小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思1

今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。

一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進課堂都是吵吵鬧鬧，讓

很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會聽講，懂得守紀。

我想給其他老師提點建議是：

1、課始，針對某些小朋友還未進入狀態(tài)時，可以用點名表揚個

別孩子的方法激勵他們參與的'積極性。

2、課中，可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾

人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們

學(xué)會聽講，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習(xí)慣”的方法來

引領(lǐng)他學(xué)會如何聽講、如何守紀。

總之，在一年級剛開始時，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：

做好課前準備就安靜坐好。你給一個信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)

生要學(xué)會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你

要及時表揚。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于

注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點名批評。也可走

過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺得老師關(guān)心

他，上課沒有點名批評，給他留面子了?？傊瑹o規(guī)矩不成方圓，

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思2

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)

模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生

理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題一一釋詞一一分段一一

歸納中心思想和寫作方法一一練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的

教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)

生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后

者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文一一教師提

問一一學(xué)生討論一一教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師

則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展

學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性

品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動結(jié)

構(gòu)，但它們也有兩大共同點：

一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)

活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料,

后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重

分析，輕運用。

根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否

合理的標準：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與潛力、情

感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的

人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)

性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策

略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、

寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、

口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動

用心的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的潛力，

并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、

意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

應(yīng)注意以下幾點：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教

師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個能夠裝許多知

識的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個性，更不

要說構(gòu)成末來社會所必需的各種潛力。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師

應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)

的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個

成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌

椅也跟著進行調(diào)整c在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問

題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的

絕活？3、找一找徒弟曹小三的‘態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的資

料多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標，大

家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進行討論，各抒已見，合

作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們

所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯

報自學(xué)的狀況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時

的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論匯報中，有的還提出

了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭

論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)

現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉

悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、用心地參與到學(xué)習(xí)中?！痹诤?/p>

作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中

可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達讓學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)

習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠

近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確

的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏

陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子

吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩

后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的

養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自己無微不

致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時

地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長大以后能夠真

正懂得去孝敬父母c在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂

得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇

人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。

在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生

一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)

涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思3

在長達一個月的“我的夢想課堂''教學(xué)大比武中，為了實施課

堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面

進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。

現(xiàn)象：

從學(xué)生的參與感官看：

凡是讓學(xué)生動手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動耳

聽的。

舉例：六年級數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放

到3個文具盒”的.教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與面100%,而當全班交流

匯報時，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進

入認真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

凡是讓學(xué)生動口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動腦

想的。

舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自

己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%,而讓學(xué)生思考

“為什么說自己的花是讓別人看的、'人人為我、我為人人'什么

意思”等問題時，學(xué)生的參與面就明顯下降。

從教師的專業(yè)情感看：

凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入

低的。

舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師

上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引司學(xué)們，學(xué)生的參與面始

終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干

巴的知識點，學(xué)生無情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情

景的。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思4

《語文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)

習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主

陣地，其實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)

成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學(xué)工作中教師們對當

今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認

為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語

文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、

感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)

造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的

創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。

［教學(xué)案例］

我校一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件怪事:

他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有

味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中

仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：你有什么問題嗎？老師,

我還想讀第四自然段。真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會

這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：你想讀,

那就讀吧！那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，

按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這

一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的路了。

可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學(xué)可真了不

起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得

不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？

愿意！教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲

得積極的體驗。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢?/p>

的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動，興

味盎然嗎？為了實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)?

由此可見，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感

體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個

開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其

要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展

為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)

科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自

由地去探索，主動的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)

伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種

學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，確實有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有

點放任，時效性不高。

［教學(xué)案例］

老師說：這個問題，請哪位同學(xué)來回答？學(xué)生們一邊舉手一邊

喊著：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師

說：—，你說。其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起

自己的見解來。

這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒

手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主

性學(xué)習(xí)。我認為教學(xué)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的

學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾

聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積

極思維、積極表達，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。如果教師

也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見,

那這堂課的.高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要

的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀

課文時，有的老師說：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪

段，學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這大概主要

是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?dǎo)、

和適當?shù)姆蹲x也是非常必要的。

［教學(xué)案例］

我市實驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底

該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完,

教室里一片掌聲。）

師：剛才老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。試試看，保證你

比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

張老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，

學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時

受到了情感的熏陶C這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其

實教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非

常重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實效。

三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提

倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教

學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學(xué)的確定性因素中存在

著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了

師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的

美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的

課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機

應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生

充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、

互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在

生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、

互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，

自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生

成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的

要求。

但是，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互

相排斥和有我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于

預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有

目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)

有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)

生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能

要出現(xiàn)的情況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生

成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接

影響到課堂上生成的是不是順利。

［教學(xué)案例］

我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當

然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨具匠心，源于文本

而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事里的哪一個？不喜歡

哪一個？為什么？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后

媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦!

