桂枝香金陵懷古說(shuō)課稿桂枝香金陵懷古說(shuō)課稿「篇一」說(shuō)目標(biāo)：1、感受、品味詞的意境，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的深沉感情。2、歸納懷古詩(shī)詞的一般特點(diǎn)及其鑒賞方法。說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)作者的深沉情感，結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)詞歸納懷古詩(shī)詞的一般特點(diǎn)及其鑒賞方法。說(shuō)學(xué)習(xí)方法及策略：朗讀法、合作探究法說(shuō)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入我國(guó)著名的學(xué)者和作家余秋雨說(shuō)過(guò)，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛(ài)，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。今天，我們要學(xué)習(xí)的是一首經(jīng)典的懷古之作，它就是一代大文豪王安石的《桂枝香》。前置補(bǔ)償一、提問(wèn)以前學(xué)過(guò)王安石的詩(shī)詞名句。（每小組的4號(hào)搶答，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分）1、不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（《登飛來(lái)峰》）2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（《泊船瓜洲》）3、千門(mén)萬(wàn)戶(hù)尤?？偘研绿覔Q舊符。（《元日》）4、一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。（《書(shū)湖陽(yáng)先生壁》）二、知人論世。（對(duì)于王安石大家比較熟悉，可從稱(chēng)號(hào)謚號(hào)、文學(xué)地位、文學(xué)主張、文學(xué)成就三方面去梳理有關(guān)作者的知識(shí)，1分鐘的時(shí)間識(shí)記鞏固）1、走進(jìn)作者：王安石（1021―1086），字介甫，號(hào)半山，臨川人。晚年退居金陵（今江蘇南京），封舒國(guó)公，改封荊，世稱(chēng)荊公。卒謚文。他是北宋時(shí)期著名的政治家和文學(xué)家。仁宗慶歷進(jìn)士，他目睹時(shí)弊，慨然有矯然匡世之志，曾給皇帝上萬(wàn)言書(shū)，主張改革。神宗即位，前后兩度為相。在他執(zhí)政期間，積極推行變法，抑制官僚地主的兼并，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。他主張文學(xué)應(yīng)該“有補(bǔ)于世”。不管作文，寫(xiě)詩(shī)、填詞，都應(yīng)考慮為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，不能無(wú)病呻吟，不能為寫(xiě)作而寫(xiě)作。正如白居易所說(shuō)：文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而作。王安石是具有多方面成就的杰出文學(xué)家，散文，他是“唐宋八大家”之一，其文邏輯嚴(yán)密，辨理深透，筆力雄健，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，奇崛峭拔。詩(shī)，他是北宋四大詩(shī)人之一。（其余三位是：歐陽(yáng)修，蘇軾，黃庭堅(jiān)）詞，所作不多，《全宋詞》僅存詞二十九首，但能“一洗五代舊習(xí)”（《藝概》），不受前人綺靡風(fēng)氣影響《桂枝香?金陵懷古》即為其中一首有代表性的詞作，《古今詞話》：“金陵懷古，諸公寄調(diào)《桂枝香》者，三十余家，惟王介甫為絕唱?！睋?jù)傳，蘇軾見(jiàn)到這首詞，也說(shuō)：“此老乃野狐精也”。2、寫(xiě)作背景這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵時(shí)所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)在繁華的背后確是隱藏著種種的危機(jī)。這首詞正是在這種情形之下，作者登金陵有感而作的反饋學(xué)案：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組：一組、三組、四組、六組優(yōu)秀個(gè)人：竇兆起、曹文靜、弭家禹、李曉良、于越、皇甫曉潔、李賀、陳悅、劉迪雅、張文韜、韓佩璇、張帥、顧寒、陳采璐存在問(wèn)題：1、規(guī)律方法不會(huì)總結(jié)2、不能恰當(dāng)?shù)氖褂描b賞術(shù)語(yǔ)學(xué)生小組討論以上問(wèn)題（8分鐘）分組展示：要求：先讀課文，再回答問(wèn)題三、誦讀全詞，初步感知詞意詞情（展示的小組加5分，表現(xiàn)精彩者多加3分）小組內(nèi)自由朗讀，然后小組展示讀（歡迎有創(chuàng)意的展示），其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并對(duì)朗讀者的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。