一年級上教學反思一年級上教學反思「篇一」《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。一、創(chuàng)設情境，激趣導入。我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。二、自主學習，合作識字。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。三、以讀為本，自讀自悟。語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。四、注重課內與生活實際相結合?！皹淞㈤_放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。一年級上教學反思「篇二」人教版一年級上10以內數的連加、連減以及混合運算教學反思本課結束以后，我仔細的對整個過程進行了回顧！對本節(jié)課的教學進行了反思。本節(jié)課我主要是使學生在與生活實際與童話故事緊密結合的同時，接觸連加。神話故事《西游記》是每個孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既擴大了學生的發(fā)散思維，又增大了全體學生練習的數量。最后的自主練習環(huán)節(jié)，可以用來復習、鞏固、提高。并且在教學過程中對學生進行即時評價，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評價，如：“同學們觀察的真仔細，還加入了這么多優(yōu)美的詞語，聽同學們這么一說，這花果山是越看越美了?！薄皠偛胚@個同學說的棒極了，相信其他同學也和他一樣棒！”改進后的評價讓發(fā)言學生感到老師對他的肯定和尊重，并同時給其他的學生以鼓勵。由于第一次接觸小學低年級數學教學，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展狀況！一年級上教學反思「篇三」通過對《2-5的分與合》這一內容的教學活動，我深有體會：這一節(jié)課，我覺得學生學得很有趣，學生都“動”起來，思維都“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特征，根據學生已有的生活經驗引出活動內容，引發(fā)學生興奮感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手分桃子，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造，使每個學生都有自己思維。動手擺一擺自己喜歡擺發(fā)，體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節(jié)課以小組動手操作為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變“教師改，學生聽”、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?，F將我個人在教學活動中的所獲如下：(一)、在操作實踐中，培養(yǎng)學生思維的靈活性。數的分與合教學，對于學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養(yǎng)思維的靈活性。（二）讓學生動手、動腦主動參與，培養(yǎng)遷移能力。要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養(yǎng)了學生的遷移能力。（三）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。（1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，并逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環(huán)節(jié)都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。一年級上教學反思「篇四」新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。識字的主渠道是"基于教材識字"，所以教師要充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率?！蹲赃x商場》一課，通過插圖和文字創(chuàng)設了一個真實的生活情景，反映時代生活，拉近識字與生活的距離。所以，教學中要引導學生在生活中主動識字，在主動探究中識字，感受識字的樂趣，并了解社會生活。生字認讀的一條規(guī)則就是多次復現生字。如何帶領學生將文本讀得始終興趣盎然而又有教高的效率呢?老師首先將圖和詞語進行結合，讓學生看看圖，讀讀詞。詞的圖畫被作為一種完整的東西來感知，詞能夠讀出來，而這種讀，并不是進行音的分析和綜合練習的結果，而是自覺地再現與兒童生活經驗相關的視覺形象相符合的聲音的結果。教育家布魯納認為："學習的最好刺激是對材料的興趣。"興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。