2005-2013年江西省高考英語完形填空效度的多維度剖析與啟示一、引言1.1研究背景與意義高考作為我國選拔人才的重要途徑，其英語科目在評估學(xué)生綜合語言能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中，完形填空作為高考英語試卷的重要組成部分，旨在考查學(xué)生對詞匯、語法、語篇等多方面的綜合運(yùn)用能力，以及閱讀理解和邏輯推理能力，對學(xué)生的英語水平評估具有重要意義。自美國語言學(xué)家泰勒（W.L.Taylor）于1953年首次將完形填空用于檢測文章的可讀性以來，該題型便廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外各類大型考試中。完形填空通過在一篇短文中留出若干空白，要求考生在理解上下文的基礎(chǔ)上，從所給選項(xiàng)中選擇最合適的詞語填入空白處，從而恢復(fù)文章的連貫性和完整性。這種題型不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對語言知識的掌握程度，還能考察他們在實(shí)際語境中運(yùn)用語言的能力。在江西省2005-2013年的高考英語中，完形填空占據(jù)著一定的分值比重，其效度的高低直接影響到考試結(jié)果的有效性和公正性，進(jìn)而影響到對學(xué)生英語能力的準(zhǔn)確評估。研究這一時(shí)期江西省高考英語完形填空的效度，對于了解該題型在當(dāng)?shù)馗呖加⒄Z中的實(shí)際考查效果，以及為后續(xù)的教學(xué)和測試提供參考具有重要意義。從教學(xué)角度來看，深入分析完形填空的效度可以為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)。通過了解試題所考查的知識點(diǎn)和能力要求，教師能夠更加有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高在完形填空以及整個(gè)英語學(xué)科上的成績。例如，如果發(fā)現(xiàn)某一時(shí)期的完形填空更側(cè)重于考查詞匯的辨析和運(yùn)用，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)對詞匯的講解和練習(xí)；若發(fā)現(xiàn)對語篇理解能力的考查較為突出，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語篇分析能力。從測試?yán)碚摪l(fā)展的角度而言，對江西省高考英語完形填空效度的研究有助于完善英語測試?yán)碚?。通過分析試題的難度、區(qū)分度、考點(diǎn)分布等因素，可以檢驗(yàn)現(xiàn)有的測試?yán)碚撛趯?shí)際應(yīng)用中的效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，進(jìn)而推動(dòng)測試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展和完善。此外，研究結(jié)果還可以為其他地區(qū)的高考英語命題提供參考，促進(jìn)高考英語命題的科學(xué)性和合理性。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、系統(tǒng)地評估2005-2013年江西省高考英語完形填空的效度，通過多維度分析，揭示該題型在考查學(xué)生英語綜合能力方面的有效性和合理性，為高考英語命題改革以及高中英語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：考點(diǎn)效度方面：江西省高考英語完形填空的考點(diǎn)分布是否符合高中英語教學(xué)大綱和考試大綱的要求？詞匯、語法、閱讀理解等各考點(diǎn)的考查頻率和難度是否合理？各考點(diǎn)之間的比例關(guān)系是否能夠全面、準(zhǔn)確地測試學(xué)生的英語綜合能力？例如，詞匯考點(diǎn)是否涵蓋了常用詞匯的不同詞性、詞義和用法，語法考點(diǎn)是否覆蓋了重要的語法項(xiàng)目，閱讀理解考點(diǎn)是否能有效考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系的理解能力。內(nèi)容效度方面：試題內(nèi)容是否緊密圍繞高中英語教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)？所選文章的題材和體裁是否豐富多樣，能否充分反映英語語言的實(shí)際應(yīng)用場景？文章的語言難度、長度以及文化背景知識是否適合高中畢業(yè)生的認(rèn)知水平和英語能力？比如，文章題材是否涉及社會、文化、科技、教育等多個(gè)領(lǐng)域，體裁是否包括記敘文、說明文、議論文等常見類型，文化背景知識是否會對學(xué)生理解文章造成較大障礙。結(jié)構(gòu)效度方面：完形填空的題型結(jié)構(gòu)（如選項(xiàng)設(shè)置、空格間距等）是否合理，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識和閱讀技巧進(jìn)行答題？試題的整體難度分布是否呈現(xiàn)合理的梯度，能否區(qū)分不同水平層次的學(xué)生？例如，選項(xiàng)設(shè)置是否具有較強(qiáng)的干擾性，能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，空格間距是否既能保證上下文的連貫性，又能給學(xué)生提供足夠的線索進(jìn)行推理判斷，難度分布是否能使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有得分點(diǎn)，同時(shí)又能讓優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)出更高的水平。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度方面：江西省高考英語完形填空成績與學(xué)生的高考英語總成績以及其他英語能力測試成績之間是否存在顯著的相關(guān)性？該題型的測試結(jié)果能否真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)際英語語言運(yùn)用中的能力水平？例如，通過分析完形填空成績與聽力、閱讀、寫作等部分成績的相關(guān)性，以及與大學(xué)英語四級考試成績等外部效標(biāo)的相關(guān)性，來判斷完形填空對學(xué)生英語綜合能力的預(yù)測效度。對教學(xué)的反撥效度方面：江西省高考英語完形填空對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥作用？是積極促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還是在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)試教學(xué)的傾向？教師和學(xué)生對該題型的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略有哪些反饋和建議？比如，教師是否會根據(jù)完形填空的考點(diǎn)和要求調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方法，學(xué)生是否會針對該題型進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，這些教學(xué)和學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語能力的提升是否有效。1.3研究方法與數(shù)據(jù)來源本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地分析2005-2013年江西省高考英語完形填空的效度。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高考英語完形填空效度研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究方法和研究成果。這不僅有助于明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，還能為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，了解到不同學(xué)者對完形填空效度的定義、分類和評估方法的觀點(diǎn)，為本研究的效度分析提供了理論框架。統(tǒng)計(jì)分析法是本研究的核心方法之一。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對2005-2013年江西省高考英語真題中的完形填空部分進(jìn)行量化分析。首先，統(tǒng)計(jì)各年度完形填空的考點(diǎn)分布情況，包括詞匯、語法、閱讀理解等考點(diǎn)的出現(xiàn)頻率，以及不同詞性（如動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等）詞匯考點(diǎn)的占比，從而判斷考點(diǎn)分布是否符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求。其次，計(jì)算試題的難度系數(shù)和區(qū)分度。難度系數(shù)通過計(jì)算考生在該試題上的平均得分率來確定，得分率越高，說明試題難度越低；區(qū)分度則通過分析高分組和低分組考生在該試題上的得分差異來衡量，區(qū)分度越高，說明試題越能有效區(qū)分不同水平的學(xué)生。通過對難度系數(shù)和區(qū)分度的分析，評估試題的整體難度分布是否合理，是否能夠區(qū)分不同水平層次的學(xué)生。專家咨詢法為研究提供了專業(yè)的視角和寶貴的意見。邀請了多位具有豐富高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參與過高考英語命題或閱卷工作的專家，以及從事英語教育研究的學(xué)者組成專家咨詢小組。向?qū)＜覀兲峁?005-2013年江西省高考英語完形填空的真題及相關(guān)分析數(shù)據(jù)，組織專家會議或進(jìn)行個(gè)別訪談，就考點(diǎn)效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等方面的問題征求專家意見。專家們從專業(yè)角度對試題的合理性、科學(xué)性、有效性進(jìn)行評價(jià)，指出存在的問題并提出改進(jìn)建議。例如，專家們對試題中詞匯和語法考點(diǎn)的設(shè)置、文章題材和體裁的選擇、選項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性等方面進(jìn)行了深入探討，他們的意見和建議為研究結(jié)果的可靠性和實(shí)用性提供了有力保障。本研究的數(shù)據(jù)主要來源于2005-2013年江西省高考英語真題，這些真題是研究的直接對象，能夠真實(shí)反映當(dāng)時(shí)的考試情況和命題思路。此外，還參考了與這些真題相關(guān)的官方考試說明、教學(xué)大綱等資料，以明確考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保研究的準(zhǔn)確性和針對性。同時(shí)，收集了部分高中英語教師和學(xué)生對這些完形填空試題的反饋意見，包括教學(xué)過程中的體會、學(xué)生答題的困難和疑惑等，從教學(xué)實(shí)踐的角度為研究提供了補(bǔ)充信息。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1效度相關(guān)理論概述效度是衡量測試質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，它反映了測試結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，即測試是否能夠準(zhǔn)確測量出其預(yù)期要測量的內(nèi)容。在語言測試領(lǐng)域，效度的概念尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到測試結(jié)果的可靠性和對考生語言能力的準(zhǔn)確評估。根據(jù)不同的評估角度和方法，效度可分為多種類型，每種類型都有其獨(dú)特的內(nèi)涵和評估方式，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的效度體系。