20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的歷史演進(jìn)與啟示一、引言1.1研究背景與意義20世紀(jì)上半葉，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了翻天覆地的變革，從清末民初的社會(huì)轉(zhuǎn)型，到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的民族救亡，再到解放戰(zhàn)爭(zhēng)的政權(quán)更迭，這段時(shí)期是中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這樣的時(shí)代背景下，中國(guó)的高等教育也在艱難中探索前行，其中大學(xué)教育系科的變遷更是見證了中國(guó)教育發(fā)展的曲折歷程。中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展始于20世紀(jì)初，是在“西學(xué)東漸”的浪潮中，伴隨著師范教育的興起而逐步建立起來(lái)的。起初，教育學(xué)課程的開設(shè)和教材的編寫成為大學(xué)教育系科設(shè)置的前奏。隨后，北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校率先設(shè)置教育系科，開啟了中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程。在發(fā)展過程中，中國(guó)大學(xué)教育系科先是模仿日本高等師范學(xué)校的模式，將教育系科設(shè)置在高等師范學(xué)校之中；后來(lái)又受到美國(guó)教育模式的影響，逐漸在綜合性大學(xué)中廣泛設(shè)立教育系科。1938年，隨著師范學(xué)院的興起，教育系科在獨(dú)立學(xué)院中也獲得了較大發(fā)展。在這一時(shí)期，大學(xué)教育系科在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、人才培養(yǎng)以及教學(xué)管理等方面不斷探索與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，為中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。盡管20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科在發(fā)展過程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一時(shí)期大學(xué)教育系科的研究卻相對(duì)較少。雖然有研究者對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)高等教育史、大學(xué)史以及教育學(xué)史等進(jìn)行了回顧與反思，但針對(duì)大學(xué)教育系科這一承載教育學(xué)科發(fā)展重要陣地的研究仍顯不足。因此，深入研究20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的變遷，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論意義來(lái)看，通過對(duì)這一時(shí)期大學(xué)教育系科變遷的研究，可以為中國(guó)大學(xué)教育系科的研究提供更為豐富的理論支持，填補(bǔ)該領(lǐng)域在特定歷史時(shí)期研究的空白，豐富和完善中國(guó)高等教育史和教育學(xué)科史的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步深化對(duì)教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐意義來(lái)說，20世紀(jì)上半葉大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程為當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教育系科的改革與發(fā)展提供了有益的借鑒。通過總結(jié)這一時(shí)期大學(xué)教育系科在發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如在應(yīng)對(duì)社會(huì)變革時(shí)的調(diào)整策略、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的探索等，可以為當(dāng)前大學(xué)教育系科在制定發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提供決策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而推動(dòng)中國(guó)大學(xué)教育系科更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才做出更大的貢獻(xiàn)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的研究，自20世紀(jì)90年代起逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。鄭金洲在《我國(guó)教育系科發(fā)展史略》中率先開啟這一領(lǐng)域的研究，將20世紀(jì)上半葉中國(guó)教育系科發(fā)展劃分為萌芽期（20世紀(jì)初-20世紀(jì)20年代）和形成期（20世紀(jì)20年代-20世紀(jì)40年代）。他指出，萌芽期以師范學(xué)校開設(shè)教育學(xué)課程和編撰教材為標(biāo)志，而形成期則是教育系科在一些大學(xué)逐步設(shè)立，但課程設(shè)置存在問題并在批評(píng)中調(diào)整。同時(shí)，他還總結(jié)出中國(guó)教育系科發(fā)展軌跡：政府重視程度對(duì)其發(fā)展影響重大；經(jīng)歷了“歐美式”-“蘇式”-“本土化”的發(fā)展歷程；培養(yǎng)目標(biāo)逐漸貼合社會(huì)需求，課程設(shè)置也日益豐富。項(xiàng)建英著重研究近代中國(guó)大學(xué)教育學(xué)科的設(shè)置模式，指出其起源于清末優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂和民初教會(huì)大學(xué)，在借鑒日本、美國(guó)教育體制后，形成了以國(guó)立高等師范和綜合性大學(xué)為主體的“雙軌制”，并最終發(fā)展為包含教會(huì)大學(xué)、私立大學(xué)、獨(dú)立教育學(xué)院和獨(dú)立師范?？茖W(xué)校的“多元化”格局。此外，她還探討了教育“科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)大學(xué)教育學(xué)科的影響，指出該運(yùn)動(dòng)促使大學(xué)教育學(xué)科運(yùn)用科學(xué)研究方法，設(shè)置科學(xué)課程，成立研究機(jī)構(gòu)，出版科學(xué)譯著和編著，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)性，完善了學(xué)科建設(shè)。侯懷銀、李艷莉則關(guān)注民國(guó)時(shí)期教育系科的分布，發(fā)現(xiàn)其地域分布廣泛但不均衡，院校分布集中于綜合性大學(xué)，且獨(dú)立學(xué)院教育系科在這一時(shí)期迅速增加，抗戰(zhàn)前后分布差異明顯。通過對(duì)民國(guó)時(shí)期教育系科分布特征的研究，他們?yōu)楫?dāng)今我國(guó)教育系科合理分布提供了參考。除上述宏觀和中觀層面的研究，還有部分學(xué)者進(jìn)行了個(gè)案研究。如郭三娟對(duì)大夏大學(xué)社會(huì)教育系進(jìn)行深入考察，闡述了其從初創(chuàng)、擴(kuò)充、恢復(fù)與深化到調(diào)整的四個(gè)發(fā)展階段，揭示了該系在大學(xué)擴(kuò)充教育思想引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出理論與實(shí)際并重的課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)習(xí)結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過設(shè)立研究部門、創(chuàng)辦刊物開展學(xué)術(shù)研究，以及開辦實(shí)驗(yàn)區(qū)參與社會(huì)教育實(shí)踐等特征，展現(xiàn)了大學(xué)與社會(huì)教育互動(dòng)的生動(dòng)歷史細(xì)節(jié)。國(guó)外對(duì)中國(guó)大學(xué)教育系科變遷的研究相對(duì)較少，更多是從宏觀的中國(guó)教育史或高等教育史角度有所涉及。如一些西方學(xué)者在研究中國(guó)近代教育轉(zhuǎn)型時(shí)，會(huì)提及西方教育理念和模式對(duì)中國(guó)大學(xué)教育系科的影響，但缺乏對(duì)教育系科本身發(fā)展歷程的深入剖析。日本學(xué)者在研究東亞教育交流史時(shí)，也會(huì)關(guān)注到20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科對(duì)日本教育模式的借鑒，但研究深度和廣度有限，未能全面呈現(xiàn)中國(guó)大學(xué)教育系科在這一時(shí)期復(fù)雜的變遷過程?？傮w來(lái)看，已有研究在一定程度上揭示了20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，但仍存在不足。多數(shù)研究集中在教育系科的設(shè)置模式、分布特征等方面，對(duì)其在不同歷史時(shí)期的具體發(fā)展?fàn)顩r，如課程體系演變、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)成效等方面的研究不夠深入系統(tǒng)。在研究視角上，缺乏多學(xué)科交叉的研究方法，未能充分從社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科角度綜合分析大學(xué)教育系科變遷的深層次原因和影響。本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，拓展研究?jī)?nèi)容和視角，運(yùn)用多學(xué)科方法深入剖析20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的變遷，力求全面呈現(xiàn)其發(fā)展歷程，為中國(guó)高等教育史和教育學(xué)科史研究提供更豐富的資料和理論支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用以下幾種研究方法，力求全面、深入地剖析20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的變遷歷程。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料，包括當(dāng)時(shí)的教育法規(guī)、大學(xué)章程、課程設(shè)置方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)術(shù)著作、期刊論文、教師講義、學(xué)生畢業(yè)論文以及各類教育統(tǒng)計(jì)資料等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理與分析，全面了解當(dāng)時(shí)大學(xué)教育系科的發(fā)展?fàn)顩r，如教育系科的設(shè)置背景、發(fā)展過程中的政策導(dǎo)向、課程體系的演變、師資隊(duì)伍的構(gòu)成等，為研究提供豐富的史實(shí)依據(jù)。歷史分析法：將20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的變遷置于特定的歷史背景下進(jìn)行分析，考察不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)教育系科發(fā)展的影響。例如，分析清末民初學(xué)制改革對(duì)大學(xué)教育系科產(chǎn)生的推動(dòng)作用，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期特殊的歷史環(huán)境如何促使大學(xué)教育系科在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上做出調(diào)整，從而揭示教育系科變遷與歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。比較研究法：對(duì)不同類型大學(xué)（如國(guó)立大學(xué)、私立大學(xué)、教會(huì)大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院等）的教育系科進(jìn)行比較研究，分析它們?cè)诎l(fā)展過程中的異同點(diǎn)。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)管理等方面進(jìn)行對(duì)比，探究不同類型大學(xué)教育系科的特色以及在不同歷史時(shí)期的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與困境。同時(shí)，對(duì)同一所大學(xué)在不同歷史階段教育系科的變化進(jìn)行縱向比較，深入研究其發(fā)展的階段性特征和內(nèi)在邏輯。案例研究法：選取若干具有代表性的大學(xué)教育系科作為案例，如北京大學(xué)教育系、北京師范大學(xué)教育系、南京大學(xué)教育系、大夏大學(xué)社會(huì)教育系等，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通過分析這些典型案例，展現(xiàn)大學(xué)教育系科在發(fā)展過程中的具體實(shí)踐和探索，以小見大，深入挖掘大學(xué)教育系科變遷的普遍規(guī)律和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。本研究在視角和內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破以往單一從教育學(xué)學(xué)科發(fā)展角度研究大學(xué)教育系科的局限，綜合運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科視角，全面分析大學(xué)教育系科變遷的深層原因和影響。從歷史學(xué)角度，梳理教育系科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，展現(xiàn)其在不同歷史時(shí)期的發(fā)展軌跡；從社會(huì)學(xué)角度，探討社會(huì)變革、社會(huì)需求對(duì)教育系科發(fā)展的推動(dòng)作用以及教育系科對(duì)社會(huì)發(fā)展的反作用；從文化學(xué)角度，分析文化傳統(tǒng)、文化交流對(duì)教育系科課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育理念的影響，力求從多個(gè)維度揭示大學(xué)教育系科變遷的復(fù)雜性和多樣性。在研究?jī)?nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注大學(xué)教育系科的設(shè)置模式、分布特征等宏觀層面的內(nèi)容，還深入到教育系科的內(nèi)部，對(duì)其課程體系演變、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)成效等微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)研究。