老師十分重視生活情境的創(chuàng)設，在這個課堂上學生時而是采購員，為老板擺擺貨物，時而是售貨員為顧客找找要買的商的創(chuàng)學已經證明過：不強迫記住的東西，反而比較容易記住;被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。就這樣在學生所喜聞樂見的形式中，學生讀得開心，記得也清晰。在識字教學中，教師還有意識地把識字教學、理解句意、練習說話結合在一起。在理解句意的同時培養(yǎng)了語言表達能力，在說話練習中感悟到自選商場的特點，體驗到它給顧客帶來的方便。不過，在字形教學時，要引導學生合作學習，把識字與認識事物、觀察結合起來。如"筆"字教學可出示實物，其他的字可讓學生大家來動腦筋，想辦法，采用多種生動活潑的復現字詞的方式，調動多種感官參與活動，發(fā)展學生的有意注意，提高識字效果。一年級上教學反思「篇五」《摸球游戲》教學設計一、教學目標：1、通過“猜測―實踐―驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，進一步認識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分數表示可能性的大小，培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。3、激發(fā)學生探究的欲望，滲透概率的思想。二、教材分析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內容，學生在二年級有學習時，已經初步接觸了解了客觀事件出現的可能性；三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系；四年級認識了等可能性。本單元的學習是前幾個年級學習內容的延伸和發(fā)展，通過學習，讓學生進一步理解可能性大小用數據表示的方法。三、教學設計1、游戲導入師：（出示紙盒內紅、黃、白色乒乓球各一個），喜歡哪種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看是不是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（七嘴八舌）我喜歡紅的，我喜歡白的，我喜歡黃的（生紛紛舉手欲想摸球）。師：（搖晃盒內的球后）請一個學生閉著眼睛摸一個乒乓球，看是不是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學生裝同一操作活動重復兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不一定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或者白色的。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球）。師：想一想，我們能事先確定摸到哪個顏色球嗎？生：不能確定，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機會是否一樣呢？為什么？生：因為老師將盒子搖晃一下，乒乓球的位置就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是紅球，我們可以怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不行，盒子里全部放紅球。師：為什么要全部放紅球呢？生：因為每個球都有可能被摸到，如果有一個球不是紅球，就不可能一定摸到紅球，所以要全部放紅球。師：大家同意他的意見嗎？生：同意。師：噢，這樣摸到是紅球的事情肯定發(fā)生了。如果希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情肯定不發(fā)生了。2、探究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里拿出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還能摸到白球嗎？生1：不可能摸到白球；生2：現在盒子里只剩下3個黃球，只能摸到黃球。師：也就是說不可能摸到白球，那你能不能用數字來描述一下不可能摸白球的現象？生1：不能摸到白球的可能性是100%；生2：摸到白球的可以能性是0。師：那用什么數表示呢？生1：1；生2：0；師：那究竟是用1，還是用0，表示不可能摸到白球的現象？（學生經過討論，一致認為用0表示較好。板書：不可能------可能性是0。）師：那你認為摸到黃球的可能性呢？生1：1；生2：100%；師：100%=1，所以一定能--------可能性是1。誰來舉個這樣的例子?生1:每天都有黑夜。師：這個不一定，有個的地方，整天都是白天。在地球的南極圈和北極圈地區(qū)，就有極晝或極夜的現象，如果你用每天都有黑夜的現象進行描述可能性時，建議你加上限制詞。師：如公雞不可能生蛋，公雞生蛋的可能性0。生1：太陽從西方升起的可能性是0。生2：地球圍繞太陽轉的可能性是1?；顒佣煟豪蠋煬F在盒內只放入1個黃球、1個白球，摸到黃球的可能性是多少？（可能有些學生回答：“1/2”）師：為什么用1/2，你是怎么理解的？生：因為盒內只有2個球，而我每次摸到的不是黃球就是白球。所以摸到黃球的可能性為1/2。師：對，盒內2個球，說明摸球的可能性一共有2種，摸到的結果只能是1種，所以摸到黃球的可能性是1/2。那么，現在老師再放入1個紅球，摸到黃球的可能性是多少？