小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究開題報告摘要：本文針對小學數(shù)學課堂提問的有效性進行了深入研究。通過分析當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，探討了影響提問有效性的因素，提出了提高提問有效性的策略。本文旨在為小學數(shù)學教師提供有益的參考，以促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性；策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂的教學模式也在不斷變革。在這個過程中，教師的提問技巧顯得尤為重要。提問不僅是教師引導學生思考、激發(fā)學生興趣的重要手段，也是檢驗學生理解程度、促進師生互動的有效途徑。然而，在實際的小學數(shù)學課堂中，我們常常可以看到一些問題存在，比如教師的提問方式單一、學生回答問題時缺乏思考、課堂提問效果不佳等。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

首先，我們要明白，小學數(shù)學課堂提問的目的不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握情況，更重要的是通過提問來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。因此，如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，成為了擺在教師面前的一個重要課題。

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往是課堂的主導者，學生則是被動接受知識的對象。這種教學模式下，教師的提問往往是為了完成教學任務，而不是真正地為了激發(fā)學生的思考。這樣的提問往往缺乏深度和廣度，學生只是機械地回答，沒有真正參與到課堂的討論中來。

其次，小學數(shù)學課堂提問的有效性還受到教師自身素質(zhì)的影響。有些教師可能對所教內(nèi)容不夠熟悉，因此在提問時無法準確把握問題的關鍵，導致學生難以理解問題所在。此外，教師的教學方法單一，提問方式缺乏變化，使得課堂氛圍變得枯燥乏味，學生的參與度不高。

再者，學生在回答問題時也存在著一些問題。有些學生害怕出錯，因此在回答問題時過于謹慎，不敢發(fā)表自己的見解；有些學生則對問題沒有深入思考，只是簡單地根據(jù)已有知識進行回答，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。

為了解決這些問題，我們需要從多個方面入手，對小學數(shù)學課堂提問的策略進行研究。一方面，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的教學資源，設計出既有深度又有廣度的提問；另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵他們勇于表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

此外，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也為小學數(shù)學課堂提問提供了新的可能性。利用多媒體技術、網(wǎng)絡資源等手段，教師可以設計出更加生動、有趣的提問方式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過網(wǎng)絡平臺，學生可以更加方便地參與到課堂討論中來，分享自己的觀點，提高課堂提問的有效性。

二、問題學理分析

在深入探討小學數(shù)學課堂提問策略之前，我們得先弄清楚為什么現(xiàn)在的課堂提問存在那么多問題。這得從幾個方面來分析。

1.提問設計的問題

課堂提問設計得是否合理，直接影響到提問的效果。有些教師提問時，問題太簡單，學生不用動腦就能回答，這樣根本起不到啟發(fā)思考的作用；有的問題又太復雜，學生根本不理解，回答起來就像猜謎語一樣，讓人摸不著頭腦。這種提問設計，就像是給孩子們出了一道道無解的謎題，他們怎么可能喜歡這樣的課堂呢？

2.教學方法的局限

現(xiàn)在的教學方法往往過于依賴教師的講解，學生只是被動地聽講。這種模式下，教師成了知識的傳播者，學生成了接受者。在這種環(huán)境下，提問往往成了教師檢查學生學習效果的一種手段，而不是真正地為了促進學生的思考。這就好比是讓一個機器人在重復做同樣的工作，時間久了，自然會產(chǎn)生厭倦。

3.學生主體性的缺失

在課堂提問中，學生往往處于被動接受的地位。他們習慣了按照教師的思路去思考問題，缺乏自主性和創(chuàng)造性。這種情況下，即使教師提出了很有深度的問題，學生也難以提出自己的見解。這就好像是在一個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，士兵們沒有自己的武器，怎么去戰(zhàn)斗呢？

4.評價機制的誤導

現(xiàn)在的評價機制往往過于注重學生的考試成績，而忽視了學生在課堂上的實際表現(xiàn)。這種評價方式導致教師和學生在課堂上都過分關注分數(shù)，而忽略了提問的真正目的。就像是在一個游戲中，只關心得分，而忽略了游戲的樂趣和意義。

5.教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理念的更新，教師的角色也在發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的知識傳授者到學生學習的引導者，教師需要更多地關注學生的個體差異，提供個性化的指導。然而，在實際教學中，很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，沒有真正地轉(zhuǎn)變自己的角色。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙讓我們在提高課堂提問質(zhì)量的道路上步履維艱。

1.教學觀念的束縛

不少教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為課堂就是教師講，學生聽，提問只是為了檢驗學生的記憶。這種觀念讓教師忽略了提問在啟發(fā)思維、促進交流方面的作用。就像是在一條固定的軌道上行駛的火車，雖然速度快，但總是走不出固定的路線。

