一學習的含義目錄CONTENTS三學習的分類四學習科學二學習的作用一、學習的含義學習的含義學習是個體通過練習或經驗而導致行為比較持久改變的過程或結果，也是個體與環(huán)境之間相互作用的過程。行為或行為潛能的改變較持久的行為變化基于經驗的過程學習的定義學習的含義王佳這兩個禮拜天天都在玩電腦游戲。他的游戲分數得到了很大的提高。李輝不喜歡狗。不過這個周末，他需要去照顧朋友的一只可愛的拉布拉多——白雪。從那以后，他就開始喜歡狗了。嚴君從自行車摔下來，撞上了頭，并在瞬間失去知覺。她蘇醒后卻不記得這件事了。學習的含義蘇蘇在數學考試之前吃了一根能量棒，因此她能記住更多的學習內容。薩沙在規(guī)定時間內做完了100道心算題，盡管筋疲力盡，但他又繼續(xù)做了另外100道相同類型的題。這次花的時間比第一次花的時間更長。馬立下定決心要在競賽游戲中贏取10萬元，所以他很努力地計算每一道題目。二、學習的作用學習的作用學習是有機體與其生存環(huán)境保持平衡的必要條件。學習的作用學習的作用學習可以影響成熟。學習的作用學習的作用學習能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進個體心理的發(fā)展。學習的作用三、學習的分類學習水平分類雷茲蘭學習層次（Razi‘an’slearninghierarchy，1971）反應性學習最簡單的一種學習，包括習慣化和敏感化。聯(lián)結性學習條件反射的學習，包括抑制性條件作用、經典性條件作用和操作性條件作用。綜合性學習把各種感覺結合為單一的知覺性刺激的過程。象征性學習思維水平的學習，人類特有。學習水平分類加涅（RobertM.Gagné，1916—2002）原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。后吸收了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”。學習水平分類根據繁簡程度分類學習的基本形式：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習智慧技能：辨別學習、概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習其中概念學習可以分為具體概念學習和定義概念學習學習性質分類奧蘇伯爾（DavidAusubel，1918—）認知心理學的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學和學習領域最大的貢獻之一是發(fā)展和研究有意義學習理論和先行組織者（advanceorganizers）(1960年以來)。學習性質分類學習性質分類依據學習主體所得經驗的來源不同，可以將學習分為接受學習和發(fā)現學習。依據所得經驗的不同，可以將學習分為意義學習和機械學習。接受學習是在教師指導下，學習者通過教師的傳授和自己的主動構建事物意義的學習。而發(fā)現學習則是在主體的活動過程中，通過對現實能動地反映及發(fā)現創(chuàng)造，構建起一定的經驗結構而實現的。意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，建立新舊知識的聯(lián)系：而機械學習是指學習中所得經驗間無實質性聯(lián)系的學習。學習性質分類學習性質分類主體所得經驗的來源所得經驗的不同有意義的接受學習有意義的發(fā)現學習機械的接受學習機械的發(fā)現學習學習結果分類學習結果分類言語信息，是指能用語言文字表達的知識。智慧技能，是指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。認知策略，是指內部組織起來的、用于調節(jié)控制自己的認知活動的特殊認知技能。動作技能，指的是習得的、協(xié)調自身肌肉活動的能力。態(tài)度，即習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài)。認知動作技能情感三、學習科學學習科學基于心理學、教育學、計算機科學、哲學、社會學、人類學、神經科學以及其他研究學習領域的研究，所形成的一個新興的有關學習的交叉學科。學習科學深度學習與傳統(tǒng)課堂實踐的對比深度學習（來自認知科學的發(fā)現）傳統(tǒng)課堂實踐（教授主義）深度學習需要學習者將新的概念與先前的知識和經驗聯(lián)系起來。學習者將課程材料看作是與他們無關的內容。深度學習需要學習者將他們的知識整合到相互聯(lián)系的概念系統(tǒng)之中。學習者將課程材料看作是沒有連貫性的知識片段。深度學習需要學習者尋找共同規(guī)律和基本原則。學習者記憶事實并執(zhí)行程序，但不理解如何以及為什么這樣做。深度學習需要學習者評估新的觀點，并將新觀點與結論聯(lián)系起來。學習者較難理解與他們在課本上遇到的內容有所不同的新觀點。深度學習需要學習者理解知識創(chuàng)造的對話過程，并批判性考察論點的邏輯性。學習將事實和程序看成是靜態(tài)的知識，是從無所不知的權威那里傳承而來的。深度學習需要學習者反思他們自身的理解，以及學習過程。學習者進行記憶，不反思他們的目的，以