中國高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的多維實(shí)證探究一、引言1.1研究背景英語作為全球通用語言，在國際交流、學(xué)術(shù)研究、文化傳播等諸多領(lǐng)域占據(jù)著至關(guān)重要的地位。語法作為英語語言體系的重要組成部分，是構(gòu)建語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性的基石。而關(guān)系從句在英語語法體系中又具有獨(dú)特且關(guān)鍵的地位，它能夠?qū)γ~或代詞進(jìn)行修飾限定，為句子增添豐富的信息，幫助說話者或?qū)懽髡吒_、細(xì)致地表達(dá)概念，使得語言表達(dá)更加豐富和細(xì)膩。例如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”一句中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”對先行詞“thebook”進(jìn)行修飾限定，明確了是“我昨天買的那本書”，而非其他的書，使表達(dá)更具準(zhǔn)確性。在日常生活的交流、學(xué)術(shù)論文的撰寫、文學(xué)作品的閱讀中，關(guān)系從句都頻繁出現(xiàn)。無論是日常對話中描述人物、事物的特征，還是在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中闡述復(fù)雜的理論概念、研究對象，關(guān)系從句都發(fā)揮著不可或缺的作用。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，關(guān)系從句也一直是研究的熱點(diǎn)話題。由于其結(jié)構(gòu)和語義的復(fù)雜性，關(guān)系從句的習(xí)得對于二語學(xué)習(xí)者來說是一個極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也吸引了眾多學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同理論和方法對其進(jìn)行深入研究。高中生作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵群體，正處于語言能力快速發(fā)展和提升的重要階段。在全球化日益加深的今天，英語能力對于高中生的未來發(fā)展至關(guān)重要，不僅關(guān)乎高考成績，更影響著他們在未來高等教育、職業(yè)發(fā)展以及國際交流中的表現(xiàn)。隨著英語教育的不斷推進(jìn)，高中生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)已從單純的詞匯和基礎(chǔ)語法掌握，逐漸轉(zhuǎn)向具備更強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，包括對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)如關(guān)系從句的準(zhǔn)確理解和熟練產(chǎn)出。然而，從當(dāng)前高中生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，他們在英語關(guān)系從句的理解與產(chǎn)出方面仍面臨諸多困難。在閱讀理解中，面對包含關(guān)系從句的句子，許多高中生常常因無法準(zhǔn)確把握關(guān)系從句與先行詞的修飾關(guān)系、關(guān)系代詞或副詞的指代意義，而誤解句子的含義，進(jìn)而影響對文章整體內(nèi)容的理解和把握。在寫作過程中，不少高中生難以正確運(yùn)用關(guān)系從句來豐富自己的表達(dá)，容易出現(xiàn)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)錯誤、關(guān)系詞誤用、句子邏輯混亂等問題，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。例如，在表達(dá)“我喜歡那個幫助過我的老師”時，可能會錯誤地寫成“Iliketheteacherwhichhelpedme”，這里關(guān)系代詞“which”的使用錯誤，正確的應(yīng)該是“who”或“that”。這些問題不僅反映出高中生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)上的不足，也制約了他們英語綜合能力的進(jìn)一步提升。因此，深入研究高中生英語關(guān)系從句的理解與產(chǎn)出具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于揭示他們在關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)和規(guī)律，為英語教學(xué)提供有針對性的建議和指導(dǎo)，從而有效提高高中生的英語學(xué)習(xí)效果和語言運(yùn)用能力。1.2研究目的本研究旨在通過實(shí)證的方法，深入探究高中生在英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出方面的具體表現(xiàn)，揭示其中的規(guī)律，并全面剖析影響這一過程的多種因素，進(jìn)而為高中英語教學(xué)提供切實(shí)可行的針對性建議。具體而言，本研究將圍繞以下幾個核心目標(biāo)展開：揭示理解與產(chǎn)出規(guī)律：通過科學(xué)設(shè)計的測試任務(wù)，系統(tǒng)收集高中生在英語關(guān)系從句理解和產(chǎn)出過程中的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，明確不同類型關(guān)系從句（如主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、定語關(guān)系從句等）在理解和產(chǎn)出上的難度差異，以及高中生對這些關(guān)系從句的掌握順序和特點(diǎn)，從而總結(jié)出高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的一般規(guī)律。例如，探究在理解任務(wù)中，高中生對于先行詞在主句中作主語，關(guān)系詞在從句中也作主語的關(guān)系從句（如“Theboywhoisreadingabookismybrother”）和先行詞在主句中作賓語，關(guān)系詞在從句中作主語的關(guān)系從句（如“Thebookwhichwasboughtyesterdayisveryinteresting”）的理解準(zhǔn)確率是否存在顯著差異；在產(chǎn)出任務(wù)中，分析高中生更傾向于正確產(chǎn)出哪種類型的關(guān)系從句。分析影響因素：從多個維度深入分析影響高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的因素。一方面，考慮語言內(nèi)部因素，如關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（包括從句的長度、嵌套層數(shù)等）、關(guān)系詞的使用（不同關(guān)系詞的語義和語法功能差異）、詞匯難度（關(guān)系從句中涉及的詞匯的熟悉度和復(fù)雜度）等對高中生學(xué)習(xí)關(guān)系從句的影響。例如，研究較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的關(guān)系從句（如“Thehousethatwasbuiltinthe19thcenturyandwhichhasalargegardeninfrontofitisveryexpensive”）是否會增加高中生理解和產(chǎn)出的難度；探討關(guān)系詞“where”和“when”在引導(dǎo)關(guān)系從句時，由于其語義較為抽象，是否比“that”和“which”更難被高中生正確運(yùn)用。另一方面，關(guān)注語言外部因素，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂教學(xué)模式、課外英語接觸量等）以及母語遷移（漢語和英語在句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上的差異對高中生學(xué)習(xí)關(guān)系從句的影響）等因素在其中所起的作用。比如，調(diào)查具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的高中生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)上是否表現(xiàn)更優(yōu)；分析采用不同學(xué)習(xí)策略（如記憶策略、練習(xí)策略等）的學(xué)生在關(guān)系從句理解與產(chǎn)出上的差異；研究課外英語接觸量較多的學(xué)生與接觸量較少的學(xué)生在關(guān)系從句掌握程度上的不同。提出教學(xué)建議：基于上述研究結(jié)果，緊密結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際情況，為教師的課堂教學(xué)提供具有針對性和可操作性的建議。在教學(xué)內(nèi)容方面，建議教師根據(jù)學(xué)生對不同類型關(guān)系從句的掌握難度和規(guī)律，合理安排教學(xué)順序和重點(diǎn)，對于學(xué)生普遍感到困難的關(guān)系從句類型，給予更多的教學(xué)時間和練習(xí)機(jī)會，并提供多樣化的教學(xué)素材和實(shí)例，幫助學(xué)生加深理解。例如，對于介詞賓語型關(guān)系從句（如“ThecityinwhichIwasbornisverybeautiful”），教師可以設(shè)計更多的專項練習(xí)，包括句子翻譯、填空、改錯等，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉其結(jié)構(gòu)和用法。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效果。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行交流和表達(dá)；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，布置與關(guān)系從句相關(guān)的寫作任務(wù)、閱讀任務(wù)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力。同時，建議教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服母語遷移的負(fù)面影響，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有多方面的重要意義，能夠為二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于語言理解和產(chǎn)出機(jī)制的研究注入新的活力。過往研究雖對關(guān)系從句習(xí)得有所涉及，但在高中生這一特定群體的英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出方面，仍存在諸多研究空白和待完善之處。在二語習(xí)得理論中，關(guān)系從句的習(xí)得是一個關(guān)鍵研究領(lǐng)域，然而，現(xiàn)有研究在解釋學(xué)習(xí)者如何理解和產(chǎn)出關(guān)系從句時，往往存在局限性。部分研究僅從單一因素出發(fā)，如單純考慮語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，未能全面涵蓋影響關(guān)系從句學(xué)習(xí)的多種復(fù)雜因素。