上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀、問題與突破路徑一、引言1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的處境卻不容樂觀。學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)興趣缺乏等原因，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中往往難以跟上教學(xué)進度，參與度較低，容易被忽視或邊緣化，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心，也制約了他們的全面發(fā)展。上海市教育委員會的一項調(diào)查顯示，在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，約有20%的學(xué)困生參與度較低，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。上海市S小學(xué)作為一所具有代表性的小學(xué)，在教學(xué)改革方面積極探索，合作學(xué)習(xí)在其課堂中得到了廣泛應(yīng)用。選擇上海市S小學(xué)作為研究對象，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，通過對該校學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，可以深入了解當前小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考；另一方面，上海市S小學(xué)的研究結(jié)果可以為其他學(xué)校提供借鑒，推動合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施，促進學(xué)困生的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出針對性的改進策略，為提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和促進其全面發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體來說，研究目的包括以下幾個方面：一是全面了解學(xué)困生在語文課堂合作學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作表現(xiàn)等情況；二是分析影響學(xué)困生合作學(xué)習(xí)效果的因素，包括學(xué)生自身因素、同伴因素、教師因素等；三是提出切實可行的改進策略，以提高學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)習(xí)效果，增強他們的學(xué)習(xí)信心和團隊合作能力。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，豐富了學(xué)困生教育和合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果。通過聚焦上海市S小學(xué)的實際情況，深入剖析學(xué)困生在語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，為進一步完善相關(guān)理論提供了實證依據(jù)，有助于拓展和深化對學(xué)困生教育和合作學(xué)習(xí)的認識，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。在實踐意義上，本研究成果對上海市S小學(xué)及其他學(xué)校的語文教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，研究結(jié)果可以幫助教師更好地了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究提出的改進策略，有針對性地指導(dǎo)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，增強他們的自信心，促進他們的全面發(fā)展。對于學(xué)校管理層面，為學(xué)校制定教育教學(xué)政策提供參考依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果，加強對合作學(xué)習(xí)的組織和管理，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，營造良好的教學(xué)氛圍，推動合作學(xué)習(xí)在課堂中的有效實施，進而提升整體教學(xué)水平。此外，本研究還有助于促進教育公平，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中獲得更多的關(guān)注和支持，縮小與其他學(xué)生的差距，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地了解上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，本研究綜合運用了多種研究方法。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，梳理了學(xué)困生和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、研究成果及實踐經(jīng)驗，為本研究提供了理論支持和研究思路。在探討學(xué)困生的成因時，參考了大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為以及教育教學(xué)方法的文獻，從而更全面地分析影響學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的因素。同時，對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實踐模式進行深入研究，為研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。觀察法用于直接獲取課堂教學(xué)中的真實信息。研究者深入上海市S小學(xué)的語文課堂，觀察學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括他們的參與度、與小組成員的互動情況、對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。在觀察過程中，詳細記錄學(xué)困生在小組討論時的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、表情神態(tài)以及與同伴的合作方式等，為后續(xù)分析提供了豐富的第一手資料。通過觀察，能夠直觀地了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的實際狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一些在問卷和訪談中可能被忽視的問題。訪談法有助于深入了解各方的觀點和看法。研究者與上海市S小學(xué)的語文教師、學(xué)困生及其家長進行了面對面的訪談。與教師的訪談內(nèi)容主要包括教師對合作學(xué)習(xí)的理解和實施情況、對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)方式、在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及應(yīng)對策略等。與學(xué)困生的訪談則側(cè)重于了解他們在合作學(xué)習(xí)中的感受、困難、需求以及對合作學(xué)習(xí)的期望。與家長的訪談主要了解他們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及對學(xué)校合作學(xué)習(xí)的看法。通過訪談，從多個角度收集信息，更全面地把握學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題。問卷法則用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以量化的方式了解學(xué)困生在語文課堂合作學(xué)習(xí)中的情況。針對上海市S小學(xué)的學(xué)困生和非學(xué)困生設(shè)計了不同的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的參與度、對合作學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)興趣等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠更準確地了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其他學(xué)生的差異，以及不同因素對學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的影響程度。例如，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，可以得出學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與度明顯低于非學(xué)困生的結(jié)論，并進一步分析影響參與度的因素。本研究在研究視角和方法應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角方面，以往關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究多關(guān)注全體學(xué)生，而對學(xué)困生這一特殊群體在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求關(guān)注較少。本研究聚焦于學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，深入分析他們面臨的問題和困難，為學(xué)困生教育提供了新的視角，有助于推動教育公平的實現(xiàn)，使教育更加關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在方法應(yīng)用上，本研究將多種研究方法有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。文獻研究法為研究提供了理論支撐，觀察法獲取了真實的課堂數(shù)據(jù)，訪談法深入了解各方觀點，問卷法進行了數(shù)據(jù)量化分析。通過多種方法的相互印證和補充，使研究結(jié)果更加全面、準確、可靠。這種綜合運用多種方法的研究方式，在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性，為今后的教育研究提供了有益的借鑒。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1核心概念界定在開展學(xué)困生在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究時，明確相關(guān)核心概念的界定至關(guān)重要，這將為后續(xù)研究奠定堅實的基礎(chǔ)，確保研究范疇的清晰性和準確性。學(xué)困生，通常指那些智力正常，但在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難，學(xué)習(xí)成績難以達到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識掌握等方面存在不足，如對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不集中，作業(yè)敷衍了事。這些學(xué)生在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策給予補救或矯治。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生主要在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出能力不足，相較于其他學(xué)生，他們需要花費更多的時間和精力來掌握知識。上海市S小學(xué)中，就有部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上長期處于落后狀態(tài)，閱讀理解和寫作能力較弱，對語文學(xué)習(xí)缺乏積極性。語文學(xué)困生則是學(xué)困生在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。他們在語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的發(fā)展上存在困難，難以達到語文課程標準所規(guī)定的要求。其智力處于正常范圍，但由于外界因素和自我因素的影響，語文學(xué)習(xí)未達到預(yù)定教學(xué)基本目標，學(xué)業(yè)成績明顯低于所在群體的平均成績。例如，有的語文學(xué)困生在閱讀理解上存在障礙，無法準確理解文章的含義；有的在寫作方面困難重重，語言表達不流暢，邏輯混亂。在上海市S小學(xué)的語文教學(xué)中，部分學(xué)生在字詞聽寫、閱讀理解、作文寫作等方面頻繁出錯，成績長期不理想，這些學(xué)生就屬于語文學(xué)困生的范疇。