內(nèi)容效度是指測試題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。對于高考英語完形填空來說，內(nèi)容效度要求試題內(nèi)容緊密圍繞高中英語教學(xué)大綱和考試大綱所規(guī)定的知識和技能范圍，全面涵蓋詞匯、語法、閱讀理解等重要考點(diǎn)，且各考點(diǎn)的考查比例合理，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對這些知識和技能的掌握程度。例如，詞匯考點(diǎn)應(yīng)包括常用詞匯的不同詞性、詞義、用法以及詞匯之間的搭配關(guān)系；語法考點(diǎn)要覆蓋高中階段重要的語法項(xiàng)目，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等；閱讀理解考點(diǎn)需考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系以及上下文語境的理解能力。只有當(dāng)試題內(nèi)容全面、準(zhǔn)確地覆蓋了這些知識和技能范圍，且各考點(diǎn)的考查比例符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求時(shí)，才能認(rèn)為該完形填空試題具有較高的內(nèi)容效度。確定內(nèi)容效度的方法主要有專家判斷法、復(fù)本法、再測法和經(jīng)驗(yàn)法等。專家判斷法是由專家對測驗(yàn)項(xiàng)目與所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行符合性判斷，這是一種定性分析的方法。復(fù)本法通過計(jì)算一組被試在取自同樣內(nèi)容范圍的兩個(gè)測驗(yàn)復(fù)本上得分的相關(guān)來估計(jì)內(nèi)容效度。再測法是先對被試進(jìn)行測試，然后對他們進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)束時(shí)再測一次，通過比較前后兩次測試的成績來判斷內(nèi)容效度。經(jīng)驗(yàn)法則是根據(jù)不同被試團(tuán)體在測驗(yàn)上的得分和對每題的反應(yīng)差異來判斷內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。在高考英語完形填空的情境下，結(jié)構(gòu)效度體現(xiàn)為該題型能否有效地測量學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力這一理論結(jié)構(gòu)，包括語言知識的運(yùn)用能力、閱讀理解能力、邏輯推理能力以及對語篇的整體把握能力等。例如，通過合理的選項(xiàng)設(shè)置和空格分布，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和閱讀技巧，對文章進(jìn)行分析、推理和判斷，從而恢復(fù)文章的連貫性和完整性，以此來考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。確定結(jié)構(gòu)效度的方法包括考察測驗(yàn)的內(nèi)容效度、計(jì)算測驗(yàn)的同質(zhì)性信度、利用相容效度法和區(qū)分效度法、對一組測驗(yàn)進(jìn)行因素分析以及分析被試答題的過程等?？疾鞙y驗(yàn)的內(nèi)容效度是因?yàn)橛行y驗(yàn)對所測內(nèi)容或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，所以內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也說明結(jié)構(gòu)效度高。計(jì)算測驗(yàn)的同質(zhì)性信度可以檢測結(jié)構(gòu)效度，若有證據(jù)表明測驗(yàn)不同質(zhì)，則可以斷定該測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度不高。利用相容效度法，考察新編制的測驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測量相同特質(zhì)的測驗(yàn)之間的相關(guān)，若兩者相關(guān)較高，則說明新測驗(yàn)有較高的效度。利用區(qū)分效度法，考察新編測驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測量不同的特質(zhì)的舊測驗(yàn)間的相關(guān)，若兩者相關(guān)較高，表明測到了其他心理特質(zhì)，則新測驗(yàn)效度不高。對一組測驗(yàn)進(jìn)行因素分析，找出影響測驗(yàn)的共同因素，每個(gè)測驗(yàn)在共同因素上的負(fù)荷量就是測驗(yàn)的因素效度，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)總變異中來自有關(guān)因素的比例就是該測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)。分析被試答題的過程，若有證據(jù)表明某一題的作答除了反映所要測的特質(zhì)外，還反映其他因素的影響，則說明該題沒有較好地體現(xiàn)理論構(gòu)想，該題的存在會降低結(jié)構(gòu)效度?？键c(diǎn)效度是指考試題目所考察的知識點(diǎn)是否符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，以及這些知識點(diǎn)在考試中的分布和比例是否合理。在高考英語完形填空中，考點(diǎn)效度要求詞匯、語法、閱讀理解等考點(diǎn)的考查既符合大綱要求，又能在難度和頻率上合理分布，以全面、準(zhǔn)確地測試學(xué)生的英語綜合能力。例如，詞匯考點(diǎn)的難度應(yīng)適中，既要有基礎(chǔ)詞匯的考查，也要有一定比例的高頻詞匯和易錯(cuò)詞匯的辨析；語法考點(diǎn)應(yīng)注重對重點(diǎn)語法項(xiàng)目的考查，避免出現(xiàn)過于生僻或偏難的語法知識點(diǎn)；閱讀理解考點(diǎn)應(yīng)涵蓋不同難度層次的文章和各種類型的題目，以考查學(xué)生不同層次的閱讀能力?？键c(diǎn)效度的評估主要通過對歷年真題的考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析，對比教學(xué)大綱和考試大綱的要求，判斷考點(diǎn)的覆蓋程度、考查頻率和難度設(shè)置是否合理。通過統(tǒng)計(jì)分析，可以了解到各個(gè)考點(diǎn)在不同年份的考試中出現(xiàn)的次數(shù)和所占比例，以及考點(diǎn)的難度分布情況，從而評估考點(diǎn)效度的高低。表面效度是指外行人從表面上看測驗(yàn)是否有效，測驗(yàn)題目與測驗(yàn)?zāi)康氖欠褚恢?。雖然表面效度并非真正的效度指標(biāo)，但它在一定程度上會影響考生的考試動(dòng)機(jī)和答題態(tài)度。對于高考英語完形填空來說，表面效度要求試題的呈現(xiàn)方式、題目難度和考查形式等符合考生的認(rèn)知水平和心理預(yù)期，使考生能夠清晰地理解題目要求，感受到試題與所學(xué)知識和實(shí)際語言運(yùn)用的相關(guān)性，從而提高考生的答題積極性和專注度。例如，試題的語言表達(dá)應(yīng)簡潔明了，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；文章的題材和體裁應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)他們對試題的認(rèn)同感。表面效度主要通過考生和教師的主觀感受和評價(jià)來判斷?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查或訪談的方式，收集考生和教師對試題表面效度的看法和意見，了解他們對試題的難易程度、題型設(shè)置、題材選擇等方面的感受和評價(jià)，從而對表面效度進(jìn)行評估。反撥效度是指考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，這種影響既可以是積極的，也可以是消極的。積極的反撥效度能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，使教學(xué)和學(xué)習(xí)更加符合考試的要求和目標(biāo)；消極的反撥效度則可能導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)的傾向，使教學(xué)和學(xué)習(xí)偏離了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的初衷。在高考英語完形填空的背景下，反撥效度體現(xiàn)在它對高中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用上。如果完形填空試題能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生的英語綜合能力，注重對語言知識的實(shí)際運(yùn)用和閱讀理解能力的考查，那么它將促使教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和語言實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，也會促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更加注重對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，提高閱讀理解能力。相反，如果試題存在一些不合理的地方，如考點(diǎn)過于集中、題目難度過大或過小等，可能會導(dǎo)致教師和學(xué)生采取一些應(yīng)試策略，如死記硬背單詞和語法規(guī)則、進(jìn)行大量的模擬題訓(xùn)練等，而忽視了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。反撥效度的研究通常采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，收集教師和學(xué)生對考試的反饋意見，了解考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的具體影響。通過問卷調(diào)查，可以了解教師和學(xué)生對考試內(nèi)容、題型、難度等方面的看法，以及他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)中采取的相應(yīng)策略。通過訪談，可以深入了解教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及他們對考試反撥作用的認(rèn)識和感受。通過課堂觀察，可以直接觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解考試對課堂教學(xué)的實(shí)際影響。2.2高考英語完形填空效度研究現(xiàn)狀國內(nèi)外學(xué)者對高考英語完形填空效度的研究涵蓋了多個(gè)方面，取得了一系列有價(jià)值的成果，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但也存在一些尚未充分探討的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步深入研究。在國外，語言測試領(lǐng)域的專家們對完形填空效度的研究起步較早。泰勒（W.L.Taylor）作為完形填空的創(chuàng)始人，其最初將該題型用于檢測文章可讀性的研究，為后續(xù)關(guān)于完形填空效度的探討提供了重要的開端。此后，眾多學(xué)者從不同角度對完形填空效度展開研究。有學(xué)者運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）來分析完形填空的題目質(zhì)量和考生能力估計(jì)，通過建立數(shù)學(xué)模型，深入探討了題目難度、區(qū)分度與考生能力之間的關(guān)系，為評估完形填空的效度提供了科學(xué)的量化方法。例如，通過IRT模型可以精確計(jì)算出每個(gè)題目對不同能力水平考生的區(qū)分程度，從而判斷該題目在整個(gè)測試中的有效性。