本研究將綜合考慮語言內(nèi)部和外部的多種因素，深入探究它們在高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出過程中的交互作用，有助于彌補(bǔ)這一理論缺陷，進(jìn)一步完善二語習(xí)得中關(guān)系從句習(xí)得的理論框架，使我們對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識更加全面和深入。此外，本研究聚焦于高中生群體，這一群體正處于語言能力快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對他們的研究可以為語言發(fā)展理論提供重要的實(shí)證依據(jù)。通過揭示高中生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)和規(guī)律，我們能夠更好地了解語言能力在青少年階段的發(fā)展軌跡，為語言發(fā)展理論中關(guān)于青少年語言學(xué)習(xí)的部分提供有力的支持和補(bǔ)充，推動該理論在不同年齡段語言學(xué)習(xí)研究中的深入發(fā)展。同時，在語言理解和產(chǎn)出機(jī)制的研究方面，本研究也具有重要的啟示作用。以往的研究在探討語言理解和產(chǎn)出時，常常將二者分開進(jìn)行研究，缺乏對它們之間動態(tài)關(guān)系的深入探究。而本研究通過同時考察高中生英語關(guān)系從句的理解與產(chǎn)出，有助于揭示這兩個過程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，為深入理解語言理解和產(chǎn)出的心理機(jī)制提供新的視角和思路，豐富和拓展語言認(rèn)知理論，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究對高中英語教學(xué)具有直接且重要的指導(dǎo)意義，能夠為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言能力提供有力支持。在高中英語教學(xué)中，關(guān)系從句是語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。目前，許多教師在關(guān)系從句教學(xué)中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排以及如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。本研究通過揭示高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的規(guī)律和影響因素，為教師提供了基于實(shí)證研究的教學(xué)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。例如，根據(jù)研究結(jié)果，教師可以了解到學(xué)生在哪些類型的關(guān)系從句上存在困難，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)對這些難點(diǎn)的講解和練習(xí)；對于受到母語遷移影響較大的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，教師可以采取對比分析的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識到漢語和英語在句法結(jié)構(gòu)上的差異，減少母語負(fù)遷移的影響。對于學(xué)生而言，本研究的成果能夠幫助他們更好地了解自己在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以根據(jù)研究中指出的影響因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過參與與關(guān)系從句相關(guān)的英語活動，如英語寫作比賽、英語演講等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；對于不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)和借鑒研究中提到的有效的學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、練習(xí)策略等，提高對關(guān)系從句的學(xué)習(xí)效果。此外，本研究還有助于教材編寫者優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材編寫者可以依據(jù)研究結(jié)果，合理安排關(guān)系從句的教學(xué)順序和難度，增加相關(guān)的教學(xué)素材和練習(xí)，使教材更符合高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的全面提升。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語關(guān)系從句概述2.1.1定義與分類英語關(guān)系從句（RelativeClause），又稱定語從句，是一種具有修飾限定功能的從屬從句，在句子中主要對主句里的名詞或代詞起到修飾作用，進(jìn)而使所修飾對象的語義更加精確、具體。例如在“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”一句中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”對先行詞“thebook”進(jìn)行修飾，明確了是“我昨天買的那本書”，而非其他書籍，使表達(dá)更具準(zhǔn)確性和針對性。從傳統(tǒng)語法角度來看，英語關(guān)系從句主要可分為限制性關(guān)系從句（RestrictiveRelativeClause）和非限制性關(guān)系從句（Non-restrictiveRelativeClause）。限制性關(guān)系從句是句子不可或缺的組成部分，它對先行詞進(jìn)行必要的限定和修飾，若省略該從句，句子的主要意思會變得模糊不清或發(fā)生改變。例如“Themanwholivesnextdoorisateacher”，其中“wholivesnextdoor”限定了“theman”的具體所指，若省略該從句，“Themanisateacher”就無法明確所提及的是哪一個男人。非限制性關(guān)系從句則是對先行詞的補(bǔ)充說明，它與主句之間用逗號隔開，即便省略該從句，主句的意思依然完整。比如“Myfather,whoisadoctor,likesplayingbasketball”，“whoisadoctor”是對“Myfather”的補(bǔ)充信息，去掉后“Myfatherlikesplayingbasketball”仍然表意完整。若依據(jù)中心詞（先行詞）在關(guān)系從句中所承擔(dān)的語法功能來劃分，英語關(guān)系從句又可細(xì)分為多種類型。當(dāng)先行詞在從句中充當(dāng)主語時，構(gòu)成主語關(guān)系從句（SubjectRelativeClause），像“Thegirlwhoissingingismysister”，“who”指代“thegirl”并在從句中作主語；先行詞在從句中作直接賓語，便形成賓語關(guān)系從句（ObjectRelativeClause），如“ThebookwhichIreadyesterdayisveryinteresting”，“which”指代“thebook”作從句的賓語；還有間接賓語型關(guān)系從句（IndirectObjectRelativeClause），例如“SheisthewomantowhomIgavethebook”，先行詞“thewoman”在從句中作間接賓語；介詞賓語型關(guān)系從句（ObjectofPrepositionRelativeClause），像“ThecityinwhichIwasbornisverybeautiful”，“inwhich”引導(dǎo)的從句修飾先行詞“thecity”，“thecity”是介詞“in”的賓語；屬格型關(guān)系從句（GenitiveRelativeClause），如“Iknowtheboywhosefatherisafamousscientist”，“whose”表示所屬關(guān)系，“whosefather”修飾先行詞“theboy”；比較級賓語型關(guān)系從句（ObjectofComparisonRelativeClause）相對較為少見，在“Heisthestudentthanwhomnooneismorediligentinourclass”中，先行詞“thestudent”在比較結(jié)構(gòu)中作賓語。這些不同類型的關(guān)系從句在語言表達(dá)中各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，豐富了英語的表達(dá)方式。2.1.2結(jié)構(gòu)特點(diǎn)英語關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上主要由先行詞（Antecedent）、關(guān)系詞（RelativeWord）以及從句部分（ClausePart）構(gòu)成。先行詞是關(guān)系從句所修飾的對象，通常為名詞或代詞，它決定了關(guān)系從句的所指范圍。例如在“Thecarthatisparkedoverthereismine”中，“thecar”就是先行詞。關(guān)系詞是連接先行詞與從句的橋梁，它在從句中充當(dāng)一定的語法成分，同時又指代先行詞，常見的關(guān)系詞包括關(guān)系代詞（RelativePronoun），如“who”、“whom”、“whose”、“which”、“that”等，以及關(guān)系副詞（RelativeAdverb），像“when”、“where”、“why”等。關(guān)系代詞在從句中可作主語、賓語、定語等，而關(guān)系副詞在從句中主要充當(dāng)狀語。在上述例子中，“that”作為關(guān)系代詞，指代先行詞“thecar”，并在從句“thatisparkedoverthere”中作主語。從句部分則是一個完整的句子結(jié)構(gòu)，包含主語、謂語等基本成分，用來對先行詞進(jìn)行具體的描述和說明。在句法特征方面，關(guān)系從句通常緊跟在先行詞之后，這種語序安排有助于明確修飾關(guān)系，使句子的語義表達(dá)更加清晰。例如“ThehousewhereIgrewupisveryold”，關(guān)系從句“whereIgrewup”緊跟先行詞“thehouse”，表明是對“thehouse”的具體描述，說明這是“我長大的房子”。此外，關(guān)系從句的主謂一致要依據(jù)先行詞來確定。若先行詞為單數(shù)形式，關(guān)系從句中的謂語動詞通常也采用單數(shù)形式；若先行詞是復(fù)數(shù)，謂語動詞則用復(fù)數(shù)。比如“ThestudentswhoarefromClassOneareveryactive”，先行詞“thestudents”是復(fù)數(shù)，所以關(guān)系從句中的謂語動詞“are”也用復(fù)數(shù)形式。同時，關(guān)系詞在從句中的語法功能決定了從句的結(jié)構(gòu)和意義，不同的關(guān)系詞引導(dǎo)的關(guān)系從句在句法和語義上都存在差異，這也是學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。例如，關(guān)系代詞“that”和“which”在引導(dǎo)定語從句時，雖然都可指物，但在一些情況下用法有別，“that”可用于限制性定語從句，且在從句中作賓語時可省略；“which”既可用在限制性定語從句，也可用于非限制性定語從句，且在非限制性定語從句中不可省略，這些句法特征都體現(xiàn)了英語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性。