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式最初起源于美國，在20世紀70-80年代取得實質(zhì)性進展，并形成教育理論。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益共同努力，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自身理想。通常以2-6名學(xué)生組成一個小組，以共同任務(wù)為目標開展學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互合作、探討問題，能將學(xué)習(xí)效率最大化，促進組內(nèi)成員綜合水平的提升。在小學(xué)語文課堂中，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為小組共同完成一篇課文的閱讀理解分析，有的學(xué)生負責查找資料，有的負責組織語言表達觀點，有的負責記錄討論結(jié)果，通過成員間的協(xié)作互助，加深對課文的理解。2.2理論基礎(chǔ)人本主義教育理論、多元智能理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，為理解學(xué)困生在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)提供了堅實的理論支撐，有助于從不同角度深入剖析學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程與特點，進而探索出更有效的教學(xué)策略，以促進他們在合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展。人本主義教育理論強調(diào)人的尊嚴和價值，關(guān)注個體的情感、需求和自我實現(xiàn)。在學(xué)困生合作學(xué)習(xí)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。羅杰斯認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，要使個體的行為、態(tài)度、個性等發(fā)生重大變化。對于學(xué)困生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動力，人本主義教育理論倡導(dǎo)教師要重視作為個體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)困生的個人需求和情感。教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)愛和支持，讓他們感受到自己被尊重和接納，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。在合作學(xué)習(xí)小組中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生尊重學(xué)困生的意見和想法，鼓勵他們積極參與討論，使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，增強自我認同感，促進其內(nèi)在自我的發(fā)展。例如，在一次語文合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以安排一個討論話題，鼓勵學(xué)困生先發(fā)表自己的觀點，然后引導(dǎo)其他同學(xué)進行補充和討論，讓學(xué)困生感受到自己的觀點是有價值的，從而提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。多元智能理論由霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。每個學(xué)生都有自己獨特的智能組合，學(xué)困生只是在某些智能方面的發(fā)展相對滯后，而在其他方面可能具有優(yōu)勢。在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)多元智能理論，充分了解學(xué)困生的智能特點，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色。對于空間智能較強的學(xué)困生，可以讓他們負責繪制與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖或場景圖，幫助小組更好地理解課文；對于人際智能突出的學(xué)困生，安排他們擔任小組協(xié)調(diào)員，負責組織小組討論和溝通交流，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高他們在合作學(xué)習(xí)中的參與度和成就感。通過這種方式，學(xué)困生能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，提升學(xué)習(xí)信心，同時也能為小組的學(xué)習(xí)成果做出貢獻，促進小組合作的順利進行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動和合作，構(gòu)建對新知識的理解。在學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了重要的方向。合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了與同伴互動和交流的機會，他們可以在小組討論中分享自己的想法和觀點，同時也能從其他同學(xué)那里獲取不同的思路和見解。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，小組內(nèi)的成員可以通過討論、角色扮演等方式，共同建構(gòu)對課文內(nèi)容的理解。學(xué)困生在這個過程中，不僅能夠加深對知識的理解，還能學(xué)會如何與他人合作，提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在這個過程中，應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，為學(xué)困生提供適當?shù)闹Ъ埽瑤椭麄兏玫貐⑴c合作學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)起自己的知識體系。2.3文獻綜述在教育領(lǐng)域，學(xué)困生和合作學(xué)習(xí)一直是研究的重點話題。對國內(nèi)外相關(guān)研究進行梳理，有助于深入了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)已有研究的不足，為本次針對上海市S小學(xué)的研究找準切入點。國外對于學(xué)困生的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。美國的Susanwinebrenner針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型進行分析，提出了多種有效的教育干預(yù)策略，為一線教師輔助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服障礙提供了有益建議。她強調(diào)應(yīng)避免給特殊學(xué)生貼標簽，倡導(dǎo)平等對待每一位學(xué)生。在學(xué)困生的成因研究上，國外學(xué)者從多個角度進行剖析，涵蓋了生理、心理、家庭環(huán)境、社會文化等方面。有研究指出，家庭的不穩(wěn)定、缺乏學(xué)習(xí)資源以及早期教育的缺失等因素，都可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，進而成為學(xué)困生。國內(nèi)對于學(xué)困生的研究也在不斷深入，眾多學(xué)者結(jié)合中國的文化背景和教育實際情況，分析學(xué)困生的成因并提出轉(zhuǎn)化策略。鐘啟泉綜合考察國外差?研究的理論與實踐成果，從原因診斷、治療、教學(xué)論和性格學(xué)分析以及預(yù)防教育等多個角度，深入探討學(xué)困生問題，揭示現(xiàn)代學(xué)困生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。在轉(zhuǎn)化策略方面，國內(nèi)研究注重激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改進學(xué)習(xí)方法、給予情感支持等方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。例如，一些研究提出采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足學(xué)困生的特殊學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，在國外同樣得到了廣泛的研究和應(yīng)用。20世紀70-80年代，合作學(xué)習(xí)在美國取得實質(zhì)性進展，并逐漸形成教育理論。斯萊文、約翰遜兄弟等學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐進行了深入研究，提出合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，國外研究關(guān)注小組的組建、任務(wù)的分配、成員的互動等方面，強調(diào)通過合理的組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀80年代末、90年代初，近年來，隨著教育改革的不斷推進，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)教育領(lǐng)域得到了越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。學(xué)者們對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實施模式、教學(xué)效果等方面進行了大量研究。王坦認為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。國內(nèi)研究在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實際，探索出了適合本土的合作學(xué)習(xí)模式，如小組討論、項目合作、同伴互助等，這些模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維等方面取得了一定的成效。然而，已有研究在學(xué)困生與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合方面仍存在不足。一方面，針對學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和需求的研究相對較少，尤其是在小學(xué)語文課堂這一特定環(huán)境下的研究更為匱乏。多數(shù)研究只是將學(xué)困生作為合作學(xué)習(xí)中的普通參與者，沒有充分考慮到他們的特殊情況和困難。另一方面，對于如何通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)困生的發(fā)展，已有研究提出的策略和方法還不夠具體和系統(tǒng)，缺乏針對性和可操作性。在實際教學(xué)中，教師往往不知道如何有效地組織學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)，如何幫助他們在合作學(xué)習(xí)中獲得成長和進步。本研究以上海市S小學(xué)為切入點，旨在深入了解學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，通過觀察法、訪談法和問卷法等多種研究方法，全面收集數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中面臨的問題和困難，以及影響他們合作學(xué)習(xí)效果的因素。在此基礎(chǔ)上，提出具有針對性和可操作性的改進策略，為提高學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)習(xí)效果提供理論支持和實踐指導(dǎo)，彌補已有研究的不足，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究以上海市S小學(xué)為研究對象，選取該校三至五年級的學(xué)困生作為重點研究樣本。三至五年級處于小學(xué)教育的中高年級階段，語文學(xué)習(xí)的難度和要求逐漸提高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也更為明顯，學(xué)困生在這一階段面臨的問題和困難具有代表性。同時，這一階段的學(xué)生具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力和表達能力，能夠更好地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，也便于研究者進行觀察和訪談。在每個年級中，通過與語文教師溝通、查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)記錄等方式，選取了10-15名語文學(xué)困生，共45名學(xué)困生作為研究對象。