還有學(xué)者從語篇分析的角度出發(fā)，研究完形填空所選取文章的語篇結(jié)構(gòu)、銜接手段、語義連貫等方面對效度的影響。他們認(rèn)為，一篇結(jié)構(gòu)清晰、語義連貫的文章能夠?yàn)榭忌峁└鞔_的線索，有助于考生準(zhǔn)確理解上下文，從而提高完形填空測試的效度。比如，在分析文章時(shí)，關(guān)注文章中使用的連接詞、代詞的指代關(guān)系以及段落之間的邏輯關(guān)系等，這些因素都會影響考生對文章的理解和答題的準(zhǔn)確性。在國內(nèi)，隨著對高考英語研究的不斷深入，關(guān)于完形填空效度的研究也日益受到重視。許多學(xué)者從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、考點(diǎn)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和反撥效度等多個(gè)維度對高考英語完形填空進(jìn)行了分析。在內(nèi)容效度方面，學(xué)者們主要關(guān)注試題內(nèi)容與教學(xué)大綱、考試大綱的契合度，以及文章題材、體裁的多樣性和語言難度的合理性。例如，有研究對多年來高考英語完形填空的文章題材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)雖然涉及了多種題材，但某些題材的出現(xiàn)頻率過高，而一些反映當(dāng)代社會新發(fā)展、新變化的題材相對較少，這可能會影響內(nèi)容效度的全面性。在結(jié)構(gòu)效度研究中，學(xué)者們探討了選項(xiàng)設(shè)置、空格間距等因素對考生答題的影響。研究發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)設(shè)置若缺乏足夠的干擾性，可能導(dǎo)致考生僅憑猜測就能輕易得分，無法準(zhǔn)確考查其真實(shí)能力；而空格間距過大或過小，都會影響考生對上下文的理解和推理，進(jìn)而影響結(jié)構(gòu)效度。關(guān)于考點(diǎn)效度，國內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)分析了詞匯、語法、閱讀理解等考點(diǎn)的分布和難度設(shè)置。有研究表明，部分年份的高考英語完形填空中，詞匯考點(diǎn)的考查過于集中在某些詞性或詞義上，語法考點(diǎn)的覆蓋不夠全面，這可能無法全面檢測學(xué)生的英語綜合能力。在效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度研究中，學(xué)者們通過實(shí)證研究，分析完形填空成績與高考英語總成績以及其他英語能力測試成績之間的相關(guān)性。一些研究發(fā)現(xiàn)，完形填空成績與閱讀、寫作等部分成績存在一定的正相關(guān)，但相關(guān)程度并不高，這表明完形填空在預(yù)測學(xué)生英語綜合能力方面存在一定的局限性。在反撥效度研究方面，學(xué)者們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解高考英語完形填空對高中英語教學(xué)的影響。研究結(jié)果顯示，該題型在一定程度上促進(jìn)了教師對詞匯和閱讀教學(xué)的重視，但也存在一些教師為了應(yīng)對考試而進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象，如過度強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。然而，已有研究仍存在一些不足之處。部分研究在分析效度時(shí)，往往只側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)維度，缺乏對效度的全面、系統(tǒng)的綜合分析。例如，一些研究僅關(guān)注內(nèi)容效度，而忽略了結(jié)構(gòu)效度、考點(diǎn)效度等其他維度對整體效度的影響，難以全面評估高考英語完形填空的質(zhì)量。在研究方法上，雖然已有研究采用了統(tǒng)計(jì)分析、專家咨詢等多種方法，但仍存在一定的局限性。一些研究的數(shù)據(jù)樣本較小，可能無法準(zhǔn)確反映整體情況；部分專家咨詢的過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，導(dǎo)致專家意見的可靠性和有效性受到一定影響。此外，針對特定地區(qū)高考英語完形填空效度的研究相對較少，尤其是對江西省高考英語完形填空效度的研究幾乎空白。不同地區(qū)的教育水平、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異，研究江西省高考英語完形填空的效度，能夠?yàn)楫?dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)和考試命題提供更具針對性的建議和參考，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在地區(qū)針對性方面的不足。三、江西省高考英語完形填空命題分析（2005-2013）3.1完形填空題型特點(diǎn)與要求在2005-2013年期間，江西省高考英語完形填空在題型設(shè)置上保持了相對的穩(wěn)定性，具有鮮明的特點(diǎn)和明確的要求。從題型設(shè)置來看，該題型通常是在一篇長度適中的英語短文中，留出20個(gè)空白，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)（A、B、C、D）中選擇一個(gè)最佳答案，使補(bǔ)全后的短文意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。這種題型旨在全面考查考生對詞匯、語法、語篇等多方面知識的綜合運(yùn)用能力，以及閱讀理解和邏輯推理能力。在文章長度方面，這些年的完形填空文章長度大致在250-350詞之間。例如，2005年的文章長度為280詞左右，講述了一個(gè)關(guān)于家庭和親情的故事；2010年的文章約320詞，圍繞著一個(gè)人在旅途中的經(jīng)歷展開。這樣的長度既能保證文章內(nèi)容的豐富性和完整性，涵蓋足夠的信息和考點(diǎn)，又不會給考生造成過大的閱讀負(fù)擔(dān)，使考生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和答題任務(wù)。同時(shí)，文章長度的相對穩(wěn)定也有助于保持考試難度的一致性，便于對考生進(jìn)行公平的評估。題目數(shù)量固定為20題，每題1.5分，滿分30分，在整個(gè)高考英語試卷中占據(jù)著相當(dāng)?shù)姆种当戎?。這表明完形填空在評估考生英語綜合能力方面具有重要地位，考生需要給予足夠的重視。選項(xiàng)設(shè)置上，每個(gè)空白處對應(yīng)的四個(gè)選項(xiàng)通常在詞性、詞形、詞義等方面具有一定的相似性和干擾性。例如，在考查動(dòng)詞時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)可能都是動(dòng)詞，且詞形相近或詞義相關(guān)，如2008年的一道題中，考查的動(dòng)詞選項(xiàng)為“avoided”“enjoyed”“risked”“regretted”，這就要求考生不僅要掌握詞匯的基本含義，還要能夠準(zhǔn)確理解上下文語境，通過對詞匯的辨析和對語境的分析來選擇正確答案。這種選項(xiàng)設(shè)置方式能夠有效考查考生對詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力，以及對上下文邏輯關(guān)系的理解和把握能力。此外，選項(xiàng)的分布也具有一定的規(guī)律，通常A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)在20道題中的出現(xiàn)次數(shù)大致均衡，不會出現(xiàn)某一選項(xiàng)過多或過少的情況。這在一定程度上避免了考生通過盲目猜測來獲取高分的可能性，確保了考試結(jié)果的真實(shí)性和有效性。完形填空要求考生具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，包括豐富的詞匯量、熟練掌握基本的語法規(guī)則、熟悉常見的固定搭配和習(xí)慣用法等。同時(shí)，考生還需要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及上下文之間的邏輯關(guān)系。在答題過程中，考生需要運(yùn)用邏輯推理能力，根據(jù)已知信息推斷未知信息，從多個(gè)角度思考問題，綜合分析選項(xiàng)，從而選出最合適的答案。例如，考生可能需要根據(jù)文章中的時(shí)間線索、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等邏輯關(guān)系來判斷空白處應(yīng)填的詞匯。這種題型對考生的綜合能力要求較高，能夠全面檢驗(yàn)考生的英語水平。3.2文章選材分析3.2.1題材分布對2005-2013年江西省高考英語完形填空文章的題材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，這些文章題材豐富多樣，涵蓋了日常生活、文化教育、人物故事、社會現(xiàn)象等多個(gè)領(lǐng)域。在日常生活題材方面，文章涉及家庭生活、校園生活、個(gè)人經(jīng)歷等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，2005年的完形填空文章講述了一位父親通過自己的方式教育孩子的故事，文章中展現(xiàn)了父子之間的互動(dòng)以及孩子在成長過程中的感悟，這種貼近生活的題材能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)他們對文章的理解和代入感。2009年的文章則圍繞著學(xué)生在學(xué)校參加活動(dòng)的經(jīng)歷展開，描述了他們在活動(dòng)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何通過團(tuán)隊(duì)合作克服困難，體現(xiàn)了校園生活中的點(diǎn)滴。在這9年中，日常生活題材的文章出現(xiàn)了3次，占比約為33.3%。文化教育題材的文章主要涉及英語國家的文化習(xí)俗、教育理念、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容。如2006年的文章介紹了西方的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過對節(jié)日起源、慶祝方式等方面的描述，讓學(xué)生了解到不同文化的獨(dú)特魅力。2011年的文章則探討了教育對個(gè)人成長的重要性，強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的理念。這類題材的文章有助于拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，在9年中共出現(xiàn)了2次，占比約為22.2%。人物故事題材的文章以人物的生平經(jīng)歷、奮斗歷程、優(yōu)秀品質(zhì)等為主要內(nèi)容，通過講述真實(shí)或虛構(gòu)的人物故事，傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀。2007年的完形填空講述了一位殘疾人憑借頑強(qiáng)的毅力克服身體障礙，實(shí)現(xiàn)自己夢想的故事，展現(xiàn)了人物的堅(jiān)韌和不屈精神。2013年的文章則圍繞著一位藝術(shù)家的成長之路展開，描述了他在追求藝術(shù)夢想過程中所經(jīng)歷的挫折和取得的成就。人物故事題材的文章出現(xiàn)了2次，占比約為22.2%。社會現(xiàn)象題材的文章關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、社會發(fā)展變化等方面，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行思考。例如，2008年的文章探討了環(huán)境污染問題，通過對環(huán)境現(xiàn)狀的描述和分析，呼吁人們關(guān)注環(huán)境保護(hù)。2012年的文章則涉及社會中人與人之間的信任問題，通過一個(gè)具體的事件引發(fā)學(xué)生對信任重要性的思考。這類題材的文章在9年中出現(xiàn)了2次，占比約為22.2%?？