詳細(xì)分析不同歷史時(shí)期大學(xué)教育系科課程設(shè)置的變化，包括課程門類的增減、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新等，探討課程設(shè)置與社會(huì)需求、教育理念之間的關(guān)系；深入研究師資隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)、教師的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)風(fēng)格對(duì)教育系科發(fā)展的影響，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的作用，填補(bǔ)了以往研究在這些方面的不足，為中國(guó)大學(xué)教育系科的研究提供更為全面、深入的資料和理論支持。二、20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的產(chǎn)生（1901-1921）2.1產(chǎn)生原因2.1.1清末民初學(xué)制的推動(dòng)20世紀(jì)初，中國(guó)面臨著內(nèi)憂外患的嚴(yán)峻局勢(shì)，傳統(tǒng)教育體系已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)制改革迫在眉睫。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（即“壬寅學(xué)制”），這是中國(guó)近代第一個(gè)比較系統(tǒng)的法定學(xué)制。盡管該學(xué)制未及施行，但它為中國(guó)近代學(xué)制的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，明確了各級(jí)各類學(xué)校的設(shè)置框架，對(duì)教育系科的產(chǎn)生起到了先導(dǎo)作用。1904年，清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》（即“癸卯學(xué)制”），這是中國(guó)近代第一個(gè)以法令形式公布并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的學(xué)校教育體系?！肮锩畬W(xué)制”對(duì)學(xué)校體系、課程設(shè)置、管理通則等作了具體規(guī)定，其中師范教育體系的建立為教育系科的出現(xiàn)提供了直接的制度保障。在“癸卯學(xué)制”中，優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂的設(shè)立旨在培養(yǎng)中學(xué)堂及初級(jí)師范學(xué)堂的教員，其課程設(shè)置中包含了大量教育學(xué)科相關(guān)課程，如教育學(xué)、教育史、教授法、學(xué)校管理法等。這些課程的設(shè)置，標(biāo)志著教育學(xué)科在師范教育中開始占據(jù)重要地位，為教育系科的產(chǎn)生積累了課程資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。辛亥革命后，1912-1913年，中華民國(guó)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”。該學(xué)制在一定程度上繼承和發(fā)展了“癸卯學(xué)制”，同時(shí)也進(jìn)行了諸多改革，如廢除讀經(jīng)，充實(shí)自然科學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)制年限等。在師范教育方面，高等師范學(xué)校得到進(jìn)一步發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，即培養(yǎng)中等學(xué)校教員及教育行政人員。這使得教育學(xué)科的專業(yè)性得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)了教育系科朝著專業(yè)化方向發(fā)展。教育系科不僅在課程設(shè)置上更加完善，還開始注重教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。2.1.2師范教育的興起師范教育的興起是20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科產(chǎn)生的重要推動(dòng)力。在近代中國(guó)，隨著新式學(xué)堂的不斷涌現(xiàn)，對(duì)合格師資的需求日益迫切。師范教育作為培養(yǎng)師資的專門教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)運(yùn)而生。1897年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，這是中國(guó)近代師范教育的開端。此后，師范學(xué)校在全國(guó)各地紛紛設(shè)立，師范教育體系逐漸形成。京師大學(xué)堂師范館作為中國(guó)最早的高等師范教育機(jī)構(gòu)之一，對(duì)教育系科的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要意義。1902年，京師大學(xué)堂師范館成立，它是京師大學(xué)堂的重要組成部分。師范館的設(shè)立旨在培養(yǎng)中學(xué)堂的師資，其課程設(shè)置除了包括傳統(tǒng)的經(jīng)史子集等內(nèi)容外，還開設(shè)了大量的教育學(xué)科課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教授法等。這些課程的開設(shè)，標(biāo)志著教育學(xué)科在高等師范教育中開始占據(jù)重要地位，為教育系科的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。隨著師范教育的發(fā)展，教育學(xué)科的重要性日益凸顯。師范學(xué)校的學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)方法，以提高自身的教育教學(xué)水平。這就促使師范學(xué)校不斷加強(qiáng)教育學(xué)科的建設(shè)，不僅增加教育學(xué)科課程的門類和課時(shí)，還聘請(qǐng)了一批具有先進(jìn)教育理念和專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)授課。在這個(gè)過程中，教育系科逐漸從師范教育中分化出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)。教育系科的教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還開展教育研究工作，為師范教育的發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。他們編寫教材、開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，推動(dòng)了教育學(xué)科在中國(guó)的傳播和發(fā)展。2.1.3設(shè)置經(jīng)費(fèi)的投入經(jīng)費(fèi)投入是20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科建立和發(fā)展的重要保障。在這一時(shí)期，政府和社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，紛紛加大對(duì)教育系科的經(jīng)費(fèi)投入。清政府在推行學(xué)制改革的過程中，認(rèn)識(shí)到師范教育的重要性，開始撥出?？钣糜趲煼秾W(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。例如，京師大學(xué)堂師范館的創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi)就由清政府直接撥付，用于購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、聘請(qǐng)教師、修建校舍等。此外，清政府還鼓勵(lì)地方政府和民間團(tuán)體出資興辦師范學(xué)校，為師范教育的發(fā)展提供了資金支持。民國(guó)時(shí)期，政府繼續(xù)加大對(duì)教育的投入。1912年，中華民國(guó)教育部頒布《師范教育令》，規(guī)定師范學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由國(guó)庫(kù)或地方經(jīng)費(fèi)支給。這一規(guī)定為師范學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源提供了法律保障，使得師范學(xué)校能夠穩(wěn)定地開展教學(xué)和科研工作。同時(shí)，政府還設(shè)立了各種教育基金和獎(jiǎng)學(xué)金，用于支持教育系科的學(xué)生和教師開展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除了政府投入外，社會(huì)各界也積極支持教育系科的發(fā)展。一些愛國(guó)人士和企業(yè)家紛紛捐款捐物，為教育系科的建設(shè)提供幫助。例如，著名實(shí)業(yè)家張謇就曾出資創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，并為該校的教育系科提供了大量的經(jīng)費(fèi)支持。此外，一些教會(huì)組織也在中國(guó)創(chuàng)辦了許多教會(huì)大學(xué)，這些大學(xué)中的教育系科得到了教會(huì)組織的資金支持，在教學(xué)和科研方面取得了一定的成績(jī)。這些經(jīng)費(fèi)投入為教育系科的建設(shè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使得教育系科能夠購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、引進(jìn)優(yōu)秀的教師、開展豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而提高了教育系科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。2.1.4教育學(xué)科發(fā)展的需要20世紀(jì)上半葉，隨著西方教育思想和理論的不斷傳入，中國(guó)教育學(xué)科自身發(fā)展需求促使教育系科產(chǎn)生。在這一時(shí)期，中國(guó)教育界開始反思傳統(tǒng)教育的弊端，積極探索適合中國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展道路。教育學(xué)科作為研究教育現(xiàn)象和教育問題的學(xué)科，其發(fā)展對(duì)于推動(dòng)中國(guó)教育改革具有重要意義。隨著教育研究的不斷深入，教育學(xué)科的分支學(xué)科逐漸增多，如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。這些分支學(xué)科的出現(xiàn)，使得教育學(xué)科的體系更加完善，也對(duì)教育學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的師范教育模式已無(wú)法滿足教育學(xué)科發(fā)展的需求，需要建立專門的教育系科來(lái)培養(yǎng)具有系統(tǒng)教育理論知識(shí)和專業(yè)研究能力的人才。教育系科的設(shè)立，可以集中教育學(xué)科的師資力量和教學(xué)資源，開展系統(tǒng)的教育理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)。教育系科的教師可以專注于教育學(xué)科的教學(xué)和研究工作，不斷探索教育學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，為中國(guó)教育改革提供理論支持。同時(shí)，教育系科的學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)自己的教育研究能力和實(shí)踐能力，為將來(lái)從事教育工作或教育研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，北京高等師范學(xué)校教育系在成立后，就致力于教育學(xué)科的研究和教學(xué)工作，開設(shè)了一系列教育學(xué)科專業(yè)課程，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教育專業(yè)人才，推動(dòng)了中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展。2.1.5留學(xué)生的推動(dòng)20世紀(jì)上半葉，大批中國(guó)留學(xué)生赴歐美、日本等國(guó)學(xué)習(xí)。他們?cè)趪?guó)外接觸到了先進(jìn)的教育理念和教育制度，回國(guó)后積極傳播這些新思想，推動(dòng)了中國(guó)教育系科的設(shè)立和發(fā)展。從日本留學(xué)歸來(lái)的學(xué)生，將日本的師范教育模式和教育學(xué)科體系引入中國(guó)。在20世紀(jì)初，中國(guó)主要從日本引進(jìn)教育學(xué)，許多留日學(xué)生參與了師范學(xué)校的創(chuàng)辦和教育學(xué)科課程的設(shè)置。他們翻譯日本的教育學(xué)著作，將日本的教育理論和方法介紹給國(guó)內(nèi)的教育界，為中國(guó)教育系科的產(chǎn)生提供了借鑒。例如，王國(guó)維翻譯了日本立花銑三郎的《教育學(xué)》，這是中國(guó)最早引進(jìn)的教育學(xué)著作之一，對(duì)中國(guó)早期教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。留美學(xué)生對(duì)中國(guó)教育系科的發(fā)展也起到了關(guān)鍵作用。“五四”運(yùn)動(dòng)后，中國(guó)教育界把學(xué)習(xí)的重心從日本轉(zhuǎn)向美國(guó)，許多留美學(xué)生回國(guó)后，將美國(guó)的教育理念和教育模式引入中國(guó)。他們?cè)趪?guó)內(nèi)的大學(xué)中擔(dān)任教育系科的教師，推動(dòng)了教育系科的課程改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新。如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院畢業(yè)的郭秉文，回國(guó)后擔(dān)任南京高等師范學(xué)校校長(zhǎng)，積極推動(dòng)教育改革，在南高師設(shè)立教育科，并仿照美國(guó)模式設(shè)置課程，使南高師教育科成為當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育系科的典范。此外，留學(xué)生還積極參與教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的組建和教育刊物的創(chuàng)辦，為教育系科的發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。他們通過學(xué)術(shù)交流和研討，傳播先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)了教育系科之間的合作與交流，推動(dòng)了中國(guó)教育系科不斷向前發(fā)展。2.2產(chǎn)生時(shí)間與標(biāo)志20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的產(chǎn)生，以1912年北京高等師范學(xué)校設(shè)立教育專攻科為重要標(biāo)志。北京高等師范學(xué)校作為中國(guó)近代高等師范教育的重要陣地，其教育專攻科的設(shè)立，開啟了中國(guó)大學(xué)教育系科發(fā)展的先河。北京高等師范學(xué)校的前身是京師大學(xué)堂師范館，1908年，京師大學(xué)堂師范館獨(dú)立為京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。1912年，中華民國(guó)成立后，京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂改名為北京高等師范學(xué)校。