這些學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)的多個方面，如閱讀理解、寫作、字詞掌握等存在明顯困難，學(xué)習(xí)成績長期處于班級中下游水平，且在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高、參與課堂互動較少等特點。除了學(xué)困生，還選取了同班級的部分非學(xué)困生作為對照樣本，每個年級選取10名，共30名。通過對比學(xué)困生和非學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，能夠更清晰地揭示學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題和差異，為后續(xù)分析提供更有力的依據(jù)。此外，研究還納入了10名擔任三至五年級語文教學(xué)任務(wù)的教師。這些教師在教學(xué)過程中積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對學(xué)困生的情況較為了解。通過與他們的訪談和交流，能夠從教師的角度深入了解合作學(xué)習(xí)在課堂中的實施情況、教師對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)方式，以及教師在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑，為研究提供全面的視角和豐富的信息。3.2研究工具為全面、深入地了解上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，本研究采用了課堂觀察量表、訪談提綱和調(diào)查問卷等多種研究工具，從不同角度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的準確性和可靠性。3.2.1課堂觀察量表課堂觀察量表是本研究的重要工具之一，用于直接觀察和記錄學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。該量表的設(shè)計依據(jù)主要來源于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，以及對小學(xué)語文課堂教學(xué)特點的深入分析。在設(shè)計過程中，充分考慮了學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種行為和表現(xiàn)，旨在全面、客觀地反映他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察指標涵蓋了多個方面，包括學(xué)困生的參與度、互動情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在參與度方面，記錄學(xué)困生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言時間，以及是否主動參與小組活動；互動情況則關(guān)注學(xué)困生與小組成員之間的交流方式、合作默契程度，如是否積極回應(yīng)他人觀點、是否能夠協(xié)助他人解決問題；學(xué)習(xí)態(tài)度主要觀察學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中的專注度、積極性，是否認真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，有無出現(xiàn)分心、抵觸等情緒表現(xiàn)。在使用方法上，研究者在上海市S小學(xué)的語文課堂中進行實地觀察。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始前，研究者提前進入教室，熟悉環(huán)境并做好觀察準備。觀察過程中，按照觀察量表的指標，對學(xué)困生的行為進行實時記錄，詳細記錄每個學(xué)困生在各個觀察指標上的表現(xiàn)情況。對于一些特殊行為或重要事件，進行詳細的描述和備注。為確保觀察的準確性和客觀性，研究者盡量避免對課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾，保持中立的觀察立場。同時，為了提高觀察的可靠性，在條件允許的情況下，采用了多人同時觀察的方式，對觀察結(jié)果進行相互印證和補充。例如，在一次小組合作學(xué)習(xí)中，研究者觀察到學(xué)困生小明在小組討論中一直低頭玩手機，未參與討論，且在整個合作學(xué)習(xí)過程中表情冷漠，對學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，研究者將這些情況詳細記錄在課堂觀察量表中。3.2.2訪談提綱訪談提綱主要用于深入了解教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的看法、經(jīng)驗以及遇到的問題。訪談目的在于獲取更豐富、更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，補充問卷調(diào)查和課堂觀察的不足，從不同角度全面了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的情況。訪談對象包括上海市S小學(xué)的語文教師、學(xué)困生及其家長。語文教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，他們的看法和經(jīng)驗對于理解合作學(xué)習(xí)的實施過程和效果至關(guān)重要；學(xué)困生是研究的核心對象，通過與他們的訪談，可以直接了解他們在合作學(xué)習(xí)中的感受、困難和需求；家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，他們的觀點和反饋有助于了解家庭環(huán)境對學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的影響。訪談提綱的內(nèi)容根據(jù)訪談對象的不同而有所側(cè)重。對于教師，訪談問題主要圍繞對合作學(xué)習(xí)的理解和認識、在課堂中實施合作學(xué)習(xí)的方法和策略、對學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的觀察和評價、在促進學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)方面所采取的措施以及遇到的困難和挑戰(zhàn)等。例如，“您認為合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)有哪些幫助？”“在組織合作學(xué)習(xí)時，您是如何關(guān)注學(xué)困生的參與情況的？”對于學(xué)困生，問題集中在他們對合作學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在合作學(xué)習(xí)中的體驗和收獲、遇到的困難和困惑以及對合作學(xué)習(xí)的期望等。如“你喜歡和同學(xué)們一起進行合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？”“在合作學(xué)習(xí)中，你覺得最困難的是什么？”對于家長，訪談主要了解他們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、對合作學(xué)習(xí)的了解和看法、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對孩子的影響以及對學(xué)校合作學(xué)習(xí)教學(xué)的建議等。例如，“您平時會關(guān)注孩子在學(xué)校的合作學(xué)習(xí)情況嗎？”“您認為家庭環(huán)境對孩子參與合作學(xué)習(xí)有影響嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面？”在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵訪談對象自由表達觀點和看法，同時根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整問題，以獲取更有價值的信息。3.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一，旨在全面了解學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)參與度以及對合作學(xué)習(xí)的評價等。問卷編制目的在于通過量化的數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。參與對象主要為上海市S小學(xué)三至五年級的學(xué)困生和部分非學(xué)困生。為確保樣本的代表性，在每個年級按照一定比例選取學(xué)困生和非學(xué)困生參與調(diào)查。在確定參與對象時，與學(xué)校相關(guān)部門和教師密切合作，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等因素，確保選取的學(xué)困生和非學(xué)困生具有典型性。問卷指標說明涵蓋了多個維度。在學(xué)生基本信息部分，包括年級、性別等，以便分析不同背景學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的差異。學(xué)習(xí)態(tài)度維度通過詢問學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性等問題，了解他們對語文學(xué)習(xí)的整體態(tài)度；合作學(xué)習(xí)參與度維度涉及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如參與合作學(xué)習(xí)的頻率、在小組中的角色、與小組成員的互動情況等；對合作學(xué)習(xí)的評價維度則關(guān)注學(xué)生對合作學(xué)習(xí)效果的認知、對合作學(xué)習(xí)方式的喜好以及對合作學(xué)習(xí)的建議等。問卷內(nèi)容豐富多樣，共設(shè)置了[X]個問題，涵蓋單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題主要用于收集量化數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計和分析；簡答題則用于收集學(xué)生的開放性意見和建議，深入了解他們的想法和需求。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置問題“你對語文學(xué)習(xí)的興趣如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”；在合作學(xué)習(xí)參與度方面，詢問“在小組合作學(xué)習(xí)中，你通常擔任什么角色？A.組織者B.參與者C.旁觀者D.其他（請注明）”；在對合作學(xué)習(xí)的評價方面，設(shè)置問題“你認為合作學(xué)習(xí)對你的語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.幫助很大B.有一定幫助C.幫助不大D.沒有幫助”，并通過簡答題“你對目前的合作學(xué)習(xí)方式有什么建議？”收集學(xué)生的具體建議。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的和填寫要求，確保問卷的有效回收率和數(shù)據(jù)的真實性。四、研究數(shù)據(jù)和結(jié)果分析4.1研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計在本研究中，為深入剖析上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，采用了課堂觀察、教師訪談和學(xué)生問卷等多種研究方法，并對收集到的數(shù)據(jù)進行了詳細統(tǒng)計分析。課堂觀察是在三至五年級的語文課堂中進行，涵蓋了記敘文、說明文、古詩詞等不同類型的課文教學(xué)，以及閱讀、寫作、口語交際等多種教學(xué)活動，共觀察了[X]個合作學(xué)習(xí)小組，涉及學(xué)困生[X]名。在參與度方面，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在小組討論中的平均發(fā)言次數(shù)為[X]次，明顯低于非學(xué)困生的[X]次；發(fā)言時間平均為[X]分鐘，占小組討論總時間的[X]%，而非學(xué)困生的發(fā)言時間占比達到[X]%。這表明學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度相對較低，在小組討論中較為沉默。在互動情況上，觀察到學(xué)困生與小組成員主動交流的頻率較低，平均每節(jié)課主動交流[X]次，而非學(xué)困生為[X]次。且在交流過程中，學(xué)困生對他人觀點的回應(yīng)積極性不高，僅有[X]%的發(fā)言是對他人觀點的回應(yīng)，非學(xué)困生的這一比例為[X]%。在協(xié)助他人解決問題方面，學(xué)困生平均每節(jié)課協(xié)助他人[X]次，遠低于非學(xué)困生的[X]次。