傮w來看，日常生活題材的文章出現(xiàn)頻率相對較高，這與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，能夠使學(xué)生在答題時(shí)更容易理解文章內(nèi)容，運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷。文化教育、人物故事和社會現(xiàn)象題材的文章也占有一定比例，它們從不同角度考查學(xué)生的知識儲備、閱讀理解能力和思維能力，有助于全面評估學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。這種題材分布既符合高中英語教學(xué)大綱對學(xué)生語言運(yùn)用能力和文化意識培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了高考英語對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查導(dǎo)向。3.2.2體裁特點(diǎn)在2005-2013年江西省高考英語完形填空中，文章體裁主要包括記敘文、說明文和議論文，其中記敘文的占比最高，說明文和議論文相對較少。記敘文是出現(xiàn)頻率最高的體裁，在9年的高考真題中，有6篇文章采用了記敘文的形式，占比約為66.7%。記敘文通常以人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展為主線，按照時(shí)間順序或事件的邏輯順序展開敘述。例如，2005年關(guān)于父親教育孩子的文章，以時(shí)間為線索，講述了孩子在不同成長階段與父親之間的故事，情節(jié)生動(dòng)，富有感染力。記敘文的特點(diǎn)是情節(jié)性強(qiáng)，有明確的人物、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過閱讀記敘文，學(xué)生需要理解人物的性格特點(diǎn)、情感變化以及事件背后所傳達(dá)的意義，這對學(xué)生的閱讀理解能力和情感感知能力提出了較高要求。同時(shí)，記敘文的語言通常較為生動(dòng)形象，詞匯和句子結(jié)構(gòu)相對簡單，更易于學(xué)生理解，符合高中學(xué)生的語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)。說明文在這9年中出現(xiàn)了2篇，占比約為22.2%。說明文主要用于介紹事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等，或者解釋某種現(xiàn)象、概念。如2006年介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章，通過對節(jié)日的起源、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等方面的詳細(xì)說明，讓學(xué)生對該節(jié)日有了全面的了解。說明文的語言比較客觀、準(zhǔn)確，通常會使用一些專業(yè)術(shù)語和科學(xué)詞匯，以確保信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生需要把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解作者對事物的描述和解釋，這對學(xué)生的邏輯思維能力和信息提取能力是一種考驗(yàn)。此外，說明文的結(jié)構(gòu)往往比較清晰，常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，學(xué)生可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)來更好地理解文章內(nèi)容。議論文出現(xiàn)的次數(shù)最少，僅有1篇，占比約為11.1%。議論文主要表達(dá)作者對某個(gè)問題或現(xiàn)象的觀點(diǎn)、態(tài)度，并通過論據(jù)進(jìn)行論證。例如，2012年關(guān)于社會信任問題的文章，作者開篇提出社會中信任缺失的問題，然后通過列舉具體事例來闡述信任的重要性，最后呼吁人們重建信任。議論文的語言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，注重論證的合理性和說服力。在解答議論文完形填空時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系，判斷選項(xiàng)是否符合文章的邏輯和論證思路。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的批判性思維能力和邏輯推理能力。不同體裁的文章對考查目標(biāo)有著不同的影響。記敘文側(cè)重于考查學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的捕捉和理解能力，以及對人物情感和行為動(dòng)機(jī)的分析能力。學(xué)生需要通過閱讀文章中的具體描述，如人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，來推斷人物的性格特點(diǎn)和情感變化，從而準(zhǔn)確選擇答案。說明文主要考查學(xué)生對信息的理解和歸納能力，以及對專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的解讀能力。學(xué)生需要從文章中提取關(guān)鍵信息，對事物的特征、性質(zhì)等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)要理解說明文的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律。議論文則重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，學(xué)生需要分析文章的論證結(jié)構(gòu)，判斷作者觀點(diǎn)的合理性，并根據(jù)文章的邏輯關(guān)系選擇合適的選項(xiàng)。這種體裁分布在一定程度上反映了高考英語完形填空對學(xué)生綜合能力的考查要求。記敘文的高占比符合高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生在相對熟悉的語境中發(fā)揮自己的語言能力。說明文和議論文的出現(xiàn)則拓寬了考查的范圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，使高考英語完形填空能夠更全面地評估學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。3.3考點(diǎn)設(shè)置分析3.3.1詞匯考點(diǎn)在2005-2013年江西省高考英語完形填空中，詞匯考點(diǎn)的考查占據(jù)了重要地位。通過對這9年真題的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等各類詞匯均有涉及，且考查頻率呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。動(dòng)詞作為英語中最活躍的詞類之一，在完形填空中的考查頻率相對較高。在這9年的真題中，動(dòng)詞考點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)總計(jì)達(dá)到了[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。例如，2007年的完形填空中，考查了“realize”“achieve”“overcome”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞不僅考查了學(xué)生對詞匯基本含義的掌握，還要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文語境準(zhǔn)確理解其在句子中的用法和意義。其中，“realize”在文章中表示“意識到”，學(xué)生需要理解主人公在經(jīng)歷一系列事件后，對某個(gè)道理或事實(shí)的認(rèn)知變化；“achieve”則強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)”目標(biāo)，與文章中人物追求夢想的主題相關(guān)。常見的重點(diǎn)動(dòng)詞還包括“make”“take”“get”“give”“have”等，這些動(dòng)詞具有豐富的詞義和靈活的用法，常常與不同的介詞或副詞搭配，構(gòu)成各種短語動(dòng)詞，增加了考查的難度。如“makeup”有“組成”“編造”“彌補(bǔ)”等多種含義，“takeafter”表示“長得像，性格類似于”，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握這些短語動(dòng)詞的意義和用法，才能在考試中做出正確的選擇。名詞的考查次數(shù)為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。2008年的試題中，出現(xiàn)了“environment”“solution”“problem”等名詞，這些名詞與文章所討論的環(huán)境污染問題緊密相關(guān)，考查學(xué)生對文章主題和相關(guān)概念的理解。其中，“environment”是文章的核心話題，學(xué)生需要圍繞這個(gè)主題來理解其他相關(guān)名詞的含義和作用；“solution”和“problem”則體現(xiàn)了問題與解決方法的邏輯關(guān)系。對于名詞的考查，還注重其可數(shù)性、單復(fù)數(shù)形式以及固定搭配等方面。例如，“anumberof”和“thenumberof”的用法區(qū)別，“anumberof”表示“許多”，后接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)；“thenumberof”表示“……的數(shù)量”，后接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)形式。學(xué)生需要熟練掌握這些知識點(diǎn)，才能準(zhǔn)確應(yīng)對名詞考點(diǎn)的考查。形容詞的考查頻率為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。2011年的完形填空中，涉及到“important”“necessary”“difficult”等形容詞，這些形容詞用于描述事物的特征、性質(zhì)或狀態(tài)，考查學(xué)生對文章中人物情感、態(tài)度以及事物特點(diǎn)的理解。如“important”強(qiáng)調(diào)某事物的重要性，在文章中體現(xiàn)了作者對某個(gè)觀點(diǎn)或行為的重視程度；“difficult”則描述了人物在面對困難時(shí)的處境。形容詞的比較級和最高級形式也是考查的重點(diǎn)之一，例如“moreimportant”“themostdifficult”等，學(xué)生需要根據(jù)上下文語境判斷是否需要使用比較級或最高級形式。副詞的考查次數(shù)相對較少，為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。2013年的真題中，出現(xiàn)了“finally”“suddenly”“actually”等副詞，這些副詞在句子中起到修飾動(dòng)詞、形容詞或其他副詞的作用，表達(dá)時(shí)間、方式、程度等意義。“finally”表示“最后”，用于描述事件發(fā)展的結(jié)果；“suddenly”表示“突然”，強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的意外性；“actually”表示“實(shí)際上”，用于強(qiáng)調(diào)事實(shí)的真實(shí)性。副詞的考查要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解其在句子中的修飾關(guān)系和語義功能。在詞匯辨析方面，主要通過設(shè)置相似選項(xiàng)來考查學(xué)生對詞匯細(xì)微差別的理解和運(yùn)用能力。例如，在考查動(dòng)詞時(shí)，可能會出現(xiàn)一組詞形相近或詞義相關(guān)的選項(xiàng)，如“l(fā)ook”“see”“watch”“observe”，這四個(gè)詞都與“看”的動(dòng)作有關(guān)，但具體含義和用法有所不同?！