是“分析本文的論證思路，指出作者是如何運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的”，學(xué)生需要梳理文章的脈絡(luò)，將論證過程分解為各個(gè)部分，分析每一部分的作用以及它們之間的相互關(guān)系，這考查了學(xué)生的分析能力。評(píng)價(jià)層次是更高層次的思維能力，要求學(xué)生能夠基于自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判。在評(píng)析類試題中，常常要求學(xué)生對(duì)文本的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在2016年的高考中，有一道題目是“結(jié)合文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者關(guān)于‘XX’的觀點(diǎn)是否合理，并闡述你的理由”，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)和思考，從不同角度對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行審視，判斷其合理性，并給出充分的理由，這考查了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和批判性思維。創(chuàng)造層次是思維的最高層次，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出新的、有價(jià)值的產(chǎn)品或思想。在評(píng)析類試題中，雖然直接考查創(chuàng)造能力的題目相對(duì)較少，但在一些開放性的題目中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出自己獨(dú)特的見解。在文學(xué)類文本閱讀中，可能會(huì)問學(xué)生“如果你是作者，你會(huì)如何續(xù)寫這個(gè)故事？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的構(gòu)思”，這就需要學(xué)生打破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的故事內(nèi)容，考查了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。5.2對(duì)批判性思維的培養(yǎng)與考查批判性思維在當(dāng)今教育中具有舉足輕重的地位，它是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備能力。在信息爆炸的時(shí)代，海量的信息充斥著人們的生活，具備批判性思維的學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理性分析、判斷和篩選，避免被虛假信息誤導(dǎo)。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，批判性思維有助于學(xué)生提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和研究方法，推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。在日常生活中，批判性思維能幫助學(xué)生更好地解決問題，做出明智的決策。在上海語文高考評(píng)析類試題中，對(duì)批判性思維的考查體現(xiàn)得較為明顯。以2017年秋季高考的社科類文本閱讀為例，題目要求學(xué)生分析文章中關(guān)于“人工智能發(fā)展對(duì)就業(yè)的影響”這一觀點(diǎn)的合理性，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活闡述自己的看法。這就需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。學(xué)生要思考作者的論據(jù)是否充分，論證邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性。在答題過程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，還需聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，如人工智能在不同行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀、對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響等，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。有些學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析，指出作者觀點(diǎn)的合理性在于人工智能確實(shí)在一些重復(fù)性、規(guī)律性強(qiáng)的工作領(lǐng)域?qū)е铝藣徫粶p少，但同時(shí)也忽略了人工智能發(fā)展帶來的新的就業(yè)機(jī)會(huì)，如人工智能研發(fā)、維護(hù)等相關(guān)崗位的增加，這種全面、客觀的分析體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的批判性思維能力。從教學(xué)角度來看，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在教學(xué)中可以采取多種策略。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑和反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，如“你認(rèn)為小說中主人公的選擇是否合理？如果是你，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可以組織課堂討論和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在思想碰撞中提升批判性思維能力。在討論過程中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，分析其合理性，并運(yùn)用自己的論據(jù)進(jìn)行反駁或支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。六、教學(xué)反饋與啟示6.1學(xué)生答題偏差分析6.1.1主觀原因?qū)W生在解答上海語文高考評(píng)析類試題時(shí)出現(xiàn)偏差，主觀原因主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備不足、思維能力欠缺和答題技巧缺乏等方面。知識(shí)儲(chǔ)備不足是導(dǎo)致學(xué)生答題偏差的重要因素之一。語文知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，包括字詞、語法、文學(xué)常識(shí)、文化背景等多個(gè)方面。在評(píng)析文言文時(shí)，學(xué)生如果對(duì)古代漢語的實(shí)詞、虛詞、句式等掌握不扎實(shí)，就難以準(zhǔn)確理解文意，更無法對(duì)文本進(jìn)行深入的評(píng)析。在2010年的高考中，有一道文言文評(píng)析題，要求學(xué)生分析文中某句話的含義并評(píng)價(jià)其在文中的作用。部分學(xué)生由于對(duì)句中一些實(shí)詞的含義理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)整句話的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其作用。文學(xué)常識(shí)的匱乏也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解和評(píng)析。如果學(xué)生不了解作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及作品的時(shí)代背景，就很難把握作品的深層內(nèi)涵。在評(píng)析魯迅的作品時(shí)，如果學(xué)生對(duì)魯迅所處的時(shí)代背景以及他的文學(xué)主張缺乏了解，就難以理解作品中深刻的批判精神和思想內(nèi)涵。思維能力欠缺也是學(xué)生答題偏差的一個(gè)關(guān)鍵原因。在評(píng)析類試題中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。部分學(xué)生在答題時(shí)，邏輯思維混亂，無法清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)一篇議論文的論證邏輯時(shí)，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確分析論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏說服力。批判性思維的不足使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)，往往盲目接受作者的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。