調(diào)查報(bào)告2012年考點(diǎn)復(fù)習(xí)之針對(duì)性真實(shí)性典型性系統(tǒng)性基本特性標(biāo)題導(dǎo)語(yǔ)主體結(jié)尾基本構(gòu)造課題：中國(guó)網(wǎng)游內(nèi)容：玩家消費(fèi)行為中國(guó)網(wǎng)游報(bào)告：玩家消費(fèi)行為大揭底標(biāo)題時(shí)間：12月5日機(jī)構(gòu)：17173和艾瑞公司概況：狀況、行為、偏好方式：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、個(gè)別訪問、抽樣調(diào)查《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲調(diào)查報(bào)告》12月5日正式公布。這份由國(guó)內(nèi)出名游戲網(wǎng)站17173和上海艾瑞市場(chǎng)咨詢有限公司聯(lián)合推出的調(diào)查報(bào)告，對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲顧客的基本狀況、消費(fèi)行為、行為偏好等進(jìn)行了詳盡披露。導(dǎo)語(yǔ)①提綱式：概括基本狀況②交代式：交代調(diào)查過程③問題式：提出問題思考事實(shí)數(shù)據(jù)：真實(shí)典型重要分析：敘議結(jié)合觀點(diǎn)語(yǔ)句：信息篩選

主體部分重要是由調(diào)查者所調(diào)查的數(shù)據(jù)、事實(shí)和分析性的語(yǔ)句、結(jié)論性的語(yǔ)句構(gòu)成，因此我們從主體部分能夠獲得下列信息：事實(shí)、數(shù)據(jù)，重要的分析，結(jié)論性的語(yǔ)句。主體①本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方式。樣本分辨為大都市5個(gè)，中小都市5個(gè)，農(nóng)村縣7個(gè)。本次調(diào)查最后獲得的成功樣本為5584個(gè)，其中都市居民為3243人，農(nóng)村居民為2341人。②城鄉(xiāng)居民中對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度評(píng)價(jià)與將來(lái)生活水平預(yù)期的樂觀度呈正有關(guān)的關(guān)系。也就是說(shuō)，對(duì)現(xiàn)在生活比較滿意的人，對(duì)將來(lái)生活質(zhì)量的提高同樣會(huì)更有信心，但如果對(duì)現(xiàn)在生活就不太滿意的人，他們對(duì)將來(lái)生活改善的信心也低。③交叉分析顯示，性別因素的影響并不明顯，而受教育程度、現(xiàn)在生活水平的檔次、個(gè)人生活感受和預(yù)期的有關(guān)性影響則極為明顯：小學(xué)文化程度對(duì)將來(lái)生活持消極預(yù)期者為8.6％，持平者為23.8％，樂觀預(yù)期者為42.0％，不擬定預(yù)期者為25.6％，而在大專文化水平者中，消極預(yù)期者僅為4.2％，持平者為15.7％，樂觀預(yù)期者為70.1％，不擬定預(yù)期者為10.0％；在自我報(bào)告屬于低檔生活水平者中只有34.7％的屬于高樂觀群體，而在自我報(bào)告屬于高檔生活水平者中達(dá)成77.1％的人屬于高樂觀群體。④情緒指標(biāo)的數(shù)據(jù)也印證了這一成果，在低于小學(xué)文化程度者中茫然（無(wú)聊/發(fā)愁）者與愉快（愉快/興奮/浪漫/溫馨）者之比為24.3％:8％，小學(xué)文化水平者中為26.3％:8.7％，初中為20.5％:9.5％，高中為13.5％:12.4％，大專為10.3％:15.9％，本科以上為4.4％:16％。在生活水平方面，自認(rèn)屬于低檔生活水平者中茫然者與愉快者之比為36.4％:4.7％，中偏低檔生活水平者為18.8％:9.3％，中檔為11％:12.9％，中偏高檔為9.3％:16.4％，高檔為3.8％:23％。⑤在城鄉(xiāng)居民總體中，每10個(gè)人里大概有4個(gè)人感到安靜滿足，有1個(gè)人感到愉快浪漫溫馨，有1個(gè)人平淡冷漠，有2、3個(gè)會(huì)無(wú)聊、發(fā)愁、焦慮和緊張，尚有個(gè)別的會(huì)隨遇而安。如將全部的情緒大致劃分為主動(dòng)的、中立的和消極的三種，則此三者間的比重約為5.5:3:1.5。對(duì)比分析能夠發(fā)現(xiàn)，不同的人群在安靜滿足、平淡冷漠、緊張感方面的差距不是特別大，而最能體現(xiàn)差別的兩類情緒是：無(wú)聊發(fā)愁和愉快浪漫溫馨，這也就是我們?cè)谏厦嫣峒暗拿Ｈ慌c愉快這兩類情緒。在全部的情緒中，女性（46.2％）比男性（39.4％）更具安靜滿足感。城鄉(xiāng)之間比較，更可見農(nóng)村居民的安靜滿足感稍低于都市居民，而無(wú)聊發(fā)愁的人群者差不多2倍于市民。這與我國(guó)現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民受教育程度和生活水平差別是有關(guān)的。調(diào)查成果闡明：知識(shí)與財(cái)富決定生活的滿意毒和樂觀度。第1段：導(dǎo)語(yǔ)，介紹調(diào)查的課題、對(duì)象、時(shí)間、