誦讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出氣勢(shì)（由一組、四組、五組推薦小組代表誦讀，其余小組點(diǎn)評(píng)，師總結(jié)。）小結(jié)：通過(guò)大家剛才的精彩誦讀，我們可以感受到這首詞上闋著重寫(xiě)景，下闋著重抒情，那么作者到底寫(xiě)了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情，需要我們進(jìn)一步對(duì)詞章進(jìn)行品讀賞析。（學(xué)生根據(jù)示范再進(jìn)行自由朗讀）四、品讀賞析詞意詞情（展示的小組加5分，表現(xiàn)精彩者多加3分）有感情的讀詞并勾畫(huà)出自己最喜歡的詞句，反復(fù)誦讀體味，說(shuō)明自己喜歡的理由。小組內(nèi)交流讀詞心得。交流時(shí)間5分鐘展示要求：首先誦讀自己喜歡的詞句，然后說(shuō)明理由。語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔概括，分析要合情合理。先展示上片的內(nèi)容，然后展示下片的內(nèi)容。（小組代表發(fā)言，其余小組補(bǔ)充總結(jié)，師點(diǎn)撥總結(jié)。）在橫線上寫(xiě)出你喜歡的詞句，并寫(xiě)明理由。上闋：下闋：小組展示上闋的內(nèi)容（學(xué)生總結(jié)補(bǔ)充，老師最后明確）總結(jié)上闋（從描寫(xiě)內(nèi)容和表現(xiàn)手法角度總結(jié)，注意使用鑒賞術(shù)語(yǔ)。）：這首詞的上片寫(xiě)景，運(yùn)用比喻、以靜寫(xiě)動(dòng)、借景抒情等手法，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江、翠峰、船只、殘陽(yáng)、酒旗、彩舟、星河、白鷺等景物（意象）的描繪，描繪了金陵一帶壯美的江山和風(fēng)帆來(lái)往、酒旗飄揚(yáng)的繁榮景象，為我們勾勒了一幅壯麗而又略帶蕭瑟的金陵晚秋圖（意境）。男生齊讀上闋再次感受詞的意象意境；（注意總結(jié)答題的思路）小組展示下闋的內(nèi)容總結(jié)下闋（從描寫(xiě)內(nèi)容和表現(xiàn)手法角度總結(jié)，注意使用鑒賞術(shù)語(yǔ)。）：這首詞的下片懷古，運(yùn)用典故（化用歷史故事、化用詩(shī)句）的手法，對(duì)六朝統(tǒng)治者因競(jìng)逐豪奢而導(dǎo)致相繼敗亡的歷史，發(fā)出了深深的慨嘆，借古諷今。詞人對(duì)宋朝君臣不思自強(qiáng)、上下偷安的政治局面和社會(huì)弊端有深刻的了解，對(duì)北宋王朝的前途更是感到一種深深的憂慮。男生齊讀下闋再次感受詞的情感意蘊(yùn)。例句賞析：規(guī)律方法總結(jié)：總結(jié)鑒賞詞句的方法。（總結(jié)一點(diǎn)，給小組加2分）首先弄清寫(xiě)什么，即寫(xiě)了什么景，抒了什么情。其次分析如何寫(xiě)，即用了什么表達(dá)技巧。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達(dá)：通過(guò)描寫(xiě)……景物（意象），運(yùn)用……手法，描繪了……畫(huà)面（營(yíng)造了……意境），表現(xiàn)了/表達(dá)了……情感/中心主旨五、拓展延伸，思考?xì)w納：今天我們學(xué)習(xí)鑒賞了這首經(jīng)典的懷古之作《桂枝香?金陵懷古》，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，然后對(duì)這三首懷古詞進(jìn)行綜合分析，簡(jiǎn)要概括懷古題材詞的主要特點(diǎn)。資料鏈接：詠史懷古詩(shī)詞是詩(shī)人在閱讀史書(shū)，或游覽古跡時(shí)，有感于歷史人物或事件的是非，引發(fā)出對(duì)時(shí)局或自己身世的共鳴，或借古以喻今，或借古以諷今之作。懷古詩(shī)詞多是從眼前歷史遺跡起興，以今昔盛衰立意，在書(shū)寫(xiě)歷史滄桑感之中寄予某種感慨。這類(lèi)作品內(nèi)容與思想大都比較沉重，感情基調(diào)一般都比較蒼勁悲涼。默寫(xiě)《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》詠史懷古詩(shī)詞題材詞的一般特點(diǎn)（可從章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作目的、風(fēng)格等角度去概括）：（總結(jié)一點(diǎn)給小組加2分）（師生共同總結(jié)，老師明確）章法結(jié)構(gòu)上，上闋多為寫(xiě)景，下闋多為議論抒情；表現(xiàn)手法上，借景抒情，以景襯情，多用典，借歷史人物事件諷喻現(xiàn)實(shí)；寫(xiě)作目的上，懷古實(shí)為傷今、喻今、諷今、鑒今；風(fēng)格上多為雄渾豪放悲壯。六、課堂檢測(cè)（5分鐘，全體學(xué)生）閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。（6分）江城子五代歐陽(yáng)炯晚日金陵異草平，落霞明，水無(wú)情。六代繁華，暗逐逝波聲。空有姑蘇臺(tái)上月，如西子鏡照江城。[注]姑蘇臺(tái)：吳王夫差與寵妃西施長(zhǎng)夜作樂(lè)之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。