破局與革新：中師語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究一、引言1.1研究背景與意義中師教育作為我國師范教育體系的重要一環(huán)，在過去很長一段時間里，肩負著為小學教育培育師資的重任。自1902年張謇創(chuàng)辦通州師范學校，中師教育拉開帷幕，歷經(jīng)多次變革與發(fā)展階段，在普及小學教育、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量上發(fā)揮了無可替代的作用。它以面向基層、農(nóng)村和小學的培養(yǎng)目標，為各地小學，尤其是農(nóng)村中小學，培育并輸送了數(shù)以百萬計的優(yōu)質(zhì)教師，堪稱基礎(chǔ)教育事業(yè)的堅實根基，發(fā)揮著師資培養(yǎng)的“工作母機”作用。在當今時代，創(chuàng)新能力已成為個人發(fā)展和社會進步的核心驅(qū)動力。對中師學生而言，他們?nèi)蘸髮⑼渡硇W教育事業(yè)，其創(chuàng)新能力的高低，不僅關(guān)系到自身職業(yè)發(fā)展，更對小學生的成長和發(fā)展影響深遠。小學生正處在身心快速發(fā)展、思維活躍的階段，具備創(chuàng)新能力的教師，能更好地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，引導他們積極思考、主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，為其未來的學習和生活奠定良好基礎(chǔ)。然而，審視當前中師語文教學的現(xiàn)狀，存在的一些問題在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式往往側(cè)重于知識的傳授，過于強調(diào)對課文內(nèi)容的記憶和理解，卻忽視了學生思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。教學方法較為單一，多以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會，致使學生學習積極性和主動性不高，創(chuàng)新思維難以得到激發(fā)。在教學評價方面，也過于注重考試成績，將分數(shù)作為衡量學生學習成果的主要標準，使得學生在學習過程中過度追求標準答案，不敢突破常規(guī)思維，限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在中師語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提升中師學生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應未來小學教育的需求，還能為小學教育注入新的活力，推動小學教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的小學生，為社會的發(fā)展和進步貢獻力量。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注由來已久。20世紀初，杜威提出“做中學”的教育理論，強調(diào)學生通過實踐活動獲取知識和培養(yǎng)能力，這其中就蘊含著對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。他認為教育不應只是知識的灌輸，更應鼓勵學生主動探索和思考，在解決實際問題的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。隨著時代的發(fā)展，國外在中師語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面不斷進行探索和實踐。在教學方法上，倡導項目式學習、探究式學習等，讓學生在自主探究和合作學習中提高創(chuàng)新能力。通過設計與語文相關(guān)的項目，如文學作品改編、語文文化調(diào)研等，學生在完成項目的過程中，需要運用創(chuàng)新思維去分析問題、解決問題，從而提升創(chuàng)新能力。在課程設置方面，注重跨學科融合，將語文與歷史、藝術(shù)、科學等學科有機結(jié)合，拓寬學生的視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更豐富的知識基礎(chǔ)。國內(nèi)對于中師語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究也在不斷深入。許多學者從不同角度進行了探討，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并提出了一系列的策略和方法。有學者提出要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同見解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設民主、平等的教學環(huán)境，讓學生在沒有壓力的情況下自由表達想法，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。還有學者指出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學資源和教學形式，為學生提供更多創(chuàng)新的機會。利用多媒體展示豐富的圖片、視頻等資料，幫助學生更直觀地理解語文知識，同時也能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新欲望。