小學數(shù)學課后反思［必備15篇］

小學數(shù)學課后反思1

教學目標：

1、體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意

義。

2、能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，同時能夠

進行簡單的分析。根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出有價值的數(shù)學問題及解

決策略。教學重點：

使學生初步認識簡單的統(tǒng)計過程，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提

出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。教學難點：

引導學生通過合作討論找到切實可行的解決統(tǒng)計問題的方法。

教法：

談話、指導相結(jié)合法，引導學生通過對情境問題的探討，師

生互動，在具體的生活情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出同

題、解決問題的過程。教學過程：一、情境引入

教師引導提問：同學們，你們?nèi)雽W都要穿上我們學校的校服，

你們喜歡我們校服的顏色嗎？（指名3?5個學生說一說）。

師：有的同學喜歡這個顏色，有的同學不喜歡，如果我們學

校要給一年級的新生訂做校服，有下面4種顏色，請你們當參謀，

給服裝廠建議下該選哪種顏色合適。

（指名學生回答，并說明理由。）

教師引導：張三喜歡紅色，學校就決定將校服做成紅色的，

怎么樣？你有什么意見？

教師小結(jié)：你們剛才說的只是根據(jù)自己的喜好來決定你想穿

的校服的.顏色，不能代表學校大多數(shù)同學想穿的，那如何知道哪

種顏色是大多數(shù)同學喜歡的呢？（學生可能回答，調(diào)查全校學生

喜歡的顏色。）

教師追問：如果我們現(xiàn)在要馬上把信息反饋給服裝廠，你覺

得調(diào)查全校的學生這個方法怎么樣？（學生自由發(fā)言。）

教師小結(jié)：全校學生那么多，要調(diào)查全校的學生，范圍太廣

了，我們可以先在班級里調(diào)查，通過班級中的數(shù)據(jù)作為代表，找

出大多數(shù)同學喜歡的顏色，也能代表全校大多數(shù)學生喜歡的顏色。

那這節(jié)課就以我們班級為單位，在班級中進行調(diào)查統(tǒng)計，看看在

這四種顏色中，大多數(shù)同學最喜歡哪種顏色。

二、互動新授

1、討論收集數(shù)據(jù)的方法。

（1）教師提問：剛才我們確定了要在班級里進行調(diào)查，我們

班級的人數(shù)也不少，應該怎樣調(diào)查呢？你有什么好的辦法？（指

名學生回答。）

學生討論收集數(shù)據(jù)的方法。（2）出示統(tǒng)計表。

可以用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？

（3）學生說出各種不同的方法。（學生可能回答：把自己喜

歡的顏色寫在紙張上、舉手、小調(diào)查等。每人報喜歡的顏色，我

們在自己的表中做記號，如畫“正”；舉手表示自己在哪一個范

圍的，老師數(shù)一下，再把結(jié)果填在表中？？）

（4）教師提問：你認為以上各種方法中，哪一種方法最方便？

師：在這些方法里，舉手表示是比較簡便的方法，現(xiàn)在由老

師發(fā)布指令，每人只能選一種顏色，最喜歡哪種顏色就舉手表示C

“用舉手數(shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計表。

師生活動，教師說顏色，學生舉手，教師數(shù)人數(shù)，學生填表

格。

2、從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道些什么？（讓學生自由發(fā)

言，說出自己的發(fā)現(xiàn)。）

（1）師：從統(tǒng)計表中你能看出全班共有多少人？怎樣計算？

（把每種顏色喜歡的人數(shù)加起來，如果與全班人數(shù)不相符，說明

我們在統(tǒng)計的過程中出現(xiàn)了錯誤。）

（2）師：喜歡說明顏色的人數(shù)最多，那么這個班訂做校服,

選擇該種顏色，那全校選這種顏色做校服合適嗎？為什么？

組織學生分析表格，教師根據(jù)分析的情況加以引導，突出統(tǒng)

