中國地質大學大學生幸福感的多維剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們對生活質量的關注不斷提升，幸福感成為衡量個體生活狀態(tài)的重要指標。大學生作為社會的未來棟梁，其幸福感狀況不僅關系到個人的成長與發(fā)展，也對社會的穩(wěn)定和進步具有深遠影響。近年來，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，大學生群體日益壯大。根據教育部統(tǒng)計數據，截至[具體年份]，全國普通本?？圃谛Ｉ藬狄堰_[X]萬人，成為世界上大學生人數最多的國家。然而，在追求學術成就和就業(yè)競爭力的過程中，大學生群體面臨著諸多挑戰(zhàn)和壓力，心理健康問題日益凸顯。據《中國大學生心理健康狀況調查報告》顯示，近五成大學生存在心理困擾，其中幸福感低的學生比例逐年上升，這一現象引起了社會各界的廣泛關注。大學生幸福感低的原因是多方面的。一方面，社會競爭的加劇和就業(yè)壓力的增大，使得大學生面臨著學業(yè)、就業(yè)、生活等多重壓力。據《中國大學生就業(yè)報告》顯示，[具體年份]屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為[X]%，但仍有部分畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難。這種壓力不僅影響了大學生的學習和生活，也對他們的心理健康和幸福感產生了負面影響。另一方面，家庭教育方式、學校教育模式、社會價值觀等因素也對大學生的幸福感產生一定影響。例如，家庭教育過度關注成績，忽視了對學生心理健康和人際交往能力的培養(yǎng)；學校教育過于強調知識灌輸，忽視了對學生綜合素質和幸福感的關注；社會價值觀過于功利化，使得大學生在追求物質享受的同時，忽視了精神層面的滿足。面對大學生幸福感低的問題，社會各界開始關注并采取措施。政府出臺了一系列政策，如《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等，旨在提高大學生心理健康水平。高校也加大了對心理健康教育的投入，開展了豐富多彩的心理健康活動。同時，社會各界也紛紛關注大學生心理健康問題，舉辦各類講座、論壇，普及心理健康知識。然而，目前大學生幸福感研究仍處于起步階段，研究深度和廣度仍有待提高，需要更多學者和專家共同關注和努力。中國地質大學作為一所具有特色的高等學府，擁有豐富的教育資源和多元化的學生群體。了解該校大學生的幸福感現狀，分析其影響因素，對于提升大學生幸福感、促進高校教育管理改革具有重要的現實意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討中國地質大學大學生的幸福感現狀及其影響因素，為高校教育管理提供科學依據，同時也為豐富大學生幸福感研究的理論體系做出貢獻。具體來說，本研究具有以下理論和實踐意義：理論意義：豐富大學生幸福感研究的理論體系。目前，國內外關于大學生幸福感的研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，如研究方法單一、研究內容表面化、研究結論模糊化等。本研究將綜合運用多種研究方法，從多個維度深入探討大學生幸福感的影響因素，為進一步完善大學生幸福感研究的理論體系提供參考。實踐意義：為高校教育管理提供科學依據。通過了解大學生幸福感現狀及其影響因素，高?？梢杂嗅槍π缘刂贫ń逃芾碚撸瑑?yōu)化教育教學環(huán)境，加強心理健康教育，提高學生的綜合素質和幸福感。此外，本研究的結果也可以為家長、教師和社會各界提供參考，共同關注大學生的成長與發(fā)展，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。助力學生全面發(fā)展。幸福感是影響大學生心理健康、學業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)規(guī)劃等方面的重要因素。通過提升大學生幸福感，可以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強自信心和抗壓能力，促進其全面發(fā)展，為未來的社會生活做好充分準備。1.2國內外研究現狀國外對大學生幸福感的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。美國心理學家迪爾曼（Diener）提出的幸福指數（SubjectiveWell-being）理論，為幸福感研究提供了重要的理論框架，該理論強調幸福感是個體對自身生活質量的主觀評價，包括生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度。此后，眾多學者基于該理論，從不同角度對大學生幸福感展開研究。有學者通過對不同國家大學生的調查發(fā)現，文化背景對大學生幸福感有顯著影響。在個人主義文化盛行的國家，大學生更注重個人成就和自我實現，其幸福感與個人目標的達成密切相關；而在集體主義文化氛圍濃厚的國家，大學生的幸福感更多地來源于良好的人際關系和社會支持。還有研究運用縱向追蹤的方法，探討大學生在整個大學期間幸福感的變化趨勢，發(fā)現大一新生剛進入大學時，幸福感普遍較高，但隨著學業(yè)壓力的增加和對未來的迷茫，幸福感在大二、大三階段會有所下降，到了大四臨近畢業(yè)，隨著職業(yè)規(guī)劃逐漸明確，幸福感又會有所回升。國內對大學生幸福感的研究始于20世紀90年代中后期，初期主要是對大學生主觀幸福感的基本狀況進行描述性研究。隨著研究的深入，開始涉及影響因素和提升策略等方面。在影響因素研究上，有學者發(fā)現家庭教養(yǎng)方式對大學生幸福感有重要作用，民主型家庭教養(yǎng)方式下成長的大學生，其總體生活滿意度要高于放任型和溺愛型家庭教養(yǎng)方式下的大學生。經濟狀況也被認為是影響大學生幸福感的因素之一，雖然收入與幸福感的關系較為復雜，但在一定程度上，經濟條件較好的大學生，其幸福感水平相對較高。此外，學校環(huán)境、社交活動等也與大學生幸福感密切相關。良好的校園氛圍、豐富的社團活動以及和諧的師生關系，都能有效提升大學生的幸福感。盡管國內外在大學生幸福感研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，目前多以問卷調查為主，方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、訪談法與問卷調查法的有機結合，這可能導致研究結果的局限性。在研究內容上，對大學生幸福感的深層次影響機制研究不夠深入，尤其是心理、社會、文化等多因素的交互作用對幸福感的影響研究較少。研究結論也存在一定的模糊性，不同研究之間的結果可比性不強，缺乏統(tǒng)一的測量標準和理論框架。本研究將在借鑒前人研究的基礎上，彌補現有研究的不足。采用多種研究方法，全面深入地探究中國地質大學大學生的幸福感現狀及其影響因素。運用定量研究方法，通過大規(guī)模問卷調查收集數據，確保研究結果的普遍性和代表性；同時結合定性研究方法，如深度訪談、案例分析等，深入挖掘大學生幸福感背后的深層次原因，為提升大學生幸福感提供更具針對性和可操作性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調查法：本研究將設計一套科學合理的調查問卷，問卷內容涵蓋大學生的基本信息、生活狀況、學習情況、社交關系、心理健康等多個維度，旨在全面了解大學生的幸福感現狀。問卷將采用李克特量表等形式，讓學生對各個問題進行量化評價，以便于數據的統(tǒng)計和分析。計劃在全校范圍內隨機抽取不同年級、不同專業(yè)、不同性別、不同生源地的[X]名學生作為調查對象，確保樣本的多樣性和代表性。通過大規(guī)模問卷調查，能夠收集到豐富的數據，運用統(tǒng)計學方法對數據進行分析，如描述性統(tǒng)計、相關性分析、差異性檢驗等，從而揭示大學生幸福感的總體水平、影響因素之間的關系以及不同群體之間的差異。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的學生進行深度訪談。訪談對象包括幸福感得分較高和較低的學生，以及不同專業(yè)、年級、性別等特征的學生。通過半結構化訪談的方式，引導學生分享自己對幸福感的理解、在大學生活中感到幸?；虿恍腋５木唧w事件和原因、對學校教育和生活環(huán)境的看法等。訪談過程將進行錄音和記錄，訪談結束后對訪談資料進行整理和分析，挖掘出大學生幸福感背后的深層次原因和主觀感受，為問卷調查結果提供補充和解釋。案例分析法：收集中國地質大學中具有典型性的學生案例，如在學業(yè)、科研、社會實踐、人際關系等方面取得突出成就并感到幸福的學生，以及面臨各種困難和挫折導致幸福感較低的學生。