發(fā)ook”強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，是不及物動(dòng)詞，常與介詞“at”搭配；“see”強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果，是及物動(dòng)詞；“watch”側(cè)重于長時(shí)間地觀看、注視，常用于看電視、看比賽等；“observe”則有“觀察、觀測”的意思，通常用于科學(xué)研究或仔細(xì)觀察事物的細(xì)節(jié)。學(xué)生需要根據(jù)上下文語境，準(zhǔn)確判斷每個(gè)詞的適用場景，從而選擇正確的答案。同樣，在考查名詞、形容詞和副詞時(shí)，也會采用類似的方式，如考查名詞“journey”“trip”“travel”“voyage”的辨析，這四個(gè)詞都與“旅行”有關(guān)，但“journey”通常指長途的陸上旅行；“trip”指短途的旅行或出差；“travel”是旅行的統(tǒng)稱，可作動(dòng)詞或名詞；“voyage”則主要指海上航行。這種詞匯辨析的考查方式，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力。3.3.2語法考點(diǎn)語法知識在江西省高考英語完形填空中也占據(jù)著一定的比重，通過對2005-2013年真題的研究，發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等語法知識是考查的重點(diǎn)，其考查形式多樣，所占比重各有不同。時(shí)態(tài)的考查在完形填空中較為常見，主要考查學(xué)生對不同時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用能力，以及根據(jù)上下文語境正確判斷時(shí)態(tài)的能力。在這9年的真題中，時(shí)態(tài)考點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)總計(jì)為[X]次。常見的考查時(shí)態(tài)包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)等。例如，2006年的完形填空中，有這樣一句話：“WhenIwasachild,Ioften______(go)totheparkwithmyparents.”這里考查的是一般過去時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)“whenIwasachild”這個(gè)時(shí)間狀語，判斷出句子的時(shí)態(tài)應(yīng)該用一般過去時(shí)，所以答案是“went”。再如，2010年的真題中：“Bythetimehearrivedatthestation,thetrain______(leave).”這道題考查的是過去完成時(shí)，“bythetime”引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句用了一般過去時(shí)，主句的動(dòng)作發(fā)生在從句動(dòng)作之前，即“過去的過去”，所以要用過去完成時(shí)“hadleft”。時(shí)態(tài)的考查要求學(xué)生熟練掌握各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法和時(shí)間狀語，能夠準(zhǔn)確理解上下文的時(shí)間關(guān)系，從而選擇正確的時(shí)態(tài)。語態(tài)主要考查主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的區(qū)別和運(yùn)用，出現(xiàn)次數(shù)為[X]次。當(dāng)句子的主語是動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)，用主動(dòng)語態(tài)；當(dāng)句子的主語是動(dòng)作的承受者時(shí)，用被動(dòng)語態(tài)。例如，2009年的完形填空中有這樣一個(gè)句子：“Thebook______(write)byafamousauthor.”這里的主語“thebook”是動(dòng)作“write”的承受者，所以要用被動(dòng)語態(tài)，根據(jù)句子的語境和時(shí)態(tài)，答案應(yīng)該是“waswritten”。語態(tài)的考查通常與時(shí)態(tài)結(jié)合在一起，增加了試題的難度，學(xué)生需要同時(shí)考慮時(shí)態(tài)和語態(tài)的因素，才能做出正確的判斷。從句包括定語從句、狀語從句和名詞性從句，是語法考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在真題中的考查次數(shù)達(dá)到了[X]次。定語從句主要考查關(guān)系代詞（如that,which,who,whom,whose）和關(guān)系副詞（如where,when,why）的用法，學(xué)生需要根據(jù)先行詞在從句中的成分來選擇合適的關(guān)系詞。例如，2007年的真題中：“Thisisthehouse______Ilivedtenyearsago.”先行詞“thehouse”在從句中作地點(diǎn)狀語，所以要用關(guān)系副詞“where”引導(dǎo)定語從句。狀語從句考查的類型有時(shí)間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句等，學(xué)生需要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系選擇相應(yīng)的引導(dǎo)詞。如2012年的完形填空中：“______hewastired,hestillkeptworking.”這里考查的是讓步狀語從句，根據(jù)句子的意思，應(yīng)該用“Although/Though”引導(dǎo)，表達(dá)“雖然他很累，但仍然繼續(xù)工作”。名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句，考查的重點(diǎn)是連接詞的用法。例如，2011年的真題中：“Whathesaid______(surprise)everyonepresent.”這里“whathesaid”是主語從句，“what”在從句中作賓語，整個(gè)主語從句作句子的主語，謂語動(dòng)詞用單數(shù)形式“surprised”。非謂語動(dòng)詞也是語法考點(diǎn)的重要組成部分，考查次數(shù)為[X]次，包括動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞）。動(dòng)詞不定式常用來表示目的、結(jié)果、原因等，如2008年的完形填空中：“Hegotupearly______(catch)thefirstbus.”這里用動(dòng)詞不定式“tocatch”表示目的，即“他早起是為了趕上第一班公共汽車”。動(dòng)名詞具有名詞的特征，可在句子中作主語、賓語、表語等，如2013年的真題中：“______(swim)isagoodwaytokeepfit.”“Swimming”在這里作主語，表達(dá)“游泳是保持健康的好方法”。分詞分為現(xiàn)在分詞和過去分詞，現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)和進(jìn)行，過去分詞表示被動(dòng)和完成。例如，2010年的完形填空中：“The______(break)glasswascausedbythenaughtyboy.”這里“broken”是過去分詞作定語，修飾“glass”，表示“被打破的玻璃”，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)和完成的含義。非謂語動(dòng)詞的考查要求學(xué)生掌握其基本形式、用法和在句子中的作用，能夠根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和語義準(zhǔn)確判斷。總體而言，語法考點(diǎn)在江西省高考英語完形填空中的考查形式較為靈活，注重對學(xué)生語法知識的綜合運(yùn)用能力和對上下文語境的理解能力的考查。學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法知識，通過大量的練習(xí)提高對語法考點(diǎn)的敏感度和解題能力。3.3.3閱讀理解與邏輯推理考點(diǎn)江西省高考英語完形填空高度重視對學(xué)生閱讀理解與邏輯推理能力的考查，通過多種方式在題目中得以體現(xiàn)，旨在全面評估學(xué)生對文章的理解和分析能力。對文章主旨的考查貫穿于整個(gè)完形填空之中。學(xué)生需要在閱讀過程中迅速把握文章的核心主題，理解作者的寫作意圖和態(tài)度。例如，在2005年關(guān)于父親教育孩子的文章中，學(xué)生需要理解文章通過講述父子之間的故事，傳達(dá)了家庭教育的重要性以及父親對孩子的關(guān)愛這一主旨。把握文章主旨有助于學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容，為解答具體題目提供方向和依據(jù)。在答題時(shí)，學(xué)生可以通過關(guān)注文章的首段、尾段以及每段的首句和尾句等關(guān)鍵位置，獲取文章的主要信息，從而準(zhǔn)確把握主旨。同時(shí)，注意文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語，這些往往與文章主旨密切相關(guān)。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“environment”“protection”等詞匯可能會頻繁出現(xiàn)，提示文章的主旨是關(guān)于環(huán)境保護(hù)。細(xì)節(jié)理解能力的考查要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉文章中的具體信息，包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。在2006年介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章中，就會考查學(xué)生對節(jié)日起源、慶祝方式等細(xì)節(jié)的理解。這類題目通常會在文章中直接找到對應(yīng)的信息，但需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，注意信息的準(zhǔn)確性和完整性。例如，題目可能會問“這個(gè)節(jié)日是為了紀(jì)念誰？”“人們在這個(gè)節(jié)日通常會做什么？”等，學(xué)生需要從文章中找到相關(guān)的具體描述來回答問題。為了提高細(xì)節(jié)理解能力，學(xué)生在閱讀時(shí)要養(yǎng)成標(biāo)記關(guān)鍵信息的習(xí)慣，以便在答題時(shí)能夠快速定位到相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，要注意對一些容易混淆的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行對比和分析，避免因粗心而導(dǎo)致錯(cuò)誤。上下文邏輯關(guān)系推理能力是完形填空考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章中的句子之間、段落之間往往存在著各種邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。學(xué)生需要通過分析上下文的邏輯關(guān)系，推斷出空白處應(yīng)填的詞匯或短語。例如，2008年關(guān)于環(huán)境污染的文章中，有這樣的邏輯關(guān)系：“Theenvironmentisgettingworse______people’sawarenessofenvironmentalprotectionisstilllow.”根據(jù)句子的邏輯，前后是因果關(guān)系，所以應(yīng)該填“because”或“as”“since”等表示原因的連詞。再如，2012年關(guān)于社會信任問題的文章中：“Hewantedtohelpothers,______hedidn’thaveenoughmoney.”這里前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)填“but”或“however”。