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究在理論探討上較為深入，但在實踐應用方面缺乏有效的指導，導致一些創(chuàng)新理念難以真正落實到教學中。比如雖然提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論框架，但對于如何在實際教學中操作和實施，缺乏具體的案例和方法。研究的視角也相對單一，大多集中在教學方法和教學內(nèi)容的改進上，對學生的個體差異、學習環(huán)境等因素的綜合考慮不夠。忽視了不同學生的興趣愛好、學習風格等差異，在教學中未能做到因材施教，影響了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。國內(nèi)外研究之間的交流與融合還不夠充分，未能充分借鑒國際先進經(jīng)驗，進一步完善中師語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析在中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中師語文教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的學術(shù)期刊、學位論文、教育專著等文獻資料，梳理相關(guān)研究的歷史脈絡、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論進行研究時，參考杜威的“做中學”理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等，深入分析這些理論在中師語文教學中的應用可行性和局限性，了解已有研究的成果和不足，為本文的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路參考。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通過收集和分析中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的成功案例與失敗案例，深入剖析其中的教學策略、教學方法以及學生的學習表現(xiàn)和創(chuàng)新成果。例如，分析某中師在開展文學作品創(chuàng)作活動中，學生如何在教師引導下突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的文學作品，從中總結(jié)出具有普遍性和可操作性的經(jīng)驗與啟示，為中師語文教學實踐提供具體的范例和指導。為了更深入了解中師語文教學現(xiàn)狀以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際情況，本研究還將采用問卷調(diào)查法。設計針對中師語文教師和學生的問卷，內(nèi)容涵蓋教學方法、教學評價、學生學習興趣、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，獲取一手資料，準確把握當前中師語文教學中存在的問題以及學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的需求和困惑，為提出針對性的培養(yǎng)策略提供數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，突破以往單一關(guān)注教學方法或教學內(nèi)容的局限，綜合考慮學生個體差異、學習環(huán)境、教學資源等多方面因素，全面系統(tǒng)地探討中師語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分關(guān)注不同學生的興趣愛好、學習風格等差異，研究如何因材施教，滿足不同學生的創(chuàng)新能力發(fā)展需求，同時深入分析學習環(huán)境和教學資源對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，提出優(yōu)化學習環(huán)境和整合教學資源的具體策略。在研究內(nèi)容上，不僅注重理論層面的探討，更強調(diào)實踐應用。針對目前研究中實踐指導不足的問題，深入中師語文教學一線，通過實際案例分析和教學實踐驗證，提出一系列切實可行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略和方法，并詳細闡述這些策略和方法在教學中的具體實施步驟和操作要點，為中師語文教師提供具有實際指導意義的教學方案。在研究方法的運用上，將多種研究方法有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成研究合力。文獻研究法為研究提供理論支撐，案例分析法提供實踐經(jīng)驗，問卷調(diào)查法獲取實際數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具科學性、可靠性和實用性，為中師語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供新的思路和方法。二、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性2.1適應時代發(fā)展需求在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、科技進步日新月異的當下，創(chuàng)新已成為推動社會前進的核心動力。從科技創(chuàng)新領(lǐng)域來看，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻改變了人們的生活和工作方式。