對這些案例進行深入剖析，詳細了解學生的成長背景、個人經歷、應對方式等，分析其幸福感產生的原因和影響因素，總結經驗教訓，為提升大學生幸福感提供具體的參考和借鑒。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于中國地質大學這一特定高校，結合學校的學科特色、校園文化和學生群體特點，深入探究大學生的幸福感現狀及其影響因素。以往的研究多為對大學生群體的普遍性研究，缺乏對特定高校的針對性分析。通過對中國地質大學的深入研究，可以為具有相似背景的高校提供獨特的參考，豐富了大學生幸福感研究在不同高校情境下的視角。研究方法結合創(chuàng)新：綜合運用問卷調查、訪談和案例分析等多種研究方法，實現定量研究與定性研究的有機結合。問卷調查能夠從宏觀層面獲取大量數據，揭示大學生幸福感的總體特征和影響因素的一般性規(guī)律；訪談和案例分析則從微觀層面深入了解學生的個體感受和具體經歷，為問卷調查結果提供詳細的解釋和補充。這種多方法結合的研究方式，克服了單一研究方法的局限性，使研究結果更加全面、深入、準確。分析深度創(chuàng)新：在分析大學生幸福感的影響因素時，不僅關注表面的客觀因素，如家庭經濟狀況、學習成績、人際關系等，還深入探討深層次的主觀因素，如價值觀、認知模式、心理韌性等。同時，研究各因素之間的相互作用和動態(tài)關系，分析它們如何共同影響大學生的幸福感，為提升大學生幸福感提供更具針對性和有效性的建議。二、相關概念與理論基礎2.1幸福感的概念界定幸福感作為一個復雜而多維度的概念，長期以來受到心理學、社會學、哲學等多個學科的廣泛關注。不同學科從各自的研究視角出發(fā)，對幸福感進行了深入探討，雖尚未達成完全一致的定義，但總體而言，幸福感是個體對自身生活狀態(tài)的一種綜合評價和積極感受。從心理學角度來看，幸福感主要包含主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡稱SWB）和心理幸福感（PsychologicalWell-Being，簡稱PWB）兩個重要概念。主觀幸福感由美國心理學家迪爾曼（Diener）于20世紀80年代正式提出，他認為主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量所做的整體性評估，是一種主觀的、綜合的概念，也是一個相對穩(wěn)定的值，主要由生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度構成。其中，生活滿意度是個體對生活的綜合認知判斷，反映了個體對生活整體狀況的滿意程度；積極情感如快樂、喜悅、滿足等，體現了個體在日常生活中的正面情緒體驗；消極情感如焦慮、沮喪、憤怒等，則反映了個體負面的情緒感受。主觀幸福感強調個體的主觀體驗，認為幸福是個人對生活的主觀評價，不同個體由于生活經歷、價值觀和期望的差異，對幸福的感受和評價也會有所不同。例如，對于一個熱愛旅行的大學生來說，能夠有機會去不同的地方體驗不同的文化和風景，可能會使他感到生活非常滿意，從而擁有較高的主觀幸福感；而對于一個更注重學術成就的大學生，在學術研究上取得突破，發(fā)表高質量的論文，可能會讓他獲得極大的滿足感和幸福感。心理幸福感則以亞里士多德的實現論為哲學基礎，強調個體的自我實現和潛能發(fā)展。心理學者CarolD.Ryff認為幸福不能簡單等同于快樂，批評了主觀幸福感研究對情感的過度關注，主張心理幸福感應定義為“努力表現完美的真實的潛力”，并發(fā)展出六維心理幸福感模型，包括自主性、環(huán)境駕馭、個人成長、積極的人際關系、生活目的和自我接受。自主性體現個體的自我決定和獨立能力，能夠依據自身標準進行思考和行為；環(huán)境駕馭反映個體對周圍環(huán)境的掌控能力，能有效利用環(huán)境資源實現自身目標；個人成長表明個體具備不斷發(fā)展進步的意識，積極追求自身潛能的發(fā)揮；積極的人際關系強調個體擁有融洽、真誠的人際交往，關心他人并得到他人的支持與理解；生活目的使個體具有明確的生活目標和方向感，能感受到生活的意義；自我接受意味著個體對自身持有肯定態(tài)度，接納自己的優(yōu)點和不足。例如，一名大學生積極參與各種社團活動和社會實踐，不斷提升自己的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，在這個過程中，他感受到自己在不斷成長和進步，實現了自我價值，這就是心理幸福感的體現。社會學視角下的幸福感研究更側重于社會結構、社會關系和社會環(huán)境對個體幸福感的影響。社會學家認為，個體的幸福感不僅取決于個人的心理體驗，還與社會資源的分配、社會公平正義、社會支持網絡等因素密切相關。在一個公平、和諧、穩(wěn)定的社會環(huán)境中，個體更容易獲得社會支持和資源，滿足自身的各種需求，從而提升幸福感。例如，良好的教育資源、醫(yī)療保障、就業(yè)機會以及和諧的社區(qū)氛圍，都能為個體的生活提供保障和支持，促進個體幸福感的提升。同時，社會關系網絡如家庭、朋友、同事等也在很大程度上影響著個體的幸福感。親密、信任的人際關系能夠給予個體情感支持、物質幫助和信息交流，使個體在面對困難和壓力時能夠得到有效的幫助和鼓勵，增強個體的幸福感。哲學對幸福感的探討歷史悠久，不同的哲學流派有著不同的觀點。古希臘哲學家亞里士多德認為，幸福是人類最高的善，是一種合乎德性的現實活動，人們通過追求美德和實現自我價值來獲得幸福。伊壁鳩魯學派則主張幸福是快樂和無痛苦的狀態(tài)，認為人們應追求身體的健康和心靈的平靜。在中國哲學中，儒家強調通過道德修養(yǎng)和踐行仁義禮智信來實現人生價值，從而獲得幸福；道家主張順應自然，追求內心的自由和寧靜，以達到幸福的境界。這些哲學觀點為理解幸福感提供了深層次的思考，從不同角度揭示了幸福的本質和內涵。綜上所述，幸福感是一個多維度、綜合性的概念，它涵蓋了個體的主觀體驗、心理發(fā)展、社會關系以及哲學思考等多個層面。主觀幸福感和心理幸福感作為心理學領域對幸福感的重要闡釋，分別從個體的主觀評價和自我實現角度揭示了幸福感的內涵，為后續(xù)研究大學生幸福感提供了重要的理論基礎。2.2相關理論基礎幸福心理學作為一門專門研究人類幸福的科學，為大學生幸福感研究提供了重要的理論基礎。它從心理學的視角出發(fā)，深入探究幸福的本質、影響因素以及提升方法。在對幸福本質的研究中，幸福心理學認為幸福不僅是一種短暫的快樂體驗，更是一種長期的、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，涉及到個體對生活的整體認知和情感評價。例如，積極心理學的代表人物馬丁?塞利格曼（MartinE.P.Seligman）提出了“幸福五元素理論”，即幸福包含積極情緒（PositiveEmotion）、投入（Engagement）、人際關系（Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishment）五個要素。這一理論強調了幸福不僅僅是積極情緒的體驗，還包括個體在生活中的全身心投入、良好的人際關系、對生活意義的追尋以及取得的成就，為理解大學生幸福感提供了全面的框架。對于大學生來說，積極參與課堂討論、社團活動，與老師、同學建立深厚的友誼，找到自己在學業(yè)和生活中的目標和意義，以及在學術競賽、社會實踐中取得成績，都有助于提升他們的幸福感。社會支持理論認為，社會支持是個體從社會網絡中獲得的各種幫助和支持，包括情感支持、物質支持、信息支持等。良好的社會支持網絡能夠幫助個體應對生活中的壓力和挑戰(zhàn)，提升心理韌性，進而增強幸福感。大學生在校園生活中，家庭、學校和同伴是其主要的社會支持來源。家庭的情感支持能夠給予大學生安全感和歸屬感，當他們在學習和生活中遇到困難時，家人的鼓勵和理解能讓他們感受到溫暖和力量，從而增強應對困難的信心。學校提供的學術支持、生活保障以及豐富的校園文化活動，為大學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同伴之間的相互支持和鼓勵，如共同學習、參加社團活動、分享生活點滴等，能滿足大學生的社交需求，讓他們在交流互動中獲得情感共鳴和心理滿足。研究表明，社會支持水平高的大學生，其幸福感水平也相對較高。當大學生在學習上遇到挫折時，老師的耐心指導、同學的學習經驗分享，都能幫助他們克服困難，提升學習成績和自信心，進而提升幸福感。馬斯洛需求層次理論由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamMaslow）于1943年在《人類動機的理論》論文中提出。該理論將人類的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。