2.2關(guān)系從句習(xí)得相關(guān)理論與假說2.2.1名詞短語可及性假設(shè)名詞短語可及性假設(shè)（NounPhraseAccessibilityHierarchyHypothesis，簡稱NPAH）由Keenan和Comrie于1977年提出，該假設(shè)基于類型學(xué)標(biāo)記理論，通過對世界上50多種語言的關(guān)系從句進(jìn)行系統(tǒng)的對比分析而得出。其核心觀點(diǎn)是，關(guān)系從句的習(xí)得難度與中心詞（先行詞）在關(guān)系從句中所承擔(dān)的語法功能密切相關(guān)，反映了一個普遍性程度的高低排序。按照可及性從高到低的順序依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞介詞賓語（OPREP）＞屬格（GEN）＞比較級賓語（OCOMP）。這里的“＞”表示前者比后者更普遍，即更容易被習(xí)得。這一假設(shè)認(rèn)為，在關(guān)系從句的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者更容易掌握那些中心詞在從句中充當(dāng)主語的關(guān)系從句，因為主語在句子結(jié)構(gòu)中具有較高的凸顯性和可及性，在語言表達(dá)和理解中更為常見和基礎(chǔ)。例如，在句子“Thegirlwhoissingingismysister”中，先行詞“thegirl”在關(guān)系從句“whoissinging”中作主語，這種類型的關(guān)系從句相對來說更容易被學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)出。而隨著中心詞在從句中語法功能的變化，如變?yōu)殚g接賓語、介詞賓語等，關(guān)系從句的習(xí)得難度逐漸增加。像“SheisthewomantowhomIgavethebook”這樣的間接賓語型關(guān)系從句，以及“ThecityinwhichIwasbornisverybeautiful”這樣的介詞賓語型關(guān)系從句，由于其結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，涉及到介詞的使用以及賓語位置的變化，對學(xué)習(xí)者的語法知識和語言運(yùn)用能力要求更高，因此習(xí)得難度也更大。NPAH在解釋關(guān)系從句習(xí)得順序和難度方面具有一定的合理性和影響力，得到了許多實(shí)證研究的支持。一些針對不同語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時，確實(shí)表現(xiàn)出與NPAH預(yù)測相符的習(xí)得順序，對主語關(guān)系從句的掌握往往先于其他類型的關(guān)系從句。然而，該假設(shè)也并非完美無缺，存在一定的局限性。它在一定程度上忽視了關(guān)系從句在主句中的位置、語言輸入的頻率、學(xué)習(xí)者的語言背景等其他可能影響關(guān)系從句習(xí)得的重要因素。在實(shí)際語言學(xué)習(xí)中，這些因素可能會與中心詞的語法功能相互作用，共同影響學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出，因此NPAH并不能完全解釋關(guān)系從句習(xí)得過程中的所有現(xiàn)象。2.2.2感知難度假設(shè)感知難度假設(shè)（PerceptualDifficultyHypothesis，簡稱PDH）由Kuno于1974年提出，該假設(shè)從人類記憶系統(tǒng)的短暫性和感知角度出發(fā)，關(guān)注的是關(guān)系從句在主句中的位置對習(xí)得難度的影響。PDH認(rèn)為，關(guān)系從句在主句主語位置比在賓語位置更難習(xí)得。當(dāng)關(guān)系從句處于主句的主語位置時，會形成“中心嵌入型”（center-embedding）結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)打斷了主句的正常結(jié)構(gòu)，使得句子的處理變得更加復(fù)雜。例如，在句子“ThebookthatIboughtyesterdaywhichisveryinterestingbelongstomyfriend”中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”修飾主語“thebook”，且另一個關(guān)系從句“whichisveryinteresting”進(jìn)一步修飾“thebookthatIboughtyesterday”，這種多層嵌套的中心嵌入結(jié)構(gòu)增加了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)和句子加工難度，因為學(xué)習(xí)者需要在處理主句的同時，記住多個層次的修飾關(guān)系和相關(guān)信息。而當(dāng)關(guān)系從句處于主句的賓語位置時，屬于“右分支型”（right-embedding）結(jié)構(gòu)，它直接加在主句賓語之后，沒有打斷主語的結(jié)構(gòu)，對句子的整體連貫性影響較小，因此相對容易處理。比如“Imetthemanwhoisafamousscientistattheconference”，關(guān)系從句“whoisafamousscientist”修飾賓語“theman”，句子結(jié)構(gòu)相對清晰，學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出時的難度較低。PDH為解釋關(guān)系從句的習(xí)得難度提供了一個重要的視角，強(qiáng)調(diào)了句子結(jié)構(gòu)和感知因素在語言習(xí)得中的作用。許多實(shí)驗研究也證實(shí)了這一假設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在處理位于主句主語位置的關(guān)系從句時，錯誤率更高，反應(yīng)時間更長。然而，該假設(shè)也存在不足之處。它只關(guān)注了關(guān)系從句在主句中的位置這一個因素，而忽略了關(guān)系從句內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、關(guān)系詞的使用、詞匯難度等其他可能對習(xí)得難度產(chǎn)生影響的因素。在實(shí)際語言學(xué)習(xí)中，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出，因此PDH無法全面地解釋關(guān)系從句習(xí)得過程中的各種現(xiàn)象。2.2.3其他相關(guān)理論與假說除了名詞短語可及性假設(shè)和感知難度假設(shè)外，還有一些其他理論和假說從不同角度對關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行了解釋。其中，SO層級假設(shè)（SOHierarchyHypothesis，簡稱SOHH）由Hamilton于1994年提出。該假設(shè)主要關(guān)注關(guān)系從句中主語（S）和賓語（O）的層級關(guān)系對習(xí)得難度的影響。SOHH認(rèn)為，當(dāng)關(guān)系從句中主語和賓語的順序與主句中主語和賓語的順序一致時，關(guān)系從句更容易被習(xí)得。例如，在英語中，正常語序為主語在前賓語在后（S-O），如果關(guān)系從句中的主語和賓語也遵循這一順序，如“Theboywholikesthegirlismybrother”，其中關(guān)系從句“wholikesthegirl”中主語“who”（指代“theboy”）在前，賓語“thegirl”在后，與主句語序一致，這種類型的關(guān)系從句相對容易被學(xué)習(xí)者掌握。反之，當(dāng)關(guān)系從句中主語和賓語的順序與主句不一致時，習(xí)得難度會增加。比如“Thegirlwhomtheboylikesisverykind”，關(guān)系從句“whomtheboylikes”中賓語“whom”（指代“thegirl”）在前，主語“theboy”在后，與主句正常語序相反，學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出時可能會遇到更多困難。SOHH從主語和賓語的層級關(guān)系角度，為關(guān)系從句習(xí)得難度的研究提供了新的思路，但它同樣存在局限性，未能充分考慮其他眾多影響關(guān)系從句習(xí)得的復(fù)雜因素。信息流動假設(shè)（InformationFlowHypothesis）認(rèn)為，關(guān)系從句的習(xí)得與信息在句子中的流動和傳遞方式有關(guān)。該假設(shè)主張，當(dāng)關(guān)系從句所提供的信息與句子整體的信息流動方向一致，且能夠自然地融入到句子的語義結(jié)構(gòu)中時，關(guān)系從句更容易被理解和產(chǎn)出。例如，在描述一個事件的發(fā)展過程時，如果關(guān)系從句提供的信息是對事件中某個關(guān)鍵元素的進(jìn)一步補(bǔ)充說明，且按照時間或邏輯順序依次呈現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)者能夠更輕松地理解和處理這樣的關(guān)系從句。然而，這一假設(shè)在實(shí)際應(yīng)用中也面臨挑戰(zhàn)，因為信息流動的判斷具有一定的主觀性，不同學(xué)習(xí)者對信息流動的感知和理解可能存在差異，而且它也難以全面涵蓋所有影響關(guān)系從句習(xí)得的因素。視覺轉(zhuǎn)移假設(shè)（VisualMovementHypothesis）則強(qiáng)調(diào)視覺感知在關(guān)系從句習(xí)得中的作用。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在閱讀或理解關(guān)系從句時，眼睛的運(yùn)動模式和視覺注意力的分配會影響他們對關(guān)系從句的處理。當(dāng)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和位置能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的視覺注意力自然地從主句轉(zhuǎn)移到從句，并且在兩者之間建立起清晰的語義聯(lián)系時，關(guān)系從句更容易被理解。例如，在排版或書寫上，如果關(guān)系從句與主句之間有明顯的分隔或標(biāo)識，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速識別和區(qū)分，那么可以減少視覺處理的難度，提高對關(guān)系從句的理解效率。但視覺轉(zhuǎn)移假設(shè)同樣無法單獨(dú)解釋關(guān)系從句習(xí)得過程中的所有現(xiàn)象，因為語言習(xí)得是一個涉及多種認(rèn)知和語言因素相互作用的復(fù)雜過程。這些理論和假說都從各自獨(dú)特的角度對關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行了探討和解釋，為我們深入理解關(guān)系從句習(xí)得提供了豐富的理論基礎(chǔ)。然而，由于關(guān)系從句習(xí)得是一個復(fù)雜的語言現(xiàn)象，受到多種因素的綜合影響，單一的理論或假說往往難以全面、準(zhǔn)確地解釋這一過程，因此需要綜合考慮多個理論的觀點(diǎn)，從不同維度進(jìn)行研究，才能更深入地揭示關(guān)系從句習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)系從句習(xí)得的研究起步較早，成果豐富。自上世紀(jì)七十年代起，關(guān)系從句就成為語言習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。諸多研究圍繞關(guān)系從句習(xí)得假設(shè)展開，運(yùn)用多種任務(wù)類型，如語法判斷、句子理解、句子產(chǎn)出等，考查學(xué)習(xí)者對關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力，受試對象涵蓋大學(xué)生、高中生等不同群體。