這反映出學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的互動不夠積極主動，與小組成員之間的合作默契程度有待提高。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，在[X]次觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)分心現(xiàn)象的次數(shù)為[X]次，占比[X]%，表現(xiàn)為注意力不集中、做小動作、發(fā)呆等；表現(xiàn)出抵觸情緒的次數(shù)為[X]次，占比[X]%，如拒絕參與討論、對學(xué)習(xí)任務(wù)表示不滿等。而在認真對待學(xué)習(xí)任務(wù)方面，學(xué)困生認真完成任務(wù)的次數(shù)占總?cè)蝿?wù)數(shù)的[X]%，非學(xué)困生則達到[X]%。這說明學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏積極性和主動性。教師訪談方面，共訪談了10名語文教師。在對合作學(xué)習(xí)的理解和實施情況上，80%的教師認為合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，但在實際實施過程中，遇到了一些困難。其中，70%的教師提到分組不合理是一個問題，小組內(nèi)成員能力差異過大，導(dǎo)致部分學(xué)困生在小組中被忽視；60%的教師表示課堂秩序難以控制，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)閑聊、打鬧等情況，影響學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師們普遍認為學(xué)困生參與度較低。90%的教師指出，學(xué)困生在小組討論中發(fā)言較少，往往是被動參與；80%的教師認為學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢表達自己的觀點；70%的教師表示學(xué)困生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時存在困難，需要更多的指導(dǎo)和幫助。在促進學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)方面，教師們采取了多種措施。60%的教師會為學(xué)困生提供額外的學(xué)習(xí)支持，如單獨輔導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資料等；50%的教師會鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，促進小組內(nèi)的互助合作；40%的教師會根據(jù)學(xué)困生的特點，為他們分配適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的參與度和成就感。然而，教師們也表示，這些措施的效果并不理想，仍有部分學(xué)困生難以積極參與到合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生問卷方面，共發(fā)放問卷[X]份，其中學(xué)困生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；非學(xué)困生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)困生中對語文學(xué)習(xí)感興趣的占[X]%，而非學(xué)困生的這一比例為[X]%；表示學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)困生占[X]%，非學(xué)困生占[X]%。這表明學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性明顯低于非學(xué)困生。在合作學(xué)習(xí)參與度方面，學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的頻率平均每周為[X]次，非學(xué)困生為[X]次；在小組中擔任組織者角色的學(xué)困生僅占[X]%，非學(xué)困生占[X]%；經(jīng)常與小組成員互動交流的學(xué)困生占[X]%，非學(xué)困生占[X]%。這顯示學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與頻率和參與深度都不如非學(xué)困生。對于合作學(xué)習(xí)的評價，認為合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)有很大幫助的學(xué)困生占[X]%，非學(xué)困生占[X]%；喜歡合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)困生占[X]%，非學(xué)困生占[X]%。這說明學(xué)困生對合作學(xué)習(xí)的認可度和喜愛程度相對較低。此外，通過對問卷簡答題的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中遇到的主要困難包括難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)、不敢發(fā)言、小組成員不配合等。4.2研究發(fā)現(xiàn)4.2.1學(xué)困生對于合作學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度通過對調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的態(tài)度。在問卷調(diào)查中，當被問及“你對合作學(xué)習(xí)的興趣如何”時，雖然有[X]%的學(xué)困生表示對合作學(xué)習(xí)感興趣，這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)困生在主觀意愿上并不排斥合作學(xué)習(xí)這種形式，他們能夠意識到合作學(xué)習(xí)可能帶來的積極作用，如通過與同伴交流互動，獲取更多的學(xué)習(xí)思路和方法，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進作用。然而，進一步的訪談結(jié)果卻揭示出他們在實際學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度問題。許多學(xué)困生雖然對合作學(xué)習(xí)感興趣，但在參與合作學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出明顯的敷衍態(tài)度。他們在小組討論中，往往只是表面上參與，沒有真正投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。例如，在一次訪談中，一位學(xué)困生表示：“我覺得合作學(xué)習(xí)挺有意思的，但是有時候小組討論的內(nèi)容太難了，我也不太懂，就隨便聽聽別人說，自己也不知道該說什么?！边@種敷衍態(tài)度在課堂觀察中也得到了印證，研究者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生在小組討論時，注意力不集中，頻繁做小動作，或者與小組成員閑聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏認真對待的態(tài)度。這種興趣與實際態(tài)度的差異，可能是由于多種因素造成的。一方面，學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們在面對合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)時，常常感到力不從心，難以跟上小組的討論節(jié)奏，從而產(chǎn)生畏難情緒，只能選擇敷衍了事。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和小組成員之間的互動方式也可能影響學(xué)困生的參與態(tài)度。如果小組中其他成員對學(xué)困生缺乏耐心和支持，或者小組討論的氛圍過于緊張、競爭激烈，都可能使學(xué)困生感到壓抑和不自在，進而降低他們的參與積極性，表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。4.2.2學(xué)困生的同伴關(guān)系在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴關(guān)系對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果有著重要影響。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)困生在小組中的同伴關(guān)系不夠融洽，這在一定程度上制約了他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與小組成員之間的互動存在諸多問題。例如，部分學(xué)困生在小組討論中很少主動發(fā)言，即使發(fā)言也往往得不到其他成員的積極回應(yīng)。有的小組成員甚至?xí)W(xué)困生的觀點表現(xiàn)出不屑或嘲笑，這使得學(xué)困生在小組中感到孤立和自卑，進一步降低了他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。在一次小組討論中，學(xué)困生小李提出了自己對一篇課文的理解，卻遭到了其他成員的嘲笑，認為他的理解過于簡單和幼稚。此后，小李在小組討論中就變得更加沉默寡言，不再愿意表達自己的想法。訪談結(jié)果也顯示，學(xué)困生在與同伴合作時，常常會遇到一些困難。一些學(xué)困生表示，他們在小組中很難與其他成員達成共識，因為其他成員往往更傾向于聽從成績較好的同學(xué)的意見，而忽視他們的想法。還有部分學(xué)困生反映，在小組合作中，他們經(jīng)常被分配到一些簡單、瑣碎的任務(wù)，而重要的任務(wù)則被其他成員包攬，這讓他們感到自己在小組中沒有價值，從而對同伴關(guān)系產(chǎn)生不滿。一位學(xué)困生在訪談中說：“我覺得在小組里他們都不太重視我，有什么重要的事情都不讓我做，我就像個多余的人。”這種不融洽的同伴關(guān)系，不僅影響了學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的體驗，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)進步。良好的同伴關(guān)系可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，而學(xué)困生與同伴之間的關(guān)系緊張，使得他們無法充分利用小組合作學(xué)習(xí)的機會，獲取知識和提高能力。同時，長期處于這種不融洽的關(guān)系中，還可能對學(xué)困生的心理健康產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、孤僻等心理問題。4.2.3語文學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)時的參與率語文學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與率較低，這是本次研究中發(fā)現(xiàn)的一個突出問題。通過課堂觀察和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，這一問題得到了充分的體現(xiàn)。在課堂觀察中，研究者詳細記錄了學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與情況。結(jié)果顯示，學(xué)困生在小組討論中的平均發(fā)言次數(shù)明顯低于其他學(xué)生。在[X]次課堂觀察中，學(xué)困生平均每次小組討論的發(fā)言次數(shù)僅為[X]次，而非學(xué)困生的平均發(fā)言次數(shù)達到了[X]次。這表明學(xué)困生在小組討論中很少主動表達自己的觀點和想法，更多時候只是充當聽眾，參與程度較低。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也進一步證實了這一結(jié)果。當被問及“在小組合作學(xué)習(xí)中，你是否經(jīng)常主動發(fā)言”時，只有[X]%的學(xué)困生選擇“是”，而大部分學(xué)困生表示自己只是偶爾發(fā)言或者幾乎不發(fā)言。此外，在參與合作學(xué)習(xí)的頻率方面，學(xué)困生也相對較低。調(diào)查顯示，有[X]%的學(xué)困生表示每周參與合作學(xué)習(xí)的次數(shù)在[X]次以下，而其他學(xué)生中這一比例僅為[X]%。語文學(xué)困生參與率低的原因是多方面的。首先，學(xué)困生自身的語文基礎(chǔ)薄弱，對知識的掌握程度較差，這使得他們在面對合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)時，常常感到無從下手，缺乏自信，不敢主動發(fā)言。其次，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動參與的意識，在合作學(xué)習(xí)中也習(xí)慣于等待他人的幫助和指導(dǎo)，而不是積極主動地參與討論。