生理需求是人類最基本的需求，包括對食物、水分、空氣、睡眠等的需求；安全需求則涉及到個體對人身安全、健康保障、財產安全等方面的需求；歸屬與愛的需求體現為個體對親情、友情和愛情的渴望，希望被他人接納和關愛，成為群體中的一員；尊重需求包括自尊和受到他人尊重，個體希望自己的能力和成就得到社會的認可；自我實現需求是最高層次的需求，指個體追求實現自己的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望成為的人。這一理論認為，當低層次的需求得到滿足后，個體才會追求更高層次的需求。對于大學生來說，校園提供的良好食宿條件滿足了他們的生理需求，安全有序的校園環(huán)境保障了他們的安全需求。在大學這個環(huán)境中，他們通過參與社團活動、結交朋友，滿足了歸屬與愛的需求。當他們在學業(yè)、科研、社會實踐等方面取得成績，獲得老師和同學的認可和贊揚時，尊重需求得到滿足。而那些在學術研究中不斷探索創(chuàng)新，追求知識真理，或者在個人興趣領域充分發(fā)揮自己才能的大學生，則是在追求自我實現需求的滿足。馬斯洛需求層次理論為分析大學生幸福感的影響因素提供了一個重要的框架，只有當大學生的各層次需求都得到合理滿足時，他們才有可能獲得較高的幸福感。三、中國地質大學大學生幸福感現狀調查設計3.1調查目的本研究旨在全面且深入地了解中國地質大學大學生的幸福感現狀，剖析影響其幸福感的關鍵因素，并探究不同背景特征大學生在幸福感方面的差異，為高校制定科學有效的教育管理政策、提升大學生幸福感提供堅實的數據支撐和理論依據。具體而言，調查目的包括以下幾個方面：全面了解幸福感現狀：運用科學合理的測量工具，對中國地質大學大學生的主觀幸福感和心理幸福感進行量化評估，準確把握其在生活滿意度、積極情感、消極情感、自主性、環(huán)境駕馭、個人成長、積極的人際關系、生活目的和自我接受等多個維度的表現，清晰呈現大學生幸福感的整體水平和具體維度狀況，明確是否存在普遍不滿足或欠缺的現象。深入探究影響因素：從多個角度分析影響中國地質大學大學生幸福感的因素，涵蓋個人基本信息（如性別、年級、專業(yè)、生源地等）、家庭因素（家庭經濟狀況、家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍等）、學校因素（學業(yè)壓力、師生關系、校園文化活動、學校設施等）、社會因素（社會支持網絡、社會競爭壓力、社會價值觀等）以及個體心理因素（性格、價值觀、心理韌性、應對方式等）。通過數據分析，確定各因素對大學生幸福感的影響程度和作用機制，找出主要影響因素，為后續(xù)提出針對性的提升策略奠定基礎。分析不同群體差異：對比不同性別、年級、專業(yè)、生源地等背景特征的大學生在幸福感及其影響因素上的差異。例如，研究理工科專業(yè)與文科專業(yè)學生的幸福感是否存在差異，以及這種差異背后的原因是專業(yè)課程難度、就業(yè)前景預期還是其他因素導致；探討大一新生與大四畢業(yè)生在幸福感方面的不同表現，分析是由于適應大學生活的程度、對未來規(guī)劃的清晰程度等因素造成的差異。通過對不同群體差異的分析，為高校針對不同學生群體制定個性化的教育管理措施提供參考。為提升幸福感提供依據：基于調查結果，從學校教育管理、家庭教育引導、社會支持體系建設以及大學生自身心理調適等方面提出切實可行的建議和措施，旨在幫助中國地質大學大學生提升幸福感水平，促進其身心健康和全面發(fā)展。同時，也為其他高校開展類似研究和改進教育管理工作提供有益的借鑒。3.2調查對象與方法3.2.1調查對象本研究選取中國地質大學不同年級、專業(yè)、性別的學生作為調查對象，旨在全面、深入地了解該校大學生的幸福感現狀及影響因素。中國地質大學作為一所綜合性大學，學科門類豐富，涵蓋理學、工學、文學、管理學、經濟學、法學、教育學、藝術學等多個學科領域，學生群體具有多樣性和代表性。不同年級的學生在大學生活的經歷、面臨的任務和挑戰(zhàn)以及心理狀態(tài)等方面存在差異。例如，大一新生剛剛步入大學，面臨著適應新環(huán)境、建立新人際關系、調整學習方式等問題；大二、大三學生則逐漸進入專業(yè)學習的深入階段，學業(yè)壓力增大，同時開始關注未來的職業(yè)發(fā)展；大四學生面臨著畢業(yè)、就業(yè)、考研等重要抉擇，心理壓力較大。因此，選取不同年級的學生進行調查，能夠更全面地了解大學生在不同階段的幸福感狀況及其變化趨勢。不同專業(yè)的學生由于專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)前景等方面的不同，其學習和生活狀態(tài)也存在差異，這些差異可能會對幸福感產生影響。例如，理工科專業(yè)的學生通常課程難度較大，實驗和作業(yè)較多，學習壓力相對較大；而文科專業(yè)的學生則更加注重理論學習和思維能力的培養(yǎng)，在就業(yè)選擇上可能面臨不同的挑戰(zhàn)。通過對不同專業(yè)學生的調查，可以探究專業(yè)因素對大學生幸福感的影響。性別差異也是影響大學生幸福感的一個重要因素。男性和女性在生理、心理、社會角色等方面存在差異，這些差異可能導致他們對幸福感的體驗和認知不同。例如，在面對壓力時，女性可能更傾向于通過情感交流來緩解壓力，而男性則可能更傾向于通過實際行動來解決問題。因此，選取不同性別的學生進行調查，有助于分析性別因素對大學生幸福感的影響機制。為了確保調查結果的代表性和可靠性，本研究采用分層抽樣的方法選取調查對象。首先，根據學校的學院分布和各學院的學生人數，確定每個學院的抽樣比例。然后，在每個學院內，按照年級和專業(yè)進行分層，再從每個層次中隨機抽取一定數量的學生。同時，為了保證樣本的多樣性，在抽樣過程中盡量涵蓋不同生源地、家庭經濟狀況、性格特點等特征的學生。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2調查方法本研究綜合運用問卷調查和訪談法兩種研究方法，以全面、深入地了解中國地質大學大學生的幸福感現狀及其影響因素。問卷調查是本研究的主要數據收集方法。問卷設計是問卷調查的關鍵環(huán)節(jié)，為了確保問卷的科學性和有效性，在參考國內外相關研究成果的基礎上，結合中國地質大學大學生的實際情況，設計了一套包含多個維度的調查問卷。問卷內容主要包括以下幾個部分：一是個人基本信息，如性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭經濟狀況等，這些信息有助于分析不同背景特征學生的幸福感差異；二是幸福感測量部分，采用成熟的主觀幸福感量表和心理幸福感量表，如迪爾曼（Diener）的生活滿意度量表、CarolD.Ryff的心理幸福感量表等，從生活滿意度、積極情感、消極情感、自主性、環(huán)境駕馭、個人成長、積極的人際關系、生活目的和自我接受等多個維度對大學生的幸福感進行量化評估；三是影響因素調查部分，涵蓋學習壓力、社交關系、家庭氛圍、學校環(huán)境、就業(yè)壓力、個人興趣愛好等多個方面，旨在全面了解影響大學生幸福感的各種因素。問卷采用匿名方式，以消除學生的顧慮，確保數據的真實性。在發(fā)放問卷前，對調查人員進行了統(tǒng)一培訓，使其熟悉問卷內容和調查流程，掌握溝通技巧，以提高調查質量。問卷發(fā)放采用線上和線下相結合的方式，線上通過問卷星平臺發(fā)放，線下在學校的教學樓、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行發(fā)放。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份。對回收的問卷進行整理和初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。然后，運用SPSS等統(tǒng)計軟件對有效問卷數據進行錄入和分析，主要進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率等，以了解大學生幸福感的總體水平和各維度的分布情況；進行相關性分析，探究各影響因素與幸福感之間的關系；進行差異性檢驗，如獨立樣本t檢驗、方差分析等，比較不同性別、年級、專業(yè)等群體在幸福感及其影響因素上的差異。訪談法作為問卷調查的補充，用于深入了解大學生幸福感背后的深層次原因和主觀感受。在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的學生進行深度訪談。訪談對象的選取遵循多樣性和典型性原則，包括幸福感得分較高和較低的學生，以及不同專業(yè)、年級、性別、生源地等特征的學生。制定了詳細的訪談提綱，訪談內容主要圍繞大學生對幸福感的理解、在大學生活中感到幸福或不幸福的具體事件和原因、對學校教育和生活環(huán)境的看法、應對壓力的方式以及對未來的期望等方面展開。訪談采用半結構化訪談的方式，在訪談過程中，訪談者保持中立和客觀的態(tài)度，鼓勵被訪談者自由表達自己的觀點和感受，根據被訪談者的回答進行適當追問，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過程進行錄音和記錄，訪談結束后，及時將錄音內容轉化為文字資料，并對訪談資料進行整理和分析。