在理解方面，許多研究聚焦于關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、先行詞與關(guān)系詞的關(guān)系以及語言處理機(jī)制對理解的影響。例如，一些研究通過眼動實(shí)驗、腦電實(shí)驗等技術(shù)手段，深入探究學(xué)習(xí)者在處理關(guān)系從句時的認(rèn)知過程和心理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在理解復(fù)雜關(guān)系從句時，需要投入更多的認(rèn)知資源，且處理速度和準(zhǔn)確性會受到從句結(jié)構(gòu)、詞匯難度等因素的制約。在產(chǎn)出方面，研究關(guān)注學(xué)習(xí)者產(chǎn)出關(guān)系從句的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性。部分研究通過分析學(xué)習(xí)者的口語和書面語語料，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出關(guān)系從句時，容易出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、結(jié)構(gòu)錯誤等問題，且產(chǎn)出的關(guān)系從句類型相對單一，對復(fù)雜類型的關(guān)系從句運(yùn)用較少。多數(shù)研究支持“名詞短語可及性假設(shè)”和“感知難度假設(shè)”，證實(shí)二者存在互補(bǔ)關(guān)系。如Gass的研究測試了學(xué)習(xí)者對英語限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語可及性等級上的論元排序（只有屬格例外）相一致。這表明中心詞在關(guān)系從句中所承擔(dān)的語法功能對關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出具有重要影響。而Kuno的研究從人類記憶系統(tǒng)的短暫性和感知角度出發(fā)，驗證了關(guān)系從句在主句主語位置比在賓語位置更難習(xí)得這一觀點(diǎn)。然而，國外研究也存在一定的局限性。部分研究在實(shí)驗設(shè)計上可能存在樣本選擇不具有代表性、實(shí)驗任務(wù)單一等問題，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到質(zhì)疑。同時，在研究影響關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的因素時，雖然考慮了語言內(nèi)部因素，但對語言外部因素，如學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等的研究相對不足。此外，不同研究之間的結(jié)論有時存在差異，缺乏統(tǒng)一的理論框架來整合和解釋這些研究結(jié)果。國內(nèi)關(guān)于高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的研究相對較少，但近年來也逐漸受到關(guān)注。一些研究以中國英語學(xué)習(xí)者為對象，對關(guān)系從句的習(xí)得難度、影響因素等進(jìn)行了探討。例如，陳月紅發(fā)現(xiàn)中國高水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，會受到母語的干擾，對于復(fù)雜英語結(jié)構(gòu)不能真正掌握。肖云南和呂杰探究了中國學(xué)生對四種關(guān)系從句的習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)關(guān)系從句在主句中的位置對不同水平的學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的影響不同。蔡金亭和吳一安通過實(shí)驗對比分析了學(xué)生對英語關(guān)系從句的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句子解釋任務(wù)時準(zhǔn)確率最高，語法判斷中錯誤最多，且在產(chǎn)出型任務(wù)中存在故意回避某些關(guān)系從句類型的現(xiàn)象。國內(nèi)研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。一方面，研究方法相對單一，主要以傳統(tǒng)的測試方法為主，缺乏運(yùn)用先進(jìn)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究，難以深入揭示關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的內(nèi)在心理機(jī)制。另一方面，研究內(nèi)容不夠全面，對一些新興的研究方向，如關(guān)系從句與語篇銜接、關(guān)系從句在不同語境下的使用等關(guān)注較少。此外，國內(nèi)研究在理論應(yīng)用方面，大多是對國外理論的驗證性研究，缺乏結(jié)合中國國情和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的創(chuàng)新性理論探索。三、研究設(shè)計3.1研究問題基于研究目的，本研究擬解決以下三個關(guān)鍵問題：高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的順序如何？：具體探究不同類型關(guān)系從句，如主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、間接賓語關(guān)系從句、介詞賓語關(guān)系從句、屬格關(guān)系從句和比較級賓語關(guān)系從句等，在高中生英語學(xué)習(xí)過程中，其理解和產(chǎn)出的先后順序呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律。例如，判斷主語關(guān)系從句在理解和產(chǎn)出上是否都先于其他類型的關(guān)系從句被高中生所掌握，還是在理解和產(chǎn)出方面存在不同的順序。哪些因素影響高中生英語關(guān)系從句的理解與產(chǎn)出？：從語言內(nèi)部因素來看，深入分析關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（包括從句的長度、嵌套層數(shù)等）、關(guān)系詞的使用（不同關(guān)系詞的語義和語法功能差異）、詞匯難度（關(guān)系從句中涉及的詞匯的熟悉度和復(fù)雜度）等對高中生關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的影響。比如，研究較長且嵌套層數(shù)多的關(guān)系從句是否會顯著增加高中生理解和產(chǎn)出的難度；探討關(guān)系詞“where”和“when”由于其語義較為抽象，是否比“that”和“which”更難被高中生正確運(yùn)用。從語言外部因素出發(fā)，考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂教學(xué)模式、課外英語接觸量等）以及母語遷移（漢語和英語在句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上的差異對高中生學(xué)習(xí)關(guān)系從句的影響）等因素在其中所起的作用。例如，分析具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的高中生是否在關(guān)系從句學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更優(yōu)；研究采用不同學(xué)習(xí)策略（如記憶策略、練習(xí)策略等）的學(xué)生在關(guān)系從句理解與產(chǎn)出上是否存在顯著差異；探討課外英語接觸量較多的學(xué)生與接觸量較少的學(xué)生在關(guān)系從句掌握程度上有何不同。如何根據(jù)研究結(jié)果為高中英語教學(xué)提供針對性建議？：依據(jù)對高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出順序及影響因素的研究結(jié)果，緊密結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面為教師提供具有可操作性的建議。在教學(xué)內(nèi)容方面，建議教師根據(jù)學(xué)生對不同類型關(guān)系從句的掌握難度和規(guī)律，合理安排教學(xué)順序和重點(diǎn)，對于學(xué)生普遍感到困難的關(guān)系從句類型，給予更多的教學(xué)時間和練習(xí)機(jī)會，并提供多樣化的教學(xué)素材和實(shí)例，幫助學(xué)生加深理解。例如，對于介詞賓語型關(guān)系從句，教師可以設(shè)計更多的專項練習(xí)，包括句子翻譯、填空、改錯等，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉其結(jié)構(gòu)和用法。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效果。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行交流和表達(dá)；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，布置與關(guān)系從句相關(guān)的寫作任務(wù)、閱讀任務(wù)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力。3.2研究對象本研究選取了[具體城市]的三所不同層次的高中作為研究樣本，分別為省級重點(diǎn)高中、市級重點(diǎn)高中和普通高中。這三所學(xué)校在師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生生源等方面存在一定差異，具有一定的代表性，能夠涵蓋不同學(xué)習(xí)環(huán)境和水平的高中生群體。從每所學(xué)校中隨機(jī)抽取高二年級的兩個班級作為受試對象，共6個班級，總計200名學(xué)生。選擇高二年級學(xué)生作為研究對象，主要基于以下考慮：一方面，高二年級學(xué)生經(jīng)過初中和高一年級的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，包括基本的詞匯、語法和句型，對英語關(guān)系從句也有了一定程度的接觸和學(xué)習(xí)，具備了參與本研究的語言基礎(chǔ)。另一方面，高二年級學(xué)生尚未面臨高考的巨大壓力，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對穩(wěn)定，能夠更好地配合研究的實(shí)施，保證研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。在抽取的200名學(xué)生中，男生95名，女生105名。通過對學(xué)生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，將學(xué)生的英語水平分為高、中、低三個層次。其中，英語成績在120分（滿分150分）及以上的學(xué)生歸為高水平組，共50名；成績在90-119分之間的學(xué)生歸為中等水平組，共100名；成績在90分以下的學(xué)生歸為低水平組，共50名。這樣的分組方式有助于全面了解不同英語水平的高中生在英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出方面的表現(xiàn)差異，為后續(xù)分析影響因素提供更豐富的數(shù)據(jù)支持。同時，在研究過程中，充分考慮到學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素，通過問卷調(diào)查和訪談等方式收集相關(guān)信息，以便在數(shù)據(jù)分析時能夠綜合考慮多種因素對研究結(jié)果的影響。