計的意義。三、鞏固拓展

1、完成教材第3頁“做一做”，調(diào)查本班同學最喜歡去哪里

春游。（1）要完成這張表格，你準備怎么辦？

（要引導學生找出一些容易操作的方法：舉手報名，匯報填

寫等）并說出統(tǒng)計的過程；收集整理數(shù)據(jù)填寫表格進行分析。

（2）采用比較簡便的方法，師生合作完成“數(shù)據(jù)的收集與整

理”（強調(diào)數(shù)據(jù)的準確性），學生獨立完成“表格的填寫”。

（3）小組內(nèi)討論完成“表格的分析”。

最喜歡去（）的人數(shù)最多，最喜歡去（）的人數(shù)最少c最

喜歡去植物園的右（）人。

你最喜歡去（），喜歡去這里的同學有（）人。你還能提出

什么問題？（學生提問，全班進行反饋。）

2、完成教材“練習一”的第1題。調(diào)查本班同學最喜歡參

加哪個課外小組。（1）課件出示第1題的表格圖。

用“舉手數(shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計表。師生活動,

共同填表格。（2）根據(jù)表格內(nèi)容回答問題。

參加（）小組的人數(shù)最多，參加（）小組的人數(shù)最少。我

們班參加計算機小組的有（）人。

我喜歡（）小組，喜歡這個小組的有（）人。四、課堂小

結(jié)

師：通過今天的學習，同學們有哪些收獲？學生自由發(fā)言。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過舉手表決的方式統(tǒng)計了本班同

學最喜歡的校服的顏色，最喜歡去哪里春游，最喜歡參加哪個課

外活動，這個方法簡便，易操作，下次我們班級調(diào)查就可以采用

這種方法。

小學數(shù)學課后反思2

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必

要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有

著不可忽視的作用C

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作

活動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設計了三次操作

活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊

衣服的方法。從而引出課題。接著

1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們

有什么共同特點？學生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。

2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都

一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵

小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱

現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這

次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂

亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，

能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱

圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來

得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得

出結(jié)論一一圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖

形是軸對稱圖形C

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的

特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的

操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較

為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形

的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的.操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學生

在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特

征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活

動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃

烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

小學數(shù)學課后反思3

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。通過

前面1—8的乘法口訣的教學，學生的認知水平已經(jīng)到了一定的程

度了，而且也有了編口訣的經(jīng)驗了。所以，在教學9的乘法口訣

時，情境教學對學生也沒什么期待了，因此在教學時直接開門見

山：

“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜看9的乘法口訣有幾

句？誰能來介紹一下？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教

學任務，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，提高了課堂教學

的效率。

之后，讓學生自主編寫9的乘法口訣?，F(xiàn)在編寫口訣對于學

生們來說已經(jīng)是一件簡單的事情了，所以全班檢查下來只有幾個

學生還有些小錯誤，其他學生都能夠很正確的填寫礎的乘法口訣

To在交流時，我比較注重的是讓學生說一說是怎樣編寫出9的

乘法口訣的。

這樣做能讓學生加深對9的乘法口訣的理解。

編寫出口訣后，最重要也是最難的.就是記憶9的乘法口訣,

如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課在讓學生理解了9的乘法口訣

每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。

學生們能發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位

上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十

位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……在學生說了很多規(guī)律后，我

引導學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培

養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面又為記憶9的乘法口訣

作鋪墊。

小學數(shù)學課后反思4

《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的

組織者、引導者和合作者?！边@一理念要求我們教師的角色必須

轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導學

生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)；二

是要提供把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵

探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓

勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；

五是要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作

了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗

之間的關聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后

學習的一個內(nèi)容。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這

兩部分內(nèi)容無論是在教材的'呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其

相似之處?；谶@一認識，在課的開始我作了如下的設計：

“今天我們學習公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學習的內(nèi)容

你有什么猜測？”

學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似

之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，

必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了

令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與

最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些巨

題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的

設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探

索和理解的氣氛

“對于今天學習的內(nèi)容你有什么猜測？”這一問題的包容性

較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生

的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。

不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與悲

互啟發(fā)中生成了本課教學的內(nèi)容，使學生充分體會了合作的魅力,

構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數(shù)

學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學并不可怕，它

其實滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學無疑

有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義

而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過

程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的

理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大

概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應

有之意吧。

小學數(shù)學課后反思5

今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數(shù)

學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先

由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流

評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙卜e極進

行了探索，覺得以名字引入效果較好。

教學內(nèi)容：

義教版六年制小學數(shù)學第七冊PH7-118的例1、例2及相

關的“做一做”。

教學目標：

1.引導學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步掌握一位

小數(shù)的，讀、寫法。

2,通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動

學習的興趣。

3.注意培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。

教、學具準備；

1.教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

2.學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一

把。

案例分析：

1.復習鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）

(2)1米=()分米1分米=()厘米1元=()角

評析：復習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知

識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

2.創(chuàng)設情境，導入新課。

―同學，你在家時媽媽怎么喊你？(小名_),在學校大家

又怎么喊你呢？那你有幾個名字？(兩個)同學們，在我們的數(shù)

