中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與知識(shí)獲?。簩W(xué)習(xí)參與的橋梁作用一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域持續(xù)變革與發(fā)展的當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。隨著教育理念的不斷更新、課程改革的深入推進(jìn)以及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的需求日益迫切。他們需要不斷學(xué)習(xí)和更新技術(shù)能力，以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，提升指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生的能力；密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需求，加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社會(huì)的溝通合作。然而，在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是教師培訓(xùn)中的非參與現(xiàn)象。盡管各類培訓(xùn)為教師提供了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但部分教師卻缺乏參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和教學(xué)技能的提升，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。探究教師培訓(xùn)非參與現(xiàn)象背后的原因，成為教育研究領(lǐng)域亟待解決的重要問題。教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，它受到多種因素的綜合影響。這些因素既包括教師個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)，如成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等；也涵蓋外部環(huán)境因素，如學(xué)校的組織文化、培訓(xùn)資源的豐富程度等。其中，成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體追求成就的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師積極投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力提升自己的專業(yè)水平，以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)；自我效能感則影響著教師對(duì)自身教學(xué)能力的信心和判斷，高自我效能感的教師更愿意嘗試新的教學(xué)方法和策略，勇于面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，從而有助于知識(shí)的獲取和積累。然而，目前對(duì)于教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響因素研究，多聚焦于單一因素的作用，缺乏對(duì)多種因素之間相互關(guān)系的深入探討。尤其是在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)參與在其中所起的中介作用方面，研究尚顯不足。深入研究這些問題，對(duì)于揭示教師知識(shí)獲取的內(nèi)在機(jī)制，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)參與在其中所起的中介作用。通過揭示這些因素之間的作用機(jī)制，為提高教師培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下問題：中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的現(xiàn)狀如何？不同背景變量（如性別、教齡、學(xué)科等）的教師在這些變量上是否存在顯著差異？成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間存在怎樣的關(guān)系？成就動(dòng)機(jī)和自我效能感是否能夠直接預(yù)測(cè)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得，以及這種預(yù)測(cè)作用的程度如何？學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間是否起中介作用？如果存在中介作用，其具體的中介機(jī)制是怎樣的？即成就動(dòng)機(jī)和自我效能感如何通過學(xué)習(xí)參與影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得？1.3研究意義本研究聚焦于中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響，并深入探討學(xué)習(xí)參與在其中的中介作用，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論意義層面來看，本研究有助于豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論體系。當(dāng)前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究雖已取得一定成果，但多集中于外部環(huán)境因素，對(duì)教師個(gè)體內(nèi)在心理特質(zhì)的研究相對(duì)不足。本研究將成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等內(nèi)在心理因素納入研究范疇，深入剖析其對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響機(jī)制，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的空白，為教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。通過探究學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的中介作用，進(jìn)一步揭示了教師知識(shí)獲取過程中的內(nèi)在心理過程，完善了教師專業(yè)發(fā)展的理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的參考。在實(shí)踐意義方面，本研究為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。了解教師成就動(dòng)機(jī)和自我效能感的現(xiàn)狀及其對(duì)知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響，有助于教育部門和學(xué)校在開展教師培訓(xùn)時(shí)，能夠根據(jù)教師的不同需求和特點(diǎn)，制定更加個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)較高、自我效能感較強(qiáng)的教師，可以提供更具挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目，激發(fā)他們的潛力，促進(jìn)其知識(shí)的快速增長(zhǎng)；而對(duì)于成就動(dòng)機(jī)較低、自我效能感較弱的教師，則可以通過培訓(xùn)增強(qiáng)他們的自信心，提高其成就動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而提升他們參與學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的積極性。此外，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)參與的中介作用，教育者可以采取有效措施，如營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)參與度，從而提高教師培訓(xùn)的效果，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的不斷積累和更新，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)2.1核心概念界定2.1.1成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)這一概念最早源于20世紀(jì)30年代默里（H.A.Murray）的研究，他將成就動(dòng)機(jī)定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。此后，麥克萊蘭（DavidC.McClelland）和阿特金森（JohnW.Atkinson）等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了成就動(dòng)機(jī)理論。麥克萊蘭認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是人格中較為穩(wěn)定的特質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的個(gè)體對(duì)工作和學(xué)習(xí)充滿積極態(tài)度，善于排除外界干擾，充分利用時(shí)間，往往能取得優(yōu)異的成績(jī)。阿特金森則提出成就動(dòng)機(jī)包含追求成功和避免失敗兩種傾向，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值共同決定。隨著研究的深入，余安邦等人基于中國(guó)文化背景，將成就動(dòng)機(jī)劃分為社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)和個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步豐富了成就動(dòng)機(jī)理論體系。在測(cè)量方法上，常見的有投射測(cè)驗(yàn)和自陳式量表。投射測(cè)驗(yàn)如默里提出的主觀統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT），通過呈現(xiàn)模糊圖片讓被試者描述場(chǎng)景或故事，從中分析其成就動(dòng)機(jī)水平，但該方法主觀性較強(qiáng)，評(píng)分難度較大。自陳式量表則更為客觀且應(yīng)用廣泛，例如葉仁敏修訂的Gjesme和Nygard編制的成就動(dòng)機(jī)量表（AMS），包含追求成功和避免失敗兩個(gè)分量表，共30個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)量表計(jì)分，通過計(jì)算二者得分差值來衡量成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。2.1.2自我效能感自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，還受行為先行因素的影響，其中自我效能感就是一種重要的先行因素。個(gè)體的自我效能感影響著其行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性，高自我效能感的個(gè)體更愿意挑戰(zhàn)困難任務(wù)，在面對(duì)挫折時(shí)也能保持積極的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力。自我效能感的測(cè)量通常采用自陳式量表。例如，針對(duì)教師群體，有教師教學(xué)自我效能感量表，從教學(xué)管理效能感、教學(xué)策略效能感等維度測(cè)量教師對(duì)自身教學(xué)能力的信心和判斷。這些量表通過一系列與教學(xué)相關(guān)的問題，讓教師根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，從而評(píng)估其自我效能感水平。此外，還有一些情境化的測(cè)量方式，通過設(shè)置特定的教學(xué)情境，觀察教師在該情境中的行為表現(xiàn)和反應(yīng)，來推斷其自我效能感。2.1.3學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)參與的概念最早可追溯到教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。