（2004年高考題）這首詞明寫(xiě)眼前實(shí)景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無(wú)情”、“空有姑蘇臺(tái)上月”兩句含有深意。試結(jié)合全詩(shī)加以賞析。（學(xué)生主動(dòng)起來(lái)展示，并互相補(bǔ)充）【參考答案】“水無(wú)情”明寫(xiě)落日余輝中金陵城外長(zhǎng)江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無(wú)情地淘汰，他們荒淫豪奢的生活一去不復(fù)返。“空有”明寫(xiě)六朝繁華已去，只剩月亮高掛，暗寓警示后人不要重蹈覆轍之意。課代表進(jìn)行總體評(píng)價(jià)教后反思：學(xué)生對(duì)懷古詩(shī)的鑒賞還不是很熟，要注意規(guī)律方法的總結(jié)。桂枝香金陵懷古說(shuō)課稿「篇二」一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.能夠有感情地朗讀課文，把握沉郁悲壯的詩(shī)風(fēng)。2.通過(guò)朗誦、小組討論的方式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句。3.感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗誦，小組討論的方式，學(xué)習(xí)吊古諷今寫(xiě)作手法。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。三、說(shuō)教學(xué)方法多媒體教學(xué)法(聽(tīng)音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課作者導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行回顧，識(shí)記生平簡(jiǎn)介。王安石，字介甫，號(hào)半山。北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。歐陽(yáng)修稱(chēng)贊王安石：“翰林風(fēng)月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來(lái)誰(shuí)與子爭(zhēng)先?！眰魇牢募小锻跖R川集》《臨川集拾遺》等。其詩(shī)文各體兼擅，詞雖不多，但亦擅長(zhǎng)，世人哄傳之詩(shī)句莫過(guò)于《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”且有名作《桂枝香》等。今天我們共同走進(jìn)王安石，一起欣賞名作《桂枝香?金陵懷古》。(板書(shū)標(biāo)題)(二)整體感知1.根據(jù)課前預(yù)習(xí)，大聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等)，播放音頻。2.學(xué)生談感受。(明確：雄壯、豪放、有氣勢(shì)，有對(duì)景物的贊美和對(duì)歷史的感喟。)(三)深入研讀多媒體出示背景：這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵時(shí)所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)在繁華的背后卻是隱藏著種種的危機(jī)。這首詞正是在這種情形之下，作者登金陵有感而作的。1.指名讀詞的上片，學(xué)生思考：詞的上片主要寫(xiě)什么?明確：寫(xiě)景，作者登高遠(yuǎn)眺所看到的景色，長(zhǎng)江(橙江似練)、翠峰、船只(征帆去悼)、殘陽(yáng)、酒旗(酒家)、彩舟、星河(長(zhǎng)江)白鷺，為我們展示了一幅秀麗的山河圖。(板書(shū)：秀麗山河圖)2.緊接上一問(wèn)：作者登高遠(yuǎn)眺的時(shí)間和環(huán)境怎樣?明確：晚秋(深秋時(shí)節(jié))、天氣蕭索。3.學(xué)生齊讀上片思考：在如此的美景中，勾勒出怎樣的意境?明確：隱隱有著冷落、蕭條的感覺(jué)。4.小組討論：(1)下片以念往昔總起，首先作者為我們列舉了一個(gè)典故：陳后主在敵國(guó)大將已攻到宮門(mén)之外的時(shí)候還在后宮與與寵妃們尋歡作樂(lè)，醉生夢(mèng)死。然而陳后主不過(guò)是一個(gè)典型例子，歷史上的因荒淫而亡國(guó)者又何止陳后主一人。這種“悲恨相繼”的亡國(guó)悲劇連續(xù)發(fā)生的原因是什么?(板書(shū)：抒情)明確：貪戀女色、不理國(guó)事。窮奢極欲、貪圖享樂(lè)、不思進(jìn)取的作法才造成了國(guó)破家殘，敗亡相續(xù)的后果。(2)那后世之人仍然沒(méi)有吸取前車(chē)之鑒呢?在詩(shī)中哪里可以看出來(lái)?明確：“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱《后庭》遺曲。”借用了杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”。5.教師朗讀全詞，學(xué)生思考：詩(shī)人表達(dá)的情感是什么?明確：作者并不希望只是對(duì)歷史空空的感嘆，而是要從政治上加以改革。吸取歷史的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。(板書(shū)：感嘆歷史渴望改革)(四)拓展延伸教師與學(xué)生一同概括本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。