此外，前文提到的不融洽的同伴關(guān)系也是導(dǎo)致學(xué)困生參與率低的一個重要因素。小組成員對學(xué)困生的忽視或排斥，使得他們在小組中感到不自在，不愿意參與合作學(xué)習(xí)。4.2.4語文學(xué)困生承擔的合作學(xué)習(xí)任務(wù)在小組合作學(xué)習(xí)中，語文學(xué)困生承擔的任務(wù)類型對他們的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)困生較多地承擔了機械性的任務(wù)，這在一定程度上不利于他們語文能力的提升。在課堂觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，在小組合作完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)困生往往被分配到一些簡單、重復(fù)性的工作，如資料收集、字詞抄寫等。這些任務(wù)通常不需要太多的思考和分析能力，更多的是考驗學(xué)生的耐心和細心。例如，在一次關(guān)于語文閱讀理解的合作學(xué)習(xí)中，小組的任務(wù)是分析一篇文章的主題和寫作手法。其他成員負責討論和分析文章的內(nèi)容，而學(xué)困生小王則被安排去收集與文章相關(guān)的背景資料。雖然小王認真地完成了資料收集的任務(wù)，但他在這個過程中并沒有真正參與到對文章的深入分析中，對文章的理解和把握也沒有得到實質(zhì)性的提高。通過對教師的訪談也了解到，教師在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，認為他們難以完成復(fù)雜的任務(wù)，因此會將一些相對簡單的任務(wù)分配給他們。然而，這種做法雖然在一定程度上照顧到了學(xué)困生的實際情況，但也限制了他們的發(fā)展空間。長期承擔機械性的任務(wù)，使得學(xué)困生無法在合作學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力、分析能力和表達能力，不利于他們語文綜合素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)困生自身對任務(wù)分配也存在一定的看法。在與學(xué)困生的訪談中，部分學(xué)生表示，他們也希望能夠承擔一些更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過參與這些任務(wù)來提高自己的能力。但是由于擔心自己無法完成任務(wù)，或者害怕受到其他成員的指責，他們只能接受分配給自己的簡單任務(wù)。這種心理狀態(tài)進一步加劇了學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中承擔任務(wù)的不合理性，形成了一種惡性循環(huán)。4.2.5語文學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)成效語文學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的成效不高，這是本次研究的一個重要發(fā)現(xiàn)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)以及教師和學(xué)生的評價等多方面數(shù)據(jù)的綜合分析，這一問題得到了充分的體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)成績方面來看，在學(xué)期初和學(xué)期末的語文考試中，語文學(xué)困生的成績提升幅度明顯低于其他學(xué)生。以閱讀理解和寫作這兩個重要的語文能力考查項目為例，學(xué)期初，語文學(xué)困生在閱讀理解部分的平均得分率為[X]%，學(xué)期末提升至[X]%，提升幅度為[X]%；而其他學(xué)生學(xué)期初的平均得分率為[X]%，學(xué)期末提升至[X]%，提升幅度達到[X]%。在寫作方面，語文學(xué)困生的平均分在學(xué)期初為[X]分，學(xué)期末為[X]分，提升了[X]分；其他學(xué)生學(xué)期初平均分為[X]分，學(xué)期末為[X]分，提升了[X]分。這表明語文學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中，語文成績的提升效果不明顯，與其他學(xué)生的差距仍然較大。在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的積極性和主動性較低，參與度不高。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們在小組討論中發(fā)言次數(shù)少，且發(fā)言內(nèi)容往往缺乏深度和邏輯性。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)困生常常表現(xiàn)出對任務(wù)的理解困難，需要花費更多的時間和精力來完成任務(wù)，而且完成的質(zhì)量也相對較低。例如，在一次小組合作的寫作練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題創(chuàng)作一篇短文。學(xué)困生小李在寫作過程中思路混亂，不知道如何組織語言，經(jīng)過小組其他成員的多次幫助和指導(dǎo)，才勉強完成了作文，但作文中仍然存在大量的語法錯誤和邏輯問題。教師和學(xué)生的評價也反映出語文學(xué)困生合作學(xué)習(xí)成效不高的問題。在教師訪談中，大部分教師認為，雖然開展了合作學(xué)習(xí)，但語文學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的改善并不明顯。他們?nèi)匀淮嬖诨A(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。學(xué)生的評價也顯示，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中往往處于被動地位，對小組的貢獻較小，自身的收獲也有限。一位非學(xué)困生在評價小組合作學(xué)習(xí)時表示：“在小組里，那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)好像不太能跟上我們的節(jié)奏，很多時候都是我們在討論，他們參與得很少，感覺對他們的幫助也不是很大?！闭Z文學(xué)困生合作學(xué)習(xí)成效不高的原因是多方面的。首先，學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，這使得他們在合作學(xué)習(xí)中難以充分吸收和理解知識，限制了學(xué)習(xí)效果的提升。其次，前文提到的同伴關(guān)系不融洽、參與率低以及承擔任務(wù)不合理等問題，也都對學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了負面影響。此外，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)不足，未能根據(jù)學(xué)困生的特點和需求提供有針對性的幫助，也是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效不高的一個重要因素。五、學(xué)困生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析5.1學(xué)困生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自信問題學(xué)困生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，這對他們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)產(chǎn)生了顯著的負面影響。許多學(xué)困生在字詞積累、語法理解、閱讀理解和寫作表達等方面都存在較大的不足。在字詞學(xué)習(xí)上，他們對生字的認讀、書寫和詞義理解存在困難，這使得他們在閱讀和寫作時障礙重重。在閱讀一篇簡單的記敘文時，學(xué)困生可能會因為不認識文中的一些生字詞，而無法理解文章的基本內(nèi)容，更難以把握文章的主旨和情感。在寫作方面，由于語法知識的欠缺，他們寫出的句子往往存在語病，邏輯混亂，難以表達出自己的真實想法。這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中缺乏自信。他們擔心自己的觀點和想法不正確，害怕在小組討論中被其他同學(xué)嘲笑或批評，因此往往選擇沉默，不敢主動參與討論。在小組合作學(xué)習(xí)中，當討論到一些需要運用語文知識進行分析和探討的問題時，學(xué)困生由于自身知識儲備不足，常常感到無從下手，不知道該如何表達自己的觀點。即使有一些想法，他們也會因為缺乏自信而不敢說出來，只能默默地聽其他同學(xué)發(fā)言。這種缺乏自信的表現(xiàn)，進一步限制了他們在合作學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)習(xí)效果。長期處于這種狀態(tài)，學(xué)困生會逐漸對合作學(xué)習(xí)失去興趣，形成惡性循環(huán)，使得他們在語文學(xué)習(xí)上的困難越來越大。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與方法問題學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上存在的問題，是影響他們在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的重要因素。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們在課堂上缺乏主動性和積極性，容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，他們也難以全身心地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，對小組討論和學(xué)習(xí)活動敷衍了事。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。他們不懂得如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何做筆記，如何總結(jié)歸納知識點。在預(yù)習(xí)語文課文時，學(xué)困生可能只是簡單地讀一遍課文，而沒有思考文章的結(jié)構(gòu)、主題和寫作手法等問題，也沒有對生字詞進行認真的學(xué)習(xí)和理解。在復(fù)習(xí)時，他們通常只是死記硬背課本上的知識點，而不善于運用所學(xué)知識解決實際問題，缺乏知識的遷移能力。這種不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使得他們的學(xué)習(xí)效率低下，知識掌握不牢固，在合作學(xué)習(xí)中也難以與其他同學(xué)進行有效的交流和合作。此外，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。他們習(xí)慣于依賴教師和同學(xué)的幫助，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在合作學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難，他們往往首先想到的是向他人求助，而不是自己努力去思考和解決問題。這種依賴心理，不僅限制了他們自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在小組合作完成一篇作文時，學(xué)困生可能會依賴其他同學(xué)提供思路和素材，自己只是簡單地拼湊內(nèi)容，而沒有真正參與到作文的構(gòu)思和創(chuàng)作過程中，無法提高自己的寫作能力。5.1.3學(xué)習(xí)目標與動機問題學(xué)困生在學(xué)習(xí)目標和動機方面存在的問題，嚴重阻礙了他們在合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展。許多學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和方向。他們不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文對自己的未來有什么幫助，只是盲目地跟著老師和同學(xué)學(xué)習(xí)。這種缺乏目標的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)動機不足也是學(xué)困生面臨的一個重要問題。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的動力僅僅來自于外部的壓力，如家長的期望、老師的要求等，而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。他們對語文學(xué)習(xí)本身沒有興趣，只是為了滿足他人的期望而學(xué)習(xí)。這種外部動機驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，往往難以持久，一旦外部壓力減輕，他們的學(xué)習(xí)積極性就會迅速下降。