早期研究主要聚焦于學(xué)生在課堂上的外顯行為參與，如出勤、回答問題等。隨著研究的不斷深入，其內(nèi)涵逐漸豐富，不僅包括行為參與，還涵蓋認(rèn)知參與和情感參與。行為參與體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際行為表現(xiàn)，如積極參與課堂討論、按時(shí)完成作業(yè)等；認(rèn)知參與反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維投入，如主動(dòng)思考問題、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等；情感參與則涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和態(tài)度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。學(xué)習(xí)參與的測(cè)量手段豐富多樣。在行為參與方面，可通過直接觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，記錄其參與課堂討論、發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)來進(jìn)行測(cè)量；認(rèn)知參與可采用問卷調(diào)查的方式，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解、思考方式以及運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略等；情感參與則可通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、滿意度等方面的自我評(píng)價(jià)量表來衡量。此外，一些研究還借助技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步全面、客觀地測(cè)量學(xué)習(xí)參與度。2.1.4教師知識(shí)領(lǐng)域教師知識(shí)領(lǐng)域是一個(gè)多維度的概念，涵蓋了教師在教學(xué)過程中所需的各類知識(shí)。舒爾曼（LeeS.Shulman）提出教師應(yīng)具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)以及教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握，包括學(xué)科的基本概念、原理、理論等；一般教學(xué)法知識(shí)是關(guān)于教學(xué)的一般性原則和方法，適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，針對(duì)特定學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，它能幫助教師將學(xué)科知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。此外，教師還需具備關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等，以便因材施教；教育情境知識(shí)涉及對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)校文化、社會(huì)背景等方面的認(rèn)識(shí)，使教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)策略；教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)則為教師的教學(xué)提供了方向和指導(dǎo)，幫助教師明確教育的目標(biāo)和意義。教師知識(shí)領(lǐng)域的這些構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同支撐著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與的關(guān)系研究方面，諸多研究表明成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著的正向影響。如趙淑媛和孫繼民通過對(duì)大學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性和積極性，他們更愿意主動(dòng)參與課堂討論、積極回答問題，并且會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于挑戰(zhàn)難度適中的任務(wù)，這種選擇促使他們更加深入地參與到學(xué)習(xí)中，努力提升自己的能力。從內(nèi)在機(jī)制來看，成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和目標(biāo)的重要途徑，從而主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。自我效能感與學(xué)習(xí)參與的相關(guān)研究也取得了豐碩的成果。眾多研究一致表明，自我效能感與學(xué)習(xí)參與之間存在著緊密的正相關(guān)關(guān)系。例如，劉紅云和孟慶茂的研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)過程中更愿意付出努力，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，高自我效能感的學(xué)生能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地嘗試解決問題，而不是輕易放棄，這種積極的態(tài)度進(jìn)一步促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)參與。從具體行為表現(xiàn)來看，高自我效能感的學(xué)生在課堂上更加專注，主動(dòng)與教師和同學(xué)互動(dòng)，積極參與小組討論和合作學(xué)習(xí)；在課后，他們也會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)參與與教師知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)研究，也有不少學(xué)者進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)參與在教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得過程中起著關(guān)鍵作用。王光明和宋金錦的研究表明，積極參與學(xué)習(xí)的教師能夠更加主動(dòng)地獲取各種知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷思考和探索，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善和更新。在參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)時(shí)，積極參與的教師能夠更加深入地理解和吸收新知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升自己在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的水平。通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還能夠與同行進(jìn)行交流和合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見解，拓寬自己的知識(shí)視野，豐富自己的教育教學(xué)知識(shí)。2.3研究假設(shè)提出基于以上文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)，旨在深入探討中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的關(guān)系：假設(shè)1：中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)顯著正向影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得。成就動(dòng)機(jī)高的教師具有強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，他們將教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)的重要途徑，因此更愿意投入時(shí)間和精力去提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。為了在教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，從而促進(jìn)自身知識(shí)領(lǐng)域的豐富和拓展。假設(shè)2：中小學(xué)教師自我效能感顯著正向影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得。高自我效能感的教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，相信自己能夠有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題。這種自信使他們更有勇氣嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極探索不同的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在面對(duì)新知識(shí)和新挑戰(zhàn)時(shí)，他們能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，從而更有利于教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。假設(shè)3：中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)顯著正向影響學(xué)習(xí)參與。成就動(dòng)機(jī)作為一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了教師對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情。具有高成就動(dòng)機(jī)的教師會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育教學(xué)相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等。他們將學(xué)習(xí)視為提升自己競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性，投入更多的時(shí)間和精力。假設(shè)4：中小學(xué)教師自我效能感顯著正向影響學(xué)習(xí)參與。自我效能感高的教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種信心使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)和積極，愿意付出努力去克服學(xué)習(xí)中的困難。他們會(huì)主動(dòng)尋求幫助，積極參與學(xué)習(xí)討論和交流活動(dòng)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而提高自己的學(xué)習(xí)參與度。假設(shè)5：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)參與顯著正向影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得。積極參與學(xué)習(xí)的教師能夠更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷思考和探索，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善和更新。通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以與同行進(jìn)行交流和合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見解，拓寬自己的知識(shí)視野，豐富自己的教育教學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)參與還能促使教師不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。