3.3研究方法3.3.1測試法為了全面、準(zhǔn)確地收集高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，本研究設(shè)計了語法判斷測試和句子合并測試兩項任務(wù)。語法判斷測試主要用于考察高中生對英語關(guān)系從句語法正確性的判斷能力，涵蓋了不同類型的關(guān)系從句，包括主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、間接賓語關(guān)系從句、介詞賓語關(guān)系從句、屬格關(guān)系從句和比較級賓語關(guān)系從句等。測試題目以選擇題和判斷題的形式呈現(xiàn)，例如：“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.(判斷對錯)”，“Theman______isstandingthereismyteacher.(選擇正確的關(guān)系詞：A.whoB.whichC.whose)”。通過這些題目，能夠了解學(xué)生對關(guān)系從句結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞使用等語法規(guī)則的掌握程度。在設(shè)計題目時，充分考慮了關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、關(guān)系詞的多樣性以及詞匯難度等因素，以確保測試的全面性和有效性。例如，除了常見的關(guān)系代詞“who”、“which”、“that”外，還會涉及到關(guān)系副詞“when”、“where”、“why”以及一些特殊的關(guān)系詞用法，如“as”在關(guān)系從句中的使用。同時，通過控制句子的長度和嵌套層數(shù)來調(diào)節(jié)題目難度，如“Thehousethatwasbuiltinthe19thcenturyandwhichhasalargegardeninfrontofitisveryexpensive”這樣結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，以考察學(xué)生對復(fù)雜關(guān)系從句的理解能力。句子合并測試則著重考查學(xué)生對英語關(guān)系從句的產(chǎn)出能力。測試中給出兩個簡單句，要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)系從句將它們合并成一個復(fù)合句。例如，給出“Theboyismybrother.Theboyiswearingaredshirt.”，要求學(xué)生合并為“Theboywhoiswearingaredshirtismybrother.”。通過這種方式，能夠了解學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中構(gòu)建關(guān)系從句的能力，包括正確選擇關(guān)系詞、合理安排從句結(jié)構(gòu)等。在設(shè)計句子合并測試題目時，同樣考慮了多種因素。句子的內(nèi)容涵蓋了日常生活、學(xué)習(xí)、興趣愛好等多個領(lǐng)域，以確保學(xué)生對句子內(nèi)容有一定的熟悉度，避免因?qū)渥诱Z義不理解而影響關(guān)系從句的產(chǎn)出。同時，控制了句子的語法結(jié)構(gòu)和詞匯難度，從簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)句子到帶有復(fù)雜修飾成分的句子，逐步增加難度，如“Imetagirl.Thegirl'sfatherisafamousscientist.”要求合并為“Imetagirlwhosefatherisafamousscientist.”，以全面考察學(xué)生在不同難度層次上產(chǎn)出關(guān)系從句的能力。在實(shí)施測試時，為了保證測試結(jié)果的可靠性和有效性，對測試過程進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。提前向?qū)W生說明測試的目的、要求和注意事項，確保學(xué)生清楚了解測試任務(wù)。測試時間根據(jù)任務(wù)的難度和題量合理安排，語法判斷測試限時[X]分鐘，句子合并測試限時[X]分鐘，以保證學(xué)生有足夠的時間完成任務(wù)，同時避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生疲勞或注意力不集中。在測試過程中，保持安靜的測試環(huán)境，禁止學(xué)生查閱資料、交流討論，以確保測試結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。測試結(jié)束后，及時回收測試試卷，對學(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。3.3.2問卷調(diào)查法為了深入了解影響高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的語言外部因素，本研究設(shè)計了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及母語遷移等方面展開。在學(xué)習(xí)策略部分，問卷涉及記憶策略、練習(xí)策略、認(rèn)知策略等多個維度。例如，詢問學(xué)生是否會通過制作思維導(dǎo)圖、編寫口訣等方式記憶關(guān)系從句的語法規(guī)則（記憶策略）；是否會主動進(jìn)行關(guān)系從句的專項練習(xí)，如完成課后習(xí)題、做額外的練習(xí)題集等（練習(xí)策略）；在遇到關(guān)系從句理解困難時，是否會運(yùn)用上下文線索、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來解決問題（認(rèn)知策略）。每個問題都設(shè)置了多個選項，如“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ坝袝r”、“很少”、“從不”，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。通過這些問題，能夠全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時所采用的學(xué)習(xí)策略及其使用頻率，為分析學(xué)習(xí)策略與關(guān)系從句學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，問卷從內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個角度進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)在動機(jī)部分，詢問學(xué)生是否對英語關(guān)系從句本身感興趣，是否認(rèn)為掌握關(guān)系從句能夠提升自己的語言能力和思維能力等。外在動機(jī)部分，了解學(xué)生是否因為考試壓力、家長期望等外部因素而努力學(xué)習(xí)關(guān)系從句。例如，“你學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的主要原因是（可多選）：A.對英語關(guān)系從句很感興趣，想深入了解；B.為了提高英語成績，在考試中取得好分?jǐn)?shù)；C.家長希望我學(xué)好英語，要求我努力學(xué)習(xí)關(guān)系從句；D.其他（請注明）______”。通過這些問題，能夠清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系從句的動機(jī)來源和強(qiáng)度，分析學(xué)習(xí)動機(jī)對關(guān)系從句學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，問卷主要關(guān)注課堂教學(xué)模式和課外英語接觸量。在課堂教學(xué)模式上，了解教師在關(guān)系從句教學(xué)中采用的教學(xué)方法，如講解法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以及學(xué)生對這些教學(xué)方法的滿意度和參與度。例如，“你的英語老師在講解關(guān)系從句時，通常采用的教學(xué)方法是（可多選）：A.詳細(xì)講解語法規(guī)則，舉例說明；B.讓學(xué)生做大量練習(xí)題；C.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用關(guān)系從句；D.組織小組合作學(xué)習(xí)，共同探討關(guān)系從句；E.其他（請注明）______”，“你對老師的關(guān)系從句教學(xué)方法是否滿意？A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意”。在課外英語接觸量方面，詢問學(xué)生每周閱讀英語書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等的時間和頻率。通過這些問題，能夠全面了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對關(guān)系從句學(xué)習(xí)的影響。母語遷移部分，問卷主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時是否受到漢語句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的影響。例如，詢問學(xué)生在理解和產(chǎn)出英語關(guān)系從句時，是否會不自覺地將漢語的思維方式和表達(dá)方式運(yùn)用到英語中，是否會因為漢語和英語在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上的差異而產(chǎn)生理解或產(chǎn)出困難。例如，“在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，你是否會覺得漢語的表達(dá)方式對你有影響？A.總是B.經(jīng)常C.有時D.很少E.從不”，“當(dāng)你遇到英語關(guān)系從句與漢語表達(dá)方式不同的情況時，你會感到：A.非常困惑，難以理解；B.有些困惑，但能慢慢理解；C.一般，不太受影響；D.基本不受影響；E.完全不受影響”。通過這些問題，能夠深入分析母語遷移在高中生英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中所起的作用。在實(shí)施問卷調(diào)查時，采用集體施測的方式，在學(xué)生完成測試任務(wù)后，統(tǒng)一發(fā)放問卷。向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項，強(qiáng)調(diào)問卷答案沒有對錯之分，鼓勵學(xué)生如實(shí)填寫，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。問卷填寫時間控制在[X]分鐘左右，確保學(xué)生有足夠的時間認(rèn)真思考并回答問題。問卷回收后，對問卷進(jìn)行逐一檢查，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等），然后對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，運(yùn)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以揭示影響高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出的語言外部因素。