2015年南嶼小學(xué)學(xué)區(qū)新教師課堂教學(xué)考核課教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：江口小學(xué)郭旋韻執(zhí)教篇目：四年級下語文《19生命生命》19生命生命【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯生長、聽診器、震撼、糟?！钡仍~語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。過程與方法利用多媒體直觀的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力，通過充分朗讀，抓重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，結(jié)合生活實際發(fā)表自己的見解，多角度地體驗生命的內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點】正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容【教學(xué)難點】理解含義深刻的句子，弄清楚“生命是什么？”。【課前準(zhǔn)備】1查找杏林子生平資料2制作多媒體課件3發(fā)放活動書簽【教學(xué)時數(shù)】2課時(開課為第一課時)【教學(xué)過程】19生命生命第一課時(一)誦讀導(dǎo)入“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?；因為生命本身就是一樁奇跡?！?抽學(xué)生，一人一句)這是，臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。那“生命是什么？”，今天就讓我們帶著這個問題，一起來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》(齊讀課題)。(二)檢查預(yù)習(xí)課前，你們都預(yù)習(xí)過了吧，那老師就來考一考你們。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？生字開火車，(標(biāo)注：動彈糟蹋讀音，提醒注意多音字、輕聲詞)騷擾動彈欲望不屈向上茁壯生長聽診器震撼糟蹋(三)整體感知1出示詞語(用∣隔開，分為三組)求生生長跳動欲望不屈震撼2提出問題(1)這三組詞語分別在寫誰？(2)文中寫了幾個事例？（引導(dǎo)學(xué)生注意“詞語歸類”，明確這是一種概括課文的好方法。）(3)先用自己的話，再根據(jù)所列詞語，概括段落大意請一生學(xué)生回答，并上臺書寫。(其余學(xué)生將板書迅速抄在活動書簽上)師巡視并指導(dǎo)，（重點提示在書寫的過程中提醒學(xué)生注意“欲”的字形，"屈"的筆畫，以及“撼”的偏旁。點評上臺板書的效果，重申“欲”的字形，"屈"的筆畫，以及“撼”的偏旁，值得注意，向上臺板書的三個同學(xué)表達(dá)感謝。）(四)重點研讀讓我們一起找一找文中的2～4段，劃出讓你感受到“生命光彩”的句子。(做上標(biāo)記，一會我們來交流一下時間：2分鐘)1飛蛾求生的欲望“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”補充引導(dǎo)，“這句話中哪個詞反復(fù)出現(xiàn)？”(那樣)反復(fù)的詞語，有增強語氣的作用。你能試著再讀一讀這句話嗎？從你的朗讀中，我感受到了“飛蛾求生的欲望”?！帮w蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?！爆F(xiàn)在讓我們再讀一讀這句話，要求“讀出飛蛾求生的欲望”，“讀出我的震撼”。(嗯，大家都讀得很有感情，來，掌聲送給自己。)2瓜苗生長的不屈“競使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長即使它僅僅只活了幾天?！毖a充引導(dǎo)⑴植物生長必備的條件：溫度、濕度、光照可是，小瓜苗卻在“沒有陽光，沒有泥土”的磚縫中，“不屈向上，茁壯生長”，即使它僅僅只活了幾天。(師生合作朗讀，體會小瓜苗生長的不屈)⑵這里，“屈”、“茁”都是我們這一課的生字；仔細(xì)觀察一下這倆個字，說說你的發(fā)現(xiàn)。你真是“火眼金睛”，一下子就發(fā)現(xiàn)這個兩個字，都有一個“出”字。想一想，如果你是小瓜苗，此刻，你最想說些什么？(角色扮演，感受小瓜苗生長的不屈，生存的渴望)⑶心臟跳動的震撼剛才同學(xué)們都說出了自己的感受到的生命光彩，那老師最喜歡的是這句，我們一起來看一看，“這就是我的生命，單單屬于我的”(請一生朗讀)同學(xué)們，你聽過自己的心跳嗎？現(xiàn)在，就讓我們伸出右手，搭在左手上，閉上眼睛，靜聽自己的心跳。(師巡視，生閉眼)聽到了嗎？那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我們大聲說“這就是我的生命，單單屬于我的”。(全班齊讀)出示“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，那什么是“好好使用”，什么是“白白糟?！?，聯(lián)系生活，提問學(xué)生。你們說，我們的作者杏林子是“好好使用生命”呢？還是“白白糟蹋生命呢？”現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)杏林子，看看她是怎樣“好好使用生命的”。(配樂，師介紹杏林子生平)也許，你第一眼看這張照片，會被她一臉燦爛的微笑所感染?？墒悄阒绬幔啃恿肿釉诤湍銈円粯哟蟮臅r候，就身患重病，全身90%的關(guān)節(jié)全部壞死。她頭不能動，腰不能轉(zhuǎn)，手不能抬，只能保持這樣一種姿勢。然而，只有小學(xué)文化水平的她，卻用這樣一雙已經(jīng)變形了的手，寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“臺灣最有影響力的女作家”。她去世后，家人遵照她的遺愿，將她的遺體用于醫(yī)學(xué)研究。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有?！毕嘈怕犃宋业慕榻B，你們一定跟我一樣，被杏林子感動了。讓我們帶著敬意，讀一讀杏林子的選擇“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”。杏林子是這樣說的，也是這樣做的，正如她在文章的結(jié)尾寫到(師生合作朗讀，師讀紅字，生讀藍(lán)字)。(五)拓展延伸現(xiàn)在，你知道“生命是什么？”，讓我們一起看看今天的學(xué)習(xí)成果。老師給每一句都加上了一個“是”字，我們一起美美地讀一讀。(我讀題目，女同學(xué)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，全班一起讀第三句)“生命是什么？”(女同學(xué)，男同學(xué)，全班)這是杏林子感受到的生命真諦，那么你們呢？接下來，讓我們欣賞一組圖片，感受下大自然中的生命。(配樂播放，欣賞，出示要求：請你來當(dāng)小詩人，接著往下寫兩句……)書寫，交流，點評。(同學(xué)們，你們太棒了，各個都是小詩人。發(fā)現(xiàn)沒，神奇的小書簽，左下角有這樣一句話，大家一起