學王國里也有像—同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學

王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的

新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們

的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到

數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。

3.認識小數(shù)。

(1)教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，

每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應是多少米？(板

書1/10米)。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米

(板書)讀作零點一米。就像—同學，你在家媽媽叫你在學

校大家又叫—一樣，實際上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生

活之中

（2）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上

題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組

同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引

導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，左

小數(shù)表示是0.5米”。

評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要

的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，

類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導！

小學數(shù)學課后反思6

（一）

這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設想。

特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我調(diào)度

了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋；

“指一指”讓學生體驗“邊”的封閉?！懊幻弊寣W生感知邊

和面的關系。在這兩個活動中，學生明白“邊”“線”，明白從

哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐

富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學生的空間想象能力?！爱嬕划嫛睆纳钪?/p>

實物化的周長過渡到圖形化的周長（即描出來的線），“說一說”

將周長外顯的概念形態(tài)（物化的周長、描出來的周長）內(nèi)化為無

形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次，我覺得較為

成功的是周長的測量和計算。

本節(jié)課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先

準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學生四人小組合作測量計算,

這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算所

長的一般方法，在解天問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，

并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形危

長時，借助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學思想。

（二）

《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個

生動活潑、主動探索和富有個性的過程?！币簿褪钦f，學生學遠

的周長習數(shù)學并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質(zhì)

上學生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學知識的探索軌跡，

作為學生是否主動參與的標志，展現(xiàn)于課堂教學的全過程。

本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學生已有的學習經(jīng)驗

從“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；

“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學生主體的測量、計算、自

學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。可以說，每個知識

點的發(fā)現(xiàn)，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結(jié)

論。探索，作為學生學習數(shù)學的重要方式，在本節(jié)課的教學中達

到了最大化。

課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學生愉悅的人文體

驗；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由；恰到

好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思

想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，

可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)

學生初步的人文道德。“你還想知道哪些關于圓的知識

呢？”“究竟什么是圓的周長呢I?誰能試著用自己的話說一

說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢？”“究竟圓周

長與直徑存在著怎樣的關系呢？下面，我們就來研究這個問

題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的

想法?！倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實體現(xiàn)。

對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂

中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中

的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂

成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教

學“關注學生現(xiàn)實，著眼學生未來”的宗旨。

（三）

這節(jié)課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個

性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，

進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了

周長的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)

歷知識形成的全過程”這一理念。

1、明暗雙線交融，關注三維目標

以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最

后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態(tài)度，小螞蟻一一這

個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線,

到小螞蟻提出的‘問題，讓學生關注自己、關注他人——小螞蟻C

以周長的認識為暗線，實現(xiàn)過程性和知識目標一一經(jīng)歷周長的認

識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同著力于學生的

發(fā)展。

2、動手體驗數(shù)學，動腦提煉數(shù)學

學生在學習過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，

用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測

量方法，學生學習興趣高漲，使學生把周長這個抽象的概念與生

活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長。

同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快

地測量出它的周長；測量老師的腰圍時，先讓學生估測老師的腰

圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍。

通過這個環(huán)節(jié)，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的

理解，實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學習熱情

我在教學中，鼓勵學生大膽地進行數(shù)學想象，以激起學生飽

滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。如有沒

有周長？這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。（）有的孩子

說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投

入到研究中。在老師的指導下，應用所學知識，通過猜測、思考、

討論、表達等數(shù)學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉

圖形才有周長。從而進一步認識周長。

反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經(jīng)的

兩道風景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動進行總結(jié)時引導學

生進行總結(jié)時，要多給學生機會說說。在測量腰圍時，有的學生

隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了徨不準確的估算結(jié)果，

教師指導不到位。如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,

化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境

界了嗎？圓圖形的認識

小學數(shù)學課后反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是對三年級上冊學習過的（10以內(nèi)）同分母分

數(shù)加減法計算的提升，內(nèi)容簡單，但是要讓學生把所學過的分數(shù)

