語文比賽活動總結語文比賽活動總結「篇一」上一周語文優(yōu)質課結束了，就等我總結了，總結完了，就圓滿了。其實圓不圓滿得大家說了算！我從兩個方面作本次的發(fā)言：我如何理解語文教學，本次優(yōu)質課點評。我曾經(jīng)看到過一份五年級的語文作業(yè)設計：大約三百字的課文，這位教師設計出來的作業(yè)就有看拼音寫詞語、根據(jù)字義組詞、多音字組詞、形近字組詞、近反義詞、解釋帶點字并選擇兩個造句、補充句子、仿寫句子、修改病句、關聯(lián)詞造句、摘抄文中成語、情境實踐、閱讀課文片段并回答問題、描寫一種你熟悉的植物200字、你知道哪些描寫植物的成語（至少八條），哇，湯湯水水一大堆，可以治慢性胃炎了。我問那老師：干嘛這么多？他說，我也不想布置這么多，但怕學生做不來作業(yè)。這實際上是大多數(shù)老師都有的一個心結，一方面不想滿堂灌，一方面又不敢放手，生怕學生沒掌握?，F(xiàn)在鋪天蓋地都是課改，什么三維目標，什么以人為本，什么回歸生活，我不懂，真不懂，我對語文教學的理解就是越簡單越好，老師少講點兒，學生多讀點兒，多說點兒，多寫點兒。能五分鐘讓學生明白決不能用六分鐘。千萬別刁難學生，別神神秘秘，把你要做什么直接告訴學生。有的會認為什么都說了，學生都知道了，我還上什么課呀？那不是好事么，學生都知道了，他們可以看課外書，你可以玩了，不好么？課上完了，作業(yè)呢？就寫字，還要背點書，還有要寫寫日記，三兩句話也成。別怕，我每學期都這樣過來的，學生差不到哪兒去。越到后邊越有沖勁。第二個方面，本次賽課點評，說點評有點兒大言不慚，因為我上課也好不到哪兒去。這里只是個人意見，說出來大家共勉，不對的大家笑笑完事兒。我總的感覺是各位參賽老師很不容易，只不過我們聽課的也不容易，凍了三天。我這里不說大話，說點實在的。聽一堂課聽什么？我看兩個方面：教師在做什么，學生在做什么。先說教師，我是從三個方面來看的，一是課堂氛圍的營造，二是對課堂的掌控力。三是教師的語文功底。一是課堂氛圍的營造。這需要教師有激情，有親和力。激情很重要，說明你熱愛生活，熱愛語文，熱愛學生。一個語文老師沒激情那就甭上課了。這次賽課，我認為袁書華老師是最有激情的，挺好。再說親和力，王莉老師給我的印象很好，她能通過動作手勢，表情神態(tài)來調動學生情緒，學生表現(xiàn)出來的就是不拘束，發(fā)言涌躍，氣氛熱烈。還有鄧明蘭、譚曉玲、向麗老師都挺有親和力。另外，還有一點特別重要，就是“表揚”。這是這次賽課表現(xiàn)出來最不令人滿意的地方。很多老師基本沒有表揚，我印象中，只有王莉和向麗老師在對學生不斷的表揚，其他老師很少表揚學生，有的甚至整堂課沒表揚過學生一次。這也是我們今后教學中要加強的地方。二是對課堂的掌控力。就是語速的控制，表情神態(tài)，目光的控制，對全班同學的關注度。這一點上，劉晶旭老師給我的印象較為深刻，如果我是個學生就特喜歡像她這樣的老師上課。另外譚曉玲老師，冉光鵬老師這方面也做得不錯。三是教師的語文功底。這是積累，不是一朝一夕的事兒。陳華蓉老師上的《生命，生命》這一課就特難，因為這是一篇散文，要讓學生體會到作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度很難。還有《凡卡》這一課，描寫鄉(xiāng)村夜晚的寧靜，優(yōu)美，怎么就讓凡卡快樂了？向學生講解這段也挺能表現(xiàn)老師功底的。所以說語文老師要多讀書，這點兒很重要。再說學生。學生在做什么？譚曉林主任提出的語文教學讀思練教學法，是一個很復雜的教學流程，我們把它簡化一下，就是讀書，思考，練習，全是學生做的事兒。這一次課賽，學生這個環(huán)節(jié)也是失敗的。老師說上半截，學生接下半截，一節(jié)課熱熱鬧鬧，實際學生沒事做。老師不讓他們做，他們做事了我去干什么？別管它什么優(yōu)質課，公開課，得讓學生有事兒做，得讓學生動腦子。十分鐘能把課文講完就講完，讓學生做點兒事是最好的。別怕，別人不欣賞那是他水平低。好了，現(xiàn)在完了，圓滿了！語文比賽活動總結「篇二」上周，我校語文教師語文“課內比教學”優(yōu)質課如期舉行。比賽結果周一已經(jīng)揭曉。14位語文教師的課各有千秋，展示了許多亮點。他們的課主要有以下幾點是值得學習的：1、參賽課教學設計大多數(shù)科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。最可喜的是，部分教師的教學設計比較新穎、有創(chuàng)意。教學提綱挈領，過程有條不紊。2、課堂導入合理恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。這也是與去年優(yōu)質課比賽大有進步的一個方面，這是老師們平常注重了理論學習的突出表現(xiàn)。如：鄭華珍老師猜謎導入。龔太飛老師播放音樂導入，自然流暢。