同年，北京高等師范學(xué)校設(shè)立教育專攻科，這是中國(guó)高等學(xué)校中最早設(shè)立的教育系科之一。教育專攻科的設(shè)立，標(biāo)志著教育學(xué)科在中國(guó)高等教育中開始占據(jù)獨(dú)立的地位，為培養(yǎng)專門的教育人才提供了專門的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)。教育專攻科的課程設(shè)置體現(xiàn)了其專業(yè)性和系統(tǒng)性。在課程內(nèi)容上，既包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育哲學(xué)等教育理論課程，也涵蓋了教授法、學(xué)校管理法、教育行政等教育實(shí)踐課程。這些課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教育實(shí)踐能力，使其能夠勝任教育教學(xué)和教育管理工作。例如，教育學(xué)課程系統(tǒng)地介紹了教育的基本原理、教育目的、教育方法等內(nèi)容，為學(xué)生提供了全面的教育理論知識(shí)；教授法課程則注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，通過實(shí)際教學(xué)案例分析和模擬教學(xué)等方式，提高學(xué)生的教學(xué)能力。除了課程設(shè)置，教育專攻科還擁有一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。這些教師大多具有留學(xué)背景，他們?cè)趪?guó)外接受了先進(jìn)的教育理念和教育方法，回國(guó)后將這些新思想、新方法引入到教育專攻科的教學(xué)和研究中。如陳寶泉，他曾留學(xué)日本，回國(guó)后在教育專攻科任教，對(duì)中國(guó)近代教育理論的傳播和教育實(shí)踐的改革做出了重要貢獻(xiàn)。這些教師不僅在教學(xué)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，還積極開展教育研究工作，撰寫了大量的教育著作和論文，推動(dòng)了中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展。北京高等師范學(xué)校教育專攻科的設(shè)立，對(duì)中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它為其他高等學(xué)校設(shè)立教育系科提供了借鑒和示范，促進(jìn)了教育系科在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和發(fā)展。此后，南京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等一批高等師范學(xué)校和綜合性大學(xué)紛紛效仿，相繼設(shè)立教育系科，使得教育系科逐漸成為中國(guó)高等教育體系中的重要組成部分。2.3產(chǎn)生特征2.3.1集中于高等師范在20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科的產(chǎn)生呈現(xiàn)出集中于高等師范學(xué)校的顯著特征。這一現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)師范教育的重要地位以及教育學(xué)科的發(fā)展需求密切相關(guān)。從歷史發(fā)展來(lái)看，師范教育在20世紀(jì)初的中國(guó)肩負(fù)著培養(yǎng)新式學(xué)堂師資的重要使命，是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等師范學(xué)校作為師范教育的最高層次，承擔(dān)著為中等學(xué)校和初級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)合格教師的重任。教育系科的設(shè)立，為師范教育提供了專門的教育理論和方法的教學(xué)與研究平臺(tái)，有助于提升師范教育的專業(yè)性和科學(xué)性。以北京高等師范學(xué)校為例，其設(shè)立的教育專攻科是中國(guó)大學(xué)教育系科的先驅(qū)之一。北京高等師范學(xué)校在當(dāng)時(shí)是中國(guó)高等師范教育的重要基地，擁有豐富的教育資源和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教育專攻科依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了系統(tǒng)的教育課程，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教育專業(yè)人才，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。除北京高等師范學(xué)校外，南京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等高等師范學(xué)校也紛紛設(shè)立教育系科。這些學(xué)校的教育系科在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法等方面都具有一定的特色，成為培養(yǎng)教育專業(yè)人才的重要場(chǎng)所。這種集中于高等師范學(xué)校的布局，使得教育系科能夠充分利用師范學(xué)校的教育資源，如教育實(shí)習(xí)基地、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，師范學(xué)校的教師隊(duì)伍也為教育系科提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了教育系科的發(fā)展。例如，南京高等師范學(xué)校教育科在課程設(shè)置上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，還安排了大量的教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高了學(xué)生的教育教學(xué)能力。2.3.2目標(biāo)為培養(yǎng)師資20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科產(chǎn)生時(shí)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)師資。這一目標(biāo)的確立與當(dāng)時(shí)中國(guó)教育發(fā)展的需求緊密相連。在近代中國(guó)，新式學(xué)堂如雨后春筍般涌現(xiàn)，對(duì)合格師資的需求極為迫切。傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足新式學(xué)堂對(duì)教師的要求，因此，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念和專業(yè)知識(shí)的師資成為當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)教育系科通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)能夠勝任各級(jí)學(xué)校教學(xué)工作的教師。在課程設(shè)置方面，既注重教育理論的傳授，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育哲學(xué)等課程，使學(xué)生掌握教育的基本原理和方法；又強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)，設(shè)置教授法、學(xué)校管理法、教育實(shí)習(xí)等課程，提高學(xué)生的教學(xué)能力和教育管理能力。例如，北京高等師范學(xué)校教育專攻科的課程設(shè)置就充分體現(xiàn)了這一目標(biāo)。教育學(xué)課程系統(tǒng)地介紹了教育的目的、原則、方法等理論知識(shí)，為學(xué)生提供了扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)；教授法課程則通過實(shí)際案例分析和模擬教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)方法；教育實(shí)習(xí)課程讓學(xué)生深入學(xué)校教學(xué)一線，親身體驗(yàn)教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育系科還注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。聘請(qǐng)了一批具有留學(xué)背景和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教育系科還鼓勵(lì)教師開展教育研究，推動(dòng)教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的師資提供了理論支持。如南京高等師范學(xué)校教育科的郭秉文、陶行知等教師，他們不僅在教學(xué)上成績(jī)卓著，還積極開展教育研究和改革實(shí)踐，提出了許多具有創(chuàng)新性的教育思想和方法，對(duì)中國(guó)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2.3.3課程設(shè)置仿日20世紀(jì)初，中國(guó)在引進(jìn)西方教育理念和制度時(shí)，主要借鑒日本模式，這在大學(xué)教育系科的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。從1901年到“五四”運(yùn)動(dòng)前，中國(guó)主要從日本引進(jìn)教育學(xué)，師范學(xué)校成為引進(jìn)的重要載體，教育系科的課程設(shè)置也深受日本影響。在這一時(shí)期，教育系科的課程體系中，教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教授法、學(xué)校管理法等課程占據(jù)重要地位，這些課程的內(nèi)容和編排大多仿照日本高等師范學(xué)校的課程設(shè)置。例如，教育學(xué)課程主要介紹日本學(xué)者的教育理論和觀點(diǎn)，教育史課程以日本和西方教育史為主，教授法課程則借鑒日本的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)引進(jìn)的日本教育學(xué)著作，如立花銑三郎的《教育學(xué)》、中島半次郎的《新教育學(xué)》等，成為教育系科的重要教材，對(duì)課程內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生了重要影響。這種模仿日本的課程設(shè)置，在一定程度上滿足了當(dāng)時(shí)中國(guó)師范教育對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的需求，為教育系科的建立和發(fā)展提供了基礎(chǔ)。它使中國(guó)教育系科能夠迅速引入西方先進(jìn)的教育理念和方法，推動(dòng)了中國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。然而，這種模仿也存在一些問題。由于缺乏對(duì)中國(guó)國(guó)情的深入研究，課程內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際教育需求存在一定的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中難以完全發(fā)揮作用。同時(shí)，過度依賴日本模式，限制了中國(guó)教育系科的自主創(chuàng)新和發(fā)展，不利于形成具有中國(guó)特色的教育學(xué)科體系。隨著中國(guó)教育界對(duì)西方教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，以及國(guó)內(nèi)教育改革的需求，從“五四”運(yùn)動(dòng)后，中國(guó)大學(xué)教育系科的課程設(shè)置逐漸開始向美國(guó)模式轉(zhuǎn)變，更加注重結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。2.3.4教師以留學(xué)生為主20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科的教師隊(duì)伍以留學(xué)生為主。這些留學(xué)生在國(guó)外接受了先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識(shí)，回國(guó)后成為推動(dòng)教育系科發(fā)展的重要力量。當(dāng)時(shí)，許多留學(xué)生赴日本、歐美等國(guó)學(xué)習(xí)教育學(xué)科，他們?cè)趪?guó)外接觸到了不同的教育思想和教育制度，拓寬了視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)。回國(guó)后，他們紛紛投身于大學(xué)教育系科的教學(xué)和研究工作，成為教育系科的骨干教師。例如，從日本留學(xué)歸來(lái)的陳寶泉，在教育系科任教期間，積極傳播日本的教育理念和方法，對(duì)中國(guó)教育系科的課程設(shè)置和教學(xué)方法產(chǎn)生了重要影響。留美學(xué)生郭秉文、陶行知等，將美國(guó)的實(shí)用主義教育思想引入中國(guó)，推動(dòng)了中國(guó)教育系科的改革與發(fā)展。留學(xué)生教師的主體地位對(duì)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。他們帶來(lái)了國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，豐富了教育系科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。例如，陶行知倡導(dǎo)的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)中國(guó)教育系科的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了積極的影響。留學(xué)生教師還積極參與教育研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，推動(dòng)了中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展。他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)期間掌握了先進(jìn)的研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，回國(guó)后將這些方法和規(guī)范引入中國(guó)，促進(jìn)了中國(guó)教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化。他們還積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將中國(guó)教育的發(fā)展情況介紹給世界，同時(shí)也吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)教育系科的發(fā)展提供了有益的借鑒。2.3.5漸重學(xué)術(shù)研究在20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科產(chǎn)生階段，雖然以教學(xué)為主，但也逐漸開始重視學(xué)術(shù)研究，這對(duì)教育系科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。隨著教育系科的建立和發(fā)展，一批具有留學(xué)背景的教師開始關(guān)注教育理論和實(shí)踐中的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。他們通過翻譯國(guó)外的教育著作、撰寫學(xué)術(shù)論文、開展教育調(diào)查等方式，積極探索適合中國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展道路。