例如，人工智能技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應用，通過對大量醫(yī)療數(shù)據(jù)的分析和處理，輔助醫(yī)生進行疾病診斷和治療方案制定，提高了醫(yī)療效率和準確性；在教育領(lǐng)域，在線教育平臺借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和個性化的學習體驗。這些創(chuàng)新成果的取得，都離不開創(chuàng)新能力的支撐。在經(jīng)濟全球化的大背景下，國際競爭日益激烈，創(chuàng)新能力已成為衡量一個國家綜合實力和國際競爭力的關(guān)鍵指標。各國紛紛加大對科技創(chuàng)新的投入，制定創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以在全球經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。例如，美國通過實施一系列教育改革政策，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學生參與科研項目和創(chuàng)新競賽，為其在科技領(lǐng)域的領(lǐng)先地位奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。中師學生作為未來小學教育的主力軍，其創(chuàng)新能力的高低直接影響著小學教育的質(zhì)量和未來人才的培養(yǎng)。在小學教育階段，學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的時期，具備創(chuàng)新能力的教師能夠敏銳地捕捉到學生的興趣點和閃光點，通過創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。例如，在語文教學中，教師可以引導學生進行創(chuàng)意寫作，鼓勵他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的故事、詩歌等文學作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力；在課堂教學中，采用小組合作學習、項目式學習等方式，讓學生在相互交流和合作中，共同解決問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有助于中師學生更好地適應未來職業(yè)發(fā)展的變化。隨著教育改革的不斷深入，小學教育對教師的要求越來越高，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。具有創(chuàng)新能力的中師學生在未來的職業(yè)生涯中，能夠更加靈活地應對各種挑戰(zhàn)和變化，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標。例如，他們可以積極參與學校的課程改革和教學研究，開發(fā)具有特色的校本課程，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗；也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學手段，提高教學效果。2.2提升學生綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中師學生的思維能力提升具有顯著作用。在中師語文教學中，通過開展各類創(chuàng)新活動，如創(chuàng)意寫作、文學作品賞析討論等，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維。在創(chuàng)意寫作中，學生需要構(gòu)思獨特的故事框架、塑造鮮明的人物形象，這就要求他們運用邏輯思維來組織情節(jié)，確保故事的合理性和連貫性；同時，又需要發(fā)揮發(fā)散思維，從不同角度去想象和創(chuàng)造，使作品具有獨特性和創(chuàng)新性。以寫作一篇關(guān)于校園生活的記敘文為例，學生不僅要按照時間順序或事件發(fā)展順序有條理地敘述校園中的經(jīng)歷，還要從獨特的視角出發(fā)，挖掘那些容易被忽視的細節(jié)和情感，如從校園里的一棵老樹的視角來講述校園的變遷，這種獨特的構(gòu)思方式能夠極大地鍛煉學生的發(fā)散思維。在文學作品賞析討論中，學生需要對作品的主題、人物、寫作手法等進行深入分析和評價，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。以《駱駝祥子》的賞析為例，學生不僅要理解作品所描繪的社會背景和人物命運，還要思考作者的創(chuàng)作意圖和作品的局限性，能夠提出自己的見解和疑問，如探討祥子的悲劇命運是否完全是社會造成的，他自身的性格因素在其中起到了怎樣的作用等。這種深入的思考和討論能夠讓學生學會獨立思考，不盲目接受既有觀點，從而提升批判性思維能力。實踐能力是中師學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為學生提供了更多的實踐機會和平臺。通過參與語文實踐活動，如戲劇表演、語文綜合實踐項目等，學生能夠?qū)⑺鶎W的語文知識運用到實際中，提高解決實際問題的能力。在戲劇表演中，學生需要將文學作品中的文字轉(zhuǎn)化為生動的舞臺表演，這不僅要求他們深入理解作品中的人物和情節(jié)，還需要具備一定的表演技巧、團隊協(xié)作能力和舞臺應變能力。在表演《雷雨》時，學生需要仔細揣摩劇中人物的性格特點和情感變化，通過語言、動作、表情等多種方式將其展現(xiàn)出來，同時還要與其他演員密切配合，共同完成表演。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試和實踐，解決諸如臺詞記憶、角色塑造、舞臺調(diào)度等實際問題，從而提高自己的實踐能力。