小學數(shù)學大單元整體教學心得體會摘要：本文以小學數(shù)學大單元整體教學為研究對象，結(jié)合我國當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，分析了大單元整體教學在提高學生數(shù)學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生數(shù)學思維、促進學生全面發(fā)展等方面的積極作用。通過對教學實踐中遇到的問題進行深入剖析，提出了相應(yīng)的實踐對策，旨在為小學數(shù)學教師提供有益的教學參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；大單元整體教學；心得體會；實踐對策

一、引言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教學也在不斷探索和創(chuàng)新。在這個過程中，大單元整體教學作為一種新型的教學模式，逐漸受到了廣泛關(guān)注。所謂大單元整體教學，就是將數(shù)學課程中的知識點進行整合，形成一個完整的教學單元，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、提升學生綜合素質(zhì)為目的。

在這一部分，我們將簡要回顧我國小學數(shù)學教學的發(fā)展歷程，探討大單元整體教學的內(nèi)涵與意義，并分析其在實際應(yīng)用中存在的問題，為后續(xù)的實踐對策提供理論依據(jù)。

首先，讓我們回顧一下我國小學數(shù)學教學的發(fā)展。從傳統(tǒng)的“注入式”教學到“啟發(fā)式”教學，再到如今的“探究式”教學，我國小學數(shù)學教學一直在追求教學方法的創(chuàng)新。在這個過程中，教師們不斷嘗試將新的教育理念融入到教學實踐中，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

然而，盡管教學方法在不斷創(chuàng)新，但在實際教學中，我們?nèi)悦媾R一些問題。比如，傳統(tǒng)的教學模式往往以知識點為主，忽視了知識之間的聯(lián)系，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。此外，過分注重知識的傳授，容易忽視學生能力的培養(yǎng)，使得學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。

正是在這樣的背景下，大單元整體教學應(yīng)運而生。這種教學模式強調(diào)將知識點進行整合，形成一個完整的單元，通過單元內(nèi)的知識點關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。同時，大單元整體教學還注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生在學習過程中能夠?qū)W會如何運用所學知識解決實際問題。

大單元整體教學的實施，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。首先，它有助于學生掌握數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。其次，大單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。最后，通過大單元整體教學，學生能夠在實踐中學習數(shù)學，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

然而，在實際應(yīng)用大單元整體教學的過程中，我們也遇到了一些困難。例如，如何科學地劃分單元，如何設(shè)計適合學生的教學活動，以及如何評估學生的學習效果等問題。這些問題都需要我們在實踐中不斷探索和解決。

二、問題學理分析

在大單元整體教學的應(yīng)用過程中，我們遇到了不少問題。這些問題不僅涉及到教學方法，還涉及到教學理念、課程設(shè)置以及評價體系等多個方面。下面，我們就來一一分析這些問題。

1.單元劃分的問題

大單元整體教學的核心在于單元的劃分。單元劃分得合理，教學效果就好；如果劃分不合理，教學就會變得混亂。在實際教學中，有些教師可能過于注重知識點的完整性，導致單元劃分過大，學生難以把握整個單元的主題和重點。相反，有些教師又可能過于細化，將本來可以合并的知識點分開，造成學生的學習負擔過重。

2.教學內(nèi)容的問題

大單元整體教學要求教師對教學內(nèi)容進行整合，但這并不意味著簡單地將多個知識點堆砌在一起。在實際教學中，有些教師可能過于強調(diào)知識的連貫性，而忽視了知識的應(yīng)用性和實踐性。這樣一來，學生雖然掌握了知識，但在實際操作中卻難以運用。

3.教學方法的問題

大單元整體教學強調(diào)學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，在實際教學中，一些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的講授法，忽視學生的主動參與。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還可能讓學生陷入被動接受知識的困境。

4.教學評價的問題

大單元整體教學要求評價體系也要進行改革。傳統(tǒng)的評價方式往往只關(guān)注學生的考試成績，而忽視了學生的綜合能力。在實際教學中，一些教師可能過分依賴紙筆測試，忽視了學生的實際操作能力和團隊協(xié)作能力。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)的問題

大單元整體教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備豐富的學科知識、教學技能和課程整合能力。然而，在實際教學中，一些教師可能缺乏這些能力，導致大單元整體教學難以有效實施。

6.家庭和社會環(huán)境的問題

大單元整體教學不僅需要學校教育，還需要家庭和社會的配合。然而，在實際教學中，一些家庭可能對孩子的學習缺乏關(guān)注，社會環(huán)境也可能對學生的學習產(chǎn)生負面影響。

三、現(xiàn)實阻礙

在大單元整體教學的推行過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些問題既復雜又多樣，影響了教學的順利進行。以下是一些主要的現(xiàn)實阻礙：

1.教材和課程設(shè)置的限制

現(xiàn)在的教材和課程設(shè)置往往是按照傳統(tǒng)的教學方式來設(shè)計的，大單元整體教學的理念和方式與現(xiàn)有的教材和課程設(shè)置并不完全匹配。有些教材內(nèi)容較為分散，不適合大單元的整體教學；有些課程時間安排緊湊，難以騰出足夠的時間來進行大單元的深入探討。