3.3.3訪談法為了更深入地了解高中生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中的感受、困難和想法，本研究選取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談對象從參與測試和問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取，共選取30名學(xué)生，涵蓋了不同英語水平、不同性別和不同學(xué)校的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果具有代表性。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備好一系列開放性問題，但也鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談問題主要圍繞以下幾個方面展開：一是學(xué)生對英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)感受，例如詢問學(xué)生是否覺得英語關(guān)系從句難學(xué)，學(xué)習(xí)過程中最大的困難是什么，對關(guān)系從句的學(xué)習(xí)是否感興趣等。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時所采用的學(xué)習(xí)方法和策略，了解學(xué)生是如何記憶關(guān)系從句的語法規(guī)則、如何進(jìn)行練習(xí)、是否會主動尋求幫助等。三是學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，包括對教師教學(xué)方法的評價、對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、希望教師在教學(xué)中做出哪些改進(jìn)等。四是學(xué)生對課外英語學(xué)習(xí)的情況，如是否會主動閱讀英語文章、觀看英語影視作品來提高英語水平，在課外學(xué)習(xí)中是否會注意到關(guān)系從句的運(yùn)用等。例如，在詢問學(xué)生對英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)感受時，會問“你覺得英語關(guān)系從句難學(xué)嗎？為什么？”；在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略時，會問“你平時是怎么學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的？有沒有什么特別的方法或技巧？”；在收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋時，會問“你喜歡你的英語老師教關(guān)系從句的方式嗎？有沒有什么建議可以讓老師改進(jìn)教學(xué)？”；在了解學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)情況時，會問“你平時會看英語電影或讀英語小說嗎？在這些過程中，你有沒有注意到里面的關(guān)系從句？”。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。為了讓學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的想法，訪談?wù)邥I造輕松、友好的氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言。對于學(xué)生回答不清晰或需要進(jìn)一步了解的問題，訪談?wù)邥m時追問，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，采用編碼、分類等方法，提煉出學(xué)生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中存在的主要問題、困難和需求，以及對教學(xué)的建議和期望，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)建議的提出提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，首先對選取的200名高中生進(jìn)行測試法的數(shù)據(jù)采集。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生們完成了語法判斷測試和句子合并測試。語法判斷測試結(jié)束后，對學(xué)生答案進(jìn)行批改，記錄學(xué)生對不同類型關(guān)系從句語法判斷的正誤情況，包括對主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句等各類從句中關(guān)系詞使用、從句結(jié)構(gòu)判斷的準(zhǔn)確性。句子合并測試完成后，分析學(xué)生合并句子的正確性，如關(guān)系詞選擇是否恰當(dāng)、從句語序是否正確等。緊接著進(jìn)行問卷調(diào)查法的數(shù)據(jù)收集。在學(xué)生完成測試任務(wù)后，統(tǒng)一發(fā)放問卷。問卷回收后，仔細(xì)檢查問卷填寫情況，剔除無效問卷，確保問卷數(shù)據(jù)的有效性。對于有效問卷，將學(xué)生對各個問題的回答錄入到電子表格中，例如學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及母語遷移相關(guān)問題的選項。隨后，開展訪談法的數(shù)據(jù)收集。對隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談過程全程錄音。訪談結(jié)束后，將錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，詳細(xì)記錄學(xué)生的回答內(nèi)容，為后續(xù)分析提供原始資料。在數(shù)據(jù)錄入完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對測試數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于語法判斷測試和句子合并測試的數(shù)據(jù)，首先計算不同類型關(guān)系從句的正確率和錯誤率，通過描述性統(tǒng)計分析了解學(xué)生在各類關(guān)系從句理解與產(chǎn)出上的整體表現(xiàn)。例如，計算主語關(guān)系從句在語法判斷測試中的平均正確率，觀察學(xué)生對這類從句語法規(guī)則的掌握程度；計算賓語關(guān)系從句在句子合并測試中的錯誤率，分析學(xué)生在產(chǎn)出這類從句時容易出現(xiàn)的問題。然后，采用獨(dú)立樣本t檢驗和方差分析等方法，探究不同英語水平（高、中、低水平組）、不同性別學(xué)生在英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出上是否存在顯著差異。比如，通過獨(dú)立樣本t檢驗比較男生和女生在關(guān)系從句理解測試中的成績，判斷性別因素對關(guān)系從句理解能力是否有影響；利用方差分析比較不同英語水平組學(xué)生在句子合并測試中的得分，分析英語水平對關(guān)系從句產(chǎn)出能力的作用。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計分析學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及母語遷移等方面的總體情況。例如，統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)策略問題中選擇不同選項的頻率，了解學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略；計算學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)問題中對不同動機(jī)來源選擇的比例，分析學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系從句的主要動機(jī)。同時，采用相關(guān)性分析探討這些因素與高中生英語關(guān)系從句理解與產(chǎn)出成績之間的相關(guān)性。比如，分析學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與關(guān)系從句理解成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，關(guān)系從句理解成績是否越高；研究學(xué)習(xí)策略的使用頻率與關(guān)系從句產(chǎn)出成績之間的相關(guān)性，判斷有效的學(xué)習(xí)策略是否有助于提高關(guān)系從句的產(chǎn)出能力。對于訪談數(shù)據(jù)，主要采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。首先，將訪談文本進(jìn)行逐句閱讀，對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行編碼分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。例如，將學(xué)生關(guān)于英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)感受的回答歸為一類，分析學(xué)生認(rèn)為關(guān)系從句難學(xué)的原因；將學(xué)生對課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容歸為一類，總結(jié)學(xué)生對教師教學(xué)方法的意見和建議。然后，對每個主題下的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出學(xué)生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個性化問題，為研究提供更深入的質(zhì)性分析結(jié)果。通過對訪談數(shù)據(jù)的分析，能夠更全面地了解學(xué)生在英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法和需求，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供豐富的補(bǔ)充信息。四、高中生英語關(guān)系從句理解的實(shí)證結(jié)果與分析4.1理解測試結(jié)果通過對200名高中生進(jìn)行語法判斷測試，收集并分析了他們對不同類型英語關(guān)系從句的理解數(shù)據(jù)，具體結(jié)果如下表所示：關(guān)系從句類型題目數(shù)量正確回答數(shù)量正確率（%）錯誤回答數(shù)量錯誤率（%）主語關(guān)系從句30225075.0075025.00賓語關(guān)系從句30204068.0096032.00間接賓語關(guān)系從句20116058.0084042.00介詞賓語關(guān)系從句20102051.0098049.00屬格關(guān)系從句2094047.00106053.00比較級賓語關(guān)系從句1034034.0066066.00從表中數(shù)據(jù)可以看出，高中生在理解不同類型英語關(guān)系從句時，表現(xiàn)出明顯的差異。在主語關(guān)系從句的理解上，正確率達(dá)到了75.00%，相對較高。例如，對于“Theboywhoisplayingbasketballismyclassmate”這樣的主語關(guān)系從句，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷其語法正確性，并理解其含義。這可能是因為主語關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上較為直觀，先行詞在從句中作主語，符合英語句子的基本主謂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸較多，相對容易掌握。