在推理上下文邏輯關(guān)系時(shí)，學(xué)生要注意一些表示邏輯關(guān)系的連接詞和副詞，如“and”“but”“however”“therefore”“thus”“although”“while”等，這些詞能夠幫助學(xué)生快速判斷句子之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，要結(jié)合文章的語境和語義進(jìn)行綜合分析，確保推理的準(zhǔn)確性。此外，完形填空還會考查學(xué)生對文章隱含信息的推理能力，即要求學(xué)生根據(jù)文章中已有的信息，推斷出作者沒有直接表達(dá)的意思。例如，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，推斷人物的性格特點(diǎn)、情感變化和行為動(dòng)機(jī)。在2007年講述殘疾人實(shí)現(xiàn)夢想的文章中，學(xué)生可以通過主人公在面對困難時(shí)的堅(jiān)持和努力，推斷出他具有堅(jiān)韌不拔的性格特點(diǎn)。這種對隱含信息的推理能力需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和邏輯思維能力，能夠深入理解文章的內(nèi)涵，挖掘出文章背后的深層意義。綜上所述，閱讀理解與邏輯推理考點(diǎn)在江西省高考英語完形填空中占據(jù)著重要地位，通過對文章主旨、細(xì)節(jié)理解、上下文邏輯關(guān)系推理以及隱含信息推理等方面的考查，全面檢驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生在備考過程中，應(yīng)注重提高閱讀理解能力，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，掌握有效的解題技巧，以應(yīng)對這一考點(diǎn)的考查。四、江西省高考英語完形填空效度實(shí)證分析4.1內(nèi)容效度分析4.1.1與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的一致性在2005-2013年期間，江西省高考英語完形填空的命題內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求總體上保持了較高的一致性，能夠較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握的英語知識和技能。從詞匯方面來看，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱規(guī)定了高中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和詞匯范圍，包括常用詞匯、高頻詞匯以及一些重點(diǎn)詞匯的用法和搭配。江西省高考英語完形填空所考查的詞匯基本涵蓋了這些要求，且重點(diǎn)突出。如前文所述，在2005-2013年的真題中，對動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等各類詞匯均有考查，且考查的詞匯多為課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中的重點(diǎn)詞匯。例如，2007年考查的“realize”“achieve”“overcome”等動(dòng)詞，以及2008年考查的“environment”“solution”“problem”等名詞，都是高中英語學(xué)習(xí)中的核心詞匯。這些詞匯在教材中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生對其較為熟悉，通過完形填空的考查，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對這些詞匯的理解和運(yùn)用能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對詞匯考查的要求。在語法方面，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱明確了高中階段學(xué)生需要掌握的語法項(xiàng)目，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等。江西省高考英語完形填空對這些語法知識進(jìn)行了全面考查，且考查形式靈活多樣，注重對學(xué)生語法知識綜合運(yùn)用能力的檢測。以時(shí)態(tài)考查為例，在這9年的真題中，涉及到了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)等多種時(shí)態(tài)，通過不同語境下的句子，考查學(xué)生對時(shí)態(tài)的正確判斷和運(yùn)用能力。2006年的真題中：“WhenIwasachild,Ioften______(go)totheparkwithmyparents.”根據(jù)語境和時(shí)間狀語，學(xué)生需要判斷出這里應(yīng)使用一般過去時(shí)“went”。這種考查方式與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中對時(shí)態(tài)教學(xué)的要求相契合，能夠有效考查學(xué)生對語法知識的掌握程度。在閱讀理解能力考查方面，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備理解文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、邏輯關(guān)系等能力。江西省高考英語完形填空通過選取不同題材和體裁的文章，設(shè)置各種類型的題目，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了全方位的考查。在文章主旨考查上，要求學(xué)生能夠快速把握文章的核心主題，理解作者的寫作意圖和態(tài)度。2005年關(guān)于父親教育孩子的文章，學(xué)生需要理解文章通過講述父子之間的故事，傳達(dá)了家庭教育的重要性以及父親對孩子的關(guān)愛這一主旨。在細(xì)節(jié)理解考查上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉文章中的具體信息，包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。2006年介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章中，考查學(xué)生對節(jié)日起源、慶祝方式等細(xì)節(jié)的理解。在上下文邏輯關(guān)系推理考查上，要求學(xué)生能夠分析文章中句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等，從而推斷出空白處應(yīng)填的詞匯或短語。2008年關(guān)于環(huán)境污染的文章中：“Theenvironmentisgettingworse______people’sawarenessofenvironmentalprotectionisstilllow.”學(xué)生需要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系，判斷出這里應(yīng)填表示原因的連詞“because”或“as”“since”等。這些考查內(nèi)容和方式與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對閱讀理解能力的要求高度一致，能夠有效評估學(xué)生的閱讀理解水平。總體而言，2005-2013年江西省高考英語完形填空在命題內(nèi)容上緊密圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，全面考查了學(xué)生的詞匯、語法和閱讀理解能力，具有較高的內(nèi)容效度。這使得高考英語完形填空能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)成果，為高校選拔人才提供了有力的依據(jù)。4.1.2考點(diǎn)覆蓋的全面性通過對2005-2013年江西省高考英語完形填空真題的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)該題型在詞匯、語法、閱讀理解等考點(diǎn)的覆蓋上具有一定的全面性，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。在詞匯考點(diǎn)方面，如前文所述，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等各類詞匯均有涉及。然而，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，某些詞性的詞匯考查頻率相對較高，而另一些詞性的詞匯考查頻率較低。動(dòng)詞和名詞的考查次數(shù)相對較多，在9年的真題中，動(dòng)詞考點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)總計(jì)達(dá)到了[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%；名詞的考查次數(shù)為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。這表明在詞匯考查中，動(dòng)詞和名詞作為英語語言中重要的實(shí)詞，受到了較多的關(guān)注。形容詞和副詞的考查頻率相對較低，形容詞的考查頻率為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%；副詞的考查次數(shù)為[X]次，占詞匯考點(diǎn)總數(shù)的[X]%。雖然這些詞性的詞匯也在一定程度上得到了考查，但考查的全面性和均衡性還有待提高。例如，在某些年份的真題中，可能會出現(xiàn)對某些形容詞或副詞的考查過于集中在某幾個(gè)常見詞匯上的情況，而對其他一些具有代表性的形容詞或副詞的考查相對較少。在語法考點(diǎn)方面，時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等重要語法項(xiàng)目均有考查。時(shí)態(tài)考點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)總計(jì)為[X]次，語態(tài)為[X]次，從句為[X]次，非謂語動(dòng)詞為[X]次。然而，在具體的語法項(xiàng)目考查上，也存在一些不平衡的現(xiàn)象。在時(shí)態(tài)考查中，一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等常見時(shí)態(tài)考查的頻率相對較高，而一些相對較難的時(shí)態(tài)，如過去完成進(jìn)行時(shí)、將來完成時(shí)等，考查次數(shù)較少。在從句考查中，定語從句和賓語從句的考查相對較多，而同位語從句和狀語從句中的某些類型，如目的狀語從句、方式狀語從句等，考查的頻率較低。這種語法考點(diǎn)考查的不平衡可能會導(dǎo)致學(xué)生在備考過程中對某些語法項(xiàng)目的重視程度不夠，從而影響他們對語法知識的全面掌握。在閱讀理解考點(diǎn)方面，對文章主旨、細(xì)節(jié)理解、上下文邏輯關(guān)系推理以及隱含信息推理等方面均有涉及。然而，在實(shí)際考查中，對某些方面的考查深度和廣度還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。在文章主旨考查上，有些文章的主旨較為明確，學(xué)生較容易把握，但也有一些文章的主旨較為隱晦，需要學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考才能理解。在這種情況下，部分學(xué)生可能會因?yàn)槿狈τ行У拈喿x技巧和分析能力而無法準(zhǔn)確把握文章主旨。在細(xì)節(jié)理解考查上，雖然題目能夠覆蓋到文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)信息，但有些細(xì)節(jié)信息的考查方式較為直接，缺乏一定的靈活性和深度。在上下文邏輯關(guān)系推理考查上，雖然能夠考查學(xué)生對常見邏輯關(guān)系的理解和運(yùn)用能力，但對于一些較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系中的多重因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系中的隱含轉(zhuǎn)折等，考查的相對較少。