語文綜合實踐項目則更加注重學生的自主探究和實踐操作。以“家鄉(xiāng)文化探尋”項目為例，學生需要自主確定研究方向，如家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、民俗文化等，然后通過查閱資料、實地調(diào)研、訪談等方式收集信息，并對收集到的信息進行整理、分析和總結(jié)，最終以報告、展示等形式呈現(xiàn)研究成果。在這個過程中，學生需要運用語文知識進行資料的整理和撰寫報告，同時還需要運用溝通技巧進行實地調(diào)研和訪談，解決在實踐過程中遇到的各種問題，如調(diào)研對象不配合、資料收集困難等，從而全面提升自己的實踐能力。表達能力是中師學生未來從事教育工作的必備能力之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學生的口頭表達和書面表達能力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，學生需要積極參與課堂討論、小組合作等活動，這些活動為學生提供了更多的口頭表達機會。在課堂討論中，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，與同學進行交流和辯論，這就要求他們具備良好的語言組織能力和邏輯思維能力。在討論“網(wǎng)絡對青少年的影響”這一話題時，學生需要有條理地闡述自己對網(wǎng)絡利弊的看法，并用具體的事例來支持自己的觀點，同時還要能夠回應其他同學的質(zhì)疑和反駁，通過這樣的鍛煉，學生的口頭表達能力能夠得到顯著提高。在寫作方面，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使他們寫出更具個性和深度的文章。通過開展創(chuàng)意寫作活動，如詩歌創(chuàng)作、小說續(xù)寫等，學生能夠擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用獨特的語言表達自己的情感和思想。在詩歌創(chuàng)作中，學生可以運用豐富的意象、獨特的句式和韻律來表達自己對生活的感悟和對世界的理解，如創(chuàng)作一首關(guān)于春天的詩歌，學生可以從不同的角度去描繪春天的景象，用新穎的比喻和擬人手法賦予春天新的內(nèi)涵，使文章更具感染力和創(chuàng)新性。2.3推動小學教育改革中師學生作為未來小學教育的主要力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對小學教育改革具有深遠影響。在教學方法上，具有創(chuàng)新能力的中師畢業(yè)生進入小學教育崗位后，會積極引入新的教學理念和方法，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。例如，他們可能會將在中師語文教學中接觸到的項目式學習方法運用到小學語文教學中。以“家鄉(xiāng)文化探尋”項目為例，學生在教師的引導下，分組對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、風俗習慣、特色美食等進行調(diào)查研究。在這個過程中，學生需要運用語文知識進行資料收集、整理和分析，還要通過撰寫報告、制作手抄報或演講等形式展示研究成果。這種教學方法不僅能提高學生的語文綜合能力，還能培養(yǎng)學生的自主探究能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。又如，探究式學習方法也能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在教授古詩詞時，教師不再是簡單地講解詩詞的字面意思和作者背景，而是引導學生自主探究詩詞所描繪的意境、表達的情感以及創(chuàng)作手法。學生通過查閱資料、小組討論、角色扮演等方式，深入理解詩詞內(nèi)涵，提出自己的見解和疑問。在學習《望廬山瀑布》時，學生可以通過查閱廬山的地理資料、觀看相關(guān)的視頻圖片，想象瀑布的壯觀景象，探討詩人是如何運用夸張、比喻等修辭手法來表現(xiàn)瀑布之美的。這種探究式學習方法能夠讓學生在主動探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學習效果。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面，創(chuàng)新能力強的中師畢業(yè)生能夠以身作則，引導小學生樹立創(chuàng)新意識。他們在課堂教學中，會鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，尊重學生的獨特見解和想法。當學生提出與眾不同的觀點時，教師會給予肯定和鼓勵，幫助學生建立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在寫作教學中，教師會鼓勵學生發(fā)揮想象力，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作模式，寫出具有個性和創(chuàng)意的作文。比如，讓學生以“未來的學?！睘橹黝}進行寫作，學生可以大膽想象未來學校的建筑風格、教學設備、課程設置等，用獨特的視角和語言表達自己的想法。教師還會組織各種創(chuàng)新活動，如創(chuàng)意繪畫比賽、科技小發(fā)明、故事創(chuàng)編等，為學生提供展示創(chuàng)新成果的平臺，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。中師學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能促進小學教育課程的改革與創(chuàng)新。