賓語關(guān)系從句的正確率為68.00%，略低于主語關(guān)系從句。在這類關(guān)系從句中，如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，雖然學(xué)生對關(guān)系詞“which”的使用和從句與先行詞的關(guān)系有一定的理解，但仍有部分學(xué)生在判斷時出現(xiàn)錯誤?？赡艿脑蚴琴e語關(guān)系從句中關(guān)系詞在從句中作賓語，有時可以省略，這使得句子結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜一些，學(xué)生在理解時需要更多地關(guān)注句子的語義和語法關(guān)系。間接賓語關(guān)系從句的正確率為58.00%，錯誤率達(dá)到42.00%。以“SheisthegirltowhomIgavethegift”為例，學(xué)生在理解這類從句時，對于介詞“to”和關(guān)系代詞“whom”的搭配以及間接賓語的語法功能理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致較多錯誤。這反映出間接賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則對于高中生來說具有一定難度。介詞賓語關(guān)系從句的正確率為51.00%，剛剛超過一半。像“ThecityinwhichIwasbornisverybeautiful”這樣的句子，學(xué)生在判斷時容易混淆介詞的使用和關(guān)系詞的選擇，對介詞短語在從句中的作用理解不夠清晰，從而導(dǎo)致理解困難。屬格關(guān)系從句的正確率為47.00%，錯誤率較高。在“Iknowtheboywhosefatherisadoctor”這類屬格關(guān)系從句中，學(xué)生對于關(guān)系詞“whose”表示所屬關(guān)系的理解不夠深刻，容易與其他關(guān)系詞混淆，影響了對句子的正確理解。比較級賓語關(guān)系從句的正確率最低，僅為34.00%。例如“Heisthestudentthanwhomnooneismorediligentinourclass”，這種類型的關(guān)系從句在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)頻率較低，結(jié)構(gòu)和語義都較為復(fù)雜，學(xué)生缺乏足夠的接觸和練習(xí)，對其語法規(guī)則和用法理解不足，導(dǎo)致錯誤率高達(dá)66.00%。4.2理解順序分析根據(jù)上述測試結(jié)果，高中生對不同類型英語關(guān)系從句的理解順序呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。從整體正確率來看，由高到低依次為主語關(guān)系從句（75.00%）＞賓語關(guān)系從句（68.00%）＞間接賓語關(guān)系從句（58.00%）＞介詞賓語關(guān)系從句（51.00%）＞屬格關(guān)系從句（47.00%）＞比較級賓語關(guān)系從句（34.00%）。這一理解順序與名詞短語可及性假設(shè)（NPAH）所預(yù)測的順序具有一定的一致性。NPAH認(rèn)為，關(guān)系從句的習(xí)得難度與中心詞（先行詞）在關(guān)系從句中所承擔(dān)的語法功能密切相關(guān)，按照可及性從高到低的順序依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞介詞賓語（OPREP）＞屬格（GEN）＞比較級賓語（OCOMP）。在本研究中，主語關(guān)系從句的理解正確率最高，表明高中生相對更容易理解先行詞在從句中作主語的關(guān)系從句，這與NPAH中主語關(guān)系從句可及性最高的觀點(diǎn)相符。賓語關(guān)系從句的正確率次之，也符合NPAH中直接賓語關(guān)系從句可及性僅次于主語關(guān)系從句的預(yù)測。然而，本研究結(jié)果與NPAH也存在一些不完全一致的地方。在NPAH中，間接賓語關(guān)系從句的可及性應(yīng)高于介詞賓語關(guān)系從句和屬格關(guān)系從句，但在本研究中，間接賓語關(guān)系從句的正確率（58.00%）雖然高于介詞賓語關(guān)系從句（51.00%）和屬格關(guān)系從句（47.00%），但差距并不十分明顯。這可能是由于在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，間接賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則對于高中生來說也具有一定難度，雖然從理論上其可及性相對較高，但在實(shí)際理解中，受到多種因素的影響，如介詞的使用、關(guān)系詞的選擇以及句子整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等，導(dǎo)致其正確率并沒有明顯高于其他類型的關(guān)系從句。此外，比較級賓語關(guān)系從句的正確率最低，這與NPAH的預(yù)測一致。比較級賓語關(guān)系從句在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較低，結(jié)構(gòu)和語義都較為復(fù)雜，學(xué)生缺乏足夠的接觸和練習(xí)，對其語法規(guī)則和用法理解不足，使得高中生在理解這類關(guān)系從句時面臨較大困難。除了語法功能因素外，關(guān)系從句在主句中的位置、句子的長度、詞匯難度等因素也可能對高中生的理解順序產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)關(guān)系從句處于主句的主語位置時，會形成“中心嵌入型”結(jié)構(gòu)，增加句子的處理難度，可能導(dǎo)致理解正確率下降。而句子長度和詞匯難度的增加，也會給學(xué)生的理解帶來挑戰(zhàn)，影響他們對關(guān)系從句的正確判斷。在“ThebookthatIboughtyesterdaywhichisveryinterestingbelongstomyfriend”這個句子中，關(guān)系從句處于主語位置且句子較長，包含多個修飾成分，部分學(xué)生在理解時就出現(xiàn)了困難，誤判了句子的語法正確性和語義關(guān)系。4.3影響理解的因素分析影響高中生英語關(guān)系從句理解的因素是多方面的，涵蓋了語言因素和認(rèn)知因素等多個維度。從語言因素來看，關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性對高中生的理解產(chǎn)生顯著影響。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的關(guān)系從句，如包含多層嵌套的從句，會極大地增加理解難度。像“Thebookthattheteacherrecommendedwhichwaswrittenbyafamousauthorisverypopularamongstudents”這個句子，其中關(guān)系從句“thattheteacherrecommended”修飾“thebook”，而“whichwaswrittenbyafamousauthor”又進(jìn)一步修飾“thebookthattheteacherrecommended”，多層嵌套的結(jié)構(gòu)使得句子層次增多，學(xué)生需要在理解過程中不斷切換和整合不同層次的信息，這對他們的語言分析能力和邏輯思維能力提出了很高的要求。此外，關(guān)系從句的長度也是一個重要因素。較長的關(guān)系從句包含更多的詞匯和語法信息，學(xué)生在處理這些信息時需要投入更多的注意力和認(rèn)知資源，容易出現(xiàn)信息遺漏或混淆的情況，從而影響對句子的準(zhǔn)確理解。關(guān)系詞的使用同樣在高中生理解關(guān)系從句中扮演著關(guān)鍵角色。不同的關(guān)系詞具有獨(dú)特的語義和語法功能，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握這些特點(diǎn)才能正確理解關(guān)系從句。例如，關(guān)系代詞“who”、“whom”、“whose”、“which”、“that”以及關(guān)系副詞“when”、“where”、“why”等，它們在從句中的語法作用各不相同?！皐ho”和“whom”用于指人，“who”在從句中作主語，“whom”作賓語；“which”用于指物；“whose”表示所屬關(guān)系；“when”表示時間；“where”表示地點(diǎn)；“why”表示原因。學(xué)生如果對這些關(guān)系詞的用法理解不清，就容易在理解關(guān)系從句時出現(xiàn)錯誤。比如，在“Themanwho/whomImetyesterdayisafamousscientist”這個句子中，有些學(xué)生可能會混淆“who”和“whom”的用法，導(dǎo)致對句子中人物關(guān)系的理解偏差。而且，一些關(guān)系詞還存在特殊用法，如“as”引導(dǎo)關(guān)系從句時，其用法較為靈活，既可以引導(dǎo)限制性關(guān)系從句，也可以引導(dǎo)非限制性關(guān)系從句，且在從句中可作主語、賓語等，這進(jìn)一步增加了學(xué)生理解的難度。詞匯難度也是影響高中生英語關(guān)系從句理解的重要語言因素。關(guān)系從句中涉及的詞匯若較為生僻或具有多重含義，會給學(xué)生的理解帶來很大障礙。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的詞匯時，無法準(zhǔn)確把握其語義，就難以理解整個關(guān)系從句的含義。在“Thephenomenonthattheprofessormentionedinhislecturewhichisrelatedtoquantummechanicsisverycomplex”這個句子中，“quantummechanics”（量子力學(xué)）對于很多高中生來說是較為專業(yè)和陌生的詞匯，這會使他們在理解關(guān)系從句以及整個句子時感到困難。即使是一些常見詞匯，若其在關(guān)系從句中使用了不常見的含義，也可能導(dǎo)致學(xué)生誤解。例如，“Thecompanythatheworksforhasanewprojectonthehorizon”中的“horizon”在這里不是常見的“地平線”之意，而是“即將發(fā)生的事”，如果學(xué)生不了解這個含義，就會對句子的理解產(chǎn)生偏差。從認(rèn)知因素方面分析，工作記憶在高中生理解英語關(guān)系從句過程中發(fā)揮著重要作用。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時存儲和加工的系統(tǒng)，它能夠在短時間內(nèi)保持和操作信息，為語言理解提供必要的支持。在處理英語關(guān)系從句時，工作記憶需要存儲和整合句子中的各種信息，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，以便對關(guān)系從句的修飾對象和語義進(jìn)行分析和判斷。工作記憶容量較大的學(xué)生，能夠更有效地存儲和處理信息，在面對關(guān)系從句時，可能更容易保持相關(guān)信息，從而做出更準(zhǔn)確的判斷。例如，在理解“Thecarthatisparkedinthegaragewhichhasaredcolorbelongstomyneighbor”這樣的句子時，工作記憶容量大的學(xué)生能夠更好地記住各個成分之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解“thatisparkedinthegarage”修飾“thecar”，“whichhasaredcolor”也修飾“thecar”，而工作記憶容量較小的學(xué)生可能會在處理這些信息時出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致理解錯誤。