假設(shè)6：學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起中介作用。成就動(dòng)機(jī)通過激發(fā)教師的學(xué)習(xí)參與，進(jìn)而影響教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。成就動(dòng)機(jī)高的教師由于具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身知識(shí)領(lǐng)域的拓展。學(xué)習(xí)參與在這一過程中起到了橋梁和紐帶的作用，將成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得聯(lián)系起來。假設(shè)7：學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起中介作用。自我效能感通過影響教師的學(xué)習(xí)參與，進(jìn)而對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得產(chǎn)生影響。高自我效能感的教師因?yàn)閷?duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心，所以更愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的知識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間搭建了一座橋梁，使二者之間產(chǎn)生了間接的聯(lián)系。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地探究中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響以及學(xué)習(xí)參與的中介作用，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取研究對(duì)象?？紤]到我國(guó)不同地區(qū)教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)狀況以及文化背景存在差異，首先將全國(guó)劃分為東部、中部和西部三大區(qū)域。在每個(gè)區(qū)域內(nèi)，依據(jù)城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政劃分，分別選取具有代表性的學(xué)校。其中，城市學(xué)校選取教育資源豐富、師資力量雄厚、教學(xué)改革積極推進(jìn)的學(xué)校；縣城學(xué)校選擇在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥?、教育教學(xué)質(zhì)量處于中等水平的學(xué)校；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則選取能夠反映農(nóng)村教育實(shí)際情況、面臨一定教育資源限制但積極開展教學(xué)工作的學(xué)校。在學(xué)校類型方面，涵蓋小學(xué)、初中和高中。小學(xué)階段，選取不同年級(jí)段（低、中、高）具有代表性的學(xué)校；初中和高中則根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次（重點(diǎn)、普通）進(jìn)行分層抽樣。這樣的抽樣方式能夠確保研究對(duì)象在學(xué)校類型和年級(jí)分布上具有廣泛性和代表性，使研究結(jié)果更具普適性。針對(duì)每所選定的學(xué)校，按照教師的學(xué)科分布（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等主要學(xué)科）、教齡（1-5年、6-10年、11-15年、16年及以上）和性別進(jìn)行分層。在每個(gè)層次內(nèi)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取一定數(shù)量的教師作為研究樣本。通過這種方式，保證研究樣本在學(xué)科、教齡和性別等方面的均衡性，避免因某一因素的過度集中而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。最終，本研究共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。其中，東部地區(qū)教師240名，中部地區(qū)教師240名，西部地區(qū)教師240名；小學(xué)教師280名，初中教師240名，高中教師200名；男教師260名，女教師460名；不同教齡和學(xué)科的教師分布合理。這些有效樣本為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究假設(shè)檢驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2研究工具制定3.2.1成就動(dòng)機(jī)量表本研究采用葉仁敏修訂的由挪威心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制的成就動(dòng)機(jī)量表（AchievementMotiveScale，AMS）。該量表的編制基于成就動(dòng)機(jī)理論，旨在測(cè)量個(gè)體追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。量表共包含30個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表各15個(gè)項(xiàng)目。其中，第一個(gè)分量表用于測(cè)定趨向成功的動(dòng)機(jī)，涉及個(gè)體對(duì)正向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望，例如“我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”“我希望把有困難的工作分配給我”等題目，反映了個(gè)體積極追求成功、勇于挑戰(zhàn)困難的動(dòng)機(jī)水平；第二個(gè)分量表用于測(cè)定避免失敗的動(dòng)機(jī)，涉及個(gè)體對(duì)負(fù)向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望，如“我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作”“在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗”等題目，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)失敗的擔(dān)憂和回避失敗的動(dòng)機(jī)。在計(jì)分方式上，采用4點(diǎn)量表計(jì)分，被試根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答。若某個(gè)句子所描述的情況和被試的情況非常符合，則在答題紙表格中相應(yīng)題號(hào)的下方寫4；比較符合寫3；比較不符合寫2；非常不符合寫1。成就動(dòng)機(jī)的得分由追求成功得分減去避免失敗得分構(gòu)成，得分越高，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。該量表在國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度，其分半信度為0.77（p<0.01），效度為0.58（p<0.01），能夠有效測(cè)量中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平。3.2.2自我效能感量表自我效能感量表選用一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES），該量表由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，最初有20個(gè)項(xiàng)目，后改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目。其設(shè)計(jì)思路基于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，旨在測(cè)量個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心。量表中的項(xiàng)目涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心，例如“如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的”“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情”等。這些項(xiàng)目從不同角度反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信念和判斷，涵蓋了個(gè)體在面對(duì)困難情境時(shí)的解決問題能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的信心以及對(duì)自身才智的信任等方面。量表采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1-4評(píng)分。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確”“有點(diǎn)正確”“多數(shù)正確”或“完全正確”，其中“完全不正確”記1分，“有點(diǎn)正確”記2分，“多數(shù)正確”記3分，“完全正確”記4分。所有項(xiàng)目得分相加得到總分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，即對(duì)自己能夠成功應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難的信心越大。中文版的GSES已被證明具有良好的信度和效度，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，一星期間隔的重測(cè)信度為0.83，能夠準(zhǔn)確測(cè)量中小學(xué)教師的自我效能感水平。3.2.3學(xué)習(xí)參與量表學(xué)習(xí)參與量表參考已有研究成果并結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際情況進(jìn)行編制。量表內(nèi)容涵蓋行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度。行為參與維度包含教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際行為表現(xiàn)，如“我會(huì)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討活動(dòng)”“我會(huì)主動(dòng)與同事交流學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目可以了解教師在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際行動(dòng)參與程度；認(rèn)知參與維度涉及教師在學(xué)習(xí)過程中的思維投入，例如“在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)思考如何將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中”“我會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和反思”等題目，反映了教師在學(xué)習(xí)過程中的思考深度和認(rèn)知加工水平；情感參與維度則關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和態(tài)度，如“我對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)充滿興趣和熱情”“我認(rèn)為學(xué)習(xí)是提升自己教學(xué)能力的重要途徑”等項(xiàng)目，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)和積極態(tài)度。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，即完全不符合計(jì)1分，較不符合計(jì)2分，不確定計(jì)3分，較符合計(jì)4分，完全符合計(jì)5分。