他們可以根據(jù)小學生的特點和需求，開發(fā)具有特色的校本課程，豐富小學教育的課程體系。例如，結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源和學校的實際情況，開發(fā)民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新等校本課程。在民間藝術(shù)校本課程中，學生可以學習剪紙、刺繡、編織等民間技藝，了解傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新校本課程則可以引導學生學習編程、機器人制作、3D打印等現(xiàn)代科技知識，激發(fā)學生對科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這些校本課程的開發(fā)和實施，不僅能滿足學生的多樣化需求，還能為小學教育注入新的活力，推動小學教育的改革和發(fā)展。三、中師語文教學現(xiàn)狀及對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻礙3.1教學模式傳統(tǒng)在中師語文教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學模式至今仍占據(jù)一定比例，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成了顯著阻礙。傳統(tǒng)教學模式的核心特征是過度聚焦知識傳授，將教師置于教學活動的絕對中心，以教師講授作為主要教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種模式下，教師往往將教材內(nèi)容視為權(quán)威，按照既定的教學大綱和教學計劃，逐字逐句地向?qū)W生講解課文，強調(diào)對課文內(nèi)容的記憶和理解，如要求學生背誦大量的詩詞、文言文以及課文中的重點段落，注重對字詞含義、語法規(guī)則的死記硬背。以某中師學校的語文課堂為例，在講解《背影》這篇課文時，教師在課堂上花費大量時間詳細分析文章的段落結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作手法等，將自己對課文的理解和解讀灌輸給學生，學生只是被動地記錄筆記，很少有機會發(fā)表自己的見解和看法。教師在講解過程中，往往按照參考資料上的標準答案進行講解，對于學生提出的不同觀點和疑問，缺乏耐心的引導和解答，甚至直接否定學生的想法，要求學生必須按照標準答案來理解和記憶。這種教學方式嚴重束縛了學生的思維，使學生逐漸養(yǎng)成了依賴教師、依賴標準答案的學習習慣，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習積極性和主動性被嚴重抑制。由于缺乏主動參與和思考的機會，學生在課堂上往往處于一種消極的學習狀態(tài)，對語文學習缺乏興趣和熱情。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)教學模式的中師語文課堂中，超過70%的學生表示在課堂上感到枯燥乏味，缺乏學習的動力和積極性；只有不到30%的學生能夠主動參與課堂討論和發(fā)言，大部分學生只是被動地接受教師的講解和提問。在學習過程中，學生只是機械地完成教師布置的作業(yè)和任務，缺乏對知識的深入探究和思考，更難以產(chǎn)生創(chuàng)新的思維和想法。這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，往往缺乏自主學習能力和創(chuàng)新精神，難以適應未來社會對創(chuàng)新型人才的需求。3.2教學方法單一在中師語文教學中，教學方法單一是阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的又一關(guān)鍵因素。目前，大部分中師語文課堂仍以教師講授法為主導，這種教學方法雖然能夠在一定程度上保證知識傳授的系統(tǒng)性和準確性，但卻嚴重限制了學生的主動參與和思考。在傳統(tǒng)的講授式課堂上，教師往往是知識的灌輸者，按照既定的教學大綱和教材內(nèi)容，一板一眼地向?qū)W生講解課文的字詞、語法、段落結(jié)構(gòu)、主題思想等。學生則如同被動的容器，機械地接受教師傳遞的知識，很少有機會表達自己的觀點和想法，缺乏主動思考和探究的過程。以某中師的文言文教學為例，教師在講解《論語》中的篇章時，通常會逐字逐句地翻譯課文，詳細解釋每個字詞的含義和用法，然后分析文章的結(jié)構(gòu)和思想。在這個過程中，學生主要是聽教師講解，記錄筆記，很少有機會主動參與到對文章的理解和討論中。即使教師偶爾提問，問題也大多是圍繞課文的知識點，要求學生回答既定的答案，缺乏開放性和啟發(fā)性。比如，在講解“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話時，教師可能會提問學生“罔”和“殆”的意思，以及整句話的翻譯，而很少引導學生思考這句話在當今學習生活中的實際應用和啟示。這種教學方法使得學生習慣于依賴教師的講解，缺乏自主學習和創(chuàng)新思維的鍛煉，難以培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力。在寫作教學方面，教學方法同樣存在單一的問題。教師往往側(cè)重于傳授寫作技巧和范文賞析，讓學生模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言進行寫作。在指導學生寫記敘文時，教師會強調(diào)記敘文的六要素，要求學生按照一定的順序敘述事件，并且提供一些常見的寫作模板和套路。