小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)問題意識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問為研究對象，探討了有效的課堂提問策略，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，提出了針對性的實(shí)踐對策，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略；問題意識；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、引言

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力至關(guān)重要。課堂提問，作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的有效性往往受到多種因素的影響，如教師的提問技巧、學(xué)生的參與度、課堂氛圍等。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

首先，我們要明白，課堂提問并非簡單的提問和回答，它是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)技巧。一個有效的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動探索數(shù)學(xué)知識，而不是被動接受。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就需要我們從以下幾個方面來探討。

一是提問的設(shè)計。提問的設(shè)計要科學(xué)合理，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，又要兼顧到知識的深度和廣度。問題要能夠觸及學(xué)生的思維，讓他們在回答問題的過程中，既能鞏固所學(xué)，又能有所創(chuàng)新。

二是提問的時機(jī)。提問的時機(jī)要把握得當(dāng)，不能太早也不能太晚。太早，學(xué)生可能還沒有準(zhǔn)備好；太晚，學(xué)生可能已經(jīng)失去了興趣。教師要根據(jù)課堂節(jié)奏和學(xué)生的反應(yīng)，適時地提出問題。

三是提問的方式。提問的方式要靈活多樣，既要有個別提問，也要有小組討論，還要有全班交流。這樣既能照顧到不同層次的學(xué)生，又能促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

四是提問的反饋。提問后的反饋是檢驗(yàn)提問效果的重要環(huán)節(jié)。教師要及時給予學(xué)生肯定或指導(dǎo)，幫助他們理解問題、解決問題。

五是提問的激勵。提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，因此，教師在提問時，要注重激勵學(xué)生的積極性?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)、鼓勵等方式，讓學(xué)生感受到參與課堂提問的樂趣。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略之前，我們得先弄清楚，為什么有些課堂提問會顯得無效。下面，我們就來分析一下其中的原因。

1.提問內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜

有時候，教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就能回答，這樣的問題雖然能讓學(xué)生開口，但對他們的思維能力提升幫助不大。反過來，如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生可能完全不知道如何下手，這樣的提問同樣無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，設(shè)計問題時，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，提出既有挑戰(zhàn)性又能夠通過努力解決的問題。

2.提問方式單一

如果課堂上的提問總是那種“是不是”、“對不對”的簡單問題，時間久了，學(xué)生就會對提問產(chǎn)生厭倦感。有效的課堂提問應(yīng)該是多樣化的，可以通過提問、討論、實(shí)驗(yàn)等多種形式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在互動中成長。

3.提問缺乏引導(dǎo)性

有時候，教師提問后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，或者沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生只是給出表面的答案。一個有效的提問應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，最終找到問題答案的過程。

4.缺乏及時反饋

提問之后，教師沒有及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生不知道自己的答案是否正確，是否需要改進(jìn)。及時的反饋能夠幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識，同時也能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心。

5.教師提問時情緒化

有時候，教師在提問時情緒波動較大，要么過于嚴(yán)厲，要么過于溫柔，這些都可能影響到學(xué)生的回答。教師應(yīng)該保持平和的心態(tài)，用積極的態(tài)度去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。

6.學(xué)生參與度不足

如果學(xué)生在課堂上的參與度不高，那么即使提問設(shè)計得再好，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生可能因?yàn)楹ε鲁鲥e、缺乏自信等原因而不愿意積極參與。因此，提高學(xué)生的參與度也是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

盡管有效的課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，但在實(shí)際操作中，教師們往往會遇到一些現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙影響了提問策略的有效實(shí)施。

1.教學(xué)觀念的束縛

很多教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂應(yīng)該是教師主講、學(xué)生聽講，提問只是檢查學(xué)生是否理解知識的一種方式。這種觀念導(dǎo)致教師在課堂上的提問往往是為了鞏固知識，而不是真正激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

2.教學(xué)資源的限制

在一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對匱乏。教師可能沒有足夠的教學(xué)材料，如多媒體設(shè)備、教具等，這些都限制了他們在課堂提問時的創(chuàng)新和多樣性。