通過對(duì)各個(gè)維度項(xiàng)目得分的統(tǒng)計(jì)和分析，可以全面了解中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)參與情況，為研究學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的中介作用提供數(shù)據(jù)支持。3.2.4教師知識(shí)領(lǐng)域量表教師知識(shí)領(lǐng)域量表依據(jù)舒爾曼提出的教師知識(shí)分類框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在全面測(cè)量教師在不同知識(shí)領(lǐng)域的掌握程度和應(yīng)用能力。量表涵蓋學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)以及教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)等多個(gè)維度。在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)維度，通過一系列題目考察教師對(duì)所教學(xué)科的基本概念、原理、理論等專業(yè)知識(shí)的掌握情況，例如“請(qǐng)闡述本學(xué)科某一核心概念的內(nèi)涵和外延”“解釋學(xué)科中某一重要理論的主要觀點(diǎn)和應(yīng)用范圍”等；一般教學(xué)法知識(shí)維度則關(guān)注教師對(duì)通用教學(xué)原則、方法和策略的了解與運(yùn)用，如“列舉三種常見的教學(xué)方法，并說明其適用的教學(xué)情境”“闡述如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等題目；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)維度著重測(cè)量教師將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合的能力，如“針對(duì)本學(xué)科的某一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種有效的教學(xué)策略”“說明如何運(yùn)用學(xué)科教學(xué)法幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)科知識(shí)”等。對(duì)于學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)維度，量表設(shè)置了相關(guān)問題，如“描述不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)”“談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教”等，以考察教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異的了解程度；教育情境知識(shí)維度通過詢問教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)校文化、社會(huì)背景等方面的認(rèn)識(shí)，如“分析學(xué)校文化對(duì)教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略”“闡述社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育教學(xué)的要求”等，評(píng)估教師對(duì)教育情境的敏感度和適應(yīng)能力；教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)維度則通過“談?wù)勀銓?duì)教育目的的理解”“闡述教育哲學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)”等問題，了解教師對(duì)教育本質(zhì)、目的和價(jià)值的思考與認(rèn)識(shí)。量表采用專家評(píng)定和教師自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估。專家根據(jù)教師的回答，依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；教師則根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)自己在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過綜合分析專家評(píng)定和教師自評(píng)的結(jié)果，可以較為準(zhǔn)確地了解中小學(xué)教師在不同知識(shí)領(lǐng)域的實(shí)際水平，為后續(xù)研究提供有力的依據(jù)。3.3研究方法運(yùn)用3.3.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，旨在全面了解中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的現(xiàn)狀。在問卷發(fā)放階段，借助學(xué)校的行政系統(tǒng)，將問卷以電子文檔的形式發(fā)送至選定學(xué)校的教師郵箱，并通過學(xué)校通知教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷填寫。為確保問卷的有效回收，在問卷開頭詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和保密性，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)教師個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，以消除教師的顧慮。同時(shí)，設(shè)置了問卷提交截止時(shí)間，并在截止日期前一周和前一天分別發(fā)送提醒郵件，以提高問卷的回收率。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和初步篩選。首先，檢查問卷的完整性，對(duì)于存在大量空白題或明顯敷衍作答的問卷，如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)等情況，將其視為無(wú)效問卷予以剔除。其次，對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用雙人錄入的方式，即由兩名研究人員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，然后對(duì)錄入結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，若發(fā)現(xiàn)差異，及時(shí)核對(duì)原始問卷，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)錄入完成后，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以初步了解數(shù)據(jù)的分布特征和基本情況。通過對(duì)成就動(dòng)機(jī)量表得分的統(tǒng)計(jì)，分析中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)的整體水平；對(duì)自我效能感量表得分的分析，掌握教師自我效能感的現(xiàn)狀。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)進(jìn)一步深入分析各變量之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。3.3.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入探究教師在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和知識(shí)領(lǐng)域獲得等方面的深層次原因和個(gè)體差異。在訪談提綱制定方面，依據(jù)研究目的和已有文獻(xiàn)，圍繞教師的成就動(dòng)機(jī)來源、影響自我效能感的因素、學(xué)習(xí)參與的具體表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)、以及在知識(shí)獲取過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。例如，詢問教師“您在教學(xué)工作中追求的最大成就是什么？是什么因素促使您有這樣的追求？”以了解教師的成就動(dòng)機(jī)來源；通過“在您的教學(xué)經(jīng)歷中，有沒有哪些具體事件讓您對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心或產(chǎn)生懷疑？”來探究影響教師自我效能感的因素。訪談對(duì)象選取時(shí)，在參與問卷調(diào)查的教師中，根據(jù)教師的教齡、學(xué)科、學(xué)校類型等因素進(jìn)行分層抽樣，確保訪談對(duì)象具有代表性。選擇教齡不同的教師，能夠了解不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段教師的情況；涵蓋不同學(xué)科的教師，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)科差異對(duì)研究變量的影響；選取不同學(xué)校類型的教師，則可以反映學(xué)校環(huán)境對(duì)教師的作用。最終確定了30名教師作為訪談對(duì)象。訪談實(shí)施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員擔(dān)任訪談?wù)?。在訪談開始前，向訪談對(duì)象詳細(xì)介紹訪談的目的、過程和保密性，獲得訪談對(duì)象的同意，并使用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容。訪談過程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱有序提問，同時(shí)鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，對(duì)于訪談對(duì)象提及的重要信息和有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入追問，以獲取更詳細(xì)、更豐富的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用編碼的方式對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，提煉出與研究問題相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，為研究提供更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3.3課堂觀察法課堂觀察法主要用于觀察教師在實(shí)際教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，以了解教師的學(xué)習(xí)參與和知識(shí)運(yùn)用情況。觀察內(nèi)容包括教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法運(yùn)用、與學(xué)生的互動(dòng)情況、對(duì)新知識(shí)的引入和講解、以及對(duì)教學(xué)資源的利用等方面。例如，觀察教師是否采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；觀察教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量，了解教師是否能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋。觀察指標(biāo)設(shè)定為行為頻次、行為持續(xù)時(shí)間和行為表現(xiàn)質(zhì)量三個(gè)方面。行為頻次記錄教師在課堂上出現(xiàn)特定行為的次數(shù)，如提問次數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生討論的次數(shù)等；行為持續(xù)時(shí)間測(cè)量教師進(jìn)行某一教學(xué)行為所持續(xù)的時(shí)間，如講解新知識(shí)的時(shí)間、組織小組活動(dòng)的時(shí)間等；行為表現(xiàn)質(zhì)量則根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確性、教學(xué)方法有效性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5點(diǎn)量表計(jì)分，1表示非常差，5表示非常好。