在2015年的社科類文本閱讀中，有一道題目要求學(xué)生評(píng)價(jià)作者關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的觀點(diǎn)。部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)作者的觀點(diǎn)，沒有從不同角度進(jìn)行分析和思考，沒有提出自己的見解，這反映出學(xué)生批判性思維的欠缺。創(chuàng)新思維的缺乏使學(xué)生在答題時(shí)，思路狹窄，無法提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和新穎的見解。在文學(xué)類文本閱讀中，對(duì)于一些開放性的問題，如“你認(rèn)為小說的結(jié)局還可以有哪些可能性？”部分學(xué)生局限于文本已有的結(jié)局，無法發(fā)揮想象，提出其他合理的可能性。答題技巧缺乏同樣影響學(xué)生的答題表現(xiàn)。許多學(xué)生不了解評(píng)析類試題的答題規(guī)范和要求，在答題時(shí)沒有按照一定的格式和步驟進(jìn)行。在回答評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題時(shí)，有些學(xué)生沒有先明確表達(dá)自己的態(tài)度，而是直接進(jìn)行分析，導(dǎo)致答案邏輯不清晰。部分學(xué)生在答題時(shí)語言表達(dá)不規(guī)范，存在錯(cuò)別字、語病等問題，影響了答案的準(zhǔn)確性和流暢性。在描述文學(xué)作品的表現(xiàn)手法時(shí)，有些學(xué)生用詞不準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。還有些學(xué)生在答題時(shí)，不能合理地組織答案，導(dǎo)致答案內(nèi)容混亂，重點(diǎn)不突出。6.1.2客觀原因除了學(xué)生自身的主觀因素外，試題難度、答題時(shí)間、教學(xué)方法等客觀因素也對(duì)學(xué)生答題產(chǎn)生重要影響。試題難度是影響學(xué)生答題的一個(gè)重要客觀因素。上海語文高考評(píng)析類試題的難度在不同年份有所波動(dòng)，部分試題的難度較高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍。在2013年的高考中，有一道關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)特色評(píng)析的試題，要求學(xué)生分析作品中象征手法的運(yùn)用及其深刻內(nèi)涵。這道題的難度較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力和對(duì)作品的深入理解。部分學(xué)生由于對(duì)作品的理解不夠深入，無法準(zhǔn)確把握象征手法的運(yùn)用和內(nèi)涵，導(dǎo)致答題出現(xiàn)偏差。有些試題的題干表述較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解題意，也會(huì)影響答題效果。在2017年的社科類文本閱讀中，有一道題目題干較長(zhǎng)，包含多個(gè)條件和要求，部分學(xué)生在閱讀題干時(shí)就出現(xiàn)了理解困難，無法準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵，從而無法正確作答。答題時(shí)間也是一個(gè)不容忽視的客觀因素。高考語文考試時(shí)間有限，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有試題。評(píng)析類試題通常需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行閱讀、分析和思考，部分學(xué)生由于時(shí)間分配不合理，在評(píng)析類試題上花費(fèi)過多時(shí)間，導(dǎo)致后面的題目來不及作答。有些學(xué)生在答題時(shí)，過于糾結(jié)于某些細(xì)節(jié)，反復(fù)思考，浪費(fèi)了大量時(shí)間，最終影響了整個(gè)答題進(jìn)度。在2015年的高考中，有學(xué)生在一道評(píng)析思想觀點(diǎn)類試題上花費(fèi)了近半個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致后面的作文只能匆匆完成，影響了作文的質(zhì)量和整體成績(jī)。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生答題也有著重要影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生思維能力和答題技巧的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，可能更側(cè)重于講解課文的知識(shí)點(diǎn)，而較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地分析作品的主題、人物形象等，而沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同角度評(píng)析作品的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在面對(duì)評(píng)析類試題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。部分教師在教學(xué)中沒有針對(duì)高考評(píng)析類試題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這類試題的題型特點(diǎn)、答題要求等了解不夠，導(dǎo)致在考試中出現(xiàn)答題偏差。6.2對(duì)高中語文教學(xué)的啟示6.2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了更好地適應(yīng)上海語文高考評(píng)析類試題的考查要求，高中語文教學(xué)在內(nèi)容上需要做出相應(yīng)的調(diào)整。加強(qiáng)文本解讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，從多個(gè)角度理解文本的意義。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，不僅要關(guān)注故事的情節(jié)，還要分析人物的性格、情感以及作者的創(chuàng)作意圖。以魯迅的《祝?！窞槔處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析祥林嫂這一人物形象的悲劇命運(yùn)，探討造成她悲劇的社會(huì)根源，從而讓學(xué)生深刻理解封建社會(huì)對(duì)人性的壓抑和摧殘。在解讀社科類文本時(shí)，要幫助學(xué)生理清作者的論證思路，把握文章的觀點(diǎn)和論據(jù)。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“人工智能對(duì)教育的影響”的議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何從不同方面闡述人工智能對(duì)教育的積極和消極影響的，以及作者提出的應(yīng)對(duì)策略是否合理。思維訓(xùn)練也是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的重點(diǎn)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在講解一篇議論文時(shí)，教師可以提出問題：“作者的論證過程是否存在漏洞？如果有，你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)？”讓學(xué)生在思考和討論中，鍛煉自己的批判性思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解詩詞的意境和情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)詩詞的獨(dú)特感悟。知識(shí)拓展同樣不可忽視。語文知識(shí)是一個(gè)廣泛的體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面。除了教材中的文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事評(píng)論、科普文章等。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，介紹作品所處的時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)等，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。6.2.2教學(xué)方法的改進(jìn)為了提升學(xué)生在評(píng)析類試題中的表現(xiàn)，高中語文教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。采用問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種有效的途徑。