2.教師的專業(yè)能力不足

大單元整體教學需要教師具備較強的課程整合能力、創(chuàng)新能力以及對學生學習心理的洞察力。然而，現(xiàn)實中很多教師可能沒有接受過這方面的專業(yè)培訓，缺乏將這些能力應(yīng)用到實際教學中的經(jīng)驗。

3.學生學習習慣和興趣的差異

小學生由于年齡和認知水平的差異，學習習慣和興趣各不相同。在大單元整體教學中，如何滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，是一個挑戰(zhàn)。

4.家庭和社會環(huán)境的支持不足

家庭和社會環(huán)境對學生的學習有著重要影響。如果家庭不支持或理解不了大單元整體教學的理念，或者社會環(huán)境不支持這樣的教學方式，那么大單元整體教學的推行就會遇到阻礙。

5.評價體系的限制

傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹鳎@不利于大單元整體教學的實施。因為大單元整體教學注重過程和能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識記憶和重復訓練。改變評價體系需要時間和資源的投入，這對學校和教師來說是一個挑戰(zhàn)。

6.教學資源和設(shè)備的缺乏

大單元整體教學往往需要豐富的教學資源和現(xiàn)代化教學設(shè)備來支持，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學設(shè)備等。然而，在許多農(nóng)村地區(qū)或經(jīng)濟條件較差的學校，這些資源可能難以保證。

7.教學管理和協(xié)調(diào)的難題

大單元整體教學需要教師之間的密切合作和協(xié)調(diào)，尤其是在不同年級、不同班級之間。如何有效地進行教學管理和協(xié)調(diào)，確保教學活動的順利進行，是一個需要解決的問題。

這些現(xiàn)實阻礙使得大單元整體教學的推行面臨諸多困難，需要我們深入分析問題，找到有效的解決方案，才能逐步克服這些障礙，讓大單元整體教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。

四、實踐對策

面對大單元整體教學在實踐過程中遇到的問題和阻礙，我們需要采取一系列切實可行的對策來解決問題，推動教學模式的改革和發(fā)展。

1.優(yōu)化教材和課程設(shè)置

教材和課程是教學的基礎(chǔ)。我們可以通過以下方式來優(yōu)化教材和課程設(shè)置：

-教材編寫者應(yīng)考慮大單元整體教學的需求，設(shè)計更具連貫性和整合性的內(nèi)容。

-教育部門可以組織專家團隊，對現(xiàn)有教材進行評估和修改，使其更適應(yīng)大單元整體教學。

2.提升教師的專業(yè)能力

教師是教學的主導者，提升教師的專業(yè)能力至關(guān)重要：

-對教師進行大單元整體教學的培訓，幫助他們掌握新的教學理念和教學方法。

-鼓勵教師參加專業(yè)研討會和交流活動，分享經(jīng)驗，共同進步。

3.關(guān)注學生的個體差異

每個學生都是獨一無二的，我們要關(guān)注他們的個體差異：

-教師在教學過程中要了解學生的興趣和需求，因材施教。

-設(shè)計多樣化的教學活動，讓每個學生都能參與到課堂中來。

4.加強家庭和社會的支持

家庭和社會的支持對學生的學習至關(guān)重要：

-通過家長會等形式，向家長宣傳大單元整體教學的理念，爭取他們的理解和支持。

-社會各界應(yīng)關(guān)注教育改革，為學校提供必要的資源和支持。

5.改革評價體系

評價體系應(yīng)與教學目標相一致，以適應(yīng)大單元整體教學的需求：

-建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學生的考試成績，還要關(guān)注他們的學習過程和能力提升。

-引入學生自評、互評等評價方式，讓學生成為評價的主體。

6.保障教學資源

教學資源是教學活動順利進行的保障：

-教育部門應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟條件較差學校的支持力度，確保他們能夠獲得必要的教學資源。

-鼓勵學校與社區(qū)合作，共享教學資源，提高資源利用效率。

7.優(yōu)化教學管理和協(xié)調(diào)

教學管理和協(xié)調(diào)是保證教學活動順利進行的關(guān)鍵：

-建立健全的教學管理機制，明確教師職責，確保教學秩序。

-加強教師之間的溝通與協(xié)作，形成教學合力，共同推進大單元整體教學的實施。

五：結(jié)論

1.大單元整體教學是一種有效的教學模式，它有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。

2.在實施大單元整體教學的過程中，我們遇到了教材、教師能力、學生差異、家庭支持、評價體系、教學資源以及教學管理和協(xié)調(diào)等方面的現(xiàn)實阻礙。

3.針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的實踐對策，包括優(yōu)化教材和課程設(shè)置、提升教師專業(yè)能力、關(guān)注學生個體差異、加強家庭和社會支持、改革評價體系、保障教學資源以及優(yōu)化教學管理和協(xié)調(diào)等。

4.這些實踐對策的實施，需要教育部門、學校、教師以及家長的共同努力，才能使大單元整體教學真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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