第三個問題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機

會，她可能成為王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？

第一個問題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩

個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在

的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更要學(xué)會

愛自己。第四個問題：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這幾個問題是

展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成

相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在

強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生

成兩相媲美。

四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端

和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)

的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單

調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們

的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課

的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深

了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在

教學(xué)改革過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚

至變味了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了

傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如:

對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。

這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復(fù)

存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于注重

口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自

我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)

新知識，從而構(gòu)建新知識。以往的教學(xué)把目標主要定位在認知上，

忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動

積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受

審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神

世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三

維目標的有機統(tǒng)一c課堂上，適當?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的，

粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生

互動的重要領(lǐng)地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的

過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、

靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

因此，語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，

讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。小

學(xué)語文課堂教學(xué)反思5

連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩

的教學(xué)設(shè)計所折服C而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意

識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出

現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流;

陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。

按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語

文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞

語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，

都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低

中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會

有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深

刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻

畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地

將之融入教學(xué)之中c先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點

出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換

了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)

來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的

理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個

“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓

倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人

們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞

語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到

了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗

讀。

聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感

嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達

了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一

下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到

的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的

作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語

嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是

“一段簡短有力的對話“，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一

句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧

克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可

能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話

中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”

所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且

過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的

空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，

完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體

現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，

歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感

情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了

多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞

的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象

最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐

富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱

讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你

讀得怎么樣？“學(xué)生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠"危急”，

于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意

的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的,朗讀學(xué)生

完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日

常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是,

讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論

讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一

些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方

法還是不恰當吧。

3、資料拓展

不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂,

搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生

更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻

資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的

雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,

學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：

課標要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨?/p>

經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什

么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級

教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集

去整理呢？

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許

多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給

予批評指教。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思6

今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我

相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應(yīng)該會有進步的！所以，把今

天的課堂進行一次反思！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時

1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫

的課余生活的文章念給孩子聽一一這兩個環(huán)節(jié)中，第二個學(xué)生雖然

聽得很起勁，但實際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強調(diào)老師寫下水作

文，但是必須運用得當。

2.學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生

活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感

受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭,

有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些

關(guān)鍵的地方一一比如動作。（反思；這個環(huán)節(jié)設(shè)計不好，意圖好，

但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動體會，收獲也

不深刻。原因還沒找到。）

3.小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，

然后請每個小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變

教學(xué)計劃，立刻選擇了其中一個同學(xué)的.來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事

情說明白一一抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，

還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題

立刻改變計劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動作。但是，

失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關(guān)鍵

的時候，第一節(jié)課下了）

第二課時

1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事

情寫清楚一一為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。

2.接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了

指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗的

（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）

3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀

了讀，邊讀邊點評C最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文

如下：

有一次，爸爸知媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后

再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一

起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的意見，慢慢把文章

修改出來了。最后文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想:

既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折

被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這

時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開

始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，

再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正

方形了。

這時候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著"“然后'‘我們用波浪線來表示，還特

別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到動詞的時候，特別強調(diào)

孩子用準確的詞語c正在這個時候，又下課了。

第三課時

1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗:

要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自

己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個孩子，發(fā)現(xiàn)他的標點使用很不好，

連分段都不會分，或者說是太懶。不愿意分。

2.譽抄作文。

｛準備把作文改一下，指出每個孩子的問題，包括其中的字、詞

等很小的細節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助

修改。再用一節(jié)課時間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)

尾進行一個部分一個部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個部分修改一個部分。｝

下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：

1.第一課時設(shè)計不好，有的環(huán)節(jié)浪費時間，而沒實際效果。比

如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2.這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3.習(xí)作沒有樂趣了！

4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二

是在和全班孩子評改作文的時候，這里指導(dǎo)很好。

5.作文教學(xué)是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修

改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！

6.中年級還要注意保護他們的興趣！小學(xué)語文課堂教學(xué)反思7

20_年1月18日，春天走進常熟虞園小學(xué)聽了兩堂語文課：二

年級一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級一男教師執(zhí)教的《海

倫?凱勒》。下面我先來談?wù)剬Α对铝翞场芬徽n的感想：

自然、生動、親和、優(yōu)美是這堂課留洽我的印象。自然在教師

的教態(tài)、語言，引導(dǎo)的問題、語言，設(shè)計的'循序漸進，逐層深入;

