2024年甘肅省岷縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.2024年政府工作報(bào)告指出，過(guò)去一年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)（）。A.5.2%B.5.3%C.5.4%D.5.5%答案：A答案分析：2024年政府工作報(bào)告明確提及過(guò)去一年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)5.2%，這是重要的時(shí)政數(shù)據(jù)，需要準(zhǔn)確記憶。2.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.歷史性D.育人答案：D答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。階級(jí)性、生產(chǎn)性、歷史性是教育的社會(huì)屬性。3.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。4.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上邊聽講邊記筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和記筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說(shuō)。6.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國(guó)守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。7.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開設(shè)哪些學(xué)科B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些學(xué)科。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。9.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識(shí)、開發(fā)智力是教書育人的部分內(nèi)容。為人師表是教師職業(yè)道德的要求。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略、組織策略、復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。12.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題時(shí)做出正確決策的能力。13.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，主張讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)組織課程。實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心。綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)。14.我國(guó)中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。15.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（）。A.柏拉圖B.昆體良C.皮亞杰D.亞里士多德答案：D答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育，為后來(lái)的全面發(fā)展教育奠定了理論基礎(chǔ)。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。昆體良是古羅馬教學(xué)法大師，著有《雄辯術(shù)原理》。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.2024年國(guó)家重視教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，下列屬于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)舉措的有（）。A.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展B.推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合C.加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展D.提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)答案：ABCD答案分析：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要多方面發(fā)力。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展能保障教育起點(diǎn)公平；推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合可提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有助于提升高校的創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以ABCD選項(xiàng)均正確。2.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，受教育者是教育的對(duì)象，教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體，教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的中介。所以ABCD都屬于教育活動(dòng)基本要素。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)控能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。所以ABCD選項(xiàng)均正確。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。所以ABCD都屬于德育方法。5.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義材料和無(wú)意義材料遺忘速度不同）、識(shí)記材料的數(shù)量（材料越多，遺忘越快）、學(xué)習(xí)程度（過(guò)度學(xué)習(xí)有助于減少遺忘）、時(shí)間因素（遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢）等。所以ABCD選項(xiàng)均正確。6.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性；合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的合作與交流；探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。所以答案選ABC。7.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)能防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)可促進(jìn)知識(shí)的深化和遷移；檢查知識(shí)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以ABCD選項(xiàng)均正確。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。所以答案選ABC。9.下列屬于智力因素的有（）。A.觀察力B.記憶力C.注意力D.意志力答案：ABC答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。意志力屬于非智力因素。所以ABC選項(xiàng)正確。10.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；具有長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)；具有示范性，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以ABCD選項(xiàng)均正確。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象。動(dòng)物的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的本質(zhì)特征，所以動(dòng)物界不存在教育。2.只要有教育現(xiàn)象就有教育問(wèn)題。（）答案：正確答案分析：教育現(xiàn)象是教育活動(dòng)外在的、表面的特征，當(dāng)人們對(duì)某些教育現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，就會(huì)形成教育問(wèn)題。所以只要有教育現(xiàn)象就可能會(huì)引發(fā)教育問(wèn)題。3.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來(lái)的威信。所以教師的威信不僅僅來(lái)自于人格魅力。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，他們主要是通過(guò)書本、教師的講授等方式獲取間接經(jīng)驗(yàn)，而不是親身去實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這樣可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程。二者有聯(lián)系但也有區(qū)別，不能等同。6.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。而注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種被動(dòng)的、消極的現(xiàn)象。二者概念不同。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。8.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。9.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是固定不變的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，會(huì)受到社會(huì)文化、時(shí)代背景等多種因素的影響。不同的文化背景和時(shí)代，對(duì)心理健康的理解和標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確答案分析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人，他們?cè)诮逃申P(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。所以該說(shuō)法正確。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備多種專業(yè)能力，以有效開展教育教學(xué)工作：-教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間安排等，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。例如，在設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)課，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程要求，精心安排導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。-教學(xué)組織能力：在課堂上能夠組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，維持良好的課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，組織小組討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，避免出現(xiàn)混亂局面。-教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力：教師的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，具有感染力和啟發(fā)性，能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。在講解抽象的知識(shí)時(shí)，能用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生理解。-教學(xué)反思能力：能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。每次教學(xué)結(jié)束后，思考教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的教學(xué)中提高質(zhì)量。-教育科研能力：教師應(yīng)具備一定的科研能力，能夠開展教育教學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。例如，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等課題。-教育機(jī)智：在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，做出正確的決策和處理。如遇到學(xué)生突發(fā)疾病等意外情況，能迅速采取有效措施。-溝通合作能力：與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效的溝通和合作。和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；與同事合作開展教學(xué)研究和活動(dòng)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。-改革考試制度與考試內(nèi)容，避免單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)特見解和創(chuàng)新意識(shí)。-重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到榜樣的激勵(lì)和啟發(fā)。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或活動(dòng)，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們自由聯(lián)想、互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。五、論述題（10分）論述在新時(shí)代如何提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。在新時(shí)代，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)具有重要意義，可從以下幾個(gè)方面著手：-加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)：-學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，了解教師的權(quán)利和義務(wù)，明確自己的行