數(shù)學(xué)骨干教師公開課方案數(shù)學(xué)骨干教師公開課方案「篇一」教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；2、學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；3、學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。教材重點：1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。2、體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材難點：學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。設(shè)計理念：在現(xiàn)實世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。例1教材呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗，使學(xué)生在猜測、試驗與交流的活動中初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。從教材上來看，我認(rèn)為教學(xué)這道例題有二個特點：1、從盒子里看到了棋子的顏色，預(yù)示在實驗之前應(yīng)該讓學(xué)生先看到棋子的顏色，再放進(jìn)盒子進(jìn)行摸棋子實驗，且摸棋子時不能看里面棋子的顏色。2、圖中兩個摸棋子的學(xué)生的手還在盒子口處，正準(zhǔn)備摸棋子，而另外三名學(xué)生已經(jīng)開始了猜測。說明應(yīng)該在動手摸之前就開始猜測，可能性是事情發(fā)生之前，對將要發(fā)生的結(jié)果的預(yù)測。如果棋子已經(jīng)抓在了手中，事件就發(fā)生了，結(jié)果就有了，就不是可能性問題了。學(xué)生在猜測之后就開始摸棋子，對猜測進(jìn)行驗證。根據(jù)這兩點認(rèn)識，設(shè)計教學(xué)時我注意了兩點：1、要讓學(xué)生看到將要裝入盒子中的球的顏色，再放入盒中進(jìn)行實驗。而不是通過摸球結(jié)果來猜測盒子里的球的情況。2、進(jìn)行實驗時設(shè)計了“觀察——猜測——實驗——驗證——推理”流程。有兩點疑慮：這個環(huán)節(jié)設(shè)計了前兩個步驟教師導(dǎo)學(xué)，后一個步驟小組合作。我是這樣想的，如果三個步驟都用小組合作，確實能使學(xué)生充分的體驗可能性事件，但就沒有了教師導(dǎo)學(xué)中“猜想”、“推理表達(dá)”等流程，如果把這些流程讓學(xué)生合作完成，覺得有些不放心。而第三個步驟小組合作既降低了操作難度，也讓學(xué)生能充分的體驗可能性事件中的重點——不確定事件。例2教材呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗學(xué)會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，通過生活實例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。既然這樣，它作為重點教學(xué)的地位就降低了，不是完全供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，與例1的地位不能相提并論，可看作是供學(xué)生應(yīng)用知識的材料。于是我把這一例題放在了后面，作為練習(xí)題來處理。教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入師：同學(xué)們現(xiàn)在我們?nèi)珖鱾€中小學(xué)都在開展億萬學(xué)生陽光體育運動，看，這是我們師范附小同學(xué)在操場上運動的場景，冬季運動會馬上就要開始了，現(xiàn)在我們也要加入到這個活動中？這是三個比賽項目，我們需要抽簽決定你參加那個項目的比賽，誰愿意先來抽簽？師：你喜歡哪個項目，你能抽到么？師：一定會么？你們怎么想的？評價：你想問題非常全面二、新課呈現(xiàn)你抽到了你喜愛的運動項目，相信你會取得好成績雖然沒有抽到你擅長的運動項目，但我相信你也會努力的方才兩位同學(xué)有可能抽到自己喜歡的項目，有可能抽不到自己喜歡的項目其實在我們生活當(dāng)中還有很多事情發(fā)生的情況是不確定的，今天我們就來共同研究數(shù)學(xué)的可能性。師：今天的研究我們從這樣一個游戲開始，你們愿意玩游戲么？好下面我們來玩一個模球游戲，大家認(rèn)真聽游戲規(guī)則，請你任意選擇一個盒子來摸，摸到紅球獲勝，找一個同學(xué)來模。一個一個的來。問：如果你來摸，你們選擇哪個盒子來摸，為什么呢？