細胞中的元素和化合物教學反思細胞中的元素和化合物教學反思「篇一」本節(jié)內容是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章《組成細胞的分子》第一節(jié)的內容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認識細胞，首先就要了解細胞的物質組成。教材從組成細胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學生在微觀層面上系統(tǒng)的認識細胞，從組成細胞的基本物質開始累積成一個細胞的完整形態(tài)和結構。本節(jié)內容是學習本章及后續(xù)內容的基礎。學生在初中積淀了部分生物及化學知識，有一定的實驗動手能力。學生本身對探究細胞的結構是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學生進行點撥，便能激發(fā)學生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，讓學生主動地探究，從而獲取知識，提高學習能力，這也是新課程標準的要求，所以教師需要在這方面多給學生指導和啟發(fā)，便能收到較好的教學效果。本堂課主要采用了問答式探究學習的方式，圍繞組成細胞的化學元素和化合物展開探究學習。在整堂課中，教師充當?shù)氖菍W生學習的引導者和組織者，通過資料創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結論，都是學生通過自主合作討論獲得的。本節(jié)教學應該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質性，以及組成生物體物質的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進入到生物體中。本節(jié)課既有授課內容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學內容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設計方案。在課前教師一定要做好充分的準備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應的對策，學生也應該做好課前準備，預習實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。本實驗由于時間關系，對選則實驗材料的原則，無法在本實驗中拓展完成，另外，若時間較充足，還可以鼓勵學生自帶實驗材料，將成功與實驗的機會更多地讓位于學生，使學生建立自信，體驗更多成功的喜悅。細胞中的元素和化合物教學反思「篇二」每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。通過對近五年全國高考題的分析，在教學中我設計了五塊：第一塊是對氯氣的分子結構的認識；第二塊是氯氣的物理性質，強調學生的基本功，充分掌握；第三塊氯氣的化學性質，從價態(tài)的情況考慮反應后金屬呈現(xiàn)最高價以及相關現(xiàn)象；第四塊了解氯氣的制備、裝置、氣體收集方法第；第五塊次氯酸的相關性質了解，重點應用，意義。在題目篩選方面，以小高考真題為標桿練習，再以變式訓練為輔，重點放在基礎知識的掌握；主要以選擇題為主，最后是一道實驗探究題作為深化，主要是引導學生的思維角度，引導學生思維習慣，重視學生對現(xiàn)象的把握；在化學方程式、離子方程式的書寫考察方面，強化學生的基本功，結合推斷題展開訓練。在整節(jié)課中，我是按不同考點設計教學，課前確定教學目標，結合高考和學生的實際情況，以便形成清晰的知識框架體系。細胞中的元素和化合物教學反思「篇三」一、設計本節(jié)課時的整體思路：1、首先從分析教材開始，發(fā)現(xiàn)新舊教材教學內容不一樣。舊教材有氧化鈉，新教材只講過氧化鈉；舊教材有硫酸鈉，而新教材介紹了碳酸鈉與碳酸氫鈉；舊教材只有一個實驗，新教材卻增加了3個實驗，突出了實驗在化學探究上的功效，彌補了教舊材的不足。同時新教材重視了知識的實際應用，如圖示鈉鹽的用途介紹，強化了化學史教育，侯氏制堿法等，是對學生進行愛國主義和科學精神教育的好素材。2、從學生分析，高一學生化學知識十分有限，實驗更是薄弱環(huán)節(jié)，在初中做過的實驗大都是一些驗證性實驗，探究性實驗很少。學生對實驗雖然感興趣，但不一定能積極主動去觀察思考，去探究事物的本質。如何把實驗作為一個探究未知領域的手段，把學生從觀察到的復雜多變的現(xiàn)象引入問題的情境當中，使學生的思維進入活躍狀態(tài)，希望學生能進行實驗探究。3、教學目標：使學生了解鈉的重要化合物的性質和用途。