學生在寫作過程中，往往只是套用這些模板，缺乏對生活的獨特觀察和感悟，寫出的文章千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。教師在評價學生作文時，也大多以是否符合寫作規(guī)范和要求為標準，對學生文章中的創(chuàng)新性和獨特性關(guān)注不足。這使得學生在寫作時不敢大膽創(chuàng)新，害怕偏離所謂的“正確軌道”，從而抑制了學生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展。3.3評價方式不合理在中師語文教學中，評價方式的不合理對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的制約。當前，許多中師院校在語文教學評價中過于注重考試成績，將其作為衡量學生學習成果的主要甚至唯一標準。這種單一的評價方式使得學生在學習過程中過度關(guān)注分數(shù)，為了獲取高分而一味追求標準答案，不敢輕易突破常規(guī)思維，從而嚴重束縛了創(chuàng)新能力的發(fā)展。以某中師學校的期末考試為例，語文試卷的題型大多為選擇題、填空題、簡答題和作文題。其中，選擇題和填空題主要考查學生對課文中的字詞、文學常識、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識的記憶，答案具有唯一性；簡答題則要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，評分標準也以標準答案為準，學生的回答只要與標準答案稍有偏差，就會被扣分。在這種考試模式下，學生在學習過程中會花費大量時間和精力去背誦標準答案，而很少去思考問題的其他可能性和創(chuàng)新性答案。在學習古詩詞時，學生只是機械地背誦詩詞的解釋、作者的生平及創(chuàng)作背景等知識點，以應對考試中的相關(guān)題目，而很少去深入體會詩詞的意境、情感，以及從自己的角度去理解和感悟詩詞。這種學習方式使得學生的思維逐漸固化，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉。在作文評價方面，也存在類似問題。教師往往以傳統(tǒng)的寫作規(guī)范和標準來評價學生的作文，如結(jié)構(gòu)是否嚴謹、語言是否通順、立意是否明確等，而對學生作文中的創(chuàng)新性和獨特性關(guān)注不足。在評價一篇以“我的夢想”為主題的作文時，教師更傾向于那些結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美、立意符合常規(guī)的作文，而對于那些雖然語言表達不夠完美，但具有獨特視角和創(chuàng)新思維的作文，卻可能得不到應有的肯定和鼓勵。這使得學生在寫作時不敢大膽創(chuàng)新，害怕因為偏離傳統(tǒng)標準而得到較低的分數(shù)，從而抑制了學生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種過于注重考試成績的評價方式還會給學生帶來巨大的心理壓力，使他們在學習過程中產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，進一步影響了創(chuàng)新思維的發(fā)揮。據(jù)調(diào)查顯示，在中師語文教學中，約有80%的學生表示在考試前會感到緊張和焦慮，擔心自己考不好；約有60%的學生表示為了取得好成績，會選擇保守答題，不敢嘗試新的思路和方法。這種心理狀態(tài)嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們在學習中逐漸失去了探索和創(chuàng)新的勇氣。3.4學生自身因素中師學生的自身因素也是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如今，中師學生的成分日益復雜，涵蓋了師范定向生、非定向生，中職生以及大專生等不同類型。不同類型的學生在學習成績、學習目標和學習態(tài)度上存在顯著差異。以師范定向生為例，他們通常對未來的教師職業(yè)有著較為明確的規(guī)劃，學習目標相對清晰，對專業(yè)課程的學習積極性較高。然而，非定向生由于入學成績參差不齊，部分學生基礎(chǔ)薄弱，對語文學習的興趣不高，缺乏明確的學習目標和動力。在語文課堂上，他們可能會出現(xiàn)注意力不集中、參與度低等問題，難以全身心地投入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)活動中。學習成績的差異也使得教師在教學中難以做到因材施教。成績較好的學生可能很快掌握了基礎(chǔ)知識，渴望進行更深入的探究和創(chuàng)新，但教師為了照顧整體進度，無法滿足他們的需求；而成績較差的學生則可能在基礎(chǔ)知識的學習上就存在困難，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是力不從心。據(jù)調(diào)查顯示，在中師語文課堂中，約有30%的學生認為教學內(nèi)容難度過高，難以跟上教學進度；約有20%的學生認為教學內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新欲望。這種學生之間的差異導致教師在教學中難以找到一個平衡點，既滿足基礎(chǔ)薄弱學生的學習需求，又能為學有余力的學生提供創(chuàng)新發(fā)展的空間。學生的學習興趣和學習態(tài)度對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。部分中師學生對語文學習缺乏興趣，認為語文學習枯燥乏味，只是死記硬背一些知識，對語文學習的重要性認識不足。