地點(diǎn)、方式、辦法等。第2段：城鄉(xiāng)居民中對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度評(píng)價(jià)與未

來(lái)生活水平預(yù)期的樂觀度呈正有關(guān)的關(guān)系。第3段：受教育程度、現(xiàn)在生活水平的檔次、個(gè)人

生活感受和預(yù)期的有關(guān)性影響則極為明顯。第4段：情緒指標(biāo)的數(shù)據(jù)也印證了這一成果。第5段：這與我國(guó)現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民受教育程度和生活

水平差別是有關(guān)的。第6段：調(diào)查成果闡明：知識(shí)與財(cái)富決定生活滿意

度與樂觀度?？v式：按照調(diào)查的次序、時(shí)間的次序或是根據(jù)事件發(fā)生的先后過程來(lái)寫。內(nèi)容連接貫穿，構(gòu)造條理清晰。橫式：從幾個(gè)不同的角度、側(cè)面回答下列問題，敘述比較全方面、透徹。對(duì)比：即把兩個(gè)不同對(duì)象加以對(duì)比寫。從自始至終的對(duì)比中讓人們認(rèn)識(shí)到不同的思想、不同的做法，會(huì)產(chǎn)生不同的成果。構(gòu)造能夠是總結(jié)全文，深化主題；也能夠是展望將來(lái)，提出但愿；能夠是歸納主題，強(qiáng)調(diào)意義；能夠是得出結(jié)論，提出建議。結(jié)尾導(dǎo)語(yǔ)：調(diào)查流程調(diào)查根據(jù)主體：構(gòu)造方式觀點(diǎn)信息材料組合結(jié)尾：解決辦法提高認(rèn)識(shí)

