大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問題及成因當(dāng)前，學(xué)科大概念、大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念與方法已被一線信息技術(shù)教師廣泛應(yīng)用。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍存在項(xiàng)目大不易操作，實(shí)施方案不合理，教學(xué)支架準(zhǔn)備不充分，項(xiàng)目缺乏真實(shí)性實(shí)踐性、趣味性和挑戰(zhàn)性等問題。而在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，也存在知識碎片化，教學(xué)目標(biāo)分散化，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成片面，單元項(xiàng)目拆分時(shí)缺少主題統(tǒng)領(lǐng)、情境多變等問題。因此，重構(gòu)大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)成為信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。“沉浸式”大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，營造有意義的環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目的過程中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。角色扮演作為沉浸式教學(xué)法的重要方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解與記憶，對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的意義。大單元教學(xué)以大主題、大概念整合知識，大單元設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，確定統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，將大項(xiàng)目拆分成微項(xiàng)目，各課時(shí)目標(biāo)逐步推進(jìn)。關(guān)于學(xué)科大概念，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要“緊扣學(xué)科大概念體系，精心架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，選擇課程內(nèi)容，確保知識體系清晰、難易梯度合理，控制內(nèi)容負(fù)荷，提供適度的認(rèn)知挑戰(zhàn)”。因此，結(jié)合學(xué)科大概念、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和知識整合等教學(xué)理論，筆者在教學(xué)中探索“沉浸式”大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以期有效解決項(xiàng)目大不易操作，分割后前后課時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容不連貫、知識碎片化，項(xiàng)目缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性等問題?！俺两健贝髥卧?xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以故事線、項(xiàng)目線為明線，將其貫穿整個(gè)教學(xué)過程，清晰地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并以知識線、素養(yǎng)線為暗線，讓其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地發(fā)揮作用。在單元設(shè)計(jì)過程中，將大項(xiàng)目拆分為多個(gè)微項(xiàng)目，在微項(xiàng)目中融入相應(yīng)的學(xué)科知識與技能目標(biāo)，且每個(gè)微項(xiàng)目可以達(dá)成一個(gè)或多個(gè)素養(yǎng)點(diǎn)，確保學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，逐步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。“沉浸式”大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑如下：①緊扣“大概念”建構(gòu)導(dǎo)圖。在學(xué)科大概念的統(tǒng)帥下，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動力，重構(gòu)單元內(nèi)容，搭建、優(yōu)化學(xué)習(xí)組元，引領(lǐng)單元教學(xué)方向。②巧設(shè)“大情境”貫通項(xiàng)目。圍繞大單元主題（大概念）確定項(xiàng)目主題，用一條連續(xù)的、富有吸引力的故事脈絡(luò)貫穿單元各課時(shí)。通過分組、角色扮演等，把知識與技能的獲得、核心素養(yǎng)的提升置于項(xiàng)目的探索歷程中，從而使單元學(xué)習(xí)過程有序生成。③細(xì)分“大任務(wù)”融合目標(biāo)。將大項(xiàng)目拆分為多個(gè)微項(xiàng)目，每個(gè)微項(xiàng)目都緊密圍繞故事線展開，學(xué)生在探索微項(xiàng)目的過程中，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識與技能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)單元教學(xué)的進(jìn)階過程。④精選“大活動”驅(qū)動探究。在課時(shí)內(nèi)通過“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“拓中學(xué)”等活動開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價(jià)成果和遷移應(yīng)用的能力，深化單元教學(xué)效果?！靶畔⑾到y(tǒng)安全”主題大單元項(xiàng)目實(shí)施過程下面，筆者以“信息系統(tǒng)安全”單元為例，將大單元項(xiàng)目主題確定為“用信息科技助力‘瑯琊閣'”，并根據(jù)課程目標(biāo)要求和教材、學(xué)情分析，將大項(xiàng)目拆分成5個(gè)微項(xiàng)目。故事線：傳說中，神秘的“瑯琊閣”掌握天下機(jī)要，是情報(bào)匯聚之地。情報(bào)工作關(guān)系著國家的穩(wěn)定與安寧，因此，情報(bào)的安全極為重要。假如，我們是瑯琊閣的一員，肩負(fù)著情報(bào)傳遞與保管的重任，你如何負(fù)責(zé)情報(bào)傳遞、保管等各個(gè)環(huán)節(jié)的安全呢？