例如，一些教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思，借鑒西方教育理念，提出了一系列教育改革的建議；還有一些教師深入學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解教育實(shí)踐中的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。教育系科也開始建立學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，為教師和學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流和研究的平臺(tái)。如北京高等師范學(xué)校教育專攻科成立了教育研究會(huì)，定期組織學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的建立，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)氛圍的形成，推動(dòng)了教育研究的深入開展。學(xué)術(shù)研究的逐漸重視，不僅豐富了教育系科的教學(xué)內(nèi)容，使教師能夠?qū)⒆钚碌难芯砍晒谌虢虒W(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量；還為中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展提供了理論支持，促進(jìn)了教育理論的創(chuàng)新和完善。通過學(xué)術(shù)研究，教育系科逐漸形成了自己的學(xué)術(shù)特色和研究方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，南京高等師范學(xué)校教育科的教師在學(xué)術(shù)研究方面取得了豐碩的成果，他們的研究成果不僅在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，還為中國(guó)教育學(xué)科在國(guó)際上贏得了一定的聲譽(yù)。三、20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的形成（1921-1937）3.1形成原因3.1.1國(guó)家政策的規(guī)定國(guó)家政策在20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的形成過程中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用。1929年，國(guó)民政府頒布《大學(xué)組織法》，明確規(guī)定大學(xué)分文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)各學(xué)院，其中教育學(xué)院的設(shè)立使得教育系科在大學(xué)中的地位得到進(jìn)一步鞏固和提升。該法對(duì)大學(xué)教育系科的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資要求等方面都做出了詳細(xì)規(guī)定，為教育系科的規(guī)范化發(fā)展提供了法律依據(jù)?！洞髮W(xué)組織法》頒布后，許多大學(xué)開始按照規(guī)定設(shè)立教育學(xué)院或教育系，推動(dòng)了教育系科在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛發(fā)展。例如，國(guó)立中央大學(xué)在1930年依照《大學(xué)組織法》進(jìn)行院系調(diào)整，正式成立教育學(xué)院，下設(shè)教育原理、教育心理、教育行政、鄉(xiāng)村教育、社會(huì)教育等系。教育學(xué)院的成立，整合了學(xué)校原有的教育學(xué)科資源，優(yōu)化了課程設(shè)置，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，使得教育系科的教學(xué)和研究水平得到顯著提高。其課程設(shè)置不僅涵蓋了教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育史等基礎(chǔ)理論課程，還根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)了各具特色的專業(yè)課程，如鄉(xiāng)村教育系注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村教育問題的研究和實(shí)踐能力，開設(shè)了農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)等課程；社會(huì)教育系則側(cè)重于社會(huì)教育理論與實(shí)踐的教學(xué)與研究，開設(shè)了社會(huì)教育概論、民眾教育等課程。此外，國(guó)民政府還頒布了一系列相關(guān)的教育政策和法規(guī)，如《大學(xué)規(guī)程》《師范學(xué)院規(guī)程》等，對(duì)大學(xué)教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和指導(dǎo)。這些政策法規(guī)的出臺(tái)，促使大學(xué)教育系科在課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)等方面更加科學(xué)化、規(guī)范化，為教育系科的發(fā)展提供了有力的政策支持和保障。例如，《師范學(xué)院規(guī)程》對(duì)師范學(xué)院教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求培養(yǎng)具有高尚品德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力的中等學(xué)校師資，這使得師范學(xué)院教育系科在課程設(shè)置上更加注重教育實(shí)踐課程的比重，增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，以提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。3.1.2經(jīng)費(fèi)的多元支持20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科的形成離不開經(jīng)費(fèi)的多元支持，政府、社會(huì)、學(xué)校等多方面的資金投入為教育系科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。政府在教育系科經(jīng)費(fèi)投入方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。國(guó)民政府通過財(cái)政撥款、設(shè)立教育基金等方式，為大學(xué)教育系科提供了穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。例如，國(guó)立大學(xué)的教育系科經(jīng)費(fèi)主要由政府財(cái)政撥付，用于教師薪酬、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置、圖書資料采購(gòu)、科研項(xiàng)目資助等方面。1931年，國(guó)民政府教育部設(shè)立了“大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教員研究補(bǔ)助金”，為教育系科的教師開展學(xué)術(shù)研究提供資金支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育理論和實(shí)踐的探索與創(chuàng)新。社會(huì)各界也積極參與到大學(xué)教育系科的經(jīng)費(fèi)支持中來(lái)。一些慈善機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、企業(yè)和個(gè)人通過捐款、捐贈(zèng)設(shè)備等方式，為教育系科的發(fā)展提供幫助。例如，中華教育文化基金董事會(huì)在20世紀(jì)30年代對(duì)多所大學(xué)的教育系科進(jìn)行了資助，用于改善教學(xué)條件、開展學(xué)術(shù)研究等。一些企業(yè)也與大學(xué)教育系科合作，提供實(shí)習(xí)基地和獎(jiǎng)學(xué)金，支持學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)校自身也高度重視教育系科的建設(shè)，通過學(xué)費(fèi)收入、校產(chǎn)收益等途徑，為教育系科提供經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，學(xué)校還積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，與其他機(jī)構(gòu)合作開展科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)，以獲取更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。例如，一些大學(xué)的教育系科與當(dāng)?shù)亟逃块T合作，開展教育調(diào)查和教育改革實(shí)驗(yàn)，獲得了相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。這些多元的經(jīng)費(fèi)支持，使得大學(xué)教育系科能夠不斷完善教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀師資，開展豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教育系科的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。充足的經(jīng)費(fèi)保障了教育系科能夠購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算設(shè)備等，為學(xué)生提供了更好的實(shí)踐教學(xué)條件；也使得教育系科能夠聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任教師，提升師資隊(duì)伍的整體水平；還促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的開展，教師們能夠開展教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等項(xiàng)目，推動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展。3.1.3留美學(xué)生的建設(shè)留美學(xué)生在20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的形成過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，他們不僅引入了先進(jìn)的教育理念，還積極投身于教育系科的實(shí)踐建設(shè)?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)后，中國(guó)教育界學(xué)習(xí)的重心從日本轉(zhuǎn)向美國(guó)，大批留美學(xué)生回國(guó)，他們將美國(guó)的教育理念和教育模式引入中國(guó)。這些留美學(xué)生大多畢業(yè)于美國(guó)著名大學(xué)的教育學(xué)院，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、芝加哥大學(xué)教育學(xué)院等，接受了系統(tǒng)的西方教育訓(xùn)練，具備先進(jìn)的教育思想和專業(yè)知識(shí)。在教育理念方面，留美學(xué)生倡導(dǎo)實(shí)用主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種理念對(duì)中國(guó)大學(xué)教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，陶行知是留美學(xué)生中的杰出代表，他將杜威的實(shí)用主義教育思想與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育理論。他在南京高等師范學(xué)校任教期間，積極推動(dòng)教育改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有實(shí)際生活能力和社會(huì)責(zé)任感的人才，其教育思想對(duì)當(dāng)時(shí)的教育系科產(chǎn)生了重要影響，促使教育系科在課程設(shè)置上更加注重實(shí)踐課程和社會(huì)教育課程的開設(shè)。在實(shí)踐建設(shè)方面，留美學(xué)生回國(guó)后紛紛在大學(xué)教育系科擔(dān)任重要職務(wù)，他們積極參與教育系科的課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。在課程設(shè)置上，他們引入了美國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增加了教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量等新興學(xué)科的課程，使教育系科的課程更加豐富和完善。在教學(xué)方法上，他們倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。例如，廖世承回國(guó)后在東南大學(xué)教育系任教，他積極開展教育實(shí)驗(yàn)，將西方的教育測(cè)驗(yàn)方法引入中國(guó)，并編寫了《教育心理學(xué)》等教材，推動(dòng)了教育系科教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。此外，留美學(xué)生還積極參與教育系科的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，他們創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物、成立學(xué)術(shù)團(tuán)體，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)氛圍的形成。例如，中華教育改進(jìn)社由留美學(xué)生發(fā)起成立，該社致力于推動(dòng)中國(guó)教育的改進(jìn)和發(fā)展，通過舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、開展教育調(diào)查、出版學(xué)術(shù)刊物等活動(dòng)，為教育系科的教師和學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，推動(dòng)了教育學(xué)術(shù)研究的深入開展。3.2形成標(biāo)志20世紀(jì)20-30年代，中國(guó)大學(xué)教育系科逐漸形成，其形成標(biāo)志體現(xiàn)在多個(gè)方面，這些標(biāo)志共同反映了教育系科在這一時(shí)期的成熟與發(fā)展。課程體系的完善是教育系科形成的重要標(biāo)志之一。這一時(shí)期，大學(xué)教育系科的課程設(shè)置更加系統(tǒng)和全面，涵蓋了教育理論、教育實(shí)踐、教育研究等多個(gè)領(lǐng)域。以國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院為例，其課程體系包括教育原理、教育心理、教育史、教育哲學(xué)、教育行政、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)等課程。