生：1/3，因為有3個球，說明摸球的可能性共有3種，黃球只有1個，所以摸到黃球的可能性是1/3。師：我現在把紅球取出再放入1個黃球，摸到黃球的可能性是多少?生：2/3師：為什么是2/3？請同學們在小組內討論一下。（學生交流，教師參與進去傾聽大家的想法，發(fā)現學生可能出現的問題：會用分數表示，但說不清楚為什么。）師：哪個小組向大家匯報一下？組（1）：因為它是3個球，說明摸球的可能性共有三種，黃球兩個，所以是2/3。組（2）：因為它是3個球，1個黃球摸到的可能性是1/3，2個黃球就是2/3。組（3）：我們只要看一看一共有幾個球，3個球說明分母是3，再看有黃球有幾個，2個說明分子是2，所以是2/3。師：盒內有3個球，摸球的所有可能性是3種，黃球有2個，因此摸出黃球的可能性是2/3。師：若老師再向盒子里放1個黃球,那摸到黃球的可能性為幾?生：3/4(師板書)師：那摸到白球的可能性為幾?生：1/4(師板書)師：若老師此時向盒子里放1個黃球,那摸到黃球的可能性為幾?生：4/5(師板書)師：那摸到白球的可能性為幾?生：1/5(師板書)師：我想知道,為什么摸到白球的可能性剛才是1/4，而現在又是1/5？生：球的總數不同。師：那它說明了什么問題?生：可能性的大小與數量有關。師：盒子里放有3個黃球、2個白球和1個紅球。那你們能說出摸到紅球的可能性是多少嗎?生：1/6師：那摸到白球的可能性是多少嗎?生：2/6師：那分子表示的是什么?生：白球的個數。板書：2--------表示所要取球的數量6---------球的總數（評析：通過一系列的數學活動，學生感知了如何用分數表示可能性的大小，環(huán)節(jié)清晰，利于學生理解。）3、實際應用師：在生活中什么時候需要預測可能性的大小？生：摸獎。生：中獎。師：這兒有一個中獎活動（放錄像，商場促銷活動）師：“今天我為大家請來了一位售貨員阿姨，你想了解些什么？”。（售貨員阿姨上場張貼宣傳畫并展示活動方案）從2005年1月1日起，只要您來本商場購買“某商品”就有機會揭獎尋寶，贏取下列大獎：特等獎：20000元60名一等獎：2000元2000名二等獎：200元20000名幸運獎：20元優(yōu)惠券400000名?兌獎截止日：2005年5月1日。?驚喜大獎，等你即刻“揭開”！獎品有限，送完為止。?本次活動滿500萬份即開獎。（提問、活動介紹）師：“你認為中獎的可能性有多大？”。（小組活動：獎項的可能性大小。）匯報算法，得出下列得獎的情況：特等獎=0.0012%一等獎=0.04%二等獎=0.4%幸運獎=8%（讓學生關于中獎率的情況談談體會。）師：現在活動已經進行到了尾聲，售貨員阿姨把這一次的最后100張獎券給我們送來了，你有什么想法？請你預測一下我們班的中獎情況。生：這100張獎券中有8個幸運獎，1個二等獎。生：不一定，剛才我們做的只是預測可能性大小，實際得獎率不一定會和預測的相同。生：我同意，可能我們會中大獎，也可能我們一個獎也中不著，不過我想中到幸運獎可能性還是很大的。學生刮獎券。（1人得二等獎，3人得到幸運獎）解釋原因。師：“咦，怎么只有4人獲獎，這是怎么回事？”。生：剛才的預測只是對整個活動進行的預測，現在只有100張獎券，當然不準了。生：預測中的幸運獎的得獎率8%是指平均每100張中有可能8人得獎。我們這次幸運獎少了一些，在下一個100張獎券中可能得獎率會高一些，也可能得獎率還是很低。生：雖然得獎率可以計算，也只能對中獎可能性進行預測，這100張是從所有的獎券中任意拿出來的，當然100張就有可能一個獎也沒有，我認為摸的時候還是要靠運氣的。師：你們分析的很好，對不確定事件發(fā)生的可能性大小是可以通過計算來預測的，但在某一次或某幾次事件發(fā)生的時，不一定與預測相符，所以100張中只有4個幸運獎是很正常的。4、課堂小結師：今天的學習內容你有什么想法？有什么收獲？還想提什么問題嗎？知道的同學可為你解答。教學反思：本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。與此同時，也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數學在生活中的應用，增強了學會數學、學好數學的信心。一、說教材1、教學內容:九年義務教育實驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時《摸球游戲》103--106頁。2、教材分析、學情分析:（1）二年級上冊，學生學過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。（2）三年級上冊，學生學過《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率。（3）三年級下冊，學生學過《猜一猜》《轉盤游戲》，進一步認識了可能性的大小。（4）在四年級下冊《游戲公平》的學習中,他們又認識了等可能性。而本學期所學的概率知識主要用數表示可能性的大小,所以說本節(jié)課的內容是在前三個年級的基礎上的一個延伸與發(fā)展。3、教學目標:根據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際,我將教學目標定為以下幾點:(1)、知識與能力：通過摸球活動的情境,使學生進一步認識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。（2）過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。