相關知識聯(lián)系起來，去真正理解其中的算理并不容易。教學中的

成功之處有以下兩點

一、注重了情景的創(chuàng)設和問題的生成

我從學生生活中喜聞樂見的吃餅情景入手。讓學生自己提出

問題一列式一驗證一分析算理一總結(jié)方法，讓學生的主體地位得

到充分體現(xiàn)。同時讓學生分組探討交流，培養(yǎng)了學生合作學習的

意識。

二、對抽象概念的理解降低了難度

課前我對學生進行了調(diào)杳，問起：“整數(shù)，小數(shù)加減法的含

義？”時都說不出來，但是問起對某道用加法或者減法解決的問

題自己選擇原因時都能用自己的話說出來，所以采用了課堂中的:

“想一想你為什么要用加法（減法）呢？”。

同時我也深刻的感受到了自身的不足：

一、對教材的理解深度不夠，沒有注重知識的前后聯(lián)系，導

致對課堂重點和難點的處理厚度不夠。

二、備課不等于背課，上課過程中不能根據(jù)學生的認知情況

隨時調(diào)整思路，引導學生。課上的太死板。

三、雖然課前作了充分準備，但對于課堂上的突發(fā)情況處理

的不夠完善，這說明了我教學經(jīng)驗的不足，駕馭課堂的能力不高。

在以后的工作中要多向教學經(jīng)驗豐富的教師學習，提高課堂的駕

馭能力。

四、在學生學會了同分母加法后處理同分母減法的時候又過

多的包辦，沒有放手讓學生去自主探究。在讓學生分組交流總結(jié)

方法后沒有及時用練習鞏固，查看學生的掌握情況，達到全面檢

查、及時了解、及時矯正的目的。俗話說“好記性不如爛筆頭”

整堂課中缺少了書面練習，沒能真正的了解到學生的掌握程度，

學生沒有真正體驗到收獲的快樂，課堂的實效性不高！

五、課堂中的評價語言不豐富，說出來的評價也很生硬，不

能達到對學生的激勵，也沒有充分調(diào)動起學生的積極性C

通過參加本次活動，真切的感受到：作為一名小學數(shù)學教師，

自己的專業(yè)知識和技能還需要不斷的提高，對教材、教參需要下

大功夫去鉆研；平時教學中要加強對學生認知水平的把握；對自

己各方面的知識注意積累，為以后實施成功的教學打好堅實的基

礎。

總評：張老師這節(jié)課的教學，在認真研究了學生和教材的基

礎上，以“立足教材，關注常態(tài)”為指導思想，精心預設了教學

環(huán)節(jié)，并在具體的教學過程中有效生成，通過有效探索、動手操

作和合作交流等活動，讓學生親歷了知識形成的過程，實現(xiàn)學生

由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。縱觀本課的教學設計過程，有以

下幾個特點：

1.情境的創(chuàng)設“好”

和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡

人小事”，這樣的素材不僅能直觀的、淺顯的幫助兒童理解算理，

而且還便于學生理解同分母分數(shù)加減法的意義。本節(jié)課情境的設

計分了兩個層次，先求爸爸、媽媽一共吃了多少張餅，也就是把

爸爸吃的張餅和媽媽吃的張餅合起來，使學生直觀的感覺到同分

母分數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是一致的。然后出示爸媽和

小蘭一共吃掉了張餅，知道了爸媽吃了張餅，求小蘭吃了多少張

餅的情境圖C學生自然地知道了這里是已知兩個數(shù)的和和其中的

一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，就要用減法算。這樣通過兩次情境，

很好的溝通了分數(shù)與整數(shù)加減法意義的聯(lián)系，而且學生也理解了

分數(shù)加減法是因為解決問題的需要而產(chǎn)生的。

2.探索的時間“足”

本節(jié)課給足了學生自主探索的時間和空間，真正擺正了學生

的‘主體地位。本節(jié)課共設計了三次探索。解決同分母分數(shù)加法時,

是讓學生利用圓片等學具，在小組內(nèi)，通過折一折、涂一涂等方

法來探索加法計算的算理，進而總結(jié)方法。解決同分母分數(shù)減法

時，是讓學生根據(jù)加法的研究思路，自己探索總結(jié)計算方法。然

后在兩次探索的基礎上，乂以小組為單位，探索交流總結(jié)同分母

分數(shù)加減法的一般計算法。三次探索的效果都是很好的，這就應

了一句話，“給他們一個舞臺，他們就會給你一個驚喜”。

3.練習的設計“妙”