運用主題分析法對訪談資料進行編碼和分類，提煉出主要的主題和觀點，如影響幸福感的關鍵因素、學生對學校教育管理的建議等，為問卷調查結果提供詳細的解釋和補充。3.3調查內容本次調查內容豐富且全面，涵蓋多個維度，旨在深入、系統(tǒng)地探究中國地質大學大學生的幸福感現狀及其影響因素。具體調查內容如下：個人基本信息：收集調查對象的性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭經濟狀況、是否為獨生子女等信息。性別差異可能導致大學生在情感表達、應對壓力方式等方面存在不同，進而影響幸福感。例如，有研究表明，女生在面對壓力時更傾向于尋求情感支持，而男生則更傾向于獨自解決問題，這種差異可能會對他們的幸福感產生不同的影響。不同年級的學生面臨著不同的學習任務和生活挑戰(zhàn)，大一學生主要面臨適應新環(huán)境的問題，大二、大三學生則面臨專業(yè)課程學習和職業(yè)規(guī)劃的壓力，大四學生則面臨就業(yè)、考研等抉擇，這些差異可能會導致他們的幸福感水平有所不同。專業(yè)差異也會對大學生的幸福感產生影響，理工科專業(yè)的學生課程難度較大，學習壓力相對較大，而文科專業(yè)的學生則更注重理論學習和思維能力的培養(yǎng)，就業(yè)方向可能與理工科學生有所不同。生源地不同的學生，其生活習慣、家庭背景、社會資源等方面存在差異，這些差異可能會影響他們在大學的適應情況和幸福感體驗。家庭經濟狀況直接關系到學生的生活條件和資源獲取，可能對其幸福感產生重要影響。是否為獨生子女則可能影響學生的家庭教養(yǎng)方式和個性特點，進而影響幸福感。生活學習情況：涉及大學生的學習壓力、學習成績、對專業(yè)的滿意度、課程設置合理性評價、課余時間安排、參加學術活動和競賽情況等。學習壓力是大學生面臨的主要壓力之一，過高的學習壓力可能導致學生產生焦慮、抑郁等負面情緒，降低幸福感。有研究發(fā)現，學習壓力過大的學生，其生活滿意度和積極情感得分較低，消極情感得分較高。學習成績是學生學習成果的重要體現，與學生的自信心和成就感密切相關，對幸福感有重要影響。對專業(yè)的滿意度直接影響學生的學習動力和熱情，不滿意專業(yè)的學生可能缺乏學習興趣，學習積極性不高，從而影響幸福感。課程設置的合理性也會影響學生的學習體驗和效果，不合理的課程設置可能導致學生學習負擔過重或知識結構不合理，進而影響幸福感。課余時間安排反映了學生的生活方式和興趣愛好，合理的課余時間安排可以讓學生放松身心，發(fā)展興趣愛好，提高幸福感。參加學術活動和競賽可以鍛煉學生的能力，提升自信心和成就感，對幸福感有積極影響。社交關系：包括與家人、朋友、同學、老師的關系，參加社團活動和社交活動的頻率，社交圈子的大小和質量等。良好的家庭關系是大學生幸福感的重要來源，家人的支持、理解和關愛能夠給予學生安全感和歸屬感，增強幸福感。朋友和同學是大學生在校園生活中的重要陪伴者，與他們建立良好的關系可以滿足學生的社交需求，提供情感支持和幫助，提升幸福感。師生關系對大學生的學習和成長也有重要影響，和諧的師生關系可以促進學生的學習積極性和主動性，提高學習效果，進而提升幸福感。參加社團活動和社交活動可以擴大學生的社交圈子，豐富生活體驗，增加人際交往機會，有助于提升幸福感。社交圈子的大小和質量直接關系到學生獲得的社會支持和資源，高質量的社交圈子可以為學生提供更多的幫助和支持，增強幸福感。心理健康：評估大學生的心理健康狀況，包括焦慮、抑郁、壓力等負面情緒的體驗程度，心理韌性水平，應對挫折的方式，自我認知和自我評價等。心理健康是影響大學生幸福感的關鍵因素，焦慮、抑郁等負面情緒會嚴重降低學生的幸福感水平。有研究表明，存在心理健康問題的大學生，其主觀幸福感得分顯著低于心理健康狀況良好的學生。心理韌性是個體應對壓力和挫折的能力，心理韌性水平高的學生能夠更好地應對生活中的挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)，從而提升幸福感。應對挫折的方式也會影響大學生的幸福感，積極的應對方式如尋求幫助、調整心態(tài)等有助于學生克服挫折，增強幸福感；而消極的應對方式如逃避、抱怨等則可能加重學生的負面情緒，降低幸福感。自我認知和自我評價是個體對自己的認識和評價，準確的自我認知和積極的自我評價可以增強學生的自信心和自尊心，提升幸福感。生活滿意度與幸福感體驗：運用成熟的主觀幸福感量表和心理幸福感量表，從生活滿意度、積極情感、消極情感、自主性、環(huán)境駕馭、個人成長、積極的人際關系、生活目的和自我接受等多個維度對大學生的幸福感進行量化評估。了解學生對生活各個方面的滿意度，如對學校生活、住宿條件、飲食情況、校園環(huán)境等的滿意度。詢問學生在日常生活中的幸福時刻和不幸福時刻，以及這些時刻產生的原因和對幸福感的影響。同時，了解學生對幸福的理解和定義，以及他們認為影響自己幸福感的主要因素。四、中國地質大學大學生幸福感現狀調查結果與分析4.1調查樣本的基本情況本次調查共回收有效問卷[X]份，調查對象涵蓋中國地質大學各個年級、專業(yè)的學生，具有較為廣泛的代表性。在性別分布上，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%，性別比例相對均衡。從年級來看，大一學生[X]人，占比[X]%；大二學生[X]人，占比[X]%；大三學生[X]人，占比[X]%；大四學生[X]人，占比[X]%。各年級學生均有涉及，能夠反映不同年級大學生在幸福感方面的差異。專業(yè)分布方面，理工科專業(yè)學生[X]人，占比[X]%，包括地質學、地球物理學、資源勘查工程、土木工程等專業(yè)；文科專業(yè)學生[X]人，占比[X]%，涵蓋法學、行政管理、漢語言文學等專業(yè)；經管類專業(yè)學生[X]人，占比[X]%，如會計學、經濟學、工商管理等專業(yè)。這種專業(yè)分布情況與學校的學科設置和學生構成基本相符，有助于分析不同專業(yè)背景對大學生幸福感的影響。生源地分布上，來自城市的學生[X]人，占比[X]%；來自農村的學生[X]人，占比[X]%。不同生源地的學生在生活環(huán)境、教育資源、家庭背景等方面存在差異，這些差異可能會對他們的大學生活和幸福感產生影響。家庭經濟狀況方面，家庭經濟條件較好的學生[X]人，占比[X]%；家庭經濟條件一般的學生[X]人，占比[X]%；家庭經濟條件較差的學生[X]人，占比[X]%。家庭經濟狀況是影響大學生生活質量和心理狀態(tài)的重要因素之一，通過對不同家庭經濟狀況學生的調查，能夠探究其與幸福感之間的關系。是否為獨生子女的情況為，獨生子女[X]人，占比[X]%；非獨生子女[X]人，占比[X]%。獨生子女和非獨生子女在家庭教養(yǎng)方式、家庭資源分配等方面可能存在不同，進而影響他們的幸福感體驗。通過對調查樣本基本情況的分析可知，本次調查樣本在性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭經濟狀況、是否為獨生子女等方面具有多樣性和代表性，能夠較為全面地反映中國地質大學大學生的整體情況，為后續(xù)深入分析大學生幸福感現狀及其影響因素奠定了堅實基礎。4.2大學生幸福感的總體狀況通過對回收的有效問卷進行數據分析，本研究從主觀幸福感和心理幸福感兩個維度呈現中國地質大學大學生幸福感的總體狀況。主觀幸福感主要包含生活滿意度、積極情感和消極情感三個方面，心理幸福感則涵蓋自主性、環(huán)境駕馭、個人成長、積極的人際關系、生活目的和自我接受六個維度。在主觀幸福感方面，本次調查結果顯示，中國地質大學大學生主觀幸福感的平均得分為[X]分（滿分100分），處于中等偏上水平。其中，生活滿意度維度的平均得分為[X]分，表明大部分學生對自己的大學生活整體上較為滿意。例如，在對“你對目前的大學生活滿意嗎？”這一問題的回答中，[X]%的學生選擇了“比較滿意”或“非常滿意”，只有[X]%的學生表示“不太滿意”或“非常不滿意”。積極情感維度的平均得分為[X]分，說明學生在日常生活中能夠體驗到較多的積極情緒，如快樂、滿足、自豪等。消極情感維度的平均得分為[X]分，相對較低，表明學生所體驗到的消極情緒如焦慮、沮喪、憤怒等較少。然而，進一步分析數據發(fā)現，仍有部分學生在某些方面存在幸福感較低的情況。如在生活滿意度方面，有[X]%的學生對學習壓力、就業(yè)前景、社交關系等方面存在不滿；在消極情感維度，雖然整體得分較低，但仍有[X]%的學生表示經常感到焦慮或沮喪，這可能與學業(yè)壓力、人際關系困擾等因素有關。在心理幸福感方面，大學生心理幸福感的平均得分為[X]分（滿分100分），同樣處于中等水平。在自主性維度，平均得分為[X]分，這意味著部分學生在面對決策和選擇時，能夠獨立思考并做出自主的判斷，但仍有一些學生缺乏自主意識，過于依賴他人的意見。