教材作者：張明紅華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授課件制作：駱風(fēng)廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系研究員出版社：華東師范大學(xué)出版社學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)全書九章第一章學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

第二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素

第三章學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

第四章學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展與教育

第六章學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育

第七章學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與教育

第八章學(xué)前兒童歸屬感的發(fā)展與教育

第九章學(xué)前兒童問題行為的干預(yù)與矯正

《學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)(第2版)》從不同側(cè)面闡述了學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義、當(dāng)代學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論流派及其發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律；分析了影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素；并針對(duì)兒童的問題行為做出分析并提出了具體的矯正方法。

《學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》由華東師范大學(xué)張明紅教授編著。課件制作者為廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系駱風(fēng)研究員。第一章

學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展

第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象

學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展歷程。2.理解學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。3.知道學(xué)前兒童社會(huì)教育的本質(zhì)。

第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展

一、我國近現(xiàn)代學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展

(一)第一階段:20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉

(二)第二階段:20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)90年代

(三)第三階段:20世紀(jì)90年代中期—現(xiàn)今

二、

世界學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)教育的理論和實(shí)踐研究是近30年來國際學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。從20世紀(jì)80年代開始,許多國家對(duì)20世紀(jì)60—70年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進(jìn)行了深刻的反思。1985年,在日本召開的日、歐、美幼教峰會(huì)上,人們審視和反思了早期教育中將學(xué)前兒童的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向,呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)前兒童富有個(gè)性的全面發(fā)展,特別是社會(huì)性和情感的發(fā)展。

我國在2012年10月頒布的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)維度著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn),一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力,二是學(xué)習(xí)自尊、自主、自信,三是關(guān)心和尊重他人,逐步適應(yīng)群體生活,遵守基本的行為規(guī)范。從此,世界各國都非常重視學(xué)前兒童的社會(huì)教育,把社會(huì)領(lǐng)域課程作為幼兒園課程的重要組成部分之一。第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象

一、個(gè)性

個(gè)性主要是指在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的、具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的,由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。

<date/time><footer>二、社會(huì)性

是指兒童在其生物特性基礎(chǔ)上,與社會(huì)生活環(huán)境相互作用,逐漸掌握社會(huì)規(guī)范,形成社會(huì)技能,學(xué)習(xí)社會(huì)角色,獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值,發(fā)展社會(huì)行為,并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往、相互影響,適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境,由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的兒童心理特征。

<date/time><footer>三、社會(huì)化

社會(huì)化是個(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中,通過與環(huán)境的交互作用,逐漸形成適應(yīng)于該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式,由自然人發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人的過程。在學(xué)前教