教育原理課程深入探討教育的本質(zhì)、目的、功能等基本問題，為學(xué)生提供扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)；教育心理課程則研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理需求，從而提高教學(xué)效果；教育實(shí)習(xí)課程則讓學(xué)生在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的教學(xué)能力和教育管理能力，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，各大學(xué)教育系科還根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了一些具有地方特色或?qū)I(yè)特色的課程，如鄉(xiāng)村教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育等，豐富了課程體系的內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)化也是教育系科形成的重要標(biāo)志。隨著教育系科的發(fā)展，一批具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師逐漸匯聚到教育系科。這些教師大多具有留學(xué)背景，在國(guó)外接受了系統(tǒng)的教育學(xué)科訓(xùn)練，回國(guó)后成為教育系科的骨干力量。他們不僅在教學(xué)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，還積極開展教育研究工作，推動(dòng)了教育學(xué)科的發(fā)展。例如，北京師范大學(xué)教育系在這一時(shí)期匯聚了一批知名學(xué)者，如林礪儒、張耀翔、邱椿等。林礪儒在師范教育理論方面有著深入的研究，他的著作《教育哲學(xué)》對(duì)中國(guó)教育哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響；張耀翔是中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)之一，他在教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果豐碩，為教育系科的心理學(xué)教學(xué)和研究提供了重要支持；邱椿則在教育史領(lǐng)域有著卓越的成就，他的研究成果豐富了教育系科的教育史教學(xué)內(nèi)容。這些教師的存在，使得教育系科的師資隊(duì)伍更加穩(wěn)定和專業(yè)化，提高了教育系科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。教育系科在大學(xué)中的地位逐漸穩(wěn)固，也是其形成的重要標(biāo)志。隨著國(guó)家政策的支持和教育系科自身的發(fā)展，教育系科在大學(xué)中的地位得到了顯著提升。許多大學(xué)將教育系科作為重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一，加大了對(duì)教育系科的投入和支持力度。教育系科不僅在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，還在學(xué)科建設(shè)、科研成果、社會(huì)服務(wù)等方面取得了顯著成就，成為大學(xué)中不可或缺的一部分。例如，國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院在成立后，得到了學(xué)校的高度重視，學(xué)院的師資力量、教學(xué)設(shè)施、科研條件等都得到了極大的改善。學(xué)院積極開展學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)建立了廣泛的聯(lián)系與合作，在教育領(lǐng)域的影響力不斷擴(kuò)大，成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育系科的重要代表之一。3.3形成特征3.3.1集中于綜合大學(xué)20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科在形成階段呈現(xiàn)出集中于綜合大學(xué)的顯著特征。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，有著多方面的原因。從政策導(dǎo)向來(lái)看，1929年頒布的《大學(xué)組織法》明確規(guī)定大學(xué)分文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)各學(xué)院，這使得教育系科在綜合大學(xué)中的地位得到法律認(rèn)可，為其在綜合大學(xué)的發(fā)展提供了政策支持。許多綜合大學(xué)積極響應(yīng)政策，紛紛設(shè)立教育學(xué)院或教育系，如國(guó)立中央大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等。國(guó)立中央大學(xué)在1930年依照《大學(xué)組織法》進(jìn)行院系調(diào)整，正式成立教育學(xué)院，下設(shè)多個(gè)教育系科，成為當(dāng)時(shí)教育系科發(fā)展的重要基地。綜合大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)也是教育系科集中發(fā)展的重要因素。綜合大學(xué)擁有豐富的學(xué)科資源，涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這為教育系科的學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如，北京大學(xué)教育系的學(xué)生可以選修數(shù)學(xué)系、物理系等其他院系的課程，將教育學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為日后從事教育研究或教育實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合大學(xué)還具備雄厚的師資力量，各學(xué)科的優(yōu)秀教師匯聚于此，教育系科可以聘請(qǐng)其他學(xué)科的專家學(xué)者為學(xué)生授課或舉辦講座，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如清華大學(xué)教育系邀請(qǐng)著名物理學(xué)家楊振寧為學(xué)生講解科學(xué)教育的重要性，使學(xué)生對(duì)教育與科學(xué)的關(guān)系有了更深入的理解。教育系科在綜合大學(xué)的集中發(fā)展，對(duì)中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。一方面，促進(jìn)了教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，推動(dòng)了教育研究的深入開展。例如，教育系科與心理學(xué)系合作開展教育心理學(xué)研究，與社會(huì)學(xué)系合作開展教育社會(huì)學(xué)研究，為教育學(xué)科的發(fā)展提供了新的視角和方法。另一方面，提升了教育系科的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)影響力。綜合大學(xué)在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)方面具有較高的聲譽(yù)，教育系科依托綜合大學(xué)的平臺(tái)，能夠更好地開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，提高自身的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)知名度。3.3.2教育系科分布不均20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科在地域和院校分布上呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。在地域分布上，教育系科主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化教育資源豐富的地區(qū)，如華東、華北、華南等地。以上海、南京、北京等城市為代表，這些地區(qū)擁有多所知名大學(xué)，教育系科數(shù)量眾多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1936年，江蘇省有教育系科的高校達(dá)10所，占全國(guó)總數(shù)的16.95%；上海市有7所，占11.86%；北平市有6所，占10.17%。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、交通不便的中西部地區(qū)，教育系科的數(shù)量則相對(duì)較少。例如，當(dāng)時(shí)的陜西省僅有1所高校設(shè)有教育系科，甘肅省、青海省、寧夏省等地區(qū)甚至沒有高校設(shè)置教育系科。這種地域分布不均的現(xiàn)象，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠?yàn)榻逃悼频陌l(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持、良好的教學(xué)設(shè)施和豐富的教育資源，吸引優(yōu)秀的師資和學(xué)生，從而促進(jìn)教育系科的發(fā)展；而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)則由于資金短缺、教育資源匱乏等原因，限制了教育系科的發(fā)展。在院校分布上，教育系科主要集中在國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)，公立師范學(xué)院教育系科數(shù)量相對(duì)較少。1936年，國(guó)立大學(xué)中有教育系科的占比達(dá)到44.07%，私立大學(xué)占比為33.90%，而公立師范學(xué)院僅占22.03%。國(guó)立大學(xué)憑借政府的財(cái)政支持和政策傾斜，在師資力量、教學(xué)設(shè)施、科研經(jīng)費(fèi)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，吸引了大量?jī)?yōu)秀的教育學(xué)者和學(xué)生，教育系科發(fā)展較為迅速。私立大學(xué)雖然資金來(lái)源主要依靠社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)收入，但一些私立大學(xué)注重教育質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)，也積極發(fā)展教育系科，如私立南開大學(xué)、私立廈門大學(xué)等。相比之下，公立師范學(xué)院由于成立時(shí)間較晚，且在發(fā)展過程中受到各種因素的制約，教育系科的發(fā)展相對(duì)滯后。3.3.3承擔(dān)任務(wù)的全面性20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科在形成階段承擔(dān)著人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面全面的任務(wù)。在人才培養(yǎng)方面，教育系科致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)教育理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，既包括培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校的教師，如中學(xué)教師、小學(xué)教師、師范院校教師等，也注重培養(yǎng)教育行政管理人員、教育研究人員等。例如，北京師范大學(xué)教育系的培養(yǎng)目標(biāo)是“造就中等學(xué)校教育學(xué)科師資、教育行政人員及教育學(xué)術(shù)研究人員”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育系科設(shè)置了系統(tǒng)的課程體系，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育哲學(xué)、教育行政、教育統(tǒng)計(jì)等理論課程，以及教育實(shí)習(xí)、教學(xué)法實(shí)踐等實(shí)踐課程。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，具備從事教育工作的能力。教育系科也高度重視學(xué)術(shù)研究。教師們積極開展教育理論和實(shí)踐研究，探索適合中國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展道路。他們通過撰寫學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)著作、開展教育調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等方式，推動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展。例如，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)者們對(duì)教育目的、教育方法、教育制度等問題進(jìn)行了深入研究，提出了許多具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和理論。一些教育系科還成立了學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，如教育研究所、教育學(xué)會(huì)等，為教師和學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流和研究的平臺(tái)。這些研究機(jī)構(gòu)定期舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)氛圍的形成，推動(dòng)了教育研究的深入開展。在社會(huì)服務(wù)方面，教育系科積極參與社會(huì)教育活動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。他們通過開展民眾教育、鄉(xiāng)村教育、成人教育等社會(huì)教育實(shí)踐，提高民眾的文化素質(zhì)和教育水平。例如，許多大學(xué)教育系科在學(xué)校周邊地區(qū)開辦了民眾學(xué)校、夜校等，為普通民眾提供免費(fèi)的教育服務(wù)；一些教育系科還深入農(nóng)村地區(qū)，開展鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村教育發(fā)展的模式。教育系科還為教育行政部門提供咨詢服務(wù)，參與教育政策的制定和評(píng)估，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。3.3.4公、私大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有側(cè)重20世紀(jì)上半葉，公立大學(xué)和私立大學(xué)的教育系科在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的差異。公立大學(xué)教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)通常具有較強(qiáng)的綜合性和學(xué)術(shù)性，注重培養(yǎng)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才和學(xué)術(shù)研究人員。以國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院為例，其教育系的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)教育學(xué)術(shù)研究人才、中等學(xué)校教育學(xué)科師資及教育行政人員”。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)教育理論的系統(tǒng)性和深度，開設(shè)了教育學(xué)原理、教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，以及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等專業(yè)課程。