何小偉老師從MTV上的一個真實的感人故事導入，對渲染課堂氣氛，調動學生情感很有作用。3、能滲透創(chuàng)新教學的理念。陳金華、何影娟等老師都能引導學生質疑，注重學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。4、重視課文插圖的運用。金銘老師能讓學生結合文中插圖認識字母。5、多數(shù)參賽教師潛質優(yōu)良，教學過程中能較好的發(fā)揮自己的特長。作為我們本校的比賽，目的在于提高語文教師的教學水平，所以，在小結成績的同時，我們更應該清楚地認識到我們所存在的問題。1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，大多數(shù)教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做重點指導。試想：如果這是之前沒有老師上過的課文，學生能認識這些生字詞嗎？字都不認識，能讀通課文嗎？語文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。低段、高段閱讀教學究竟有何區(qū)別？低段重點是字詞教學對于課文內容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經(jīng)歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指導、點撥、引領、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。5、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。6、競賽課堂出現(xiàn)教師把生字讀錯、寫錯，把問題提錯，把板書寫錯，把意思表達錯的現(xiàn)象，這是在今后教學中要盡量避免的。7、課堂評價語單一，未能調動學生的積極性。8、競賽課堂的課前缺乏與學生的交流與溝通。優(yōu)質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學，提升專業(yè)水平，提高教學質量。語文比賽活動總結「篇三」為落實教育局教育工作會議及教研室教學工作會議精神，進一步提高我校教師的教學技能，促進教師的專業(yè)成長，為參加縣教師“課內比教學”優(yōu)質課大賽選撥人員，學校決定在全校語文教師范圍中開展教學優(yōu)質課大賽。具體安排如下：一、成立大賽領導小組：組長：李莉林成員：全體語文教師二、參加對象及活動時間：全體語文教師全員參加此項活動，時間定于20xx年10月至20xx年12月。三、組織形式及時間安排：此次活動分為二個階段，層層開展競賽及展示交流，具體安排如下：第一階段：從20xx年10月10日至14日，人人上一節(jié)優(yōu)質展示課，教師之間進行互評，聽課安排如下：10月10號鄭華珍、金銘、吳艷春。11號胡小霞、何影娟、范小玉。12號龔太飛、王昶智13號陳金華、柯銀瑩、占珍、李莉林14號郭婷、汪秀麗、何小偉語文組選出2名優(yōu)秀教師報中心學校，準備參加第二階段的競賽。第二階段：從20xx年11月8日至20xx年11月16日，由獅子鎮(zhèn)組織競賽，準備參加縣級比賽。（具體安排，賽前通知）四、相關要求：1、第一階段結束后，語文組于10月18日前將活動情況總結及競賽結果作好記載，相關資料（含音像）要入檔保存，備查。2、上報中心學校的第二階段比賽成員中，必須有一人是學校學科帶頭人或骨干教師語文比賽活動總結「篇四」為了進一步提高我鎮(zhèn)小學教師的綜合素養(yǎng)，著力打造一支業(yè)務精湛素質過硬的教師隊伍，增進課堂教學的有效性，樂平中心小學于201x年4月21～22日舉行了全鎮(zhèn)小學教學技能比賽暨語文、數(shù)學優(yōu)質課競賽活動。為使本次活動達到公平公正及交流學習和培養(yǎng)教學能手為一體的活動目的，我校提前下發(fā)關于開展樂平鎮(zhèn)2015年小學教學技能比賽暨語文、數(shù)學優(yōu)質課競賽活動的通知，并要求各片區(qū)中心校通過開展相應的選拔評比活動推薦優(yōu)秀教師參加全鎮(zhèn)比賽。在各片區(qū)中心校和鎮(zhèn)中心小學的嚴密組織下，經(jīng)過各校層層選拔、評比推薦，全鎮(zhèn)共推出了來自不同學校的11位優(yōu)秀教師參加了本次競賽。在本次活動中，為使評選過程做到公開透明，活動中允許前面的參賽教師聽取后面參賽教師的課堂教學，同時鼓勵不同學校的教師參與此次活動的教學觀摩，不少學校的教師參與了教學觀摩的全過程，參與者分別扮演著學習者、監(jiān)督者和評價者的角色；由鎮(zhèn)中心校組成的評委們始終以實事求是的工作態(tài)度，嚴謹科學的工作作風對待本次評選活動。評委們通過認真聽課、精心記錄