例如，在選擇課程、參加社團活動等方面，有[X]%的學生表示經常會參考他人的建議，而不是根據自己的興趣和需求來決定。環(huán)境駕馭維度的平均得分為[X]分，說明部分學生能夠較好地適應和利用學校的學習和生活環(huán)境，充分利用各種資源來實現自己的目標，但仍有[X]%的學生表示在適應環(huán)境方面存在困難，如難以適應大學的學習節(jié)奏、不熟悉學校的各種設施和服務等。個人成長維度的平均得分為[X]分，表明大部分學生能夠意識到個人成長的重要性，并積極參與各種活動來提升自己，但仍有部分學生缺乏明確的成長目標和動力，在學習和生活中較為被動。積極的人際關系維度平均得分為[X]分，反映出大部分學生在大學期間能夠建立良好的人際關系，與同學、老師和家人保持融洽的溝通和互動，但仍有[X]%的學生表示在人際交往中存在困擾，如難以與他人建立信任關系、容易與他人發(fā)生沖突等。生活目的維度的平均得分為[X]分，說明部分學生對自己的未來有較為清晰的規(guī)劃和目標，能夠感受到生活的意義，但仍有[X]%的學生表示對未來感到迷茫，缺乏明確的生活方向。自我接受維度的平均得分為[X]分，表明大部分學生能夠接納自己的優(yōu)點和不足，但仍有[X]%的學生對自己的外貌、能力等方面存在不滿，自信心不足。綜合來看，中國地質大學大學生的幸福感總體處于中等偏上水平，但在不同維度上存在一定差異，部分學生在某些方面仍存在幸福感不足的問題。這些問題需要引起高校和社會的關注，以便采取針對性的措施來提升大學生的幸福感。4.3不同性別大學生幸福感差異分析通過對調查數據進行獨立樣本t檢驗，深入分析不同性別大學生在幸福感各維度上的差異，結果顯示，性別因素對大學生幸福感的影響在多個維度上呈現出顯著性差異。在主觀幸福感方面，女生在生活滿意度維度上的平均得分（[X]分）略高于男生（[X]分），且差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這可能是因為女生相較于男生，更注重生活中的細節(jié)和情感體驗，對人際關系、生活環(huán)境等方面的感知更為細膩。例如，在與同學的日常相處中，女生更善于維護和經營人際關系，能夠從良好的人際關系中獲得更多的情感支持和滿足感，從而提升對生活的整體滿意度。在積極情感維度，女生的平均得分（[X]分）也顯著高于男生（[X]分）（p<0.05），這或許與女生情感表達更為豐富和直接有關。當遇到開心的事情時，女生更愿意分享自己的喜悅，使積極情感得到進一步強化；而男生在情感表達上相對較為內斂，不太善于主動分享積極情緒。然而，在消極情感維度，男生和女生的得分差異并不顯著。在心理幸福感維度，性別差異也較為明顯。在自主性維度，男生的平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分）（p<0.05），這可能與社會對男性和女性的角色期望有關。社會普遍期望男性更加獨立、自主，在面對問題時能夠獨自做出決策，這種社會期望使得男生在成長過程中更注重培養(yǎng)自己的自主能力。例如，在選擇專業(yè)、規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展等方面，男生往往更傾向于按照自己的想法和興趣做出決策，而女生可能會受到家庭、社會等多方面因素的影響，考慮更多他人的意見。在環(huán)境駕馭維度，男生的得分（[X]分）同樣高于女生（[X]分），且差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。男生在面對新環(huán)境時，可能更具探索精神和適應能力，更善于主動利用環(huán)境資源來實現自己的目標。比如，在參加社團活動或社會實踐時，男生能夠更快地融入新團隊，積極尋找機會展示自己的能力，而女生可能需要更多時間來適應新環(huán)境。在積極的人際關系維度，女生的平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）（p<0.05）。女生天生具有較強的溝通和人際交往能力，更擅長建立和維護親密的人際關系。在大學宿舍生活中，女生之間的交流和互動更為頻繁，能夠相互關心、支持，營造出溫馨和諧的氛圍。而男生在人際交往中可能更注重興趣愛好和共同話題，在情感交流方面相對較少。在自我接受維度，女生的得分（[X]分）略高于男生（[X]分），但差異未達到統(tǒng)計學顯著水平。女生在成長過程中，可能更注重自我認知和內心感受，更容易接受自己的優(yōu)點和不足。然而，受到社會對女性外貌、身材等方面的關注和評價影響，部分女生也可能在自我接受方面存在一定困擾。總體而言，不同性別大學生在幸福感的多個維度上存在差異，這些差異既受到生理、心理因素的影響，也與社會文化對性別的角色期望密切相關。高校在開展教育管理和心理健康教育工作時，應充分考慮到這些性別差異，采取針對性的措施，滿足不同性別大學生的需求，提升他們的幸福感。4.4不同年級大學生幸福感差異分析為了深入探究不同年級大學生在幸福感方面的差異，本研究對大一至大四學生的幸福感各維度得分進行了方差分析。結果顯示，不同年級大學生在幸福感的多個維度上存在顯著差異，具體表現出一定的變化趨勢，這背后受到學習任務、就業(yè)壓力、個人成長等多方面因素的綜合影響。在主觀幸福感維度，生活滿意度得分呈現出先下降后上升的趨勢。大一學生的生活滿意度平均得分為[X]分，這主要是因為他們剛進入大學，對新環(huán)境充滿新鮮感，結交了新朋友，參與了豐富的社團活動，生活豐富多彩，使得他們對大學生活滿意度較高。然而，大二學生的生活滿意度得分降至[X]分，進入大二后，專業(yè)課程難度增加，學習任務加重，學生面臨更大的學業(yè)壓力。例如，理工科專業(yè)的學生需要學習更多的專業(yè)核心課程，實驗和作業(yè)量增多，導致他們用于社交和休閑的時間減少，從而對生活的滿意度有所下降。到了大三，生活滿意度進一步降至[X]分，大三學生不僅要應對學業(yè)挑戰(zhàn)，還要開始思考未來的職業(yè)規(guī)劃，對未來的不確定性增加了他們的焦慮感，影響了生活滿意度。而大四學生的生活滿意度回升至[X]分，隨著畢業(yè)臨近，部分學生已經確定了工作或升學去向，對未來有了更清晰的方向，焦慮感減輕，生活滿意度相應提高。在積極情感維度，大一學生的平均得分最高，為[X]分，他們剛進入大學，擺脫了高中的學習壓力，擁有更多的自由時間和自主選擇的權利，積極參與各種活動，結交新朋友，因此積極情感體驗較多。大二、大三學生的積極情感得分逐漸降低，分別為[X]分和[X]分，隨著學習壓力的增大和對未來的擔憂，他們的積極情感體驗逐漸減少。大四學生的積極情感得分略有回升，達到[X]分，這可能是因為他們在完成學業(yè)任務和確定未來方向后，心情相對放松，積極情感有所增加。消極情感維度則呈現出相反的趨勢，大一學生的消極情感得分最低，為[X]分，隨著年級的升高，消極情感得分逐漸上升，大三學生達到最高，為[X]分，這與他們面臨的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及對未來的迷茫密切相關。大四學生的消極情感得分雖有所下降，但仍高于大一學生，為[X]分，盡管部分學生解決了就業(yè)或升學問題，但仍有一些學生面臨求職失敗等挫折，導致消極情感依然存在。在心理幸福感維度，自主性維度得分隨著年級的升高呈現逐漸上升的趨勢。大一學生的自主性平均得分為[X]分，由于剛從高中過渡到大學，他們在生活和學習上還存在一定的依賴心理，對未來的規(guī)劃也相對模糊。隨著年級的增長，學生逐漸適應了大學生活，開始獨立思考自己的興趣和目標，自主性不斷增強。大二學生自主性得分為[X]分，大三學生達到[X]分，到了大四，學生面臨畢業(yè)和就業(yè)的抉擇，需要獨立做出決策，自主性進一步提高，平均得分為[X]分。環(huán)境駕馭維度得分在大二、大三時相對較高，大一學生平均得分為[X]分，此時他們對大學環(huán)境還在適應階段，對學校的各種資源和機會了解不夠充分，環(huán)境駕馭能力相對較弱。大二學生得分上升至[X]分，經過一年的適應，他們對學校的學習和生活環(huán)境更加熟悉，能夠更好地利用學校資源，如參加科研項目、申請獎學金等。大三學生繼續(xù)保持較高水平，得分為[X]分，在專業(yè)學習和社會實踐中，他們不斷提升自己的能力，進一步增強了對環(huán)境的駕馭能力。大四學生由于面臨畢業(yè)，部分學生將主要精力放在求職或升學上，對校園環(huán)境的關注和利用相對減少，得分降至[X]分。個人成長維度得分在大一至大三期間呈上升趨勢，大一學生平均得分為[X]分，隨著參與各種課程學習、社團活動和社會實踐，他們不斷拓展自己的知識和技能，個人成長明顯。大二學生得分為[X]分，大三學生達到[X]分，在專業(yè)學習的深入過程中，他們在學術研究、專業(yè)技能等方面取得進步，個人成長感更加強烈。然而，大四學生的個人成長維度得分略有下降，為[X]分，這可能是因為在臨近畢業(yè)時，學生更多地關注實際的就業(yè)或升學結果，對個人成長的主觀感受相對減弱。