大單元視域下的微項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)引言前備后教連線驅(qū)動(dòng)推進(jìn)接線親歷評(píng)價(jià)并線總結(jié)與展望目錄contents01引言語文課堂新探索大單元教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元系統(tǒng)組織和編排內(nèi)容，圍繞語文要素落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。01微項(xiàng)目學(xué)習(xí)大單元教學(xué)成教師實(shí)踐的重要方式。大單元視域下，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合內(nèi)容、情境、方法和資源。02微項(xiàng)目例子以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，探討語文微項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。03教師角色再定位備課要求提升大單元視域下，教師需有效連接課前備課與課堂教學(xué)，確保備課為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐和精準(zhǔn)導(dǎo)向。03教師需系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)等，結(jié)合新理念與實(shí)踐，凸顯目標(biāo)引領(lǐng)作用，有效實(shí)施教學(xué)。02系統(tǒng)思考實(shí)踐教學(xué)方向轉(zhuǎn)變大單元教學(xué)要求教師站在單元整體高度備課，讀透人文主題，拓展語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)。01語文教學(xué)育英才統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”，整合單元內(nèi)容于“語文要素圈”，便捷教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。核心要素解讀教材單元目標(biāo)口語交際習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)意義教師需解讀教材，了解地位和作用，確定學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)和能力體系。單元目標(biāo)為簡(jiǎn)要復(fù)述故事，了解情節(jié)是前提，用學(xué)過的方法梳理情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述處于中間位置。訓(xùn)練話題為講歷史人物故事，要求用卡片提示內(nèi)容，語氣和肢體語言恰當(dāng)，讓講述更生動(dòng)。習(xí)作主題為“我的心兒怦怦跳”，寫清事情經(jīng)過和感受。鞏固舊方法，將寫感受作為重要訓(xùn)練點(diǎn)。單元間聯(lián)系緊密，僅了解情節(jié)復(fù)述失去意義。講歷史故事了解歷史和精神文化，教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)略人物智慧。02前備后教連線讀準(zhǔn)要素定方向教材解讀深入解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，明確單元主題為“歷史人物故事”，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代歷史人物的興趣。教學(xué)目標(biāo)基于教材解讀，確定單元教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生在閱讀歷史人物故事、講述故事的過程中逐步領(lǐng)略歷史人物的智慧和魅力。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用大單元視域下的微項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，將內(nèi)容、情境、方法和資源整合到項(xiàng)目中，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。實(shí)施步驟明確單元教學(xué)目標(biāo)和策略后，設(shè)計(jì)具體教學(xué)實(shí)施步驟。包括如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解內(nèi)容，如何進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，以及如何完成習(xí)作任務(wù)等。簡(jiǎn)明方法促實(shí)施閱讀要素針對(duì)“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事”這一單元語文閱讀要素，學(xué)生應(yīng)讀“準(zhǔn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需讀“透”，教師在備課需思考如何落實(shí)該要素。復(fù)述能力統(tǒng)編版教材中，復(fù)述能力的培養(yǎng)始于二年級(jí)，在學(xué)習(xí)示例單元前學(xué)生已具備基本復(fù)述能力。此時(shí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，需思考如何“簡(jiǎn)”及“簡(jiǎn)”到什么程度。課后習(xí)題示例單元課文的課后習(xí)題以及語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”已經(jīng)得到明示，要求學(xué)生默讀課文、填空、復(fù)述課文，并簡(jiǎn)要復(fù)述故事。簡(jiǎn)明方法促實(shí)施交流平臺(tái)語文園地的“交流平臺(tái)”指出《西門豹治鄴》中調(diào)查民情這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得更簡(jiǎn)單一些，而懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要講得詳細(xì)一些。簡(jiǎn)要復(fù)述簡(jiǎn)要復(fù)述是指在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉重點(diǎn)信息和主要內(nèi)容，進(jìn)而內(nèi)化表達(dá)的一種能力。需學(xué)會(huì)分辨故事情節(jié)的主次，將“簡(jiǎn)次要主”的方法應(yīng)用于分析中。人物形象無論是遞進(jìn)式、回環(huán)式還是并列式的情節(jié)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀情節(jié)中描寫人物言行的語句，判斷哪個(gè)情節(jié)更能凸顯人物形象，進(jìn)而詳細(xì)復(fù)述主要情節(jié)。信息提取學(xué)生領(lǐng)悟方法再運(yùn)用方法進(jìn)行復(fù)述，提升了提取重要信息的能力，從而達(dá)到簡(jiǎn)要復(fù)述能力的階段性培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力，需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用相關(guān)方法。