生動在板書的形象、醒目，對話的天真、有趣，重點的層層遞進，

字里行間；親和在教師的一個微笑，一個延伸，一次撫摩，一次鼓

勵，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂的朗誦中，精心的板書中，

和諧的氛圍中。

我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時候，需要發(fā)散學(xué)生的

思維，想象美麗的景色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，無形中提高學(xué)生

的語言表達能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚“緩緩地一一慢慢

地”的時候，詞語抓得好，但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板

書有沖突，沒有達到正確、形象的板書效果。教學(xué)桃花與桃樹的時

候，如果通過多媒體，將盛開的美景和燦爛的朝霞進行下對比，可

能會更能達到真實動人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說些什么？”的

環(huán)節(jié)，教師調(diào)動不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對狹窄，應(yīng)該

引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思8

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以

“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對

待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣

大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只

要肯努力，再難的目標也能達到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽,

讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬?/p>

“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多

不錯的.問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上

天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎

樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)

習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的

符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)

他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們

嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分

地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不

罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)

習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困

難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流,

并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓

釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學(xué)生進

行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)

生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重

要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條

幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相

信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。小學(xué)語

文課堂教學(xué)反思9

一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總

結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué),

因為拼音教學(xué)一直是重點，也是難點。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千

方百計運用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，

以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動，仍

保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計

游戲，吸引學(xué)生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、

"點名排隊”、“悄悄話闖關(guān)”等。

2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當"小老

師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學(xué)生們在小老

師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學(xué)習(xí)的

樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找

朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一

個音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼

讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。

還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教

學(xué)，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學(xué)生只要能準確認

讀聲韻母和音節(jié)，因為拼音只是學(xué)習(xí)漢字的拐杖。對于聲韻母也只

要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單

一的。既是單一，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負擔應(yīng)該就輕一些了一一

每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的，可事實上，翻開《語

練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、

整體認讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會正確標調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆?/p>

母；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補充完整音節(jié)（包含補

充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整

個音節(jié)……這樣的知識含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄

寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”

有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所

有的整體認讀音節(jié)c那么最基本的聲韻母和整體認讀音節(jié)的單項練

習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節(jié)就要會背會默。

而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接

的關(guān)系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標調(diào)規(guī)則和u上兩點處理規(guī)

則），更需要學(xué)生能運用正確的音節(jié)來表達所需要表達的內(nèi)容。那

么，熟練拼讀音節(jié)是否能達到這樣的,效果呢？盡管我們在教學(xué)中滲

透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書

寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都

能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺得對于

音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因為作業(yè)上有這樣的練習(xí)、

考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看-----年級學(xué)完

拼音后，馬上就要學(xué)會運用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓?，二、三年級?/p>

寫話和習(xí)作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節(jié)的全

面掌握是學(xué)生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節(jié)恐怕是不

夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基于此，我覺得在拼音教

學(xué)中，聲母、韻母加整體認讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默，每一課

在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負擔，聲母、韻

母只要在習(xí)字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本書寫。音節(jié)的抄寫

能加深學(xué)生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標調(diào)和一些拼寫規(guī)則也

有鞏固的作用。相信如果平時在教學(xué)中能加強這一塊的教學(xué)，現(xiàn)在

的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯字母、漏抄聲調(diào)、標錯聲調(diào)、

填錯音節(jié)的錯誤了c現(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時間已過，反思是為了

以后更好的教學(xué)和彌補?，F(xiàn)在進入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生

字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學(xué)的良好時機。借著抄生字組詞

的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

10

進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真

切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花

的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理

性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,

構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，

與各位同仁共勉！反思：給孩子一個什么樣的語文課堂？”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”O(jiān)

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有

激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？

展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的

歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造

“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙

的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的

時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么

呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ?/p>

極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當中的“情”猶

如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥

下進入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交

流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、

“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和

感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。?/p>

課堂是激情燃燒的一動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗

成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵

在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我

們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形

近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的

難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”

的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全

身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而

且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形?）,所以是口字旁；“渴”

是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是

三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，

學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外

閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背

誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到

了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩

歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等

書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做

一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的

情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識

地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他

們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電

視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點

滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。小學(xué)語文

課堂教學(xué)反思11

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩

子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么

樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童

年生活大部分都是在學(xué)校中度過的?。∮谑?，作為小學(xué)語文教師的

我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？

給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦

的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的.語文課堂究

竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于

“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)

生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感

傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我

都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當中的每

一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份

感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,

展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒

的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)

“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非

常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情

感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過

多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博

引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要

學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對

話“。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、

“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果

你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去

想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去

體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他

們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。

實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,

我們應(yīng)當積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與

人的交往，增強學(xué)生的合作意識。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思12

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)

習(xí)能力的重要特征,重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)

個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃

勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超

越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精

神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特

的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)

了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)