積極的人際關系維度得分在大一和大二較高，大一學生平均得分為[X]分，大二學生為[X]分，剛進入大學時，學生們積極參與社交活動，努力建立新的人際關系，因此在這一階段人際關系較為融洽。到了大三，得分降至[X]分，由于學業(yè)和未來規(guī)劃的壓力，學生們投入社交的時間減少，人際關系的親密度可能受到一定影響。大四學生得分進一步下降至[X]分，面臨畢業(yè)，學生們各奔東西，部分人際關系逐漸疏遠。生活目的維度得分在大一至大四期間呈現先下降后上升的趨勢。大一學生剛進入大學，對未來充滿憧憬，平均得分為[X]分，但隨著對大學生活的深入了解，部分學生在大二、大三時對自己的未來感到迷茫，生活目的感減弱，大二學生得分為[X]分，大三學生為[X]分。而到了大四，隨著職業(yè)規(guī)劃的逐漸明確，學生們對生活目的有了更清晰的認識，得分回升至[X]分。自我接受維度得分在不同年級間差異較小，大一學生平均得分為[X]分，大二學生為[X]分，大三學生為[X]分，大四學生為[X]分。這表明在整個大學期間，學生對自我的接受程度相對穩(wěn)定，但仍有部分學生在自我認知和自我接納方面存在一定困擾。綜上所述，不同年級大學生在幸福感各維度上存在顯著差異，這些差異受到學習任務、就業(yè)壓力、個人成長、人際關系等多種因素的影響。高校應根據不同年級學生的特點，有針對性地開展教育管理和心理健康教育工作，幫助學生提升幸福感。例如，對于大一新生，應加強入學教育，幫助他們盡快適應大學生活，培養(yǎng)自主學習和生活能力；對于大二、大三學生，要關注他們的學業(yè)壓力和職業(yè)規(guī)劃，提供必要的學業(yè)指導和職業(yè)咨詢；對于大四學生，應加強就業(yè)指導和心理支持，幫助他們順利過渡到社會。4.5不同專業(yè)大學生幸福感差異分析通過方差分析對不同專業(yè)大學生在幸福感各維度上的得分進行深入剖析，結果顯示不同專業(yè)大學生的幸福感存在顯著差異，這種差異主要源于課程難度、就業(yè)前景、興趣匹配度等因素的綜合作用。在主觀幸福感方面，生活滿意度維度上，經管類專業(yè)學生的平均得分（[X]分）顯著高于理工科（[X]分）和文科專業(yè)（[X]分）的學生（p<0.05）。這可能是因為經管類專業(yè)的課程設置相對更注重實踐與理論的結合，學生有更多機會參與實際項目和商業(yè)活動，能更好地將所學知識應用于實踐，從而獲得成就感和滿足感。例如，會計學專業(yè)的學生在參與企業(yè)財務實習時，能夠將課堂上學到的會計核算、財務管理等知識運用到實際工作中，解決企業(yè)的財務問題，這種學以致用的體驗提升了他們對學習和生活的滿意度。而理工科專業(yè)課程難度較大，實驗和作業(yè)任務繁重，學生往往面臨較大的學習壓力，導致生活滿意度相對較低。以物理學專業(yè)為例，學生需要學習大量的高等數學、物理理論課程，并且要花費大量時間進行實驗研究，高強度的學習任務使得他們在生活中感受到的樂趣和滿足感減少。文科專業(yè)學生由于專業(yè)特點，就業(yè)方向相對較窄，對未來就業(yè)的擔憂也在一定程度上影響了他們的生活滿意度。如漢語言文學專業(yè)的學生，雖然在文學素養(yǎng)和人文底蘊方面有優(yōu)勢，但在就業(yè)市場上，可選擇的對口崗位相對有限，這種就業(yè)壓力導致他們對生活的整體滿意度不高。在積極情感維度，文科專業(yè)學生的平均得分（[X]分）略高于理工科（[X]分）和經管類專業(yè)（[X]分）的學生，但差異未達到統(tǒng)計學顯著水平。文科專業(yè)的課程內容豐富多樣，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和情感表達能力，學生在學習過程中能夠接觸到大量的文學、歷史、哲學等知識，更容易產生情感共鳴和積極的情感體驗。例如，在學習文學作品時，學生能夠深入體會作品中人物的情感世界，感受不同文化的魅力，從而獲得愉悅和滿足的情感體驗。理工科和經管類專業(yè)學生由于課程實用性較強，學習過程相對較為理性和嚴謹，積極情感體驗相對較少。在心理幸福感維度，自主性維度上，理工科專業(yè)學生的平均得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）和經管類專業(yè)（[X]分）的學生（p<0.05）。理工科專業(yè)的學習需要學生具備較強的獨立思考和解決問題的能力，在實驗設計、科研項目等學習任務中，學生需要自主探索和嘗試，這使得他們的自主性得到了充分鍛煉。例如，計算機科學與技術專業(yè)的學生在進行軟件開發(fā)項目時，需要獨立完成需求分析、代碼編寫、測試等環(huán)節(jié)，在這個過程中，他們的自主決策能力和創(chuàng)新思維得到了很大提升。文科和經管類專業(yè)的學習方式相對較為傳統(tǒng)，學生在學習過程中可能更多地依賴教師的指導和講解，自主性的鍛煉機會相對較少。環(huán)境駕馭維度，經管類專業(yè)學生的平均得分（[X]分）最高，顯著高于理工科（[X]分）和文科專業(yè)（[X]分）的學生（p<0.05）。經管類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的綜合素質和社會適應能力，學生在學習過程中會接觸到市場營銷、企業(yè)管理、人力資源等多方面的知識，這些知識使他們對社會環(huán)境和市場需求有更敏銳的洞察力和更強的適應能力。例如，市場營銷專業(yè)的學生通過參與市場調研、營銷策劃等實踐活動，能夠更好地了解市場動態(tài)和消費者需求，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠迅速適應不同的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)。理工科專業(yè)學生雖然在專業(yè)技能方面較強，但在對社會環(huán)境和人際關系的駕馭能力上相對較弱。文科專業(yè)學生在適應社會環(huán)境方面也存在一定的困難，由于專業(yè)知識的局限性，他們在面對復雜多變的社會環(huán)境時，可能會感到無所適從。個人成長維度，理工科專業(yè)學生的平均得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）和經管類專業(yè)（[X]分）的學生（p<0.05）。理工科專業(yè)的學生在學習過程中，有更多機會參與科研項目和學術競賽，這些經歷能夠鍛煉他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，促進個人成長。例如，機械工程專業(yè)的學生通過參加機械設計大賽，能夠將所學的機械原理、工程力學等知識應用到實際設計中，不斷提升自己的設計水平和解決實際問題的能力。文科和經管類專業(yè)學生在個人成長方面相對較為平緩，缺乏像理工科專業(yè)那樣具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學習和實踐機會。積極的人際關系維度，文科專業(yè)學生的平均得分（[X]分）顯著高于理工科（[X]分）和經管類專業(yè)（[X]分）的學生（p<0.05）。文科專業(yè)學生通常具有較強的溝通和表達能力，在人際交往中更加得心應手，能夠建立起良好的人際關系。例如，新聞學專業(yè)的學生在學習過程中，需要經常進行采訪、交流等活動，這使得他們的溝通能力得到了充分鍛煉，能夠更好地與他人建立聯系和互動。理工科和經管類專業(yè)學生由于學習任務繁忙，可能在人際交往方面投入的時間和精力相對較少，人際關系的親密度和質量相對較低。生活目的維度，不同專業(yè)學生的得分差異不顯著，但理工科專業(yè)學生的平均得分（[X]分）略高于文科（[X]分）和經管類專業(yè)（[X]分）的學生。理工科專業(yè)的學生在學習過程中，往往對自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有較為明確的目標和規(guī)劃，他們致力于在專業(yè)領域取得成就，為社會做出貢獻，這種明確的生活目的使他們在學習和生活中更有動力和方向。例如，地質學專業(yè)的學生，他們對地球科學充滿熱愛，希望通過自己的研究，為地球資源的勘探和開發(fā)做出貢獻，這種強烈的使命感和目標感讓他們對生活的意義有更深刻的理解。文科和經管類專業(yè)學生在生活目的方面相對較為模糊，可能需要更多的時間和經歷來明確自己的人生目標。自我接受維度，不同專業(yè)學生的得分差異不大，這表明各專業(yè)學生在對自我的認知和接受程度上相對較為一致。然而，仍有部分學生在自我接受方面存在困擾，這可能與個人性格、成長經歷等因素有關，而與專業(yè)的相關性較小。綜上所述，不同專業(yè)大學生在幸福感的多個維度上存在顯著差異，這些差異與專業(yè)的課程設置、就業(yè)前景、學習方式等因素密切相關。