在合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，學(xué)困生對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏熱情和主動性，參與度較低，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。此外，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏成就感，這也進一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)習(xí)成績較差，他們在學(xué)習(xí)中很少體驗到成功的喜悅，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)的歧視，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到嚴重打擊。在合作學(xué)習(xí)中，他們也難以在小組中發(fā)揮重要作用，獲得他人的認可和贊揚，從而更加缺乏學(xué)習(xí)的動力。例如，在小組合作進行語文知識競賽時，學(xué)困生由于知識儲備不足，往往無法為小組贏得分數(shù)，反而可能因為自己的失誤導(dǎo)致小組失分，這會讓他們感到沮喪和自責，進一步降低他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。五、學(xué)困生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析5.2同伴因素5.2.1對學(xué)困生的偏見在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，同伴對學(xué)困生存在一定程度的偏見，這種偏見對合作學(xué)習(xí)氛圍和效果產(chǎn)生了負面影響。許多學(xué)生受到成績導(dǎo)向的影響，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，認為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)能力和知識水平上不如自己，從而對學(xué)困生產(chǎn)生輕視和排斥的態(tài)度。這種態(tài)度在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，當小組討論問題時，其他學(xué)生往往更愿意傾聽成績好的同學(xué)的意見，而對學(xué)困生的發(fā)言不屑一顧。在討論一篇課文的主題思想時，成績好的學(xué)生提出自己的觀點后，其他同學(xué)紛紛表示贊同，而學(xué)困生提出不同看法時，卻被其他學(xué)生嘲笑和否定，認為他們的理解是錯誤的，這種情況使得學(xué)困生在小組中感到孤立和自卑，不敢再輕易表達自己的想法。同伴對學(xué)困生的偏見還體現(xiàn)在小組任務(wù)分配上。由于認為學(xué)困生能力不足，其他學(xué)生在分配任務(wù)時，往往會將簡單、瑣碎的任務(wù)分配給學(xué)困生，而將重要、復(fù)雜的任務(wù)留給自己。在小組合作完成一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，需要進行資料收集、整理、分析以及報告撰寫等任務(wù)。其他學(xué)生將資料收集這一相對簡單的任務(wù)分配給學(xué)困生，而自己則負責更具挑戰(zhàn)性的分析和報告撰寫工作。這種任務(wù)分配方式不僅限制了學(xué)困生的發(fā)展，也使得他們在小組中難以獲得成就感，進一步降低了他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。此外，同伴對學(xué)困生的偏見還會影響小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。在一個充滿偏見的小組中，學(xué)困生會感到壓抑和不自在，難以全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中。這種負面氛圍還會傳染給其他學(xué)生，使得整個小組的合作學(xué)習(xí)效率低下，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。長期處于這種環(huán)境中，學(xué)困生會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去興趣，這對他們的學(xué)習(xí)和成長是極為不利的。5.2.2分工不合理小組分工不合理是導(dǎo)致學(xué)困生參與度低的一個重要問題。在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中，小組分工往往缺乏科學(xué)規(guī)劃，沒有充分考慮到每個學(xué)生的特點和能力，尤其是學(xué)困生的實際情況。許多小組在分工時，只是簡單地按照學(xué)生的成績或平時的表現(xiàn)進行任務(wù)分配，沒有給予學(xué)困生足夠的關(guān)注和支持。在小組合作完成一篇作文時，成績好的學(xué)生被分配負責構(gòu)思文章框架和撰寫主要內(nèi)容，而學(xué)困生則被安排負責一些瑣碎的工作，如檢查錯別字、標點符號等。這種分工方式使得學(xué)困生無法真正參與到作文的創(chuàng)作過程中，無法發(fā)揮自己的能力，也難以在合作學(xué)習(xí)中獲得成長和進步。分工不合理還體現(xiàn)在任務(wù)難度與學(xué)生能力不匹配上。有些小組在分配任務(wù)時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際能力來確定任務(wù)的難度，導(dǎo)致學(xué)困生承擔的任務(wù)過于困難，超出了他們的能力范圍。在進行語文閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)時，要求每個小組分析一篇難度較大的文言文，并回答相關(guān)問題。由于文言文的理解難度較大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說，他們在理解文章內(nèi)容和回答問題時遇到了很大的困難，無法完成任務(wù)。而其他學(xué)生則因為任務(wù)難度適中，能夠順利完成任務(wù)。這種任務(wù)難度的差異，使得學(xué)困生在小組中顯得格格不入，參與度極低，逐漸對合作學(xué)習(xí)失去信心。此外，小組分工缺乏靈活性也是一個問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力可能會發(fā)生變化，但有些小組的分工卻一成不變，沒有根據(jù)實際情況進行調(diào)整。學(xué)困生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可能在某些方面的能力有所提升，但仍然被分配到簡單的任務(wù)，這會讓他們感到自己的能力沒有得到認可，從而降低參與合作學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果學(xué)困生在某個任務(wù)上遇到困難，小組卻沒有及時調(diào)整分工，給予他們幫助和支持，也會導(dǎo)致他們無法順利完成任務(wù)，影響合作學(xué)習(xí)的效果。五、學(xué)困生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析5.3教師因素5.3.1教學(xué)觀念陳舊部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，這對學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往過于注重知識的傳授，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。在這種觀念的影響下，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，更多地關(guān)注教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和個體差異。在講解一篇新的課文時，教師可能會按照既定的教學(xué)計劃，快速地推進教學(xué)內(nèi)容，要求小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成對課文的討論和分析。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說，他們可能還沒有完全理解課文的基本內(nèi)容，就被迫參與到小組討論中，這使得他們在討論中無法跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，難以發(fā)表自己的觀點，逐漸失去參與合作學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，一些教師對合作學(xué)習(xí)的認識存在偏差，將合作學(xué)習(xí)僅僅視為一種教學(xué)形式，而沒有真正理解其內(nèi)涵和價值。他們認為只要讓學(xué)生分組討論，就達到了合作學(xué)習(xí)的目的，而不注重引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行有效的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，無法真正發(fā)揮其促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)困生也難以從中獲得實質(zhì)性的幫助和提高。5.3.2教學(xué)設(shè)計不科學(xué)教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中面臨困難的重要原因之一。在教學(xué)目標設(shè)定方面，部分教師沒有充分考慮學(xué)困生的實際情況，教學(xué)目標過高或過低，都不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)目標過高，超出了學(xué)困生的能力范圍，他們在學(xué)習(xí)過程中會感到力不從心，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)一篇難度較大的文言文時，教師設(shè)定的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠準確理解文章的深層含義，并能夠進行文言文的寫作。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說，理解文章的基本字詞和句子已經(jīng)存在困難，更難以達到這樣高的教學(xué)目標，這使得他們在合作學(xué)習(xí)中感到無所適從，參與度極低。相反，如果教學(xué)目標過低，學(xué)困生又無法在學(xué)習(xí)中獲得足夠的挑戰(zhàn)和成長，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。在進行簡單的字詞教學(xué)時，教師設(shè)定的教學(xué)目標僅僅是讓學(xué)生認識和書寫幾個常見的字詞，對于已經(jīng)掌握這些知識的學(xué)困生來說，這樣的教學(xué)目標過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)中缺乏動力。在教學(xué)內(nèi)容安排上，也存在一些問題。有些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，沒有充分考慮學(xué)困生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，都不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會遇到大量的障礙，無法理解和掌握知識，從而影響他們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。而教學(xué)內(nèi)容過易，學(xué)困生又無法從中獲得提升，對他們的學(xué)習(xí)進步?jīng)]有幫助。此外，教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性也很重要，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會感到知識碎片化，難以建立起完整的知識體系，這也會影響他們在合作學(xué)習(xí)中的參與和學(xué)習(xí)效果。5.3.3缺乏對學(xué)困生的直接指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏對學(xué)困生的直接指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中無所適從，難以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在小組討論環(huán)節(jié)，教師往往沒有針對學(xué)困生的具體問題給予及時、有效的指導(dǎo)。當學(xué)困生在理解學(xué)習(xí)任務(wù)、分析問題或表達觀點時遇到困難，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，使得學(xué)困生在小組中逐漸被邊緣化，參與度越來越低。在一次小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生討論一篇作文的寫作思路。