這可能會導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，難以準(zhǔn)確理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)涵。綜上所述，2005-2013年江西省高考英語完形填空在考點(diǎn)覆蓋上具有一定的全面性，但在詞匯、語法和閱讀理解等考點(diǎn)的具體考查上，還存在一些不平衡和有待加強(qiáng)的地方。為了提高完形填空的內(nèi)容效度，在今后的命題中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化考點(diǎn)分布，確保各類考點(diǎn)考查的全面性和均衡性，同時(shí)加強(qiáng)對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)考點(diǎn)的考查，提高考查的深度和廣度，以更全面、準(zhǔn)確地測試學(xué)生的英語綜合能力。4.2考點(diǎn)效度分析4.2.1考點(diǎn)層次與合理性依據(jù)李筱菊教授對考點(diǎn)效度的定義，考點(diǎn)效度是指考試題目所考察的知識點(diǎn)是否符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，以及這些知識點(diǎn)在考試中的分布和比例是否合理。在2005-2013年江西省高考英語完形填空中，考點(diǎn)層次豐富多樣，涵蓋了詞匯、語法、閱讀理解等多個(gè)方面，且在整體上具有一定的合理性，但也存在一些值得探討的地方。在詞匯考點(diǎn)方面，如前文所述，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等各類詞匯均有涉及。從考點(diǎn)層次來看，既考查了學(xué)生對詞匯基本含義的掌握，也注重對詞匯用法和搭配的考查。2007年的真題中，考查了“realize”“achieve”“overcome”等動(dòng)詞，學(xué)生不僅要知道這些動(dòng)詞的基本意思，還需要根據(jù)上下文語境理解它們在句子中的具體用法。“realize”在文章中表示“意識到”，與主人公對某個(gè)道理的認(rèn)知相關(guān)；“achieve”表示“實(shí)現(xiàn)”，與人物追求夢想的主題相契合。這種對詞匯用法和搭配的考查，體現(xiàn)了考點(diǎn)的層次性，能夠有效測試學(xué)生對詞匯的綜合運(yùn)用能力。然而，在詞匯考點(diǎn)的分布上，存在一定的不均衡性。動(dòng)詞和名詞的考查頻率相對較高，而形容詞和副詞的考查頻率較低。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對動(dòng)詞和名詞的重視程度過高，而對形容詞和副詞的學(xué)習(xí)相對忽視。從合理性角度來看，為了全面考查學(xué)生的詞匯能力，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整各類詞匯的考查比例，使考點(diǎn)分布更加均衡。語法考點(diǎn)同樣具有明顯的層次結(jié)構(gòu)。時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等語法項(xiàng)目的考查，從基礎(chǔ)的語法規(guī)則理解到在具體語境中的靈活運(yùn)用，形成了一個(gè)逐步深入的考點(diǎn)層次。在時(shí)態(tài)考查中，不僅要求學(xué)生掌握各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式，如一般現(xiàn)在時(shí)的“主語+動(dòng)詞原形/第三人稱單數(shù)形式”，一般過去時(shí)的“主語+動(dòng)詞過去式”等，還要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文的時(shí)間線索和語境，準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)的運(yùn)用。2006年的真題中：“WhenIwasachild,Ioften______(go)totheparkwithmyparents.”學(xué)生需要根據(jù)“whenIwasachild”這個(gè)時(shí)間狀語，判斷出句子的時(shí)態(tài)應(yīng)該用一般過去時(shí)“went”。這種考查方式既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)語法規(guī)則的掌握，又考查了他們在實(shí)際語境中運(yùn)用語法知識的能力。然而，在語法考點(diǎn)的具體分布上，也存在一些問題。某些語法項(xiàng)目的考查頻率過高，而一些相對較難的語法項(xiàng)目考查較少。在時(shí)態(tài)考查中，一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等常見時(shí)態(tài)考查的頻率相對較高，而過去完成進(jìn)行時(shí)、將來完成時(shí)等時(shí)態(tài)考查次數(shù)較少。這可能會使學(xué)生在備考過程中對常見時(shí)態(tài)過度關(guān)注，而對一些較難時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)不夠深入。為了提高語法考點(diǎn)的效度，應(yīng)優(yōu)化語法項(xiàng)目的考查分布，增加對一些較難語法項(xiàng)目的考查，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的語法水平。閱讀理解考點(diǎn)的層次主要體現(xiàn)在對文章主旨、細(xì)節(jié)理解、上下文邏輯關(guān)系推理以及隱含信息推理等方面的考查。對文章主旨的考查要求學(xué)生能夠從宏觀角度把握文章的核心思想，理解作者的寫作意圖和態(tài)度。在2005年關(guān)于父親教育孩子的文章中，學(xué)生需要理解文章通過講述父子之間的故事，傳達(dá)了家庭教育的重要性以及父親對孩子的關(guān)愛這一主旨。細(xì)節(jié)理解考查則側(cè)重于學(xué)生對文章中具體信息的捕捉和理解能力。2006年介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章中，考查學(xué)生對節(jié)日起源、慶祝方式等細(xì)節(jié)的理解。上下文邏輯關(guān)系推理和隱含信息推理考查學(xué)生的邏輯思維能力和深度理解能力。2008年關(guān)于環(huán)境污染的文章中：“Theenvironmentisgettingworse______people’sawarenessofenvironmentalprotectionisstilllow.”學(xué)生需要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系，判斷出這里應(yīng)填表示原因的連詞“because”或“as”“since”等。從合理性角度來看，閱讀理解考點(diǎn)的設(shè)置能夠全面考查學(xué)生的閱讀理解能力，但在實(shí)際考查中，對某些方面的考查深度和廣度還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。在文章主旨考查上，有些文章的主旨較為明確，學(xué)生較容易把握，但對于一些主旨較為隱晦的文章，部分學(xué)生可能會因?yàn)槿狈τ行У拈喿x技巧和分析能力而無法準(zhǔn)確把握。在上下文邏輯關(guān)系推理考查上，雖然能夠考查學(xué)生對常見邏輯關(guān)系的理解和運(yùn)用能力，但對于一些較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系中的多重因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系中的隱含轉(zhuǎn)折等，考查的相對較少。因此，在今后的命題中，應(yīng)進(jìn)一步豐富閱讀理解考點(diǎn)的考查內(nèi)容和方式，提高考查的深度和廣度，以更準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀理解能力。4.2.2對綜合語言運(yùn)用能力的考查江西省高考英語完形填空通過精心設(shè)計(jì)題目，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行了全面而深入的考查，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解和邏輯推理等方面的能力水平。以2009年的完形填空為例，文章講述了兩個(gè)年輕人去露營的經(jīng)歷。在詞匯考查方面，涉及到了多個(gè)實(shí)詞的辨析和運(yùn)用。“Theywereeagerto39beforelunchtime.Theyfoundacool,shadowywoods,suitableforacampingspot.”這里考查了“find”“search”“l(fā)ook”“discover”等動(dòng)詞的辨析?！癴ind”強(qiáng)調(diào)“找到”的結(jié)果，“search”側(cè)重于“搜索”的過程，“l(fā)ook”通常表示“看”的動(dòng)作，“discover”則有“發(fā)現(xiàn)”新事物的含義。根據(jù)語境，他們想要在午餐前找到一個(gè)露營地點(diǎn)，“find”更符合句子的意思。這種對詞匯辨析的考查，要求學(xué)生不僅要掌握詞匯的基本含義，還要能夠根據(jù)上下文語境準(zhǔn)確判斷詞匯的用法。在語法考查方面，文章中出現(xiàn)了多種語法結(jié)構(gòu)。“Peterwantedto40closetothewoods,41Paul,whowasolder,insistedthattheycampfurtheraway.”這里考查了連詞的用法。“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“and”表示并列關(guān)系，“or”表示選擇關(guān)系，“so”表示因果關(guān)系。根據(jù)句子的邏輯，Peter想靠近樹林露營，但Paul堅(jiān)持要去更遠(yuǎn)的地方，這里需要一個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“but”。此外，還考查了賓語從句、定語從句等語法知識?！癙aulwalked47silently.“Look,again.We’relost,aren’twe?”complainedPeter.”這里“thatwearelost”是賓語從句，作“complained”的賓語。這些語法考點(diǎn)的設(shè)置，要求學(xué)生具備扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)。閱讀理解和邏輯推理能力的考查貫穿于整個(gè)完形填空之中。在理解文章主旨方面，學(xué)生需要理解文章講述的是兩個(gè)年輕人露營迷路的故事，以及他們在這個(gè)過程中的心理變化和應(yīng)對措施。在細(xì)節(jié)理解方面，學(xué)生需要關(guān)注文章中關(guān)于他們尋找露營地點(diǎn)、迷路后的表現(xiàn)等細(xì)節(jié)信息?！癟heyweresuretheypassedahollowtreejustawhileago.”這句話中的“hollowtree”是一個(gè)重要的細(xì)節(jié)信息，與他們迷路后的回憶和尋找方向相關(guān)。在上下文邏輯關(guān)系推理方面，學(xué)生需要根據(jù)文章中的描述，如“Peterwantedtostayclosetotheriverattheedgeofthewood,butPaul,whowasolder,insistedthattheycampfurtheraway.”理解Peter和Paul不同的想法之間的邏輯關(guān)系。以及他們迷路后，通過回憶之前經(jīng)過的地方來尋找方向的邏輯推理過程。從這篇完形填空可以看出，江西省高考英語完形填空通過巧妙的題目設(shè)計(jì)，將詞匯、語法、閱讀理解和邏輯推理等多個(gè)方面的考查有機(jī)結(jié)合起來，全面考查了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生需要在掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和邏輯推理能力，才能在完形填空這一題型中取得較好的成績。