高校在教育教學過程中，應充分考慮不同專業(yè)學生的特點，優(yōu)化課程設置，提供多樣化的實踐機會，加強職業(yè)規(guī)劃指導和心理健康教育，以滿足不同專業(yè)學生的需求，提升他們的幸福感。例如，對于理工科專業(yè)學生，應注重減輕學習壓力，豐富課余生活，提供更多的人際交往和社會實踐機會；對于文科專業(yè)學生，應加強就業(yè)指導，拓寬就業(yè)渠道，提高他們對未來的信心；對于經管類專業(yè)學生，應進一步提升他們的綜合素質和社會適應能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團隊合作能力。五、影響中國地質大學大學生幸福感的因素分析5.1客觀因素5.1.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境對大學生幸福感有著深遠的影響，涵蓋家庭氛圍、教養(yǎng)方式以及經濟狀況等多個關鍵方面。和諧溫馨的家庭氛圍為大學生提供了堅實的情感依托，使他們內心充滿安全感和歸屬感，進而有力地提升了幸福感。在這樣的家庭中，成員之間相互尊重、理解與支持，溝通交流頻繁且順暢。比如，中國地質大學的學生小王，來自一個家庭氛圍十分融洽的家庭，父母關系和睦，彼此關愛。他們經常一起討論生活中的點滴趣事，分享各自的喜怒哀樂。每逢節(jié)假日，一家人還會共同出游，留下許多美好的回憶。在這種溫暖的家庭環(huán)境中成長，小王性格開朗樂觀，積極向上。進入大學后，即使面對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)，他也能憑借家庭給予的力量從容應對，始終保持著較高的幸福感。而與之形成鮮明對比的是，小李同學的家庭氛圍較為緊張，父母經常因為瑣事爭吵，家庭關系不和諧。這使得小李長期處于焦慮和不安的情緒之中，性格也變得內向敏感。進入大學后，面對新環(huán)境的適應問題和學業(yè)壓力，他時常感到孤獨無助，幸福感較低。父母的教養(yǎng)方式在大學生的成長過程中起著關鍵作用，對他們的幸福感有著重要影響。民主型教養(yǎng)方式下的父母尊重孩子的個性和選擇，鼓勵孩子表達自己的想法和意見，同時給予適當的引導和支持。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學生，往往具有較強的自主性和自信心，能夠積極主動地面對生活中的各種困難和挑戰(zhàn)，幸福感水平相對較高。以中國地質大學的小張同學為例，他的父母在教育他時，采用民主型教養(yǎng)方式。在小張選擇大學專業(yè)時，父母充分尊重他的興趣和意愿，與他一起分析各個專業(yè)的特點和發(fā)展前景，最終幫助他選擇了自己心儀的專業(yè)。在大學期間，小張積極參與各種社團活動和學術競賽，不斷提升自己的能力。當他遇到困難時，父母會鼓勵他勇敢嘗試，相信他有解決問題的能力。這種教養(yǎng)方式讓小張在大學中充滿自信，幸福感滿滿。與之相反，專制型教養(yǎng)方式下的父母往往對孩子的行為過度控制，要求孩子絕對服從，忽視孩子的內心需求和感受。在這種環(huán)境中成長的大學生，可能會缺乏自主性和獨立思考能力，容易產生壓抑、自卑等負面情緒，幸福感較低。例如，小趙同學的父母對他要求十分嚴格，總是按照自己的意愿為他安排一切，很少考慮他的想法。在選擇大學專業(yè)時，小趙被迫選擇了父母認為有前途的專業(yè)，但他對這個專業(yè)并不感興趣。進入大學后，小趙學習動力不足，對未來感到迷茫，幸福感較低。家庭經濟狀況也是影響大學生幸福感的重要因素之一。家庭經濟條件較好的學生，在生活中往往能夠享受到更多的資源和機會，這有助于提升他們的幸福感。他們可以參加各種興趣培訓班、國際交流項目，拓寬自己的視野和知識面。比如，小劉同學家庭經濟條件優(yōu)越，他在大學期間不僅能夠購買各種學習資料和設備，還經常參加學校組織的國際學術交流活動。這些經歷讓他開闊了眼界，增長了見識，也讓他在學習和生活中充滿自信，幸福感較高。然而，家庭經濟困難的學生可能會面臨生活壓力和經濟負擔，這在一定程度上會影響他們的幸福感。他們可能需要花費大量時間兼職打工來賺取生活費，從而減少了用于學習和社交的時間。中國地質大學的小陳同學來自農村，家庭經濟條件較差。為了減輕家庭負擔，他在大學期間經常利用課余時間做兼職，如發(fā)傳單、做家教等。這使得他在學習上投入的時間和精力相對較少，成績也受到了一定影響。同時，由于經濟條件的限制，他在參加一些社交活動和社團組織時也會感到力不從心，這讓他產生了自卑心理，幸福感較低。5.1.2學校環(huán)境學校環(huán)境作為大學生學習和生活的主要場所，其教學質量、校園文化、師生關系以及宿舍條件等多個方面，都與大學生的幸福感緊密相連，對大學生的成長和發(fā)展有著深遠影響。教學質量是學校教育的核心，優(yōu)質的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習動力和成就感，從而對幸福感產生積極影響。中國地質大學擁有一批高水平的教師隊伍，他們教學經驗豐富，專業(yè)知識扎實，教學方法靈活多樣。例如，在地質學專業(yè)的課堂上，教師不僅注重理論知識的傳授，還會結合實際案例和科研成果進行講解，讓學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。同時，學校還為學生提供了豐富的實踐教學機會，如野外地質實習、實驗室實驗等。通過這些實踐活動，學生能夠將所學知識應用到實際中，提高自己的實踐能力和解決問題的能力。小李同學是地質學專業(yè)的一名學生，他在學習過程中，深刻感受到了學校優(yōu)質教學的魅力。在野外地質實習中，他在老師的指導下，親自觀察和分析地質現象，采集巖石標本，這讓他對地質學產生了濃厚的興趣。通過不斷地學習和實踐，他的專業(yè)知識和技能得到了很大提升，在各類專業(yè)競賽中取得了優(yōu)異成績。這些成就讓他充滿了成就感，幸福感也隨之增強。相反，如果教學質量不高，教學內容枯燥乏味，教學方法單一，可能會導致學生對學習失去興趣，產生厭學情緒，從而降低幸福感。積極向上、豐富多彩的校園文化能夠營造良好的學習和生活氛圍，豐富學生的課余生活，促進學生的全面發(fā)展，進而提升幸福感。中國地質大學注重校園文化建設，開展了各種形式多樣的文化活動，如學術講座、文藝演出、體育比賽等。這些活動為學生提供了展示自我的平臺，滿足了學生的多樣化需求。例如，學校每年都會舉辦科技文化節(jié)，期間會有各種科技創(chuàng)新比賽、學術交流活動等。小王同學積極參與科技文化節(jié)的科技創(chuàng)新比賽，他和團隊成員一起努力，經過多次試驗和改進，最終設計出一款具有創(chuàng)新性的地質勘探設備。這次經歷不僅讓他學到了很多知識和技能，還讓他感受到了團隊合作的力量，增強了自信心和成就感。此外，學校還擁有多個社團組織，涵蓋了學術、藝術、體育等多個領域。小張同學加入了學校的音樂社團，在社團中，他結識了很多志同道合的朋友，一起排練節(jié)目、參加演出。這些活動豐富了他的課余生活，讓他感受到了校園生活的樂趣，提升了幸福感。師生關系是學校環(huán)境的重要組成部分，和諧融洽的師生關系能夠為學生提供情感支持和學習指導，增強學生的歸屬感和認同感，對幸福感產生積極影響。中國地質大學的教師不僅在學習上關心學生，還在生活中給予他們幫助和支持。例如，當學生在學習上遇到困難時，教師會耐心地為他們解答問題，指導他們學習方法。當學生在生活中遇到挫折時，教師會與他們談心，給予他們鼓勵和安慰。小趙同學在學習上遇到了一些困難，成績不理想，他感到很沮喪。他的輔導員老師發(fā)現后，主動與他溝通，了解他的學習情況和困難所在。老師為他制定了個性化的學習計劃，并定期檢查他的學習進度，給予他指導和建議。在老師的幫助下，小趙同學逐漸掌握了學習方法，成績也有了明顯提高。他非常感激老師的關心和幫助，與老師建立了深厚的師生情誼。這種和諧的師生關系讓他在學校中感受到了溫暖，提升了幸福感。相反，如果師生關系緊張，學生可能會對學校產生抵觸情緒，影響學習和生活，降低幸福感。宿舍作為大學生生活的重要場所，其條件的好壞直接影響著學生的生活質量和幸福感。良好的宿舍條件能夠為學生提供舒適的居住環(huán)境，促進學生之間的交流和合作，增強學生的歸屬感。中國地質大學不斷改善學生宿舍條件，為學生提供了舒適的住宿環(huán)境。宿舍內設施齊全，配備了空調、熱水器、網絡等設備，為學生的生活提供了便利。同時，學校還注重宿舍文化建設，開展了各種宿舍文化活動，如宿舍美化大賽、宿舍才藝展示等。這些活動增進了宿舍成員之間的感情，營造了和諧的宿舍氛圍。小孫同學所在的宿舍積極參與宿舍文化活動，他們一起精心布置宿舍，參加宿舍美化大賽，獲得了優(yōu)異成績。在這個過程中，宿舍成員之間的關系更加融洽，他們相互幫助、相互支持，共同度過了美好的大學時光。這種良好的宿舍氛圍讓小孫同學感到非常幸福。