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，使學(xué)生能夠在教育領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究和探索。同時(shí)，公立大學(xué)教育系科也注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育管理能力。私立大學(xué)教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)則更加注重實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的教育專業(yè)人才。例如，私立南開大學(xué)教育系的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)能在各級(jí)學(xué)校及教育行政機(jī)關(guān)服務(wù)之教育專業(yè)人才”。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)必要的教育理論課程外，還注重開設(shè)與教育實(shí)踐密切相關(guān)的課程，如教學(xué)方法、教育技術(shù)、學(xué)校管理等。私立大學(xué)教育系科還積極與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。公、私大學(xué)教育系科培養(yǎng)目標(biāo)的差異，主要源于其辦學(xué)理念和資金來(lái)源的不同。公立大學(xué)通常由政府出資興辦，辦學(xué)宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才和學(xué)術(shù)研究人員，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上更注重學(xué)術(shù)性和綜合性。私立大學(xué)的資金主要來(lái)源于社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)收入，需要通過培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才來(lái)提高學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，以吸引更多的學(xué)生和捐贈(zèng)，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上更側(cè)重于實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向。3.3.5教育系科注重學(xué)術(shù)研究20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科在形成階段高度重視學(xué)術(shù)研究，取得了一系列豐碩的成果，呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)術(shù)成果方面，教育系科的教師們積極開展教育理論和實(shí)踐研究，撰寫了大量的學(xué)術(shù)著作和論文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一時(shí)期出版的教育類著作數(shù)量眾多，涵蓋了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。如孟憲承的《教育概論》、廖世承的《教育心理學(xué)》、舒新城的《近代中國(guó)教育史資料》等，這些著作在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了廣泛的影響，為中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育系科的教師們還在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討，如教育目的、教育方法、教育制度等。這些論文不僅豐富了教育學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容，也推動(dòng)了教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。教育系科還積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)氛圍的形成。許多教育系科成立了學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，如教育研究所、教育學(xué)會(huì)等，定期舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者前來(lái)交流講學(xué)，為教師和學(xué)生提供了與學(xué)界前沿接觸的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)術(shù)視野。例如，中華教育改進(jìn)社經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)蔡元培、陶行知、晏陽(yáng)初、陳鶴琴等知名教育家參加，他們?cè)跁?huì)議上分享自己的教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)的交流與合作。教育系科還積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，派遣教師和學(xué)生出國(guó)留學(xué)或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，將中國(guó)教育的發(fā)展情況介紹給世界，同時(shí)也吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)中國(guó)教育學(xué)術(shù)研究與國(guó)際接軌。隨著教育系科的發(fā)展，學(xué)術(shù)研究的方向逐漸多元化。除了傳統(tǒng)的教育理論研究外，開始關(guān)注教育與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與文化等交叉領(lǐng)域的研究。例如，一些教育系科開展了教育社會(huì)學(xué)的研究，探討教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷之間的關(guān)系；一些教育系科進(jìn)行了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，分析教育投資的效益和教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。這些研究方向的拓展，使教育學(xué)術(shù)研究更加貼近社會(huì)實(shí)際，為教育政策的制定和教育實(shí)踐的改進(jìn)提供了更全面的理論支持。3.3.6課程、教材仿美且全面20世紀(jì)20-30年代，中國(guó)大學(xué)教育系科的課程和教材呈現(xiàn)出模仿美國(guó)且全面的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，這一時(shí)期的教育系科大量借鑒美國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)后，中國(guó)教育界學(xué)習(xí)的重心從日本轉(zhuǎn)向美國(guó)，許多留美學(xué)生回國(guó)后，將美國(guó)的教育理念和教育模式引入中國(guó)大學(xué)教育系科。以國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院為例，其課程設(shè)置涵蓋了教育原理、教育心理、教育史、教育哲學(xué)、教育行政、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域，與美國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系較為相似。在教育原理課程中，引入了美國(guó)實(shí)用主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；教育心理學(xué)課程則采用美國(guó)的教育心理學(xué)理論和研究方法，研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。這些課程的設(shè)置，使中國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系更加完善和科學(xué)，符合當(dāng)時(shí)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教材方面，也大量引進(jìn)美國(guó)的教育教材，同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始編寫具有中國(guó)特色的教材。許多美國(guó)教育教材被翻譯引入中國(guó)，如杜威的《民主主義與教育》、孟祿的《教育史教科書》等，這些教材成為教育系科的重要教學(xué)參考資料。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒美國(guó)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際，編寫了一系列教材。例如，廖世承編寫的《教育心理學(xué)》，在內(nèi)容上既吸收了美國(guó)教育心理學(xué)的最新研究成果，又結(jié)合了中國(guó)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)用性和科學(xué)性。這些教材的編寫和使用，豐富了教育系科的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程和教材模仿美國(guó)的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。一方面，促進(jìn)了中國(guó)教育系科與國(guó)際教育接軌，使中國(guó)教育系科能夠吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，推動(dòng)了中國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。另一方面，也存在一些問題，如部分課程和教材與中國(guó)國(guó)情結(jié)合不夠緊密，在教學(xué)實(shí)踐中難以完全發(fā)揮作用。隨著中國(guó)教育界對(duì)教育本土化的重視，開始逐漸探索適合中國(guó)國(guó)情的課程和教材體系，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重結(jié)合中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育實(shí)際，推動(dòng)中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展。3.3.7教師隊(duì)伍留美學(xué)生居多20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科的教師隊(duì)伍中留美學(xué)生占據(jù)了較大比例，他們?cè)诮逃悼频陌l(fā)展中發(fā)揮了重要作用。留美學(xué)生在國(guó)外接受了系統(tǒng)的西方教育訓(xùn)練，具備先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識(shí)?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)后，中國(guó)教育界學(xué)習(xí)的重心從日本轉(zhuǎn)向美國(guó)，大批留美學(xué)生回國(guó)，他們將美國(guó)的教育理念和教育模式引入中國(guó)大學(xué)教育系科。這些留美學(xué)生大多畢業(yè)于美國(guó)著名大學(xué)的教育學(xué)院，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、芝加哥大學(xué)教育學(xué)院等，接受了先進(jìn)的教育思想和專業(yè)知識(shí)。例如，陶行知畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，師從杜威，他將杜威的實(shí)用主義教育思想引入中國(guó)，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育理論，對(duì)中國(guó)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。留美學(xué)生在教育系科中擔(dān)任重要職務(wù)，積極參與課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和學(xué)術(shù)研究等工作。在課程設(shè)置上，他們引入了美國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增加了教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量等新興學(xué)科的課程，使教育系科的課程更加豐富和完善。在教學(xué)方法上，他們倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。在學(xué)術(shù)研究方面，留美學(xué)生積極開展教育理論和實(shí)踐研究，撰寫了大量的學(xué)術(shù)著作和論文，推動(dòng)了中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展。例如，廖世承回國(guó)后在東南大學(xué)教育系任教，他積極開展教育實(shí)驗(yàn)，將西方的教育測(cè)驗(yàn)方法引入中國(guó)，并編寫了《教育心理學(xué)》等教材，為中國(guó)教育系科的教學(xué)和研究做出了重要貢獻(xiàn)。留美學(xué)生還積極參與教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的組建和教育刊物的創(chuàng)辦，為教育系科的發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。他們通過學(xué)術(shù)交流和研討，傳播先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)了教育系科之間的合作與交流。例如，中華教育改進(jìn)社由留美學(xué)生發(fā)起成立，該社致力于推動(dòng)中國(guó)教育的改進(jìn)和發(fā)展，通過舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、開展教育調(diào)查、出版學(xué)術(shù)刊物等活動(dòng)，為教育系科的教師和學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，推動(dòng)了教育學(xué)術(shù)研究的深入開展。四、20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展（1938-1949）4.1發(fā)展原因4.1.1國(guó)家政策的規(guī)定抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，國(guó)民政府為適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要，對(duì)高等教育政策進(jìn)行了一系列調(diào)整，這些政策規(guī)定對(duì)大學(xué)教育系科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1938年，教育部頒布《師范學(xué)院規(guī)程》，規(guī)定師范學(xué)院可單獨(dú)設(shè)立，也可于大學(xué)中設(shè)置，這一政策促使師范學(xué)院教育系科迅速發(fā)展。