這種消極的學習態(tài)度使得他們在學習過程中缺乏主動性和積極性，不愿意主動思考和探索，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。在寫作教學中，有些學生對寫作毫無興趣，只是為了完成任務而寫作，寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，完全沒有創(chuàng)新的意識和嘗試。他們往往依賴于范文和模板，不敢大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，害怕犯錯或受到批評。這種學習態(tài)度嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們在語文學習中逐漸失去了探索和創(chuàng)新的勇氣。四、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)4.1“做中學”理論“做中學”理論由美國實用主義哲學家、教育家杜威提出，其核心內(nèi)涵是強調(diào)實踐在學習過程中的關(guān)鍵作用。杜威認為，知識并非單純通過理論學習就能完全掌握，更重要的是要通過實踐活動去獲取。在“做中學”的理念下，學生不是被動地接受知識，而是通過親身參與實際操作、體驗真實生活情境，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和掌握。這種學習方式打破了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式，將學生置于學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在中師語文教學中，“做中學”理論具有一定的應用可行性。它有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)語文教學中，學生往往對枯燥的知識講解感到乏味，而“做中學”理論為學生提供了豐富多樣的實踐活動，如語文戲劇表演、文學作品創(chuàng)作等。在進行語文戲劇表演時，學生需要深入理解劇本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和語言特色，通過模仿角色的語言和動作，將文字轉(zhuǎn)化為生動的舞臺表演。在準備《雷雨》的戲劇表演時，學生不僅要背誦臺詞，還要深入研究人物的性格特點和情感變化，通過反復排練和實踐，更好地理解作品的內(nèi)涵，這種親身參與的方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地投入到語文學習中?！白鲋袑W”理論還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實踐活動中，學生需要運用創(chuàng)新思維去解決遇到的各種問題，如在文學作品創(chuàng)作中，學生需要發(fā)揮想象力，構(gòu)思獨特的故事情節(jié)、塑造鮮明的人物形象。在創(chuàng)作一篇以“校園生活”為主題的小說時，學生可以從不同的角度去觀察校園生活，挖掘那些容易被忽視的細節(jié)和情感，運用創(chuàng)新的寫作手法來展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。這種實踐活動能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力。然而，“做中學”理論在中師語文教學中的應用也存在一定的局限性。該理論對教學資源和教學環(huán)境要求較高。開展語文實踐活動需要相應的場地、道具和設備，如進行戲劇表演需要有舞臺、服裝和道具等，這些都需要一定的資金投入和資源支持。部分中師院?？赡苡捎诮虒W資源有限，無法滿足“做中學”理論的實踐需求，從而限制了該理論的應用?！白鲋袑W”理論在實施過程中，教學時間的把控較為困難。實踐活動往往需要花費較多的時間，如在組織學生進行語文綜合實踐項目時，從項目的策劃、實施到成果展示，可能需要數(shù)周甚至數(shù)月的時間，這可能會影響到教學進度的完成。而且，并非所有的語文知識都適合通過“做中學”的方式來傳授，一些抽象的語文理論知識，如語法規(guī)則、文學批評理論等，通過傳統(tǒng)的講授式教學可能會更加高效。4.2發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論在教育領(lǐng)域具有重要影響力，其核心要點圍繞學習的本質(zhì)、過程以及教學的目標和方法展開。布魯納認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，學習者并非被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識，并將新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，對其進行重新組織和轉(zhuǎn)換。在學習一篇新的語文課文時，學生不是簡單地記住課文中的字詞和句子，而是會主動思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法等，將這些新知識與自己已有的語文知識體系相結(jié)合，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。學習過程包含獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個緊密相連的過程。獲得新知識是學習的起點，學生通過閱讀、聽講、觀察等方式獲取新的信息。在學習古詩詞時，學生首先要了解詩詞的基本內(nèi)容，包括字詞的含義、詩句的意思等，這就是獲得新知識的過程。