相反，如果宿舍條件差，如空間狹小、設施陳舊、衛(wèi)生條件不好等，可能會導致學生產生不滿情緒，影響宿舍關系和生活質量，降低幸福感。5.1.3社會環(huán)境社會環(huán)境作為大學生成長和發(fā)展的大背景，其中的社會競爭、就業(yè)形勢以及社會支持等要素，都與大學生的幸福感密切相關，深刻地影響著他們的心理狀態(tài)和生活體驗。在當今社會，競爭日益激烈，大學生作為即將步入社會的群體，不可避免地受到社會競爭的影響。激烈的社會競爭給大學生帶來了巨大的壓力，這種壓力在學業(yè)和就業(yè)等方面表現得尤為明顯，進而對他們的幸福感產生負面影響。在學業(yè)方面，為了在未來的就業(yè)市場中占據優(yōu)勢，大學生們需要在大學期間努力提升自己的綜合素質，包括學習成績、專業(yè)技能、實踐經驗等。這使得他們面臨著繁重的學習任務和激烈的學業(yè)競爭。以中國地質大學的學生為例，許多學生為了取得優(yōu)異的學習成績，不僅要認真學習專業(yè)課程，還需要參加各種學術講座、科研項目和學科競賽。他們每天都要花費大量的時間和精力在學習上，甚至犧牲了自己的休息和娛樂時間。長期處于這種高強度的學習壓力下，一些學生出現了焦慮、抑郁等負面情緒，幸福感降低。在就業(yè)方面，隨著高校畢業(yè)生人數的不斷增加，就業(yè)市場的競爭愈發(fā)激烈。大學生們面臨著就業(yè)崗位有限、就業(yè)門檻提高等問題，就業(yè)壓力巨大。許多學生在求職過程中四處碰壁，經歷了多次面試失敗后，自信心受到嚴重打擊，對未來感到迷茫和焦慮。比如，小王同學是一名即將畢業(yè)的大學生，他在求職過程中投遞了大量的簡歷，但收到的面試通知卻寥寥無幾。即使參加了面試，也因為競爭激烈而未能成功入職。這種就業(yè)壓力讓他感到非常沮喪，幸福感大幅下降。就業(yè)形勢是影響大學生幸福感的重要因素之一，其嚴峻程度直接關系到大學生對未來的期望和信心。當前，就業(yè)市場的不確定性和就業(yè)壓力使得許多大學生對未來感到擔憂，這種擔憂在很大程度上影響了他們的幸福感。一方面，就業(yè)市場的需求不斷變化，對人才的要求也越來越高。大學生們需要不斷適應市場需求，提升自己的就業(yè)競爭力。然而，由于信息不對稱和對市場需求的了解有限，一些大學生在選擇專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃時存在盲目性，導致畢業(yè)后難以找到符合自己期望的工作。例如，小張同學在選擇大學專業(yè)時，沒有充分考慮就業(yè)市場的需求，選擇了一個就業(yè)前景相對較窄的專業(yè)。臨近畢業(yè)時，他發(fā)現自己所學專業(yè)的就業(yè)崗位很少，而且競爭激烈，這讓他非常焦慮，幸福感降低。另一方面，就業(yè)壓力還體現在就業(yè)崗位的地域分布不均衡上。一些經濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)機會相對較多，但競爭也更加激烈；而一些經濟欠發(fā)達地區(qū)雖然就業(yè)崗位相對較少，但競爭相對較小。許多大學生為了獲得更好的發(fā)展機會，往往傾向于選擇在經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，這進一步加劇了這些地區(qū)的就業(yè)競爭。小李同學畢業(yè)后想去一線城市發(fā)展，但在求職過程中發(fā)現，一線城市的就業(yè)競爭非常激烈，而且生活成本高，這讓他感到非常疲憊和迷茫。這種對就業(yè)形勢的擔憂和不確定性，使得許多大學生在大學期間就開始為未來的就業(yè)問題感到焦慮，幸福感受到影響。社會支持是指個體從社會網絡中獲得的各種幫助和支持，包括物質支持、情感支持和信息支持等。良好的社會支持能夠為大學生提供安全感和歸屬感，幫助他們應對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，從而提升幸福感。家庭作為大學生最重要的社會支持來源之一，在他們的成長過程中起著至關重要的作用。家庭的情感支持能夠給予大學生溫暖和力量，讓他們在面對困難時感受到家人的關愛和支持。當大學生在學習或生活中遇到挫折時，家人的鼓勵和安慰能夠幫助他們樹立信心，重新振作起來。例如，小趙同學在大學期間參加了一次重要的考試，但成績不理想，他感到非常失落。他的父母得知后，及時給予他關心和鼓勵，幫助他分析考試失利的原因，并鼓勵他繼續(xù)努力。在家人的支持下，小趙同學調整了心態(tài)，重新投入到學習中，幸福感也逐漸恢復。除了家庭支持外，來自朋友、同學和老師的支持也對大學生的幸福感有著重要影響。在大學期間，朋友和同學是大學生最親密的伙伴，他們之間的相互支持和鼓勵能夠讓大學生感受到友情的溫暖。當大學生在學習或生活中遇到困難時，朋友和同學可以提供實際的幫助和建議，共同解決問題。老師作為大學生學習和成長的引路人，他們的指導和支持也能夠幫助大學生更好地適應大學生活，提升學習能力和綜合素質。例如，小孫同學在參加科研項目時遇到了一些技術難題，他的導師給予了他耐心的指導和幫助，讓他順利完成了項目。這種來自老師的支持讓小孫同學感受到了老師的關心和重視，幸福感得到了提升。此外，社會機構和組織提供的支持，如就業(yè)指導中心、心理咨詢機構等，也能夠為大學生提供專業(yè)的幫助和服務，幫助他們解決就業(yè)和心理等方面的問題，提升幸福感。5.2主觀因素5.2.1個人認知與心態(tài)個人認知與心態(tài)在大學生幸福感的形成中起著關鍵作用，涵蓋對幸福的理解、心態(tài)的積極程度以及自我認知等多個方面，這些因素相互交織，深刻影響著大學生的幸福感體驗。大學生對幸福的理解因人而異，這種差異直接影響著他們對生活的感知和評價，進而影響幸福感。有些大學生將幸福定義為取得優(yōu)異的學業(yè)成績，在他們看來，在專業(yè)課程中獲得高分、在學術競賽中獲獎是幸福的重要體現。例如，中國地質大學的小張同學，一直將在專業(yè)領域取得突出成績視為幸福的關鍵。他努力學習專業(yè)知識，積極參加各種學術講座和科研項目。當他在一次重要的專業(yè)考試中取得全班第一名的好成績時，他感到無比幸福，認為自己的努力得到了回報，未來充滿希望。然而，也有部分大學生認為幸福源于豐富的社交生活和良好的人際關系。小王同學就非常重視與同學、朋友之間的交往，他積極參與各種社團活動，結交了許多志同道合的朋友。在他看來，與朋友們一起度過的快樂時光，在遇到困難時得到朋友們的支持和幫助，這些都是幸福的重要組成部分。他覺得，在大學這個豐富多彩的環(huán)境中，良好的人際關系讓他感受到了溫暖和歸屬感，這就是幸福。由此可見，對幸福的不同理解使得大學生在追求幸福的道路上有著不同的側重點，進而影響他們的幸福感。積極的心態(tài)是提升大學生幸福感的重要因素，它能夠幫助大學生更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和困難，以樂觀的視角看待問題。擁有積極心態(tài)的大學生，在面對學業(yè)壓力時，往往能夠將其視為成長和進步的機會，而不是沉重的負擔。比如，小李同學在大學期間學習任務繁重，課程難度較大，但他始終保持著積極樂觀的心態(tài)。他認為每一次挑戰(zhàn)都是提升自己能力的契機，因此在學習過程中充滿動力。當他遇到難題時，他會主動向老師和同學請教，努力尋找解決問題的方法。在這種積極心態(tài)的影響下，他不僅順利完成了學業(yè)，還在學習過程中不斷提升自己的能力，獲得了更多的成就感和幸福感。相反，消極的心態(tài)則會使大學生更容易陷入焦慮和沮喪的情緒中，降低幸福感。小趙同學在面對學業(yè)壓力時，總是過度焦慮，擔心自己無法完成學業(yè)任務，害怕考試不及格。這種消極心態(tài)讓他在學習過程中充滿痛苦和煎熬，對未來感到迷茫和恐懼。他常常陷入自我懷疑和否定中，幸福感極低。正確的自我認知也是影響大學生幸福感的重要因素。對自己有清晰認識的大學生，能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而提升幸福感。以小劉同學為例，他對自己的興趣和能力有準確的把握，知道自己在數學方面具有較強的天賦。因此，他選擇了與數學相關的專業(yè)，并積極參加數學建模競賽等活動。在這些活動中，他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取得了優(yōu)異的成績，這讓他對自己充滿信心，幸福感也隨之增強。而自我認知偏差，無論是高估還是低估自己，都可能導致大學生在學習和生活中遭遇挫折，進而降低幸福感。例如，小孫同學高估了自己的能力，在選擇專業(yè)時，沒有充分考慮自己的實際情況，選擇了一個難度較大的專業(yè)。在學習過程中，他發(fā)現自己無法跟上課程進度，多次考試成績不理想，這讓他感到非常失落和沮喪，自信心受到嚴重打擊，幸福感也大大降低。5.2.2興趣愛好與個人成長興趣愛好的培養(yǎng)、個人目標的實現以及能力的提升，在大學生幸福感的塑