師范學(xué)院教育系科的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，主要是為中等學(xué)校培養(yǎng)師資，同時(shí)也兼顧教育行政人員和教育研究人員的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，師范學(xué)院教育系科注重教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。例如，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教育系在課程設(shè)置上，除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等基礎(chǔ)理論課程外，還設(shè)置了教育實(shí)習(xí)、教學(xué)法實(shí)踐等實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。1940年，教育部又頒布《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院各學(xué)系名稱》，進(jìn)一步規(guī)范了大學(xué)教育系科的設(shè)置和名稱，促進(jìn)了教育系科的規(guī)范化發(fā)展。該文件對(duì)教育系科的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了明確規(guī)定，如教育學(xué)系、教育心理學(xué)系、教育社會(huì)學(xué)系、教育行政學(xué)系等，使教育系科的專業(yè)分類更加細(xì)致，學(xué)科體系更加完善。各大學(xué)教育系科根據(jù)這一規(guī)定，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教育系科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。例如，國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院根據(jù)《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院各學(xué)系名稱》的規(guī)定，對(duì)教育系科的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，加強(qiáng)了教育心理學(xué)系、教育社會(huì)學(xué)系等專業(yè)的建設(shè)，引進(jìn)了一批優(yōu)秀的教師，開展了一系列的科研項(xiàng)目，使這些專業(yè)在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。此外，國(guó)民政府還通過設(shè)立教育研究機(jī)構(gòu)、提供科研經(jīng)費(fèi)等方式，鼓勵(lì)大學(xué)教育系科開展學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)了教育學(xué)科的發(fā)展。1939年，教育部設(shè)立了國(guó)立師范學(xué)院研究院，專門從事教育科學(xué)研究，為師范學(xué)院教育系科的教師提供了學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)。研究院聘請(qǐng)了一批知名學(xué)者擔(dān)任研究員，開展了教育理論、教育史、教育心理等方面的研究工作，取得了一系列的研究成果。這些研究成果不僅豐富了教育學(xué)科的理論體系，也為教育實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，促進(jìn)了大學(xué)教育系科的發(fā)展。4.1.2培養(yǎng)師資的需要20世紀(jì)上半葉，中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)師資的需求不斷增加，這成為推動(dòng)大學(xué)教育系科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在這一時(shí)期，新式學(xué)堂數(shù)量不斷增多，普及教育成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求。1937年，全國(guó)小學(xué)數(shù)量為229911所，到1946年，小學(xué)數(shù)量增加到289318所；1937年，全國(guó)中學(xué)數(shù)量為1248所，到1946年，中學(xué)數(shù)量增加到4266所。隨著學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)，對(duì)合格師資的需求也日益迫切。大學(xué)教育系科作為培養(yǎng)師資的重要基地，承擔(dān)著為各級(jí)學(xué)校輸送高質(zhì)量教師的重任。教育系科通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能。在課程設(shè)置上，教育系科不僅注重教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，還開設(shè)了教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，北京師范大學(xué)教育系在課程設(shè)置上，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，開設(shè)了中學(xué)各科教學(xué)法、小學(xué)各科教學(xué)法等課程，同時(shí)還安排學(xué)生到中學(xué)和小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的教學(xué)技能。為了提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量，大學(xué)教育系科還加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)了一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的教師。這些教師不僅在教學(xué)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，還積極開展教育研究工作，推動(dòng)了教育學(xué)科的發(fā)展。例如，南京師范學(xué)院教育系聘請(qǐng)了陳鶴琴、吳貽芳等知名教育家擔(dān)任教師，他們?cè)诮逃碚摵蛯?shí)踐方面都有著卓越的成就，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教育系科還鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。4.1.3培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)人才的需要抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為滿足戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)各類人才的需求，大學(xué)教育系科在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，這也推動(dòng)了教育系科的發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，教育系科不僅注重培養(yǎng)普通教育師資，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要的特殊人才。例如，為了培養(yǎng)能夠在戰(zhàn)區(qū)和農(nóng)村開展教育工作的人才，一些大學(xué)教育系科開設(shè)了戰(zhàn)區(qū)教育、鄉(xiāng)村教育等專業(yè)方向。這些專業(yè)方向的學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的教育理論和教學(xué)方法外，還需要學(xué)習(xí)軍事知識(shí)、急救技能、社會(huì)調(diào)查方法等，以便能夠在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中開展教育工作。國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教育系就開設(shè)了戰(zhàn)區(qū)教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在戰(zhàn)區(qū)開展教育活動(dòng)的能力，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，還要接受軍事訓(xùn)練，了解戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和戰(zhàn)區(qū)教育的特點(diǎn)，為在戰(zhàn)區(qū)開展教育工作做好準(zhǔn)備。在課程設(shè)置上，教育系科增加了與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)時(shí)適應(yīng)能力和服務(wù)意識(shí)。例如，一些教育系科開設(shè)了國(guó)防教育、軍事訓(xùn)練、民眾動(dòng)員等課程，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)和意義，掌握基本的軍事技能和民眾動(dòng)員方法。同時(shí)，教育系科還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族責(zé)任感，通過開設(shè)歷史、文化等課程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使他們能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)中為國(guó)家和民族做出貢獻(xiàn)。例如，國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院在課程設(shè)置上，增加了國(guó)防教育課程，向?qū)W生傳授國(guó)防知識(shí)和軍事技能，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和愛國(guó)精神。此外，為了支持抗戰(zhàn)，大學(xué)教育系科的師生還積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利做出貢獻(xiàn)。他們深入戰(zhàn)區(qū)和農(nóng)村，開展教育宣傳、文化普及、醫(yī)療救助等工作，提高了民眾的文化素質(zhì)和抗戰(zhàn)意識(shí)。例如，一些教育系科的師生組織了戰(zhàn)時(shí)教育服務(wù)團(tuán)，到戰(zhàn)區(qū)和農(nóng)村開展教育活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐膬和兔癖娞峁┙逃?wù)，傳播抗戰(zhàn)思想，激發(fā)了民眾的抗戰(zhàn)熱情。這些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)不僅為抗戰(zhàn)做出了實(shí)際貢獻(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了教育系科的發(fā)展。4.2發(fā)展標(biāo)志在20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展階段（1938-1949），其發(fā)展標(biāo)志體現(xiàn)在多個(gè)維度，這些標(biāo)志全方位展示了教育系科在這一時(shí)期的成長(zhǎng)與進(jìn)步。從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，這一時(shí)期的教育系科呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著社會(huì)對(duì)教育人才需求的日益多元化，教育系科不再局限于傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)，而是逐漸拓展出多個(gè)細(xì)分專業(yè)。除了教育學(xué)系，教育心理學(xué)系、教育社會(huì)學(xué)系、教育行政學(xué)系等專業(yè)紛紛設(shè)立。這些專業(yè)的出現(xiàn)，滿足了不同學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，也為教育領(lǐng)域培養(yǎng)了各類專業(yè)人才。例如，教育心理學(xué)系致力于研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育問題的能力；教育社會(huì)學(xué)系則關(guān)注教育與社會(huì)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)學(xué)角度分析教育問題的能力。專業(yè)設(shè)置的多樣化，不僅豐富了教育系科的學(xué)科內(nèi)涵，也推動(dòng)了教育學(xué)科的整體發(fā)展，使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)質(zhì)量的提升是教育系科發(fā)展的重要標(biāo)志之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)教育系科在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列改革。在課程設(shè)置上，更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了實(shí)踐課程的比重。例如，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生需要在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的教學(xué)能力和教育管理能力。一些教育系科還開設(shè)了教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，深入了解教育實(shí)踐中的問題，并嘗試提出解決方案。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的指導(dǎo)者。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。例如，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐報(bào)告等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。師資隊(duì)伍的壯大和素質(zhì)提升也是教育系科發(fā)展的顯著標(biāo)志。隨著教育系科的發(fā)展，對(duì)教師的需求不斷增加，師資隊(duì)伍逐漸壯大。各大學(xué)教育系科通過招聘、引進(jìn)等方式，吸引了一批優(yōu)秀的教育學(xué)者加入教師隊(duì)伍。這些教師不僅具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還積極開展教育研究工作，推動(dòng)了教育學(xué)科的發(fā)展。例如，一些知名學(xué)者如陳鶴琴、晏陽(yáng)初、梁漱溟等，他們?cè)诮逃碚摵蛯?shí)踐方面都有著卓越的成就，他們的加入為教育系科帶來(lái)了新的活力和思想。教育系科還注重教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。例如，一些大學(xué)教育系科定期組織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)班等活動(dòng)，讓教師了解教育領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)方法，促進(jìn)教師之間的交流與合作。學(xué)術(shù)研究的深入開展是教育系科發(fā)展的重要體現(xiàn)。這一時(shí)期，教育系科的學(xué)術(shù)研究氛圍日益濃厚，教師和學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，取得了一系列豐碩的研究成果。