3.教學(xué)評價的單一

現(xiàn)行的教學(xué)評價體系往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，這種評價方式使得教師更關(guān)注于知識的傳授和學(xué)生的記憶，而不是學(xué)生的思考能力和問題解決能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，可能會更多地關(guān)注于知識的正確性，而忽視了提問的有效性。

4.教師專業(yè)能力的不足

部分教師可能缺乏有效的課堂提問技巧，他們不知道如何設(shè)計問題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何給予恰當(dāng)?shù)姆答仭＿@種專業(yè)能力的不足使得他們在實(shí)際教學(xué)中難以實(shí)施有效的提問策略。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，可能會形成被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是主動探索和提問。這種習(xí)慣的養(yǎng)成使得他們在面對教師的提問時，往往不愿意或不知道如何積極回應(yīng)。

6.課堂氛圍的營造

課堂氛圍對于提問的有效性有很大影響。如果課堂氛圍緊張，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε鲁鲥e而不敢提問或回答問題。反之，如果課堂氛圍活躍，學(xué)生更愿意參與討論和提問。

7.教學(xué)時間的限制

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師需要完成既定的教學(xué)任務(wù)。這就意味著，教師可能沒有足夠的時間去深入地實(shí)施有效的提問策略，特別是在面對大量學(xué)生的情況下。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙使得教師在實(shí)施有效的課堂提問策略時面臨諸多挑戰(zhàn)，需要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn)來逐步克服。

四、實(shí)踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們可以采取以下一些具體的實(shí)踐對策來提高提問的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到課堂提問不僅是檢查學(xué)生知識掌握情況的手段，更是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上提問，形成良好的互動氛圍。

2.豐富教學(xué)資源

學(xué)校和教育部門應(yīng)該加大對教學(xué)資源的投入，提供多樣化的教學(xué)工具和材料，比如多媒體課件、互動教具等，幫助教師設(shè)計更生動、更有趣的提問環(huán)節(jié)。

3.改革教學(xué)評價

教學(xué)評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、思維能力、問題解決能力等。這樣，教師在進(jìn)行課堂提問時，可以有更多的空間去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.提升教師專業(yè)能力

學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、研討會等形式，提升教師的專業(yè)能力，特別是課堂提問的技巧。教師要學(xué)會如何設(shè)計問題、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何給予有效的反饋。

5.培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

教師要從日常教學(xué)中開始，鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些看似簡單的問題。通過不斷的鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起提問的習(xí)慣，讓他們敢于在課堂上提出自己的想法。

6.營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)該努力營造一個輕松、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到提問和討論是學(xué)習(xí)的一部分，而不是負(fù)擔(dān)。通過積極的鼓勵和適當(dāng)?shù)挠哪?，讓學(xué)生在課堂上更加放松，愿意參與。

7.合理安排教學(xué)時間

教師需要合理安排教學(xué)時間，確保有足夠的時間進(jìn)行有效的課堂提問?？梢酝ㄟ^優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減少不必要的講解，將更多時間留給學(xué)生思考和交流。

8.創(chuàng)新提問方式

教師可以嘗試多種提問方式，比如小組討論、角色扮演、游戲化教學(xué)等，讓提問變得更有趣，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

五：結(jié)論

1.有效的課堂提問是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.提問的有效性取決于多個因素，包括問題的設(shè)計、提問的時機(jī)、提問的方式、教師的反饋和學(xué)生的參與度等。教師需要在這些方面下功夫，以提高提問的效果。

3.在實(shí)際教學(xué)中，教師面臨著諸如教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教師專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂氛圍和教學(xué)時間等現(xiàn)實(shí)阻礙。針對這些阻礙，教師可以采取相應(yīng)的對策，如轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)評價、提升教師專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣、營造良好的課堂氛圍、合理安排教學(xué)時間和創(chuàng)新提問方式等。

4.教師在實(shí)施有效的課堂提問策略時，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略研究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2018（3）：45-48.

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