通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗，使學生了解鑒別它們的方法。使學生掌握對比學習方法。4、教學重點、難點：Na2O2的性質碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別的方法。5、教學模式:采用2種方法。在過氧化鈉的教學中，采取探究法，從楊利偉在太空倉中生活需要氧氣，而氧氣從哪兒來呢？從這個問題入手，引導學生探究過氧化鈉與二氧化碳反應。在碳酸鈉與碳酸氫鈉的教學中，采用比較法。通過2個實驗：二者與稀鹽酸反應，從反應速率和產生氣體的量上去比較，尋找相同點與不同點。加熱實驗進行比較，尋找不一樣的地方。6、實驗改進：比如，過氧化鈉與水的反應，教材中做Na2O2和H2O實驗時，沒有滴加酚酞，今天實驗時改加酚酞，為什么？酚酞變紅說明有堿(NaOH)生成，后又變無色說明Na2O2具有漂白性，拿什么來說明？這是一個很好的例子。設計Na2CO3、NaHCO3與鹽酸反應實驗時也做了改進：用等質量的Na2CO3、NaHCO3和鹽酸反應，來比較它們的反應速率和產生氣體量的不同，這也為以后學習反應速率提供一個很好的素材。這個實驗還可把它從定性實驗改為定量實驗，假如說用秒表控制時間，用量筒測出被CO2氣體排出的水量。把最后一個加熱NaHCO3實驗改為微型實驗，自己做了一些W型玻璃管，通過對比實驗，最大好處，反應速率快，現(xiàn)象明顯，試劑用量少，節(jié)約時間，注意環(huán)保。7、小結：除本節(jié)課的知識點小結外，對這節(jié)課的思維方法作了簡單說明，從楊利偉的航天發(fā)現(xiàn)(提出)問題，經過Na2O2的實驗探究，解決了問題；從Na2CO3、NaHCO3與鹽酸反應、加熱反應的探究，比較、判斷得出二者性質的不同，達到第二個難點問題的解決二、值得注意與改進的方面：1、對課的分析一定要透徹，首先要確定本節(jié)課在本章中的地位與作用，在高一知識體系，仍至高二、高三知識體系中的地位與作用，眼睛不能只盯住本節(jié)的幾個知識點去設計思考問題。比如，在處理過氧化鈉的教學中，除進行實驗探究外還可以與氧化鈉進行對比教學，考慮到時間緊，那么在上節(jié)課時就該處理好氧化鈉的知識復習，為本節(jié)課的對比教學作好鋪墊。這也是許多青年教師最易犯的錯誤，因為他們不熟悉教材，不了解三年的知識體系（結構）以及相互關系。2、對《侯氏制堿法》資料使用還不夠充分。如果在課堂上讓學生閱讀時，教師應該先畫龍點睛般地對侯德榜先生高度評價，激發(fā)學生愛國熱情，再聯(lián)系楊利偉航天作30秒鐘的演講，點燃這節(jié)課的高潮，這樣給學生的教育意義就更大。3、對實驗的改革既要大膽、心細，更要注重科學性。過氧化鈉與水、二氧化碳都易發(fā)生反應。B組的實驗三：用嘴通過玻璃管對準用脫脂棉包著的過氧化鈉吹氣，就代表過氧化鈉與二氧化碳反應是否有些不妥。大家知道嘴吹出的氣中不僅含二氧化碳，還含有大量的氧氣和水。這與初中所學的，用嘴吹出的氣體（代表CO2氣體）使澄清石灰水變渾濁的原理不一樣。4、討論題的作用沒有充分得到發(fā)揮，應多留給學生幾分鐘，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，聯(lián)系離子反應知識，得出多種鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉方法，這是學生知識生成的亮點。5、課堂上的教學語言還應該注意準確、規(guī)范?？傊?，課堂設計環(huán)節(jié)完整，內容充實，系統(tǒng)性較強。但是我個人對本節(jié)課的認識，希同行課后予以評價，提出寶貴的意見和建議。細胞中的元素和化合物教學反思「篇四」本節(jié)教學的設計體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課程理念，體現(xiàn)了“讓生活走進化學，讓化學走向社會”的新課程教學目標，反思本節(jié)課的教學過程，有以下三個特點：（1）整節(jié)課我重視把課堂交給學生，體現(xiàn)他們的主體地位，重視由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和歸納問題，這點也得到聽課老師的一致好評。比如關于氧化鋁的性質，我是通過幾個生活中的問題來引導他們去歸納氧化鋁的性質；對于氫氧化鋁的兩性性質，我是通過探究活動“氫氧化鋁能用氫氧化鈉和氯化鋁來制得嗎”來開展，通過學生的大膽猜想，并由學生自己做實驗來驗證問題，最后得出結論。（2）緊密聯(lián)系生活，從鋁鍋煮水、紅寶石藍寶石、胃舒平等事例來引入知識，突出了“讓生活走進化學，讓化學走向社會”的新課程教學目標，也讓學生提高學習的積極性，充分體驗學習的價值。（3）注重對