觀察記錄方式采用現(xiàn)場(chǎng)記錄和錄像記錄相結(jié)合的方法。在觀察過程中，觀察者使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察記錄表，實(shí)時(shí)記錄教師的行為表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，經(jīng)學(xué)校和教師同意，使用攝像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，以便后續(xù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)觀看和深入分析，確保觀察數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，將量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)質(zhì)性的觀察描述進(jìn)行歸納和總結(jié)，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，從多維度揭示中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的關(guān)系。四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析4.1數(shù)據(jù)整理與錄入數(shù)據(jù)整理與錄入是確保研究數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)深入分析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在完成問卷回收后，我們迅速展開數(shù)據(jù)清理工作。仔細(xì)檢查每份問卷，針對(duì)存在大量空白題目的問卷，由于其提供的有效信息極為有限，難以用于準(zhǔn)確分析，故將其判定為無(wú)效問卷并予以剔除；對(duì)于那些答題規(guī)律異常，如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)的問卷，極有可能是敷衍作答，同樣將其歸為無(wú)效問卷。經(jīng)過這一嚴(yán)格篩選過程，共清理出無(wú)效問卷80份，有效問卷720份，有效回收率達(dá)90%，這一比例在同類研究中處于較為理想的水平，為后續(xù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)樣本。為便于后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問卷中的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理。對(duì)于性別變量，將男性賦值為1，女性賦值為2；教齡變量按照1-5年賦值為1、6-10年賦值為2、11-15年賦值為3、16年及以上賦值為4進(jìn)行編碼；學(xué)科變量則根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科分別賦值為1、2、3以此類推。在處理成就動(dòng)機(jī)量表、自我效能感量表、學(xué)習(xí)參與量表和教師知識(shí)領(lǐng)域量表的數(shù)據(jù)時(shí)，依據(jù)各量表的計(jì)分規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)編碼。例如，成就動(dòng)機(jī)量表采用4點(diǎn)量表計(jì)分，將“非常符合”編碼為4、“比較符合”編碼為3、“比較不符合”編碼為2、“非常不符合”編碼為1。通過這種標(biāo)準(zhǔn)化的編碼方式，將問卷中的各類信息轉(zhuǎn)化為便于計(jì)算機(jī)處理和分析的數(shù)值形式。數(shù)據(jù)錄入階段，我們選用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件作為數(shù)據(jù)錄入和管理的工具。該軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和友好的操作界面，能夠高效地完成大規(guī)模數(shù)據(jù)的錄入和分析任務(wù)。在錄入過程中，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式。由兩名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員分別獨(dú)立地將問卷數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中，錄入完成后，利用SPSS軟件的數(shù)據(jù)比對(duì)功能，對(duì)兩人錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致比對(duì)。一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，立即查閱原始問卷進(jìn)行核實(shí)和修正，從而有效避免了因人為疏忽導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤。經(jīng)過雙人錄入和比對(duì)修正，最終完成了720份有效問卷的數(shù)據(jù)錄入工作，為后續(xù)深入的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析提供了準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.2描述性統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)720份有效問卷數(shù)據(jù)展開描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果清晰呈現(xiàn)了中小學(xué)教師在各變量上的基本狀況。在成就動(dòng)機(jī)方面，教師成就動(dòng)機(jī)得分均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。這表明教師群體的成就動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，整體而言具有一定的追求成功的動(dòng)力，但個(gè)體之間在成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度上存在較為明顯的差異，部分教師的成就動(dòng)機(jī)水平波動(dòng)較大。從具體得分分布來看，得分在3-3.5之間的教師占比達(dá)到45%，顯示出這一區(qū)間是成就動(dòng)機(jī)得分的相對(duì)集中區(qū)域。自我效能感方面，均值為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48。說明教師的自我效能感普遍處于較高水平，對(duì)自身教學(xué)能力和應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境的信心較為充足，不過個(gè)體間的自我效能感水平仍存在一定程度的離散性。其中，得分在3-3.5之間的教師占比約為50%，體現(xiàn)出大部分教師的自我效能感集中在這一區(qū)間。學(xué)習(xí)參與維度，均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52。反映出中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)參與上表現(xiàn)較為積極主動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入一定的時(shí)間和精力，無(wú)論是在行為參與、認(rèn)知參與還是情感參與方面都達(dá)到了較好的水平，但不同教師之間在學(xué)習(xí)參與的程度上仍有差異。具體來看，行為參與維度均值為3.58，認(rèn)知參與維度均值為3.65，情感參與維度均值為3.63，表明教師在各參與維度上相對(duì)均衡發(fā)展。教師知識(shí)領(lǐng)域方面，總均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。這表明教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)以及教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的掌握程度處于中等偏上水平，不過在知識(shí)的深度和廣度上存在個(gè)體差異。在各知識(shí)領(lǐng)域中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)均值為3.40，一般教學(xué)法知識(shí)均值為3.30，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)均值為3.38，學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)均值為3.32，教育情境知識(shí)均值為3.30，教育目的、價(jià)值和哲學(xué)知識(shí)均值為3.28，各知識(shí)領(lǐng)域的得分情況反映出教師在不同知識(shí)板塊的掌握程度略有不同。通過對(duì)不同背景變量教師的描述性統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了一些差異。在性別方面，男教師的成就動(dòng)機(jī)均值為3.20，略高于女教師的3.12；而在自我效能感上，女教師均值為3.30，稍高于男教師的3.25。在教齡方面，教齡1-5年的教師成就動(dòng)機(jī)均值為3.08，隨著教齡增長(zhǎng)，成就動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)，16年及以上教齡教師的成就動(dòng)機(jī)均值達(dá)到3.25。在學(xué)科方面，理科教師的成就動(dòng)機(jī)均值為3.18，文科教師為3.12；自我效能感方面，理科教師均值為3.26，文科教師為3.30。這些差異為后續(xù)深入探究各變量之間的關(guān)系提供了更豐富的視角和基礎(chǔ)。4.3相關(guān)性分析采用皮爾遜相關(guān)分析法，對(duì)成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示：變量成就動(dòng)機(jī)自我效能感學(xué)習(xí)參與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得成就動(dòng)機(jī)1自我效能感0.452**1學(xué)習(xí)參與0.526**0.508**1教師知識(shí)領(lǐng)域獲得0.485**0.463**0.553**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表1可以看出，成就動(dòng)機(jī)與自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.452，p<0.01），這表明成就動(dòng)機(jī)水平高的教師，其自我效能感也往往較高。高成就動(dòng)機(jī)的教師通常對(duì)自己的能力有較高的期望，在不斷追求成就的過程中，他們通過成功的經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸增強(qiáng)了對(duì)自身能力的信心，從而提升了自我效能感。例如，一位積極參加教學(xué)競(jìng)賽并多次獲獎(jiǎng)的教師，在這個(gè)過程中，他不斷挑戰(zhàn)自己，提升教學(xué)技能，每一次的成功都讓他更加相信自己的教學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)了自我效能感。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與呈顯著正相關(guān)（r=0.526，p<0.01），這與假設(shè)3相符。成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。具有高成就動(dòng)機(jī)的教師，渴望不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，他們會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如參加各類培訓(xùn)、研討會(huì)等，積極與同行交流學(xué)習(xí)心得，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性，投入更多的時(shí)間和精力。