在學(xué)術(shù)著作方面，出版了大量具有影響力的教育學(xué)術(shù)著作，如陳鶴琴的《活教育理論與實(shí)施》、晏陽(yáng)初的《平民教育概論》等。這些著作對(duì)中國(guó)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了深入探討，提出了許多具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和理論，為中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展提供了重要的理論支持。在學(xué)術(shù)論文方面，教師和學(xué)生在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。例如，關(guān)于教育目的、教育方法、教育制度等問題的研究，為教育政策的制定和教育實(shí)踐的改進(jìn)提供了有益的參考。教育系科還積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)建立了廣泛的聯(lián)系與合作，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)的交流與合作。例如，一些大學(xué)教育系科邀請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者前來(lái)講學(xué)，派遣教師和學(xué)生出國(guó)留學(xué)或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，將中國(guó)教育的發(fā)展情況介紹給世界，同時(shí)也吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)中國(guó)教育學(xué)術(shù)研究與國(guó)際接軌。4.3發(fā)展特征4.3.1大學(xué)教育系科繼續(xù)發(fā)展20世紀(jì)30-40年代，中國(guó)大學(xué)教育系科在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在規(guī)模上，大學(xué)教育系科不斷擴(kuò)大。隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的提高以及社會(huì)對(duì)教育人才需求的增加，各大學(xué)紛紛加大對(duì)教育系科的投入，教育系科的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。1937年，全國(guó)設(shè)有教育系科的高校約有50所，到1947年，這一數(shù)字增長(zhǎng)到了70余所。以國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院為例，1937年其教育系科的學(xué)生人數(shù)為200余人，到1946年，學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)到了400余人。教育系科的師資隊(duì)伍也不斷壯大，教師數(shù)量大幅增加，為教育系科的發(fā)展提供了有力的人才支持。在質(zhì)量上，大學(xué)教育系科也有顯著提升。各大學(xué)教育系科不斷優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置方面，更加注重課程的綜合性和實(shí)用性，增加了實(shí)踐課程的比重，使學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。例如，北京大學(xué)教育系在課程設(shè)置上，除了保留傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程外，還開設(shè)了教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。教育系科還加強(qiáng)了教學(xué)管理，建立了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)，教育系科注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，清華大學(xué)教育系組織學(xué)生開展教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，提高綜合素質(zhì)。4.3.2獨(dú)立學(xué)院教育系科增多20世紀(jì)上半葉，尤其是抗戰(zhàn)時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院教育系科數(shù)量顯著增多。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多方面的原因。從政策導(dǎo)向來(lái)看，1938年頒布的《師范學(xué)院規(guī)程》規(guī)定師范學(xué)院可單獨(dú)設(shè)立，也可于大學(xué)中設(shè)置，這為獨(dú)立學(xué)院教育系科的發(fā)展提供了政策支持。許多獨(dú)立學(xué)院抓住這一機(jī)遇，積極設(shè)立教育系科，培養(yǎng)教育專業(yè)人才。例如，國(guó)立女子師范學(xué)院于1938年在重慶獨(dú)立設(shè)立，設(shè)有教育系、公民訓(xùn)育系等教育系科，為培養(yǎng)女性教育人才做出了貢獻(xiàn)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為保存教育實(shí)力，許多高校內(nèi)遷，這也促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院教育系科的發(fā)展。內(nèi)遷的高校在新的地區(qū)與當(dāng)?shù)氐慕逃Y源相結(jié)合，創(chuàng)辦了一些獨(dú)立學(xué)院，并設(shè)立教育系科。例如，東北大學(xué)內(nèi)遷到四川三臺(tái)后，與當(dāng)?shù)氐臇|北中學(xué)等教育資源合作，創(chuàng)辦了私立川北農(nóng)工學(xué)院，其中設(shè)立了教育系，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批教育人才。獨(dú)立學(xué)院教育系科的增多，對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。一方面，增加了教育人才的培養(yǎng)渠道，為各級(jí)學(xué)校輸送了更多的合格教師，緩解了教育人才短缺的問題。另一方面，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)的交流與發(fā)展，不同獨(dú)立學(xué)院教育系科之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益頻繁，推動(dòng)了教育學(xué)科的進(jìn)步。例如，各獨(dú)立學(xué)院教育系科之間經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、教師互訪等活動(dòng)，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，促進(jìn)了教育學(xué)術(shù)的繁榮。4.3.3課程開設(shè)有參照標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科的課程開設(shè)逐漸有了參照標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教育系科的規(guī)范化發(fā)展起到了重要作用。1938年，教育部頒布了《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》，對(duì)師范學(xué)院教育系科的課程設(shè)置進(jìn)行了明確規(guī)定。該科目表規(guī)定了教育系科的必修科目和選修科目，必修科目包括教育概論、教育心理、教育史、教育哲學(xué)、教育行政、教育統(tǒng)計(jì)等，選修科目則根據(jù)不同的專業(yè)方向和學(xué)校特色進(jìn)行設(shè)置。例如，教育心理專業(yè)的選修科目可包括發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育測(cè)驗(yàn)等。這一參照標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得各師范學(xué)院教育系科的課程設(shè)置更加統(tǒng)一和規(guī)范，保證了教育系科的教學(xué)質(zhì)量。除了師范學(xué)院教育系科，其他大學(xué)教育系科在課程設(shè)置上也開始參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。各大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育部的相關(guān)規(guī)定，制定了適合本校教育系科的課程體系。例如，綜合性大學(xué)的教育系科在課程設(shè)置上，除了注重教育理論和實(shí)踐課程外，還會(huì)加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，開設(shè)一些跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。私立大學(xué)的教育系科則更加注重課程的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程開設(shè)參照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)了大學(xué)教育系科之間的交流與合作。各大學(xué)教育系科可以根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)，相互借鑒課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身的課程體系。同時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)也為教育系科的評(píng)估和認(rèn)證提供了依據(jù)，有利于提高教育系科的整體水平。例如，在對(duì)大學(xué)教育系科進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的有效性等方面進(jìn)行評(píng)估，從而促進(jìn)教育系科的改進(jìn)和發(fā)展。4.3.4不同類型大學(xué)教育系科的發(fā)展在20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程中，國(guó)立、私立、獨(dú)立學(xué)院教育系科展現(xiàn)出各自獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)和差異。國(guó)立大學(xué)教育系科憑借政府的大力支持，在師資力量、經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)術(shù)資源等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。政府的財(cái)政撥款保障了國(guó)立大學(xué)教育系科擁有充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的圖書資料。例如，國(guó)立中央大學(xué)教育學(xué)院在抗戰(zhàn)時(shí)期，盡管面臨諸多困難，但政府的支持使其仍能不斷擴(kuò)充師資隊(duì)伍，吸引了一批知名學(xué)者前來(lái)任教。這些學(xué)者在教育理論、教育史、教育心理等領(lǐng)域有著深厚的學(xué)術(shù)造詣，他們的加入提升了教育系科的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)立大學(xué)教育系科還積極承擔(dān)國(guó)家教育研究項(xiàng)目，為教育政策的制定提供理論支持。例如，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教育系的教師參與了教育部組織的教育調(diào)查和研究項(xiàng)目，為戰(zhàn)時(shí)教育政策的調(diào)整提供了重要參考。私立大學(xué)教育系科在發(fā)展過程中，更加注重辦學(xué)特色和社會(huì)需求的結(jié)合。由于經(jīng)費(fèi)主要依賴社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)費(fèi)收入，私立大學(xué)教育系科需要通過培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才來(lái)提升學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。以私立大夏大學(xué)社會(huì)教育系為例，該系根據(jù)社會(huì)對(duì)社會(huì)教育人才的需求，設(shè)置了系統(tǒng)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)教育理論課程外，還設(shè)置了社會(huì)教育概論、民眾教育、社區(qū)教育等專業(yè)課程，并安排學(xué)生到社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。私立大學(xué)教育系科還積極開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，通過與社會(huì)各界合作，為社會(huì)提供教育咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，提高了學(xué)校的社會(huì)影響力。獨(dú)立學(xué)院教育系科在抗戰(zhàn)時(shí)期得到了快速發(fā)展，其發(fā)展特點(diǎn)與戰(zhàn)時(shí)需求密切相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院教育系科主要承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)師資和教育行政人員的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上更加注重教育實(shí)踐和應(yīng)用。例如，國(guó)立女子師范學(xué)院教育系在課程設(shè)置上，增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教育管理能力。獨(dú)立學(xué)院教育系科還積極開展戰(zhàn)時(shí)教育研究，探索適合戰(zhàn)時(shí)環(huán)境的教育模式和方法。一些獨(dú)立學(xué)院教育系科的教師深入研究戰(zhàn)區(qū)教育、鄉(xiāng)村教育等問題，提出了許多具有針對(duì)性的建議和措施，為戰(zhàn)時(shí)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。五、20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)教育系科變遷的反思5.1模仿與創(chuàng)新的關(guān)系20世紀(jì)上半葉，中國(guó)大學(xué)教育系科在發(fā)展過程中，對(duì)國(guó)外教育模式的模仿是一個(gè)顯著特征。從最初模仿日本模式，到后來(lái)轉(zhuǎn)向模仿美國(guó)模式，這一過程體現(xiàn)了中國(guó)教育界在探索適合本國(guó)教育發(fā)展道路時(shí)的努力。然而，在模仿過程中也暴露出一些問題，引發(fā)了對(duì)模仿與創(chuàng)新關(guān)系的深入思考。在課程設(shè)置方面，過度模仿美國(guó)模式的痕跡較為明顯。20世紀(jì)20-30年代，中國(guó)大學(xué)教育系科大量借鑒美國(guó)大學(xué)教育系科的課程體系，如增加教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量等新興學(xué)科的課程。這種模仿在一定程度上推動(dòng)了中國(guó)教育系科的現(xiàn)代化進(jìn)