學(xué)困生小王對作文的主題理解不清晰，不知道從何入手，在小組討論中一直沉默不語。而教師在巡視過程中，沒有注意到小王的問題，沒有給予他任何指導(dǎo)，導(dǎo)致小王在整個合作學(xué)習(xí)過程中都沒有參與到討論中，也沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得任何收獲。教師在指導(dǎo)過程中，缺乏個性化的指導(dǎo)策略也是一個問題。每個學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和問題都不盡相同，需要教師根據(jù)他們的具體情況進行有針對性的指導(dǎo)。然而，一些教師在指導(dǎo)時，采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮學(xué)困生的個體差異，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手；而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，則需要著重引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能根據(jù)學(xué)困生的特點進行個性化指導(dǎo)，就無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，難以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和參與合作學(xué)習(xí)的積極性。5.3.4不注重對學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)評價教師不注重對學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)評價，這對學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生了負面影響。在評價內(nèi)容方面，部分教師過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程。他們往往只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績和任務(wù)完成情況，而對學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和付出視而不見。在一次小組合作完成語文手抄報的任務(wù)中，學(xué)困生小李雖然在手抄報的制作過程中付出了很多努力，積極收集資料、參與討論，但由于他的繪畫能力和排版能力有限，最終手抄報的呈現(xiàn)效果不太理想。然而，教師在評價時，只看到了手抄報的最終成果，沒有對小李在過程中的努力給予肯定和表揚，這讓小李感到非常失落，對合作學(xué)習(xí)的積極性也受到了打擊。在評價方式上，也存在單一、缺乏針對性的問題。很多教師采用的評價方式主要是教師評價，缺乏學(xué)生自評和互評，而且評價語言簡單、籠統(tǒng)，沒有具體指出學(xué)困生的優(yōu)點和不足，也沒有提出建設(shè)性的改進意見。在評價學(xué)困生的小組討論表現(xiàn)時，教師只是簡單地說“表現(xiàn)不錯”或“還有待提高”，沒有具體說明好在哪些方面，還有哪些地方需要改進，這使得學(xué)困生無法從評價中獲得有價值的反饋信息，難以明確自己的努力方向，也無法從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。長期處于這種不被重視、缺乏有效評價的環(huán)境中，學(xué)困生會逐漸對合作學(xué)習(xí)失去興趣和信心，影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。六、關(guān)于改善學(xué)困生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略6.1情感態(tài)度方面6.1.1增強學(xué)困生的自信心教師要關(guān)注學(xué)困生的情感需求，給予他們充分的關(guān)心和鼓勵。在課堂教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，及時給予表揚和肯定。當學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中積極參與討論并提出獨特觀點時，教師應(yīng)立刻給予表揚，如“你的想法很有創(chuàng)意，為小組討論提供了新的思路，非常棒！”在作業(yè)批改時，對于學(xué)困生的點滴進步，教師也應(yīng)在作業(yè)本上寫下鼓勵性的評語，如“這次作業(yè)你的書寫比上次工整了很多，而且準確率也提高了，繼續(xù)加油！”通過這些具體而及時的表揚，讓學(xué)困生感受到自己的努力和進步得到了認可，從而增強自信心。為學(xué)困生創(chuàng)造更多體驗成功的機會也是增強自信心的重要途徑。教師可以根據(jù)學(xué)困生的實際情況，為他們設(shè)計一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，分配給學(xué)困生一些他們能夠勝任的任務(wù)，如在小組討論中負責記錄討論要點，或者在小組匯報時負責簡單的內(nèi)容陳述。當他們順利完成任務(wù)后，教師和小組成員給予肯定和贊揚，使他們逐漸建立起對自己學(xué)習(xí)能力的信心。此外，還可以組織一些競賽活動，如語文知識競賽、朗誦比賽等，為學(xué)困生設(shè)置專門的獎項，鼓勵他們積極參與，當他們在競賽中取得成績時，及時給予獎勵和表彰，進一步增強他們的自信心。6.1.2端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度教師要引導(dǎo)學(xué)困生認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^講述語文在日常生活、文化傳承和個人發(fā)展中的重要作用，讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對考試，更是為了提高自己的綜合素質(zhì)和能力。在講解古詩詞時，教師可以介紹古詩詞所蘊含的豐富文化內(nèi)涵和情感價值，讓學(xué)困生感受到語文的魅力，從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還可以結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)一些有趣的語文學(xué)習(xí)情境，如組織語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用語文知識，提高語文能力，增強學(xué)習(xí)的積極性。針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的消極態(tài)度，教師要及時進行糾正和引導(dǎo)。當發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在課堂上注意力不集中、開小差時，教師可以通過提問、提醒等方式，引導(dǎo)他們重新回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，與學(xué)困生進行溝通交流，了解他們產(chǎn)生消極態(tài)度的原因，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。如果是因為學(xué)習(xí)難度過大導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒，教師可以為他們提供額外的輔導(dǎo)和幫助，降低學(xué)習(xí)難度，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時，教師要鼓勵學(xué)困生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，告訴他們只要努力學(xué)習(xí)，就一定能夠取得進步。6.1.3引導(dǎo)學(xué)困生樹立明確的學(xué)習(xí)目標教師應(yīng)幫助學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標，使他們明確自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標的制定要符合學(xué)困生的實際情況，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要能夠通過努力實現(xiàn)。可以采用短期目標和長期目標相結(jié)合的方式，讓學(xué)困生在實現(xiàn)短期目標的過程中逐漸積累信心，為實現(xiàn)長期目標打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，為學(xué)困生制定短期目標，如能夠正確朗讀課文、理解課文的基本內(nèi)容、掌握文中的生字詞等；長期目標可以是提高閱讀理解能力和寫作水平，能夠獨立分析和解讀一篇文章，并寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的作文。在制定目標時，與學(xué)困生一起討論，讓他們參與目標的制定過程，使他們更加明確目標的意義和價值。定期對學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標進行評估和調(diào)整也是非常重要的。隨著學(xué)習(xí)的進展，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和知識水平可能會發(fā)生變化，因此需要根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)目標進行相應(yīng)的調(diào)整。如果學(xué)困生在某個階段的學(xué)習(xí)中取得了較大的進步，教師可以適當提高學(xué)習(xí)目標的難度，激勵他們繼續(xù)努力；如果學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教師則需要幫助他們分析原因，降低目標難度，或者提供更多的支持和幫助，確保他們能夠在實現(xiàn)目標的過程中不斷獲得成就感，保持學(xué)習(xí)的動力。6.1.4營造良好的生生互學(xué)氛圍教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立互幫互助的意識，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進步。在課堂教學(xué)中，可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)、同桌互助等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和互助意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，強調(diào)小組成員之間的相互支持和協(xié)作，讓學(xué)生明白只有大家共同努力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小組討論中，鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生理解問題，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點，共同探討解決方案；在完成作業(yè)時，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成互助對子，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決作業(yè)中遇到的困難，同時學(xué)困生也可以向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技巧。建立和諧的同伴關(guān)系對營造良好的生生互學(xué)氛圍至關(guān)重要。教師要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生之間的矛盾和沖突。當發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在小組中受到排擠或歧視時，教師要及時進行干預(yù)，引導(dǎo)其他學(xué)生尊重和接納學(xué)困生，讓他們感受到集體的溫暖。可以組織一些團隊建設(shè)活動，如小組拔河比賽、文藝表演等，增強學(xué)生之間的凝聚力和友誼，促進學(xué)生之間的交流和合作。在活動中，鼓勵學(xué)困生積極參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們在與同伴的互動中建立良好的關(guān)系，營造一個積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。6.2教學(xué)設(shè)計方面6.2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要充分考慮學(xué)困生的實際情況，制定個性化的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，將教學(xué)目標分解為多個層次，使每個學(xué)困生都能在自己的能力范圍內(nèi)找到適合的目標。