2.教學資源的不足

在現(xiàn)實中，很多學校的教學資源并不豐富，尤其是偏遠地區(qū)的小學，教師可能缺乏足夠的教材、教具和多媒體資源。這就好比是讓一個手藝人用破舊的工具去完成精美的作品，難度可想而知。

3.教師專業(yè)能力的欠缺

有些教師自身數(shù)學基礎不扎實，對教材內(nèi)容理解不透徹，導致他們在設計問題時缺乏深度和廣度。這種情況下，即使提出了問題，也難以引導學生進行深入的思考。這就如同一個廚子手藝不精，做出來的菜再怎么搭配，味道也不會太好。

4.學生學習習慣的養(yǎng)成

在長期的學習過程中，一些學生習慣了被動接受知識，缺乏主動思考和提問的意識。這種學習習慣的形成，就像是在一片荒地上種不出豐碩的果實，需要時間和耐心去培育。

5.課堂時間的限制

一堂課的時間有限，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。這就意味著，教師不可能在每一節(jié)課上都進行深入的提問和討論。這種時間限制，就像是在一條河流中，水流太急，魚兒難以停留。

6.評價體系的單一

現(xiàn)行的評價體系往往以考試成績?yōu)橹?，這導致教師在課堂教學中更加注重知識的傳授，而忽視了提問和討論的價值。這種評價體系，就像是一個評判員，只看表面的分數(shù)，而忽略了運動員的實際表現(xiàn)。

7.家長和社會的期望

家長和社會對學生的期望往往集中在考試成績上，這給教師帶來了很大的壓力。在這種情況下，教師可能會選擇傳統(tǒng)的教學模式，以避免風險。這種壓力，就像是一座大山，壓得人喘不過氣來。

這些現(xiàn)實阻礙，是我們提高小學數(shù)學課堂有效提問策略研究的重要背景。只有解決了這些問題，我們才能真正推進課堂提問的有效性，提升教學質(zhì)量。

四、實踐對策

針對上面提到的問題和阻礙，我們得想一些實際的辦法來改善小學數(shù)學課堂的提問效果。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師們得改變那種“一言堂”的教學方式，認識到提問在激發(fā)學生思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的重要性。就像換了個角度看世界，會發(fā)現(xiàn)很多以前沒注意到的美好。

2.豐富教學資源

學校應該加大對教學資源的投入，比如購買更多適合學生的教材、教具，利用好多媒體教學手段。這樣一來，老師們在課堂上就能有更多的工具和手段來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

3.提升教師專業(yè)能力

教師們要不斷學習，提升自己的數(shù)學專業(yè)知識和教學技能。就像運動員要不斷鍛煉，才能在賽場上發(fā)揮出最好的水平。

4.培養(yǎng)學生主動學習習慣

5.優(yōu)化課堂時間管理

教師們要合理安排課堂時間，確保有足夠的時間進行提問和討論。就像在做計劃時，要確保每項活動都有足夠的時間來完成。

6.完善評價體系

評價體系應該更加多元化，不僅看成績，還要看學生在課堂上的表現(xiàn)，比如參與度、思考深度等。這樣就能更全面地評價學生的學習情況。

7.減輕家長和社會的期望壓力

學校和教師們要積極與家長溝通，讓家長們明白教育的真正目的，減輕他們對成績的過度關注。同時，社會也要給予教師們更多的支持和理解，讓他們能夠安心教學。

8.創(chuàng)設互動式課堂環(huán)境

教師們可以設計一些互動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中學習，在活動中思考。這樣就像是在一個歡樂的派對中，孩子們在玩耍中學會了知識。

9.強化反饋和調(diào)整

教師們要及時對學生的回答進行反饋，表揚他們的優(yōu)點，指出他們的不足，并據(jù)此調(diào)整教學策略。這就像是在烹飪時，根據(jù)食材和火候的變化來調(diào)整烹飪方法。

五：結(jié)論

經(jīng)過對小學數(shù)學課堂有效提問策略的研究，我們可以得出以下幾點結(jié)論：

1.提問是小學數(shù)學課堂教學中不可或缺的一環(huán)，它能夠激發(fā)學生的思考，促進師生互動，提升教學效果。

2.當前小學數(shù)學課堂提問存在諸多問題，如提問設計不合理、教學方法單一、學生主體性缺失等，這些問題制約了課堂教學質(zhì)量的提升。

3.提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，需要從轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學資源、提升教師專業(yè)能力、培養(yǎng)學生主動學習習慣、優(yōu)化課堂時間管理、完善評價體系、創(chuàng)設互動式課堂環(huán)境、強化反饋和調(diào)整等多個方面入手。

參考文獻：

[1]張華.小學數(shù)學課堂提問策略研究[J].數(shù)學教育學報，2018，27（2）：1-5.

[2]李明.小學數(shù)學課堂提問的有效性探