核心任務(wù)引領(lǐng)路任務(wù)制定在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)引領(lǐng)下，制定具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境任務(wù)、以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。01情境任務(wù)精心設(shè)計(jì)三個(gè)情境任務(wù)，一是品讀“光影”，二是鑒賞“光彩”，三是探尋智慧。每個(gè)情境任務(wù)都緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。02學(xué)習(xí)活動(dòng)為了完成三個(gè)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括深度研學(xué)、運(yùn)用促學(xué)、綜合踐學(xué)等?；顒?dòng)旨在幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。03成果展示主題成果展示是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升階段。通過改編課文、演故事劇等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示能力。0403驅(qū)動(dòng)推進(jìn)接線大任務(wù)驅(qū)動(dòng)細(xì)品單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)主題；通讀全文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃閱讀歷史故事的興趣；繪制“歷史人物排行榜”，直觀呈現(xiàn)初讀印象，開啟歷史探索之旅。啟航歷史之旅創(chuàng)設(shè)情境“開啟寶盒”，激發(fā)學(xué)生探索歷史故事的興趣。自主預(yù)學(xué)讀課內(nèi)故事，列排行榜初感人物，小組商討制訂課外閱讀計(jì)劃，拓展閱讀視野。穿越時(shí)空閱讀子任務(wù)推進(jìn)品讀光影精讀課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》，略讀課文《故事二則》等，學(xué)習(xí)用多種方法理清故事順序，了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，感悟人物形象，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。鑒賞光彩口語交際“講歷史人物故事”，練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，運(yùn)用卡片、語氣和肢體語言，把故事講生動(dòng)。小組成員充分閱讀民間故事，借助“歷史人物卡”分享故事。探尋智慧情境任務(wù)三通過“日積月累”和課內(nèi)外閱讀，積累描寫人物精神風(fēng)貌的成語，探尋歷史人物的智慧密碼。繪制圖譜，聯(lián)結(jié)歷史人物與智慧錦囊，深化理解記憶。記錄光彩情境任務(wù)四記錄“光彩”，對(duì)應(yīng)習(xí)作“我的心兒怦怦跳”。寫清楚事情經(jīng)過和感受，互評(píng)互議互改。在講述中明晰故事脈絡(luò)，在評(píng)價(jià)中精進(jìn)寫作技藝，共享創(chuàng)作樂趣。主題成果展示01傳講故事魅力不同時(shí)期的精彩故事，猶如璀璨珍珠，串聯(lián)起歷史的記憶，其獨(dú)特魅力值得教師繼續(xù)傳講，讓更多的人聆聽。02講演歷史故事改編課文為短劇，小組展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)選“歷史人物故事最佳傳講人”。在演繹中傳承文化，在展示中彰顯風(fēng)采。04親歷評(píng)價(jià)并線評(píng)價(jià)融合促成長(zhǎng)教評(píng)融合在大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)與任務(wù)推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)并行，融合于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。01監(jiān)測(cè)調(diào)控持續(xù)監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過程，基于評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)，確保學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。02多元評(píng)價(jià)助發(fā)展圍繞“感悟人物魅力，汲取智慧能量”這一單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)讀故事、講故事、探尋智慧密碼、寫故事、講演歷史故事等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)要點(diǎn)采用繪制排行榜、圖譜、思維導(dǎo)圖，課堂觀察、小組展示、優(yōu)秀習(xí)作賞析等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和多樣性。設(shè)立樂于分享、善于運(yùn)用卡片提示、準(zhǔn)確傳達(dá)人物情感等評(píng)價(jià)要點(diǎn)，全面評(píng)估學(xué)生在講故事活動(dòng)中的表現(xiàn)。教評(píng)學(xué)用一體化教評(píng)學(xué)用一體化，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密一致，有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。教評(píng)一致通過一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)用提升05總結(jié)與展望微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效與反思01學(xué)習(xí)成效顯著大單元視域下的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，顯著提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在語境中深度理解文本，強(qiáng)化了語言運(yùn)用。02反思優(yōu)化前行反思微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，我認(rèn)為其在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面尤為有效。同時(shí)，也意識(shí)到了在任務(wù)設(shè)計(jì)、資源調(diào)配等方面。大單元教學(xué)未來展望隨著教育改革的浪潮不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心策略。其系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性并重的特點(diǎn)，有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深化大單元教學(xué)展望未來，大單元教學(xué)將不斷汲取先進(jìn)教育理念，融合智能技術(shù)與多元方法，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式。創(chuàng)新是大單元教學(xué)保持生命力的關(guān)鍵。創(chuàng)