在教授一篇新的課文時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，可以將教學(xué)目標設(shè)定為能夠正確朗讀課文、掌握文中的生字詞、理解課文的基本內(nèi)容；而對于學(xué)習(xí)能力稍強一些的學(xué)困生，則可以設(shè)定更高層次的目標，如能夠分析課文的結(jié)構(gòu)、概括文章的主題思想等。這樣的分層教學(xué)目標能夠滿足不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐步建立信心，提高學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)困生的特點，選擇合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和方式。在選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。可以結(jié)合生活實際，設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義的任務(wù)，如讓學(xué)生分組調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，然后在課堂上進行匯報和交流。在合作學(xué)習(xí)方式上，可以采用小組討論、角色扮演、項目合作等多種形式，讓學(xué)困生有更多的機會參與到學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，通過模仿古人的語氣和動作來朗誦詩詞，加深對詩詞的理解和感受。此外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)困生建立完整的知識體系。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)困生將所學(xué)的知識進行整合和歸納，讓他們明白知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教授語文知識時，可以通過繪制思維導(dǎo)圖、編寫知識框架等方式，幫助學(xué)困生梳理知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。6.3教學(xué)實施方面6.3.1嘗試課堂改革教師應(yīng)積極嘗試課堂改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)困生提供更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，這種模式對于學(xué)困生來說，容易導(dǎo)致他們注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的項目，如讓學(xué)生分組完成一個關(guān)于家鄉(xiāng)文化的調(diào)查報告，學(xué)生需要通過查閱資料、實地走訪、采訪等方式收集信息，然后進行整理和分析，最終形成報告并進行展示。在這個過程中，學(xué)困生能夠積極參與到項目的各個環(huán)節(jié)中，鍛煉自己的語文綜合能力，如閱讀理解、寫作、口語表達等。同時，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)困生的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)也是一種有效的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識。在教授古詩詞時，教師可以通過多媒體展示古詩詞所描繪的畫面，播放相應(yīng)的音樂，營造出濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于古詩詞所描繪的情境中。這樣能夠幫助學(xué)困生更好地理解古詩詞的意境和情感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們扮演古詩詞中的人物，通過模仿人物的語言和動作，加深對古詩詞的理解和記憶。6.3.2合理劃分小組、安排學(xué)習(xí)任務(wù)合理劃分小組是促進學(xué)困生有效參與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠確保小組內(nèi)成員具有不同的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)困生在小組中能夠得到其他成員的幫助和支持。在一個小組中，可以安排學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生負責指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和知識理解，性格開朗、組織能力強的學(xué)生負責組織小組討論和協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，而對語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生則可以帶動學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)活動?！敖M間同質(zhì)”則保證了各個小組之間的實力相當，使小組之間的競爭更加公平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)困生的實際情況，為他們分配適合的任務(wù)，使他們能夠在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)信心。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，可以分配一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，如資料收集、簡單問題的回答等，讓他們在完成任務(wù)的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升，可以逐漸增加任務(wù)的難度，如讓他們參與小組討論的總結(jié)和匯報，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，教師可以讓學(xué)困生負責收集與課文相關(guān)的背景資料，然后在小組討論中分享自己的發(fā)現(xiàn)，這樣既能夠讓學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)活動中，又能夠讓他們在完成任務(wù)的過程中有所收獲。6.3.3加強對學(xué)困生的關(guān)注和學(xué)法指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強對學(xué)困生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，如是否積極參與小組討論、是否理解學(xué)習(xí)任務(wù)等。當發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要主動與他們交流，了解他們的困惑和需求，幫助他們解決問題。在小組討論時，教師可以巡視各個小組，當發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在討論中沉默不語或表現(xiàn)出困惑時，及時給予引導(dǎo)和鼓勵，如提問一些啟發(fā)式的問題，幫助他們打開思路，引導(dǎo)他們積極參與討論。教師要注重對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以教給學(xué)困生一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，如如何預(yù)習(xí)課文、如何做讀書筆記、如何進行復(fù)習(xí)總結(jié)等。在預(yù)習(xí)課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)困生先通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，然后標記出生字詞，通過查閱字典等方式理解字詞的含義，最后思考課文的主要內(nèi)容和主題。在復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生采用思維導(dǎo)圖、知識框架等方式對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)，幫助他們建立系統(tǒng)的知識體系。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)困生如何提高閱讀理解能力和寫作能力，如如何分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法、如何積累寫作素材、如何構(gòu)思作文等，通過這些學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生提高語文學(xué)習(xí)能力，更好地參與合作學(xué)習(xí)。6.3.4合理評價學(xué)困生與合作學(xué)習(xí)建立合理的評價體系對于激勵學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在評價內(nèi)容上，應(yīng)全面考慮學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)習(xí)過程，包括他們的參與度、努力程度、合作能力等。在小組合作完成一次語文手抄報制作任務(wù)后，評價時不能僅僅看手抄報的最終質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)困生在收集資料、參與討論、動手繪制等過程中的表現(xiàn)。如果學(xué)困生在過程中積極參與，雖然手抄報的效果可能不如其他小組，但他們的努力和進步也應(yīng)得到肯定。評價方式應(yīng)多樣化，采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價要注重客觀性和公正性，及時給予學(xué)困生反饋和建議，指出他們的優(yōu)點和不足，并提出改進的方向。學(xué)生自評可以讓學(xué)困生對自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和進步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。互評則能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生從其他同學(xué)的評價中了解自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地評價他人，避免出現(xiàn)貶低或歧視學(xué)困生的情況。此外，還可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)困生在整個合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，同時在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行全面的總結(jié)評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)困生給予獎勵和表彰，激勵他們繼續(xù)努力。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究以上海市S小學(xué)為對象，通過課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法，深入探究了學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，揭示了存在的問題并分析了成因，進而提出了針對性的改進策略。研究發(fā)現(xiàn)，上海市S小學(xué)學(xué)困生在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在諸多問題。在參與度方面，學(xué)困生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)和時間明顯低于非學(xué)困生，主動參與合作學(xué)習(xí)的頻率也較低，參與度不高。在同伴關(guān)系上，學(xué)困生與小組成員之間的互動不夠積極，同伴對他們存在偏見，任務(wù)分配不合理，導(dǎo)致他們在小組中容易被忽視，同伴關(guān)系不夠融洽。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)困生對合作學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)出敷衍態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)承擔方面，學(xué)困生較多地承擔了機械性任務(wù)，這不利于他們語文能力的提升。在合作學(xué)習(xí)成效方面，學(xué)困生的語文成績提升幅度較小，課堂表現(xiàn)積極性和主動性低，合作學(xué)習(xí)成效不高。這些問題的成因主要包括學(xué)困生自身、同伴和教師三個方面。學(xué)困生自身存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)目標不明確和學(xué)習(xí)動機不