本節(jié)課的練習，既有基本練習，又有變式練習?？ㄆ迺r算，

解答時讓學生只觀察口算卡片幾秒鐘的時間，然后將卡片平放學

生思考，在大多數(shù)學生都有了結(jié)果的基礎上讓學生再匯報答案，

這樣即訓練了學生注意力的集中度，又改變了題目出示后只有部

分優(yōu)等生參與回答的現(xiàn)象。+=的設計更是巧妙，即訓練了算理，

又訓練了算法，學生嘗試并能用字母總結(jié)出一般化的方法，學生

參與的積極性非常高漲，效果很好，能有效地促進學生知識技能

的形成。

總之，本節(jié)課就是在生活情境背景下，通過教師的的有效引

導，學生的主動探索來完成對算理和算法的尋求和總結(jié)，完成對

知識的構(gòu)建與內(nèi)化。來全面落實教材的重難點和教學目標，實現(xiàn)

課堂教學的“有效性”。彰顯、“真實、樸實、扎實、充實”的本

色。

小學數(shù)學課后反思8

本節(jié)課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中

來，學得扎實，靈活，有成就感。取得了良好的教學效果，在自主

的學習過程中，培養(yǎng)學生探究和實踐能力，自認為教學過程中有

以下幾個方面較為成功：

1、營造民主，和諧的教學氣氛

我認為營造民主，平等，寬松，和諧的教學氣氛，已不再只

是一種提高教學質(zhì)量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并

努力實現(xiàn)，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍

流暢，創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界。

在課堂教學中，把尊重學生人格放在第一位，理解學生“天

真”的'思維，尊重學生的不同見解，幫助學生補充他人不完整的

敘述，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見。

改變了以教師為出發(fā)點的教師個體與學生個體或群體的交往

關系，實現(xiàn)師生之間，學生之間的多向交流，多邊互動的主體結(jié)

構(gòu)。

2、創(chuàng)設學生自主探索的舞臺

整節(jié)課，我并沒有把哪一部分的知識直接告訴給學生，而是

通過學生觀察，討論交流，質(zhì)疑，釋疑反復驗證的方法學習新知，

還給學生的自主權(quán)，讓學生成為學習的主人。

3、教學過程中采取了明確目標激勵、情感激勵

巧用導入激勵，教學媒體激勵，評價戌功激勵，多樣練習激

勵等多種方法，充分調(diào)動學生參與教學活動過程的積極性，取得

了樂中求學，學中求樂，和諧發(fā)展的良好效果。

4、教材是教師實施教學內(nèi)容和教學方法的載體，是學生學習

知識、進行思維活動、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)

我們說教材是死的，但教學卻是活的。我努力做到把握教材、

源于教材，又不拘泥于教材，從學生實際出發(fā)，靈活運用教材，

巧設教學過程，真正做到了用活教材，將教材內(nèi)容分解成若干小

問題，使原教材中的“死”知識變成了課堂教學中的“活”問題。

不足的是，在個別環(huán)節(jié)的處理上還欠細致，前后時間安排上還可

更好一些。

小學數(shù)學課后反思9

6月3日，我和小學數(shù)學教研員到我縣一所村完小，聽了一

節(jié)三年級的數(shù)學課。課的內(nèi)容是"幾個幾，老師的教學出現(xiàn)了3個

知識性的錯誤.我說兩處：

錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1

個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數(shù)量關系和單位名稱時,

卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白

菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關系。

評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們

都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什么書，才更適

合我們。我想可以從以下巳點考慮吧：

一是要合理安排時間。農(nóng)村小學教師日常工作繁忙，常常連

晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋

假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分

利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅

子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據(jù)自己從事

的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在

會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物“，缺

啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結(jié)合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書c每個人的生性差異，

決定著不同讀書興趣的.形成；個人讀書興趣與所學專業(yè)有別，又

導致其知識結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對自身知識結(jié)構(gòu)的特點與現(xiàn)狀，在

力求專業(yè)深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍,

不但能完善和拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的

人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的

觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是

認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫

讀書心得，又有什么用。

但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。

小學數(shù)學課后反思10

讓同學真正成為活動的主動者，才干讓同學真正的感受自身

是學習的主人。在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操

作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。

就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，同學可以不再是

實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成

為學習的主人。在整個學習過程中，同學獲得的不只是新活的數(shù)