生：1號評價：剛才這位同學(xué)用了一個非常恰當(dāng)?shù)脑~“一定”揭示了必勝的法寶。板書：（一定）師：為什么不到2號盒子里來摸紅球生：因為2號箱里沒有紅球，所以不可能摸到紅球師：他也用了一個非常恰當(dāng)?shù)脑~，說出了理由。板書：不可能師：現(xiàn)在我們繼續(xù)模球，那模綠球應(yīng)該到哪個盒子里來模呢？為什么？師：同學(xué)們同意么？我們動腦想一想到2號箱里來模球會出現(xiàn)什么結(jié)果？評價：幾個同學(xué)用可能把會出現(xiàn)的幾種情況準(zhǔn)確的預(yù)測出來，（板書：可能）誰能還用可能這個詞把所有會出現(xiàn)的情況完整的判斷出來。師：下面就請一組同學(xué)來摸一摸，看看是不是這樣剛才這組同學(xué)有的摸到紅色，有的摸到綠色，有的摸到黃色，和我們剛才預(yù)測的結(jié)果一樣。通過上面的游戲我們發(fā)現(xiàn)2號箱子里全是紅球所以一定能摸到紅球，不可能摸到綠球或別的顏色的球，二號箱子里有綠球，有籃球，還有黃球所以我們可能摸到綠球，也可能摸不到綠球?，F(xiàn)在大家想不想親自動手摸一摸，第三個盒子就在你們的小組里請組長組織組員按下面的步驟進(jìn)行游戲找一名同學(xué)讀要求3組匯報剛才同學(xué)們通過動手，交流，對事情的可能性有了進(jìn)一步的理解，看這里還有第四個盒子，（課件出示）這是個空盒子，現(xiàn)在就請你展開想象，你想放什么顏色棋子就放什么棋子，你想放幾個就放幾個，從中摸出一個棋子，會出現(xiàn)深什么情況？一人放，大想想從他的盒子里摸出棋子會出現(xiàn)什么情況？2—1—c—n—j—y誰有不同的結(jié)論3人匯報還有同學(xué)想說現(xiàn)在把你的想法和你的判斷和同桌說一說，大家說得很激烈還有3個盒子，老師把他們放到了教科書108頁里，請你把書翻到108頁，誰愿意來讀讀要求，好現(xiàn)在請同學(xué)們拿出彩筆按要求進(jìn)行涂色一個人說，追問，為什么都涂成紅色的2個說我們來總結(jié)一下怎樣涂色不能摸出藍(lán)色的球他涂了2個黃色的三棱錐，還有不同的涂法么？課件出示：剛才有的同學(xué)涂了1個黃色，還有的同學(xué)涂了2個黃色，還有的人涂了3個黃色，還有人涂了4個黃色，在這4種涂法當(dāng)中都能摸出黃色的三棱錐么？那么誰摸出黃色的可能性更大呢？評價：表揚你，你想的很好，正像這位同學(xué)說的模球中不但有可能性，而且可能性還有大小這是我們下節(jié)課要研究的問題有沒有涂5個黃色的師：剛才我們通過不同形式的模球我們體會到了事情發(fā)生的可能性，在我們的生活當(dāng)中也存在著這樣的可能性。下面請同學(xué)們判斷一下這些事情發(fā)生的可能性。（出示課件）先來看第一幅圖，誰來判斷一下，對地球一定在轉(zhuǎn)動。2前兩天北京下大雪了，在我們北方冬季三天后下雪是可能的3在生活中習(xí)慣用左手寫字吃飯的人我們一般把他們叫做左撇子，一些專家指出，左撇子的人還很聰明呢4同學(xué)們，我們的地球很大，人很多（出示課件）生活中有關(guān)于可能性的問題還有很多，你能不能也來自己舉例子用上一定，不可能或可能來說說身邊發(fā)生的事。拋硬幣：老師手里有一個硬幣，拋起來，落下后，正面朝上，還是反面朝上，你來判斷一下會出現(xiàn)的結(jié)果？拋兩次現(xiàn)在我們來做一個組數(shù)游戲，老師這里有數(shù)字1—9九張卡片從中抽出兩張組成一個兩位數(shù)每一桌的信封里也有9張卡片，請你和同桌一人抽出一張也組成一個兩位數(shù)和比會有什么結(jié)果呢？三、請你判斷一下現(xiàn)在請你打開信封，同桌一人抽出一張組成一個兩位數(shù)看看結(jié)果怎么樣通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？數(shù)學(xué)骨干教師公開課方案「篇二」為進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；為一線教師提供參與、展示和交流的平臺，營造研究教學(xué)、改善教學(xué)的積極氛圍；促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果，提升教師的課堂教學(xué)能力；把“以生為本”、“有效教學(xué)”的教育教學(xué)理念落實到教育教學(xué)實踐中，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，我校特制定公開課實施方案?；顒臃桨溉缦拢阂弧⒅笇?dǎo)思想：在課堂教學(xué)中，教師是教育教學(xué)活動的組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在扎實的課堂教學(xué)教研活動中，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的進(jìn)一步更新，樹立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教學(xué)過程的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)理念，在全校形成良好的教研氛圍。