以一位立志成為學(xué)科帶頭人的教師為例，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他會(huì)主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念和方法，積極參與課題研究，不斷提升自己的專業(yè)能力，充分體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與的正向促進(jìn)作用。成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得呈顯著正相關(guān)（r=0.485，p<0.01），支持了假設(shè)1。高成就動(dòng)機(jī)的教師由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，他們將教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)的重要途徑，因此更愿意投入時(shí)間和精力去提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，從而促進(jìn)自身知識(shí)領(lǐng)域的豐富和拓展。比如，一位對(duì)教學(xué)充滿熱情、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的教師，會(huì)利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，參加線上線下的學(xué)習(xí)課程，努力提升自己在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的水平，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。自我效能感與學(xué)習(xí)參與呈顯著正相關(guān)（r=0.508，p<0.01），驗(yàn)證了假設(shè)4。自我效能感高的教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種信心使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)和積極，愿意付出努力去克服學(xué)習(xí)中的困難。他們會(huì)主動(dòng)尋求幫助，積極參與學(xué)習(xí)討論和交流活動(dòng)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而提高自己的學(xué)習(xí)參與度。例如，一位自我效能感較高的教師，在面對(duì)新的教學(xué)理念和方法時(shí)，會(huì)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流探討，嘗試將新的理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自己的教學(xué)水平。自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得呈顯著正相關(guān)（r=0.463，p<0.01），與假設(shè)2一致。高自我效能感的教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，相信自己能夠有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題。這種自信使他們更有勇氣嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極探索不同的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在面對(duì)新知識(shí)和新挑戰(zhàn)時(shí)，他們能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，從而更有利于教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。比如，一位對(duì)自己教學(xué)能力充滿信心的教師，在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極尋求解決方案，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)能力。學(xué)習(xí)參與與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得呈顯著正相關(guān)（r=0.553，p<0.01），支持了假設(shè)5。積極參與學(xué)習(xí)的教師能夠更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷思考和探索，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善和更新。通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以與同行進(jìn)行交流和合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見解，拓寬自己的知識(shí)視野，豐富自己的教育教學(xué)知識(shí)。例如，一位積極參與各類學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的教師，在與同行交流的過程中，學(xué)習(xí)到了許多新的教學(xué)方法和策略，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也提升了自己在教師知識(shí)領(lǐng)域的水平。4.4回歸分析為深入探究成就動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與，以及學(xué)習(xí)參與對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響，本研究構(gòu)建了多元線性回歸模型，并運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行分析。以成就動(dòng)機(jī)和自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)參與為因變量，構(gòu)建回歸模型1?；貧w結(jié)果顯示，調(diào)整后的R2為0.302，表明成就動(dòng)機(jī)和自我效能感能夠解釋學(xué)習(xí)參與30.2%的變異。F值為165.328（p<0.01），達(dá)到顯著水平，說明該回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.326（t=6.458，p<0.01），自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.318（t=6.235，p<0.01），均達(dá)到顯著水平。這意味著成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，成就動(dòng)機(jī)或自我效能感水平越高，教師的學(xué)習(xí)參與度也越高。高成就動(dòng)機(jī)的教師，出于對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和教學(xué)成果的追求，會(huì)主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入時(shí)間和精力提升自己。而自我效能感高的教師，相信自己具備學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的能力，因此更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識(shí)邊界。在模型1的基礎(chǔ)上，加入學(xué)習(xí)參與作為自變量，教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量，構(gòu)建回歸模型2。結(jié)果表明，調(diào)整后的R2為0.385，說明成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與能夠解釋教師知識(shí)領(lǐng)域獲得38.5%的變異。F值為138.564（p<0.01），模型具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.185（t=3.456，p<0.01），自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.178（t=3.247，p<0.01），學(xué)習(xí)參與的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.356（t=6.895，p<0.01），均達(dá)到顯著水平。這表明成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。在學(xué)習(xí)過程中，積極參與學(xué)習(xí)的教師能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷的思考、實(shí)踐和反思，促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善和更新，從而提升在教師知識(shí)領(lǐng)域的水平。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感也通過影響學(xué)習(xí)參與，間接對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得產(chǎn)生作用。4.5中介效應(yīng)檢驗(yàn)為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的中介作用，本研究運(yùn)用逐步回歸法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，該方法由Baron和Kenny于1986年提出，其檢驗(yàn)邏輯清晰，在中介效應(yīng)研究中被廣泛應(yīng)用。具體步驟如下：以教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量，成就動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)c的顯著性（即檢驗(yàn)H0:c=0）。若c顯著，則進(jìn)行下一步；若不顯著，則中介效應(yīng)不成立?；貧w結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的回歸系數(shù)c=0.485（p<0.01），達(dá)到顯著水平，表明成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有顯著的正向影響，即成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，教師知識(shí)領(lǐng)域獲得水平越高。這初步支持了假設(shè)1，為后續(xù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)參與為因變量，成就動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)a的顯著性（即檢驗(yàn)H0:a=0）。若a顯著，則繼續(xù)下一步；若不顯著，則中介效應(yīng)不成立。分析結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與的回歸系數(shù)a=0.526（p<0.01），顯著不為零，說明成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，成就動(dòng)機(jī)水平越高，教師的學(xué)習(xí)參與度越高。這與假設(shè)3相符，進(jìn)一步為中介效應(yīng)的存在提供了證據(jù)。同時(shí)以教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量，成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)b和c'的顯著性（即檢驗(yàn)H0:b=0、H0:c’=0）。若b和c'均顯著，則存在部分中介效應(yīng)；若b顯著且c'不顯著，則存在完全中介效應(yīng)；若b不顯著，則中介效應(yīng)不成立。回歸結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)c'=0.185（p<0.01），學(xué)習(xí)參與的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)b=0.356（p<0.01），均達(dá)到顯著水平。