明確：首先，這首詞寫(xiě)景奇?zhèn)邀?，氣象開(kāi)闊，顯示出作者本人胸襟寬廣，高瞻遠(yuǎn)矚。其次，立意新穎，表現(xiàn)出一個(gè)清醒的政治家的真知灼見(jiàn)。第三，結(jié)構(gòu)上講究起承轉(zhuǎn)合，層次井然。第四，詩(shī)中多用典故，貼切自然。(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：再次有感情地朗讀全詞。作業(yè)：比較閱讀蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》。桂枝香金陵懷古說(shuō)課稿「篇三」各位老師：大家好！我說(shuō)課的題目是《桂枝香?金陵懷古》。對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。一、說(shuō)教材《桂枝香?金陵懷古》選自人教版必修下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀，此詞通過(guò)對(duì)金陵景物的贊美和歷史興亡的感喟，寄托了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。全詞情景交融，境界雄渾闊大，風(fēng)格沉郁悲壯，把壯麗的景色和歷史內(nèi)容和諧地融合在一起，自成一格，堪稱(chēng)名篇。因此，在課堂上我會(huì)穿插詞作的創(chuàng)作背景和作者的生平，加深學(xué)員對(duì)詞的了解，方便學(xué)員深入挖掘作者的情感和寫(xiě)作的深意。二、說(shuō)學(xué)情合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1.能夠有感情地朗讀課文，把握沉郁悲壯的詩(shī)風(fēng)。2.通過(guò)朗誦，小組討論的方式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句。3.感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗誦，小組討論的方式，學(xué)習(xí)吊古諷今寫(xiě)作手法。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。五、說(shuō)教學(xué)方法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)作者導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行回顧，識(shí)記生平簡(jiǎn)介。王安石，字介甫，號(hào)半山。北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。歐陽(yáng)修稱(chēng)贊王安石：“翰林風(fēng)月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來(lái)誰(shuí)與子爭(zhēng)先?！眰魇牢募小锻跖R川集》、《臨川集拾遺》等。其詩(shī)文各體兼擅，詞雖不多，但亦擅長(zhǎng)，世人哄傳之詩(shī)句莫過(guò)于《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”且有名作《桂枝香》等。介紹之后設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：今天我們共同走進(jìn)王安石，一起欣賞名作《桂枝香?金陵懷古》。(板書(shū)標(biāo)題)(二)整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊惺堋W(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出本詞雄壯、豪放、有氣勢(shì)，有對(duì)景物的贊美和對(duì)歷史的感喟。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)員在整體感知環(huán)節(jié)能對(duì)詞的情感基調(diào)，方便學(xué)員順利進(jìn)入深入研讀環(huán)節(jié)。(三)深入研讀深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵時(shí)所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)在繁華的背后確是隱藏著種種的危機(jī)。這首詞正是在這種情形之下，作者登金陵有感而作的。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：詞的上片主要寫(xiě)什么?學(xué)生能夠思考回答：寫(xiě)景，作者登高遠(yuǎn)眺所看到的景色，長(zhǎng)江(橙江似練)、翠峰、船只(征帆去悼)、殘陽(yáng)、酒旗(酒家)、彩舟、星河(長(zhǎng)江)白鷺，為我們展示了一幅秀麗的山河圖。(板書(shū)：秀麗山河圖)其次思考：作者登高遠(yuǎn)眺的時(shí)間和環(huán)境怎樣?學(xué)生能夠思考回答：晚秋(深秋時(shí)節(jié))、天氣蕭索。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：在如此的美景中，勾勒出怎樣的意境?根據(jù)之前的分析，學(xué)生能夠回答：隱隱有著冷落、蕭條的感覺(jué)。接著教師會(huì)安排小組討論：下片以念往昔總起，首先作者為我們列舉了一個(gè)典故：陳后主在敵國(guó)大將已攻到