考題解題1、文體特性真實(shí)性典型性科學(xué)性針對(duì)性2、材料觀點(diǎn)一種或幾個(gè)典型材料闡明觀點(diǎn)；運(yùn)用對(duì)比的材料來(lái)突出觀點(diǎn)；用精確的數(shù)字來(lái)直接闡明觀點(diǎn)。3、探究文本剖析觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際開放題示例我認(rèn)為對(duì)生活的滿意程度和樂觀程度，是由多個(gè)因素決定的。在多個(gè)因素中，人們的受教育程度和擁有財(cái)富的多少是兩大重要因素。受教育程度越高的人，越能理智地分析自己的昨天、今天和明天，懂得能夠通過自己掌握的知識(shí)去變化現(xiàn)在的處境，給自己發(fā)明新的機(jī)會(huì)，而財(cái)富越多，越有成就感，越能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。②人除了理智的一面，尚有感性的一面，如性格、氣質(zhì)、愛好、愛好甚至血液的類型，都會(huì)影響人對(duì)生活的見解。賈府中的林黛玉飽讀詩(shī)書，衣食無(wú)憂，但整天郁郁寡歡；英國(guó)的黛安娜王妃無(wú)論知識(shí)金錢都超出普通的人，但也是悶悶不樂；清朝的光緒皇帝也不愉快，由于人畢竟不能只是吃飽穿好就滿足了，人是富有感情的一種動(dòng)物，在一定程度上，人的感情生活比物質(zhì)生活更重要。(廣州二模)閱讀下面的文字，完畢背面各題?，F(xiàn)在推動(dòng)素質(zhì)教育面臨的重要問題與因素分析背景：從2005年起，教育部與中宣部、人事部、社科院、團(tuán)中央等部門聯(lián)合開展素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研，于2010年9月形成了約幾百萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告?！冬F(xiàn)在推動(dòng)素質(zhì)教育面臨的重要問題與因素分析》是總報(bào)告的第二部分，本文節(jié)選自該部分的第4點(diǎn)“實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)制度建設(shè)還不完善，各項(xiàng)政策方法的推動(dòng)面臨諸多障礙”。閱讀練習(xí)招生制度與評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育含有重要的導(dǎo)向作用。近30年來(lái)，高校招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，高考制度改革的探索也從未停止過，但激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)并沒有得到有效緩和。調(diào)研表明，高考制度改革不是單純的教育改革，牽涉到方方面面的利益，牽一發(fā)而動(dòng)全身，受多方面的制約。以往的某些改革方法，如建立高中會(huì)考以促使學(xué)生全方面學(xué)習(xí)、減少考試科目以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、設(shè)立保送生制度以增加選擇性等，都沒有獲得預(yù)期效果。分析其因素，一是社會(huì)誠(chéng)信觀念與制度建設(shè)跟不上，改革的實(shí)施缺少必要的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件；二是有關(guān)配套方法和管理手段跟不上，造成改革在實(shí)施中走樣、變味?，F(xiàn)在，全社會(huì)對(duì)公平的規(guī)定不停提高，對(duì)教育公平寄予很大但愿，高考是至今為止老百姓最為承認(rèn)的公平的選拔制度，許多老百姓存在著強(qiáng)烈的“分?jǐn)?shù)最公平”的觀念，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)疑慮重重。因此，為確保教育公平，高校招生不得不更多地采用分分計(jì)較的方法，素質(zhì)教育的諸多規(guī)定難以得到體現(xiàn)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其內(nèi)動(dòng)力、創(chuàng)新力和生機(jī)活力尚未得到有效激發(fā)。校長(zhǎng)和教師在教育教學(xué)改革上缺少明確的責(zé)任和權(quán)利，也缺少實(shí)施素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)組織仍然受追求升學(xué)率的影響，有些地方甚至通過層層考核的方法將升學(xué)率細(xì)化到教育教學(xué)的每一種環(huán)節(jié)。教師作為規(guī)模最大的專業(yè)技術(shù)人才群體，承當(dāng)著教書育人的責(zé)任，對(duì)其師德和專業(yè)化都有特殊的規(guī)定，其特點(diǎn)在整個(gè)人事制度改革中考慮得還不夠充足。校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺少制度保障，社會(huì)各方面還不能為素質(zhì)教育提供有力支持。無(wú)論是德育還是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都需要系統(tǒng)地整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源。但從總體看，公益性設(shè)施對(duì)向?qū)W生開放還缺少制度保障，企事業(yè)單位缺少承當(dāng)校外教育的義務(wù)，學(xué)生的公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)往往面臨無(wú)處可去的窘境；學(xué)校開展的多個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)面臨巨大的安全壓力，缺少必要的保障；社區(qū)功效尚在發(fā)育之中，校園周邊環(huán)境仍然存在諸多問題，課后和假期學(xué)生往往只能困守家中，這些都影響到青少年的健康成長(zhǎng)。這些困難和問題，既反映出進(jìn)一步深化教育體制改革的急迫性，又反映出教育體制改革必須要有新的視野，不能局限在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的框架內(nèi)，而要進(jìn)一步到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的領(lǐng)域。這是由于，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育一種十分重要的區(qū)別，在于素質(zhì)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，是更加社會(huì)化、開放性的教育模式。上述領(lǐng)域所碰到的體制性障礙，現(xiàn)有教育內(nèi)部的問題，也有教育外部的問題，兩者是結(jié)合在一起的。從社會(huì)層面來(lái)看，全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的責(zé)任仍然處在政策引導(dǎo)、倡導(dǎo)的階段，實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制的建立，有助于教育改革的社會(huì)和輿論環(huán)境的形成，公共教育資源的開放，企事業(yè)單位對(duì)實(shí)踐教育的承當(dāng)，社會(huì)對(duì)校外教育的責(zé)任等，都缺少科學(xué)、合理、完善的制度安排。從教育層面來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，增進(jìn)學(xué)校制度的完善，系統(tǒng)地規(guī)劃人才培養(yǎng)選拔體系，建立科學(xué)的教育質(zhì)量原則和對(duì)應(yīng)的教育工作評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行有助于實(shí)施素質(zhì)教育的人事制度改革等。從教育監(jiān)管方式來(lái)看，首先，教育行政部門缺少有效的監(jiān)管手段，教育督導(dǎo)力量薄弱；另首先，其它職能部門從不同角度對(duì)學(xué)校的監(jiān)管也需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)范，否則容易形成多頭管理、政出多門的狀況。1.現(xiàn)在，推動(dòng)素質(zhì)教育碰到哪些體制性障礙？2.為什么說(shuō)“高考制度改革不是單純的教育改革”？建立能保障推動(dòng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是什么？3.進(jìn)一步深化傳統(tǒng)教育領(lǐng)域改革能否解決素質(zhì)教育所面臨的障礙？請(qǐng)結(jié)合文本作簡(jiǎn)要分析。1.現(xiàn)在，推動(dòng)素質(zhì)教育碰到哪些體制性障礙2.為什么說(shuō)“高考制度改革不是單純的教育改革”？建立能保障推動(dòng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是什么答案：①缺少一種對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育起主動(dòng)導(dǎo)向作用的高考制度；②學(xué)校缺少實(shí)施素質(zhì)教育的管理制度和對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；③校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺少對(duì)應(yīng)的保障制度。答案：①由于高考制度改革，不僅要涉及社會(huì)誠(chéng)信觀念和制度建設(shè)，還要涉及有關(guān)配套的方法和管理手段，因此它不是單純的教育改革。②建立能保障推動(dòng)素質(zhì)