另外，認(rèn)知策略的運(yùn)用也會對高中生理解關(guān)系從句產(chǎn)生影響。善于運(yùn)用認(rèn)知策略的學(xué)生，如運(yùn)用上下文線索、分析句子結(jié)構(gòu)、類比已學(xué)知識等方法，往往能夠更有效地理解關(guān)系從句。當(dāng)遇到理解困難的關(guān)系從句時，學(xué)生若能結(jié)合上下文語境，通過前后句子的語義關(guān)聯(lián)來推斷關(guān)系從句的含義，就更有可能準(zhǔn)確理解。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章中出現(xiàn)“Theteacherwhoisalwaysstrictwithushelpsusalot”這個關(guān)系從句，學(xué)生可以結(jié)合文章中對老師的其他描述以及學(xué)生與老師之間的互動情節(jié)，更好地理解這個句子中老師“總是對我們很嚴(yán)格”但“幫助我們很多”的含義。通過分析句子結(jié)構(gòu)，明確先行詞與關(guān)系詞以及從句中各成分之間的語法關(guān)系，也有助于學(xué)生理解關(guān)系從句。例如，在“ThehousewhereIgrewuphasbeendemolished”這個句子中，學(xué)生通過分析結(jié)構(gòu)，知道“where”引導(dǎo)的是地點(diǎn)狀語從句，修飾先行詞“thehouse”，表示“我長大的地方”，從而準(zhǔn)確理解句子意思。五、高中生英語關(guān)系從句產(chǎn)出的實(shí)證結(jié)果與分析5.1產(chǎn)出測試結(jié)果通過對200名高中生進(jìn)行句子合并測試，收集并分析了他們在英語關(guān)系從句產(chǎn)出方面的數(shù)據(jù)，具體結(jié)果如下表所示：關(guān)系從句類型題目數(shù)量正確產(chǎn)出數(shù)量正確率（%）錯誤產(chǎn)出數(shù)量錯誤率（%）主語關(guān)系從句30198066.00102034.00賓語關(guān)系從句30174058.00126042.00間接賓語關(guān)系從句2096048.00104052.00介詞賓語關(guān)系從句2082041.00118059.00屬格關(guān)系從句2076038.00124062.00比較級賓語關(guān)系從句1028028.0072072.00從上述數(shù)據(jù)可以看出，高中生在產(chǎn)出不同類型英語關(guān)系從句時，表現(xiàn)出明顯的差異。在主語關(guān)系從句的產(chǎn)出上，正確率達(dá)到了66.00%。例如，對于題目“Theboyismybrother.Theboyisplayingbasketball.”，大部分學(xué)生能夠正確合并為“Theboywhoisplayingbasketballismybrother.”，說明學(xué)生對主語關(guān)系從句的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的使用有一定的掌握。但仍有34.00%的錯誤率，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因主要是關(guān)系詞的誤用，如將“who”誤寫成“which”，或者在從句結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題，如遺漏謂語動詞等。賓語關(guān)系從句的正確率為58.00%，低于主語關(guān)系從句。在這類關(guān)系從句的產(chǎn)出中，如“Thebookisveryinteresting.Iboughtthebookyesterday.”，學(xué)生需要將其合并為“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”。然而，部分學(xué)生在合并過程中出現(xiàn)錯誤，主要表現(xiàn)為關(guān)系詞的省略錯誤，該省略時未省略，不該省略時卻省略了；還有些學(xué)生對從句語序把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致句子表達(dá)不符合語法規(guī)則。間接賓語關(guān)系從句的正確率為48.00%，錯誤率較高。以“Sheisthegirl.Igavethegifttothegirl.”為例，正確的合并形式為“SheisthegirltowhomIgavethegift.”。學(xué)生在產(chǎn)出這類從句時，容易在介詞和關(guān)系詞的搭配上出現(xiàn)錯誤，如將“towhom”寫成“towho”，或者直接遺漏介詞；同時，對間接賓語的語法功能理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。介詞賓語關(guān)系從句的正確率為41.00%。在處理“Thecityisverybeautiful.Iwasborninthecity.”這類題目時，學(xué)生需要合并為“ThecityinwhichIwasbornisverybeautiful.”。但實(shí)際產(chǎn)出中，學(xué)生在介詞的選擇和使用上存在較多問題，如混淆“inwhich”和“which”的用法，將“in”遺漏或用錯；對關(guān)系從句中介詞短語的位置把握不準(zhǔn)確，影響了句子的正確性。屬格關(guān)系從句的正確率為38.00%，錯誤率高達(dá)62.00%。在“Iknowtheboy.Theboy'sfatherisadoctor.”這類句子的合并中，學(xué)生需要正確運(yùn)用“whose”來表示所屬關(guān)系，合并為“Iknowtheboywhosefatherisadoctor.”。但許多學(xué)生對“whose”的用法理解不透徹，常出現(xiàn)誤用，如用“who's”代替“whose”，或者用其他關(guān)系詞來表達(dá)所屬關(guān)系，導(dǎo)致句子錯誤。比較級賓語關(guān)系從句的正確率最低，僅為28.00%。例如，對于“Heisthestudent.Nooneismorediligentthanthestudentinourclass.”，正確的合并形式為“Heisthestudentthanwhomnooneismorediligentinourclass.”。由于這種類型的關(guān)系從句在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)頻率較低，結(jié)構(gòu)和語義都較為復(fù)雜，學(xué)生缺乏足夠的接觸和練習(xí)，對其語法規(guī)則和用法理解不足，導(dǎo)致在產(chǎn)出時錯誤百出，錯誤率高達(dá)72.00%。5.2產(chǎn)出順序分析依據(jù)產(chǎn)出測試結(jié)果，高中生對不同類型英語關(guān)系從句的產(chǎn)出順序呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。從整體正確率來看，產(chǎn)出順序由高到低依次為主語關(guān)系從句（66.00%）＞賓語關(guān)系從句（58.00%）＞間接賓語關(guān)系從句（48.00%）＞介詞賓語關(guān)系從句（41.00%）＞屬格關(guān)系從句（38.00%）＞比較級賓語關(guān)系從句（28.00%）。這一產(chǎn)出順序與名詞短語可及性假設(shè)（NPAH）所預(yù)測的順序具有一定程度的契合。NPAH認(rèn)為關(guān)系從句的習(xí)得難度與中心詞在關(guān)系從句中所承擔(dān)的語法功能緊密相關(guān)，按照可及性從高到低的順序依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞介詞賓語（OPREP）＞屬格（GEN）＞比較級賓語（OCOMP）。在本研究中，主語關(guān)系從句的產(chǎn)出正確率最高，表明高中生相對更容易產(chǎn)出先行詞在從句中作主語的關(guān)系從句，這與NPAH中主語關(guān)系從句可及性最高的觀點(diǎn)相符。賓語關(guān)系從句的正確率次之，也符合NPAH中直接賓語關(guān)系從句可及性僅次于主語關(guān)系從句的預(yù)測。然而，本研究結(jié)果與NPAH也存在一些不完全一致的地方。在NPAH中，間接賓語關(guān)系從句的可及性應(yīng)高于介詞賓語關(guān)系從句和屬格關(guān)系從句，但在本研究中，間接賓語關(guān)系從句的正確率（48.00%）雖然高于介詞賓語關(guān)系從句（41.00%）和屬格關(guān)系從句（38.00%），但差距并不顯著。這可能是由于在實(shí)際產(chǎn)出過程中，間接賓語關(guān)系從句涉及到介詞和關(guān)系詞的搭配以及間接賓語的語法功能，對于高中生來說同樣具有一定難度，雖然從理論上其可及性相對較高，但在實(shí)際產(chǎn)出中，受到多種因素的影響，如介詞的使用習(xí)慣、關(guān)系詞的選擇困惑以及句子整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等，導(dǎo)致其正確率并沒有明顯高于其他類型的關(guān)系從句。此外，比較級賓語關(guān)系從句的正確率最低，這與NPAH的預(yù)測一致。比較級賓語關(guān)系從句在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較低，結(jié)構(gòu)和語義都較為復(fù)雜，學(xué)生缺乏足夠的接觸和練習(xí)，對其語法規(guī)則和用法理解不足，使得高中生在產(chǎn)出這類關(guān)系從句時面臨較大困難。除了語法功能因素外，關(guān)系從句在主句中的位置、句子的長度、詞匯難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語言運(yùn)用能力等因素也可能對高中生的產(chǎn)出順序產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)關(guān)系從句處于主句的主語位置時，會形成“中心嵌入型”結(jié)構(gòu)，增加句子的處理難度，可能導(dǎo)致產(chǎn)出正確率下降。句子長度和詞匯難度的增加，也會給學(xué)生的產(chǎn)出帶來挑戰(zhàn)，影響他們對關(guān)系從句的正確構(gòu)建。在“Thebookthattheteacherrecommendedwhichwaswrittenbyafamousauthorisverypopularamongstudents”這個句子中，關(guān)系從句處于主語位置且句子較長，包含多個修飾成分，部分學(xué)生在產(chǎn)出時就出現(xiàn)了困難，無法正確構(gòu)建關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略，如是否善于總結(jié)歸納關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法、是否進(jìn)行大量的練習(xí)等，也會對產(chǎn)出能力產(chǎn)生影響。語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，在產(chǎn)出關(guān)系從句時可能更能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，而語言運(yùn)用能力較弱的學(xué)生則可能更容易出現(xiàn)錯誤。5.3影響產(chǎn)出的因素分析影響高中生英語關(guān)系從句產(chǎn)出的因素是多方面的，涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境以及母語遷移等多個維度。語言能力是影響關(guān)系從句產(chǎn)出的關(guān)鍵因素之一，其中詞匯量和語法知識起著核心作用。豐富的詞匯量為學(xué)生提供了更多的語言表達(dá)資源，使他們在產(chǎn)出關(guān)系從句時能夠更準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來表達(dá)自己的