學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究勝利

的喜悅以和探究失敗的深刻反思，在這樣的,學習中，同學會逐步

變的有思想、會考慮、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。同時，在操作與

實踐的過程中讓一些學習困難的同學也有參與的興趣，讓他們也

能感受數(shù)學學習的快樂，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數(shù)

學的知識。

讓每個同學都經(jīng)歷“猜測估計-設計實驗驗證------發(fā)

現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于同學

根據(jù)自身的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的

關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個同學都經(jīng)歷一次探究學習

的過程。同時對于學習困難的同學該學習方法也是降低了他們對

知識的掌握的難度。

出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出

r對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習戰(zhàn)略

的多樣化，豐富了同學的學習資源。雖然同學的學習用具是固定

的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了同學是有

著各自不同的思維方式的。

小學數(shù)學課后反思11

《圖形的平移》是一節(jié)從概念引入的實踐型教學課，如按傳

統(tǒng)教學方式，讓學生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教

學必然會造成學生對概念的實質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘

所學知識。本節(jié)課的教學最大的‘特點在于讓學生經(jīng)歷自主觀察一

探究一歸納一應用的整個過程。首先，通過創(chuàng)設大量的生活情境

讓學生形成直觀上的初步認識；然后，讓學生通過游戲及借助課

件演示，使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，加深了學生對

概念的理解，起到突破難點的作用。從課堂反應的熱烈程度及課

后的作業(yè)反饋看是比較成功的。

本節(jié)課的另一個成功之處在于充分體現(xiàn)了課堂的互動性。學

生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，

利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷

實現(xiàn)了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，也

讓他們在動手實踐的過程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。

不足之處是在時間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結(jié)草草

了事，下節(jié)課應在新課前加以總結(jié)拓展，如提出問題：平移的特

征是什么？幾次平移的結(jié)果可以看成一次平移嗎？讓學生進一步

加深對平移概念及性質(zhì)的理解。

小學數(shù)學課后反思12

今天上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦

公室細細品味上課的過程，頗有幾分感受：

在本課中，當學生面對新的問題情境一“圓柱的體積該怎么

求？”時，能從圓的面積公式的推導，根據(jù)已有的知識作出“轉(zhuǎn)

化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。

但學生的這些都是有價值的。這些“猜想”閃爍著學生智慧的火

花，折射出學生的創(chuàng)造精神「在此基礎上，讓學生以小組合作方

式，利用已切開的圓柱體教具進行驗證，在討論聲中，學生獲得

了真知Q可見，教師要保護學生的創(chuàng)造熱情并給以科學探究方法

的引導，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性。在這點上，我對學生的探究精神

給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，相信學生的創(chuàng)造力

是我們設計教法的前提。

在引導學生解決“粉筆的.體積”等這個問題時，課堂上有學

生把它當作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的。”

而且那位學生要求的僅是一個大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。

但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加

以說明，就會給學生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來計算”

的錯誤認識，對學生的后續(xù)學習會造成一些不利的影響。我就這

個問題引導學生進一步探索，使學生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律

照搬到立體圖形中有時會行不通，懂得知識并非一成不變的，有

其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)另山

為進一步學習積累經(jīng)驗。學生在探索過程中，雖不能很快獲得結(jié)

論性的知識，但卻嘗試了科學探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，

增進了情感體驗。這樣，既保護了學生的創(chuàng)造性，又保證了教學

內(nèi)容的科學性，就學生的發(fā)展而言，誰能說讓學生經(jīng)歷這樣探究

的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義？

小學數(shù)學課后反思13

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以

“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢

于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的

知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識

的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的‘喜悅或失敗的情感。

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的

形成與應用過程?！耙虼?，在教學中，我注重面向全體學生，使

學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學

生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成

幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教

師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到

“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，

從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生。

課堂教學，學生是“主角”,教師只是“配角”，教學中應

把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，

思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生

把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分

類°盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)

的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師

就可以順勢引導學生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用

自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導學生參與知識

的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

在本節(jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)

有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探

究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生

都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不

同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

小學數(shù)學課后反思14

本節(jié)課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質(zhì)同組的兩

人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助

和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學生的關系、學生與學生

的關系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這

種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的

發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就

不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和

底綿,C

在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們

爭執(zhí)不下時給予理性公正的'評判，幫助他們反復建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),

最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學

中重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報交

流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)

交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

例如：在認識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學生同桌合作，舉出一