生找出描寫桂林山水特點的‘句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山

或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，

并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感既讀）；接著在品讀、評讀、

誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸

發(fā)、使每一個學(xué)生思讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感

情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點的

詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ?/p>

圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了

學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊

的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。小學(xué)語

文課堂教學(xué)反思13

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)

生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在

悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過

的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就比，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思

隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的

教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、

多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合

自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教

學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下

來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但

學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。

在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便

于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文

課程標準》）總目標中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能

初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,

豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,

也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，

可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱

烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。

仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多

角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)

常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云

見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣

的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得

了哪些信息，造成資源浪費。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇

進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這

種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事?/p>

或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同

的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而

實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。

教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

4?你真棒。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺

一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成

長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是

非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學(xué)生

摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可

否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)

孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識

的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認知性學(xué)習(xí)向體驗

性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引

導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，

用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)

生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到

底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應(yīng)把握以下幾個方面:

（一）給學(xué)生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課

中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情

感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展

現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀

欲望和動機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動

了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。

3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生

間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，

學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個交流的課堂。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。

我們要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生

交流。

（三）給學(xué)生一個開放的課堂。

1、讓孩子去展示自己。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感

悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗

成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵

在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我

們難以想象的：我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時，這一直以

來都是教學(xué)的難點，我讓他們以小組的形式進行學(xué)習(xí)，讓孩子們自

己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：太陽出來天就晴，應(yīng)在青

的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，

學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外

閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

（四）給學(xué)生一個感悟的課堂。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙

篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章

當參謀，把自己的人生當軍事！

在課改實驗中，教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：

1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認識到，任何一次教育改

革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累,

重書面表達，這種教學(xué)方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。當然，

由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似

的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與

創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，

兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂

應(yīng)重視讀和背，但不是機械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出

意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學(xué)生主體

性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的

靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說：我們既

反對教師牽著學(xué)生走，也反對教師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)處理好發(fā)散

與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學(xué)

生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主

導(dǎo)意識。

3.探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教

學(xué)方式，當不當用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)

知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本

身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過程中更需要

老師的.有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會不到的地方，老師應(yīng)當通過適時點

撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒有必要也不可能讓學(xué)生都

通過探究來獲得所有的知識。

4.分組與合作。我們應(yīng)清醒地認識到，我們放手讓學(xué)生獨立自

主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等

于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、

全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、

學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，學(xué)生

與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。

檢驗合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標準是三看：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是

否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、

情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)

容和學(xué)生的實際情況恰當?shù)剡x擇。

5.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,

但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生

對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造

能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀

寫有機結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會越走越寬廣。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認為

教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于

這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題

很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作

探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。

好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)

該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果

過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么

時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能

力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，

而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見不一

致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準備

與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負

其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合

作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》

一文時，（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷

（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）

紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩

句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)？

二、關(guān)于收集資料

《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認

為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助

于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問

題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合

作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其

反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問

題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題

如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟

什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要

新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的

問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究。

三、關(guān)于整合學(xué)科

過去，我們的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強

課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說

可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點，無論何時，語文課都姓語。都應(yīng)致力于學(xué)生語文

素養(yǎng)的形成和發(fā)展C都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語

言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的

視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱走進語文課堂，

可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提

倡語文與藝術(shù)結(jié)合，但究竟該在什么時機結(jié)合，以什么方式呈現(xiàn)，

仍要以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)服務(wù)，切不可

為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

1.及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生

思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師,

在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)

更有新意。

3.及時對教學(xué)行為進行記錄與反思，對課堂教學(xué)進行重新設(shè)計

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？

哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功

又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆,

進行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進一步重新

設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實

現(xiàn)自我提高與自我超越。

4.通過說課、聽課、評課等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝

通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，取長補短。

別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要

的教育資源。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存

在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的為容，探求教育教學(xué)反思

的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地

促進教育、教學(xué)工作的開展。小學(xué)語文課堂教學(xué)反思14

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對在職業(yè)中所做出

的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學(xué)反思被

認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師

的教學(xué)反思。教學(xué)后，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教

學(xué)經(jīng)驗理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。

在教學(xué)實踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能一一激勵

功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過

程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。

一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力?！?/p>

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至

國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好?！?/p>

先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也

必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問：

作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵的

做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄?/p>

讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。

我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以

To評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點，

但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特

長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進

行個性化教育。

二、評價教學(xué)中，仍需強調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)

起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)

計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀，

把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀

后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺

旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來

利于教學(xué)時，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的

信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠

大于所獲得的知識C這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同

學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、

摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣

的,、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善

于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記，表達

能力不斷提高。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一

個不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完

美的。只表揚的評價，不能很好的給學(xué)生指明前進的方向，