項(xiàng)目線：當(dāng)十萬火急的軍情需要送達(dá)，羽檄飛馳便成了關(guān)鍵——將重要情報(bào)寫在特制的紙上，卷成細(xì)筒，插入裝飾著羽毛的竹筒，這代表著加急；在放飛訓(xùn)練有素的信鴿前，反復(fù)確認(rèn)傳遞路線，確保其能快速安全送達(dá)；將收到的情報(bào)，放進(jìn)設(shè)有機(jī)關(guān)的密室保管；密室中的各種情報(bào)又有著不同的查閱權(quán)限項(xiàng)目實(shí)施過程如下圖所示。微項(xiàng)目一：探查情報(bào)系統(tǒng)安全隱患—角色分配與隱患分析活動1：玩中學(xué)-分組進(jìn)入角色。活動2：做中學(xué)分析系統(tǒng)隱患。活動3：創(chuàng)中學(xué)今科技釋古惑。活動4：拓中學(xué)按來源分隱患。微項(xiàng)目內(nèi)容：①分組。6人一組，分別為閣主（制作情報(bào)、接收情報(bào)查看情報(bào)）、信使（收集情報(bào)、傳遞消息）、將軍（制作情報(bào)、接收情報(bào)、查看情報(bào)）、內(nèi)衛(wèi)（保管情報(bào)、安全保密）、特工（滲透策反、竊取情報(bào)、偽造情報(bào)），并使用在線文檔，完成組內(nèi)角色分配。②組內(nèi)討論。以第一視角進(jìn)入角色，沿著故事主線展開活動，分析出情報(bào)系統(tǒng)潛在的安全隱患。③知識遷移，協(xié)同完善在線導(dǎo)學(xué)單。④展示匯報(bào)、評價(jià)。微項(xiàng)目小結(jié)：情報(bào)系統(tǒng)工作面臨的安全問題主要有物理安全、邏輯安全，通過分析、討論得到相應(yīng)的解決思路。涉及的相關(guān)知識與技能有：備份（存儲介質(zhì)安全）、加密（保密性）、校驗(yàn)（完整性，以及防偽造篡改）、簽名（不可否認(rèn)性），以及情報(bào)的打開權(quán)限（身份認(rèn)證、訪問控制）、病毒和系統(tǒng)漏洞等。設(shè)計(jì)意圖：通過故事導(dǎo)入、角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動的過程中，既有知識與能力的培養(yǎng)，又有信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的落實(shí)。用信息科技助力“瑯琊閣”項(xiàng)目實(shí)施過程微項(xiàng)目二：探索預(yù)防情報(bào)泄露手段——情報(bào)數(shù)據(jù)加密與解密活動1：用中學(xué)—體驗(yàn)數(shù)據(jù)加密與解密。活動2：做中學(xué)——探秘?cái)?shù)據(jù)加密與解密。活動3：創(chuàng)中學(xué)——設(shè)計(jì)個(gè)人的專屬加密?；顒?：拓中學(xué)—了解異或與換位加密。微項(xiàng)目內(nèi)容：（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)支架分組探究。①利用木棒對“QINGMA”進(jìn)行加密；②利用教材對“請馬”用“豪密”進(jìn)行加密，③利用凱撒加密輪盤對“QINGMA\"進(jìn)行加密；④利用凱撒加密程序?qū)Α癚INGMA\"加密，并將加解密結(jié)果填人在線導(dǎo)學(xué)單中。（②探秘加密程序，并修改成解密程序。（③參考教學(xué)支架“錦囊”在線幫助文檔，分組設(shè)計(jì)專屬加密算法，并利用人工智能平臺進(jìn)行算法實(shí)現(xiàn)；（4）小組分享展示，在線完成評價(jià)。（5）通過人工智能平臺了解異或與換位加密算法。微項(xiàng)目小結(jié)：密碼系統(tǒng)包括明文、密文、密鑰和密碼算法四個(gè)方面，了解對稱與非對稱密碼體制，替代密碼、換位密碼和異或加密三種簡單的加密算法，并能根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)自己的專屬加密算法，進(jìn)而提升計(jì)算思維。設(shè)計(jì)意圖：借助加密工具分組經(jīng)歷替代加密和換位加密的過程，理解替代加密法和換位加密法的算法思想，抽象出數(shù)據(jù)加密的過程；應(yīng)用所學(xué)，自主設(shè)計(jì)加密算法，并借助人工智能平臺進(jìn)行算法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)據(jù)加密過程的理解，提升學(xué)生計(jì)算思維水平；通過應(yīng)用周恩來總理發(fā)明的“豪密”算法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識和信息社會責(zé)任感。微項(xiàng)目三：探尋避免情報(bào)損壞方案—情報(bào)數(shù)據(jù)備份與校驗(yàn)（略）微項(xiàng)目四：探秘情報(bào)查閱權(quán)限管理—身份認(rèn)證與訪問控制（略）微項(xiàng)目五：探討情報(bào)系統(tǒng)安全威脅—病毒防治與漏洞防護(hù)（略）大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)反思本項(xiàng)目采用“沉浸式”大單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)，打破教材原有課時(shí)內(nèi)容劃分，應(yīng)用學(xué)科大概念將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有效地整合知識、能力、思想、方法等學(xué)科核心內(nèi)容，具有很好的遷移應(yīng)用價(jià)值，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體體現(xiàn)如下：1.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人通過沉浸式角色扮演，將故事線、項(xiàng)目線、知識線和素養(yǎng)線四線交織，在項(xiàng)目的驅(qū)動下落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能。同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判可能存在的信息泄露等安全風(fēng)險(xiǎn)，掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)與倫理道德規(guī)范潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)信息意識和信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。2.關(guān)注學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力培養(yǎng)通過提供在線導(dǎo)學(xué)單、“錦囊”在線文檔、生成式人工智能等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的過程，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展，融入到解決具體問題的過程中，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。3.聚集計(jì)算思維水平提升注重信息技術(shù)與生活的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以