這表明學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起部分中介作用，成就動(dòng)機(jī)不僅可以直接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得，還可以通過學(xué)習(xí)參與間接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得。假設(shè)6得到部分驗(yàn)證。為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的中介作用，同樣采用逐步回歸法。以教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量，自我效能感為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)c的顯著性（即檢驗(yàn)H0:c=0）。回歸結(jié)果顯示，自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的回歸系數(shù)c=0.463（p<0.01），顯著不為零，表明自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有顯著的正向影響，即自我效能感越強(qiáng)，教師知識(shí)領(lǐng)域獲得水平越高。這初步支持了假設(shè)2。以學(xué)習(xí)參與為因變量，自我效能感為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)a的顯著性（即檢驗(yàn)H0:a=0）。分析結(jié)果表明，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與的回歸系數(shù)a=0.508（p<0.01），顯著不為零，說明自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，自我效能感水平越高，教師的學(xué)習(xí)參與度越高。這與假設(shè)4相符。同時(shí)以教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量，自我效能感和學(xué)習(xí)參與為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)b和c'的顯著性（即檢驗(yàn)H0:b=0、H0:c’=0）?；貧w結(jié)果顯示，自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)c'=0.178（p<0.01），學(xué)習(xí)參與的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)b=0.356（p<0.01），均達(dá)到顯著水平。這表明學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起部分中介作用，自我效能感不僅可以直接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得，還可以通過學(xué)習(xí)參與間接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得。假設(shè)7得到部分驗(yàn)證。綜上所述，通過逐步回歸法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，證實(shí)了學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間均起部分中介作用。成就動(dòng)機(jī)和自我效能感不僅能夠直接促進(jìn)教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得，還能通過激發(fā)教師的學(xué)習(xí)參與，間接推動(dòng)教師知識(shí)的增長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提升。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果呈現(xiàn)本研究通過對(duì)720份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，全面揭示了中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的關(guān)系。在描述性統(tǒng)計(jì)分析中，清晰展現(xiàn)了各變量的基本狀況。中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，這表明教師群體具有一定的追求成功的動(dòng)力，但個(gè)體差異較為明顯。自我效能感均值為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48，說明教師對(duì)自身教學(xué)能力信心充足，不過個(gè)體間仍存在一定離散性。學(xué)習(xí)參與均值達(dá)3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，反映出教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)，且各參與維度發(fā)展相對(duì)均衡。教師知識(shí)領(lǐng)域總均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，顯示教師在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的掌握程度處于中等偏上，但在知識(shí)深度和廣度上存在個(gè)體差異。不同背景變量的教師在各變量上也呈現(xiàn)出一定差異，如男教師成就動(dòng)機(jī)略高于女教師，教齡增長(zhǎng)成就動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)等。相關(guān)性分析結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)與自我效能感（r=0.452，p<0.01）、學(xué)習(xí)參與（r=0.526，p<0.01）、教師知識(shí)領(lǐng)域獲得（r=0.485，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。自我效能感與學(xué)習(xí)參與（r=0.508，p<0.01）、教師知識(shí)領(lǐng)域獲得（r=0.463，p<0.01）同樣呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)參與與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得也呈顯著正相關(guān)（r=0.553，p<0.01）。這表明成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有重要的正向影響?；貧w分析進(jìn)一步驗(yàn)證了這種關(guān)系。以成就動(dòng)機(jī)和自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)參與為因變量的回歸模型中，調(diào)整后的R2為0.302，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。在加入學(xué)習(xí)參與作為自變量，教師知識(shí)領(lǐng)域獲得為因變量的回歸模型中，調(diào)整后的R2為0.385，成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與均對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起部分中介作用，成就動(dòng)機(jī)不僅可以直接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得，還可通過學(xué)習(xí)參與間接影響。同樣，學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間也起部分中介作用。5.2結(jié)果討論5.2.1成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響本研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有顯著的正向影響，假設(shè)1得到支持。這一結(jié)論與以往的相關(guān)研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了成就動(dòng)機(jī)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。從理論層面來看，成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了教師追求卓越、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渴望。高成就動(dòng)機(jī)的教師將教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的重要途徑，他們具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，愿意投入大量的時(shí)間和精力去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，他們不斷追求更高的教學(xué)質(zhì)量，力求讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力拓寬自己的知識(shí)視野，從而促進(jìn)自身知識(shí)領(lǐng)域的不斷拓展和深化。在實(shí)際教學(xué)中，高成就動(dòng)機(jī)的教師往往表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。他們主動(dòng)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極參加各種培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新自己的知識(shí)體系。以一位初中數(shù)學(xué)教師為例，他具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，立志成為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他不僅認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)每一堂課，還利用業(yè)余時(shí)間參加線上線下的數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法。他積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，與同行們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過這些努力，他不僅提高了自己的教學(xué)水平，還在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)步，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也在年級(jí)中名列前茅。此外，成就動(dòng)機(jī)還能促使教師勇于挑戰(zhàn)自我，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。他們敢于嘗試新的教學(xué)模式和課程改革，不斷突破自己的舒適區(qū)。這種勇于挑戰(zhàn)的精神使他們?cè)诿鎸?duì)各種教學(xué)困難和問題時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，努力尋找解決方案。在解決問題的過程中，教師不斷學(xué)習(xí)和積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步豐富和完善自己的知識(shí)領(lǐng)域。例如，一位高中語(yǔ)文教師主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)校的校本課程開發(fā)任務(wù)，盡管這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，但他憑借著強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，克服了重重困難。