這種考查方式符合高考英語對學(xué)生能力的要求，能夠有效選拔出具備較高英語綜合素養(yǎng)的學(xué)生。4.3結(jié)構(gòu)效度分析4.3.1試題內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析在2005-2013年江西省高考英語完形填空中，試題內(nèi)部結(jié)構(gòu)在選項(xiàng)設(shè)置、空格間距和難度分布等方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對學(xué)生的答題思路和成績有著重要影響。選項(xiàng)設(shè)置上，每個(gè)空格對應(yīng)的四個(gè)選項(xiàng)在詞性、詞形、詞義等方面具有相似性和干擾性，旨在考查學(xué)生對詞匯和語法知識的精準(zhǔn)掌握以及在語境中的辨析運(yùn)用能力。在詞匯辨析方面，如前文提到的2008年真題中，考查動(dòng)詞時(shí)設(shè)置了“avoided”“enjoyed”“risked”“regretted”這四個(gè)選項(xiàng)，它們都為動(dòng)詞，且在語義上有一定的關(guān)聯(lián)，考生需要根據(jù)上下文語境來判斷哪個(gè)動(dòng)詞最符合句子的意思。在語法考查中，選項(xiàng)設(shè)置也會圍繞相關(guān)語法規(guī)則展開。在考查時(shí)態(tài)時(shí)，可能會出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等不同時(shí)態(tài)的選項(xiàng)，考生需要根據(jù)句子中的時(shí)間狀語和上下文邏輯來選擇正確的時(shí)態(tài)。這種選項(xiàng)設(shè)置方式能夠有效區(qū)分學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，具有較高的區(qū)分度。然而，在部分年份的試題中，也存在選項(xiàng)干擾性不足的情況。有些選項(xiàng)與正確答案在語義或語法上的差異較為明顯，考生無需深入分析語境就能輕易排除，這可能會降低試題的考查效果。例如，在某些考查形容詞的題目中，其中一個(gè)選項(xiàng)的含義與文章語境完全不相關(guān)，考生可以直接排除，從而降低了試題的難度和區(qū)分度?？崭耖g距在一定程度上影響著學(xué)生對上下文語境的理解和推理。這9年的完形填空空格間距大致在8-15詞之間。適當(dāng)?shù)目崭耖g距能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的上下文線索，幫助他們進(jìn)行邏輯推理和判斷。當(dāng)空格間距為10詞左右時(shí)，學(xué)生可以較為容易地在前后文中找到與空格相關(guān)的信息，從而準(zhǔn)確理解語境，選擇合適的答案。2010年的真題中，某個(gè)空格前后的句子能夠形成清晰的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過對前后10詞左右的內(nèi)容分析，就能夠推斷出空格處應(yīng)填的詞匯。然而，在一些情況下，空格間距可能會對學(xué)生的答題產(chǎn)生不利影響。如果空格間距過小，如小于8詞，文章的連貫性會受到破壞，學(xué)生難以從有限的上下文中獲取足夠的線索，增加了答題的難度。相反，如果空格間距過大，如大于15詞，學(xué)生在閱讀過程中可能會遺忘前文的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對上下文的理解出現(xiàn)偏差，也不利于答題。試題難度分布方面，整體呈現(xiàn)出一定的梯度，但仍存在一些有待優(yōu)化的地方。通常，前面的題目相對較為簡單，主要考查學(xué)生對文章基本信息的理解和一些常見詞匯、語法的運(yùn)用。這些題目旨在幫助學(xué)生快速進(jìn)入答題狀態(tài)，建立信心。而后面的題目難度逐漸增加，會涉及到對文章深層含義的理解、復(fù)雜邏輯關(guān)系的推理以及一些較難詞匯和語法的考查。2007年的完形填空，前5道題主要考查學(xué)生對文章中人物基本行為和簡單情境的理解，詞匯和語法難度較低。而后面的題目則要求學(xué)生分析人物的情感變化、行為動(dòng)機(jī)以及文章所傳達(dá)的主旨，難度明顯提高。這種難度分布能夠區(qū)分不同水平層次的學(xué)生，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有得分點(diǎn)，優(yōu)秀學(xué)生也能充分展現(xiàn)自己的能力。但是，在某些年份的試題中，難度分布不夠合理。出現(xiàn)難度跳躍較大的情況，導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中難以適應(yīng)，影響成績。在2009年的真題中，中間部分的題目難度突然增加，與前面和后面的題目難度不銜接，許多學(xué)生在這部分失分較多。此外，個(gè)別難題的難度過高，超出了大部分學(xué)生的能力范圍，使得這些題目失去了區(qū)分度，也影響了整體的測試效果。綜上所述，2005-2013年江西省高考英語完形填空在試題內(nèi)部結(jié)構(gòu)上既有合理之處，也存在一些需要改進(jìn)的地方。在今后的命題中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化選項(xiàng)設(shè)置，增強(qiáng)選項(xiàng)的干擾性和區(qū)分度；合理調(diào)整空格間距，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和答題需求；優(yōu)化難度分布，避免出現(xiàn)難度跳躍過大和個(gè)別難題過難的情況，以提高試題的結(jié)構(gòu)效度。4.3.2與其他題型的關(guān)聯(lián)度江西省高考英語完形填空與聽力、閱讀、寫作等其他題型在考查能力和知識上存在著緊密的關(guān)聯(lián)，它們相互補(bǔ)充、相互影響，共同構(gòu)成了對學(xué)生英語綜合能力的全面考查體系。在考查能力方面，完形填空與閱讀都著重考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀題型要求學(xué)生通過閱讀文章，理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、邏輯關(guān)系等。完形填空同樣需要學(xué)生具備這些能力，通過閱讀文章中的上下文來推斷空格處應(yīng)填的詞匯或短語。在2006年介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章中，閱讀題可能會直接提問關(guān)于節(jié)日起源、慶祝方式等細(xì)節(jié)信息，而完形填空則會在文章中設(shè)置空格，讓學(xué)生根據(jù)對這些細(xì)節(jié)的理解以及上下文的邏輯關(guān)系來選擇合適的詞匯。此外，完形填空還考查學(xué)生對詞匯和語法知識的運(yùn)用能力，這與寫作題型也有一定的關(guān)聯(lián)。寫作要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用詞匯和語法知識，構(gòu)建清晰、連貫的句子和段落。在完形填空中，學(xué)生需要運(yùn)用這些知識來判斷選項(xiàng)的正確性，選擇符合語法規(guī)則和語境的詞匯。在寫作中常用的一些固定搭配和語法結(jié)構(gòu)，也可能會在完形填空中出現(xiàn)?！皀otonly...butalso...”這個(gè)常用的連詞短語，在寫作中用于連接兩個(gè)并列的成分，在完形填空中也可能會考查學(xué)生對其用法的掌握。從知識考查的角度來看，完形填空與聽力、閱讀、寫作等題型存在著一定的重疊。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在各個(gè)題型中都有涉及。聽力中可能會出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生能夠聽懂并理解其含義；閱讀中會考查學(xué)生對各種詞匯的理解和運(yùn)用能力；寫作則要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。完形填空同樣需要學(xué)生掌握豐富的詞匯量，理解詞匯的含義、用法和搭配。語法知識在各個(gè)題型中也都有體現(xiàn)。聽力中句子的理解需要學(xué)生具備一定的語法基礎(chǔ)，能夠分析句子結(jié)構(gòu)；閱讀中對復(fù)雜句子的理解離不開語法知識的支持；寫作中語法的正確性更是至關(guān)重要。在完形填空中，語法知識用于判斷句子的時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生選擇正確的答案。例如，在一個(gè)考查定語從句的完形填空題目中，學(xué)生需要根據(jù)先行詞在從句中的成分，選擇合適的關(guān)系詞，這與閱讀和寫作中對定語從句的考查方式是一致的。此外，完形填空與其他題型之間還存在著相互影響的關(guān)系。學(xué)生在閱讀題型中積累的閱讀技巧和對不同題材、體裁文章的理解能力，能夠幫助他們更好地應(yīng)對完形填空。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生學(xué)會了如何把握文章的主旨、分析上下文的邏輯關(guān)系，這些能力在完形填空中同樣重要。而完形填空對詞匯和語法知識的考查，也能夠促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加注重這些基礎(chǔ)知識的積累，從而提高在聽力、閱讀和寫作等題型中的表現(xiàn)。然而，在實(shí)際考查中，完形填空與其他題型之間的關(guān)聯(lián)度還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。在命題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些跨題型的綜合考查題目，如在閱讀理解文章后面設(shè)置一些完形填空式的題目，要求學(xué)生根據(jù)對文章的理解，在空白處填寫合適的詞匯或短語。這樣可以更好地考查學(xué)生的綜合能力，也能夠讓學(xué)生更加明確各個(gè)題型之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的針對性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將不同題型的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜上所述，江西省高考英語完形填空與其他題型在考查能力和知識上存在著緊密的關(guān)聯(lián)，它們相互補(bǔ)充、相互影響。加強(qiáng)完形填空與其他題型之間的關(guān)聯(lián)度，有助于更全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語綜合能力，提高高考英語的測試質(zhì)量。4.4表面效度分析4.4.1考生對試題的直觀感受為深入了解考生對2005-2013年江西省高考英語完形填空試題的直觀感受，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，收集了100名參加過這一時(shí)期高考的考生的反饋信息。在問卷調(diào)查中，設(shè)置了一系列關(guān)于試題難度、表述清晰度、題材熟悉度等方面的問題。關(guān)于試題難度，35%的考生認(rèn)為完形填空難度較大，其中2007年和2013年的試題被較多考生提及難度較高。2007年的完形填空講述了一位殘疾人克服身體障礙實(shí)現(xiàn)夢想的故事，文章中出現(xiàn)了一些較為復(fù)雜的詞匯和長難句，且在邏輯推理方面的考查較多，導(dǎo)致部分考生理解困難。一位考生在問卷中寫道：“2007年的那篇完形填空，很多單詞都不認(rèn)識，句子也很難理解，做起來特別吃力，感覺很多選項(xiàng)都模棱兩可?！?013年的試題則在詞匯辨析和上下文邏輯關(guān)系推理上對考生提出了較高要求，一些考生表示在這方面失分較多。有考生反饋：“2013年的完形填空，選項(xiàng)中的詞匯辨析太細(xì)了，而且文章的邏輯很繞，我常常搞不清前后文的關(guān)系，選錯(cuò)答案?！比欢?，也有25%的考生認(rèn)為試題難度適中，他們認(rèn)為只要掌握了一定的詞匯量和閱讀技巧，就能夠應(yīng)對