(3)情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯(lián)系。4、教學重、難點:因本課是讓學生從活動中進一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學重點定為理解并掌握用數表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。二、說教具、學具:為了提高課堂效率,激發(fā)學生求知欲,我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉盤、題卡,給學生準備了(每組)五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。三、說教法、學法:為了更好的實現本課教學目標,在教學中主要采取用(1)引導發(fā)現法:教學中引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維。(2)分組討論法:有利于師生之間、學生之間的交流,發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性,增強相互間的合作意識，這兩種教學法相結合，批導學生會觀察、會思考、分交流。由以下幾部分展開教學（出示流程圖）：摸球游戲-------機智問答-------感知數據（0、分數。1）----描述生活現象。四、說教學程序:(一)摸球游戲（復習可能性的大?。┦紫?，我談談第一個環(huán)節(jié)：摸球游戲。（貼出五個盒子的圖片）（課堂情境模擬）“同學們，老師這里準備了五個百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。這樣的引入，學生既復習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進一步學習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。（二）機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那么，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那么，第二個盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因為里面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最后，統(tǒng)一了意見，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。（三）感知數據，生活中的0和1：那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學這節(jié)數學課真有趣的可能性為1這里，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學生對數學的學習興趣。有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎么用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什么。這個環(huán)節(jié)，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學生碰到問題時進行小組討論,運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點，這也是我在處理本課教學重難點的特色設計。為了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。五、說板書最后，我說說我的板書，這樣的板書，簡單明了，學生通過以前所學知識自然過渡到今天所學知識，（用數表示可能性的大?。┓蠈W生的識知規(guī)律，期望取得更好的教學效果，我的說課到此結束，謝謝大家！一年級上教學反思「篇六」《物體的形狀》是一年級上第4單元識別圖形的教學內容，這一課分為2個課時，第一課時為立體圖形的認識，第二課時是平面圖形的認識。設計平面圖形這一課時時，我力求讓學生通過整節(jié)課的學習知道物體的表面，通過動手畫一畫積木塊的表面認識平面圖形圓形、正方形、和長方形，這節(jié)課的難點是讓學生從物體的表面抽象成平面圖形，并且理解曲面不能被畫下的原因。整節(jié)課的重點是讓學生自己動手把積木塊的表面畫下來，在這一過程中自然而然的將學生已經學習過的立體圖形轉變成了新認識的平面圖形，并且培養(yǎng)了學生的動手能力，有效的幫助學生從物體的表面抽象成平面圖形。在教學的實踐中，學生在畫正方體和長方體的表面時，通過教師的引導發(fā)現了，正方形既可以從正方體上畫下來也可以從長方體上畫下來，并留下了深刻的印象。而在畫一畫球的表面時，有個別學生發(fā)現畫不下來，這時我又引導他們發(fā)現了圓柱體的曲面也畫不下來，學生通過實踐更好的理解了立體圖形的曲面是畫不下來的，再次證明學生的動手操作有利于課堂教學有效性的提高。但在教學中也有需要注意的地方，比如教師在示范怎么把立體圖形表面畫下來時，應注意作圖的細節(jié)，平面圖形都是由線段圍起來的圖形，要讓學生有幾何思想的滲透。這