在課程開發(fā)過程中，他深入研究了學(xué)校的文化特色和學(xué)生的需求，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，借鑒了其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。通過不斷地努力和嘗試，他成功開發(fā)出了一門深受學(xué)生喜愛的校本課程，不僅豐富了學(xué)校的課程資源，也提升了自己在課程知識(shí)和教育情境知識(shí)等方面的水平。5.2.2自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的影響研究結(jié)果顯示，自我效能感對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有顯著的正向影響，假設(shè)2得到驗(yàn)證。這一結(jié)果與已有研究中關(guān)于自我效能感在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的觀點(diǎn)相契合。自我效能感是教師對(duì)自身教學(xué)能力和影響力的信念和判斷，它在教師的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高自我效能感的教師對(duì)自己的能力充滿信心，相信自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)。這種自信使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極參與各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，他們能夠保持樂觀的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力，相信自己能夠克服困難，取得成功。以一位小學(xué)英語(yǔ)教師為例，她具有較高的自我效能感，對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)能力充滿信心。在教學(xué)中，她積極嘗試各種新的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)遇到教學(xué)難題時(shí)，她不會(huì)輕易放棄，而是主動(dòng)查閱相關(guān)資料，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，積極尋找解決問題的方法。她還主動(dòng)參加各種英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過這些努力，她不僅提高了自己的教學(xué)水平，還在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等方面取得了明顯的進(jìn)步，其學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有了顯著提高。從內(nèi)在機(jī)制來看，自我效能感通過影響教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略選擇，進(jìn)而影響教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。高自我效能感的教師具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們將學(xué)習(xí)視為提升自己能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，他們更傾向于采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)提問、合作學(xué)習(xí)、反思總結(jié)等，這些策略有助于他們更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。同時(shí)，高自我效能感的教師在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地管理自己的情緒和壓力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。5.2.3學(xué)習(xí)參與的中介作用本研究通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)，證實(shí)了學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起部分中介作用，假設(shè)6和假設(shè)7得到部分驗(yàn)證。這一結(jié)果揭示了成就動(dòng)機(jī)和自我效能感影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得的內(nèi)在機(jī)制，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論研究。成就動(dòng)機(jī)和自我效能感首先通過影響教師的學(xué)習(xí)參與，進(jìn)而間接影響教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得。成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更愿意主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷地獲取新知識(shí)、與同行交流經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教學(xué)實(shí)踐等方式，逐漸豐富和拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。例如，一位成就動(dòng)機(jī)較高的教師，為了在教學(xué)中取得更好的成績(jī)，主動(dòng)參加各種學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。在培訓(xùn)和研討會(huì)上，他認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，積極與其他教師交流互動(dòng)，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，他不僅拓寬了自己的知識(shí)視野，還將所學(xué)的新知識(shí)和新方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。自我效能感同樣通過影響教師的學(xué)習(xí)參與，對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得產(chǎn)生間接影響。高自我效能感的教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此更愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性，能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。以一位自我效能感較高的教師為例，他在參加教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種教學(xué)軟件和工具的使用方法。他相信自己能夠熟練掌握這些技術(shù)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。在培訓(xùn)過程中，他認(rèn)真聽講、積極實(shí)踐，遇到問題時(shí)主動(dòng)向培訓(xùn)教師和其他學(xué)員請(qǐng)教。通過努力學(xué)習(xí)，他不僅掌握了先進(jìn)的教育技術(shù)，還將這些技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了有效整合，提升了自己的教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)領(lǐng)域水平。學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起到了橋梁和紐帶的作用。成就動(dòng)機(jī)和自我效能感通過激發(fā)教師的學(xué)習(xí)參與，促使教師更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提升能力，從而實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)領(lǐng)域的拓展和深化。這一研究結(jié)果對(duì)于教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示意義。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，提高教師的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)領(lǐng)域的獲得和專業(yè)素養(yǎng)的提升。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)720名中小學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗(yàn)等方法，深入探究了成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)參與和教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：各變量的現(xiàn)狀：中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，表明教師群體具有一定追求成功的動(dòng)力，但個(gè)體間差異明顯；自我效能感均值為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48，說明教師對(duì)自身教學(xué)能力信心較為充足，不過個(gè)體間存在一定離散性；學(xué)習(xí)參與均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，反映出教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)，各參與維度發(fā)展相對(duì)均衡；教師知識(shí)領(lǐng)域總均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，顯示教師在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的掌握程度處于中等偏上，但在知識(shí)深度和廣度上存在個(gè)體差異。不同背景變量的教師在各變量上呈現(xiàn)出一定差異，如男教師成就動(dòng)機(jī)略高于女教師，教齡增長(zhǎng)成就動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)等。變量間的相關(guān)性：成就動(dòng)機(jī)與自我效能感、學(xué)習(xí)參與、教師知識(shí)領(lǐng)域獲得均呈顯著正相關(guān)；自我效能感與學(xué)習(xí)參與、教師知識(shí)領(lǐng)域獲得呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)參與與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得呈顯著正相關(guān)。這表明成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得具有重要的正向影響?；貧w分析結(jié)果：成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，二者能夠解釋學(xué)習(xí)參與30.2%的變異。成就動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)參與對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域獲得均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，三者能夠解釋教師知識(shí)領(lǐng)域獲得38.5%的變異。中介效應(yīng)：學(xué)習(xí)參與在成就動(dòng)機(jī)與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間起部分中介作用，成就動(dòng)機(jī)不僅可以直接影響教師知識(shí)領(lǐng)域獲得，還能通過學(xué)習(xí)參與間接影響；學(xué)習(xí)參與在自我效能感與教師知識(shí)領(lǐng)域獲得之間也起部分中介作用。6.2教育建議提出6.2.1教