二、活動目標(biāo)：立足于課堂教學(xué)改革，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三、活動時間：xxx年12月四、參與人員：組織者：數(shù)學(xué)教研員、各年級數(shù)學(xué)科組長授課者：每年級科組各選派兩名教師參加（可抽簽）聽課人員：全體數(shù)學(xué)教師（本科組教師授課時，組內(nèi)教師一定要到位）數(shù)學(xué)骨干教師公開課方案「篇三」為切實抓好以校為本的教學(xué)研究工作，充分展現(xiàn)本校教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師同幫互助，特別是全體數(shù)學(xué)教師的共同成長，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)組定于本學(xué)期開展公開課活動如下：一、工作步驟：1、準(zhǔn)備階段（10月1日――10月16日）:安排上公開課的教師要求在10月12日之前將課題、班級匯總上報。授課前各年級組數(shù)學(xué)老師可相互探討，可進(jìn)行組內(nèi)說課，集體備課等形式的演練；授課后須立即上交教案、反思各一份。2、上公開課的老師在上課前1天把執(zhí)教內(nèi)容的電子版教材在石齊小學(xué)工作群里公布；參與聽課的老師務(wù)必在公開課前一天把課換好，不能出現(xiàn)在所教班級出現(xiàn)空堂現(xiàn)象。3、開展階段：（10月16日——10月28日）時間安排如下：二、幾點要求：1、各數(shù)學(xué)教師在聽課前一天務(wù)必調(diào)好本班的課，要求準(zhǔn)時聽課,積極聽課。2、本學(xué)期的公開課分一二三、四五六兩個年級段，一二三年級老師上公開課時，教一二三年級數(shù)學(xué)的老師務(wù)必去聽；教四五六年的一定要去聽四五六年級數(shù)學(xué)老師的公開課；數(shù)學(xué)組的老師本學(xué)期每位數(shù)學(xué)老師要求聽公開課7節(jié)；互相推門聽課3節(jié)。3、每天公開課上完，請數(shù)學(xué)老師到圖書室參加評課,尤請每節(jié)課的主評老師做好典型發(fā)言準(zhǔn)備（教研組會準(zhǔn)備發(fā)言稿，填寫好后要上交教務(wù)處），其他老師補(bǔ)充發(fā)言，評好每一堂公開課。4、公開課上課教師正式上課時間為35分鐘，剩下五分鐘作為當(dāng)堂課的效果測試時間，請上課老師做好上課時間的規(guī)劃。5、“趣”“活”“實”的體現(xiàn)：趣：有趣，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上下功夫活：鮮活、活躍、不死板、不沉悶實：有效果，學(xué)生要學(xué)得會數(shù)學(xué)骨干教師公開課方案「篇四」一、指導(dǎo)思想：以教育教學(xué)為中心，營造研究教學(xué)，扎實推進(jìn)“在新理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力”。認(rèn)真貫徹落實興隆鎮(zhèn)教育管理中心20xx年度第一學(xué)期工作要點，結(jié)合本教研組實際，在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，關(guān)注課堂教學(xué)的研究，本學(xué)期圍繞“加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養(yǎng)”這一主題，開展活動。二、活動主題：“加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養(yǎng)”這一主題，提高教學(xué)質(zhì)量，是本學(xué)期研究的重點問題。改變長期以來，在小學(xué)階段教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，死記硬背或過分偏重理解，形式主義的小組學(xué)習(xí)。力求以本班學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)著想，加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，注重學(xué)生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養(yǎng)。三、活動時間：20xx年10月1