轉(zhuǎn)化則是對新知識進行加工和處理，使其適應新的任務和情境，學生可以通過對詩詞的分析、理解，將詩詞中的語言轉(zhuǎn)化為自己的理解和感悟，用自己的語言來描述詩詞所描繪的意境和表達的情感。評價是對知識轉(zhuǎn)化過程的檢查和判斷，學生要思考自己對詩詞的理解是否準確，分析方法是否合理，從而調(diào)整自己的學習策略。在教學方面，布魯納強調(diào)教學的最終目標是促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的一般理解。學科的基本結(jié)構(gòu)涵蓋基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)系，理解學科基本結(jié)構(gòu)有助于學生更好地掌握知識，實現(xiàn)知識的遷移和應用。在語文教學中，讓學生掌握記敘文、議論文、說明文等不同文體的基本結(jié)構(gòu)和特點，以及各種修辭手法、表達方式的運用規(guī)律，能夠幫助學生更好地理解和創(chuàng)作不同類型的文章。發(fā)現(xiàn)學習是學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的有效方法。布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)學習，并非僅指發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括學生用自己的頭腦親自獲取現(xiàn)有知識的過程。在這個過程中，教師的職責是將結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為形成性的過程，按照動作表征、映像表征到符號表征的發(fā)展順序設計學習活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。在教授語文知識時，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究和思考，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識。在講解修辭手法時，教師可以展示一些包含修辭手法的句子，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)句子中運用了哪種修辭手法，有什么表達效果，從而加深對修辭手法的理解和掌握。在中師語文教學中，發(fā)現(xiàn)學習理論對激發(fā)學生的主動探索和創(chuàng)新思維具有重要的指導作用。它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。當學生處于發(fā)現(xiàn)學習的情境中，面對富有啟發(fā)性的問題和任務時，他們內(nèi)心的好奇心和求知欲會被充分激發(fā)。在學習古詩詞時，教師可以提出一些開放性的問題，如“這首詩中描繪的景象在現(xiàn)代社會中是否還能找到影子？”“詩人的情感表達在今天的我們看來有什么新的感悟？”這些問題能夠激發(fā)學生主動查閱資料、深入思考，積極探索詩詞背后的深層含義，從而使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的學習者。發(fā)現(xiàn)學習理論有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生需要運用發(fā)散思維、批判性思維等多種思維方式去分析問題、解決問題。在分析文學作品時，學生不再局限于傳統(tǒng)的解讀方式，而是從不同角度提出自己的見解和疑問。在探討《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運時，學生可能會從社會階層、人性弱點、個人選擇等多個角度進行分析，提出與傳統(tǒng)觀點不同的看法，這種思維的碰撞和創(chuàng)新能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學習理論還能提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，學生學會了如何自主獲取知識、如何運用所學知識解決實際問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣。在進行語文綜合實踐活動時，學生需要自主確定研究課題、制定研究計劃、收集和分析資料，最終解決問題并展示研究成果。在這個過程中，學生的自主學習能力和解決問題的能力得到了充分鍛煉和提高。4.3建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的重要分支，其核心觀點強調(diào)學生在學習過程中的主動性，主張知識并非是外部客觀存在的、被學生被動接受的內(nèi)容，而是學生在與周圍環(huán)境的互動中，依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，主動構(gòu)建形成的。在中師語文教學中，這一理論為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了獨特的視角和方法。建構(gòu)主義學習理論的知識觀認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對準確表征，而是一種解釋和假設。不同的個體由于知識背景、生活經(jīng)驗等的差異，對同一知識的理解和建構(gòu)也會有所不同。在學習古詩詞時，不同學生對詩詞所表達的情感和意境的理解可能存在差異，有的學生可能從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，對詩詞有獨特的感悟，這就是學生基于自身經(jīng)驗對知識進行主動建構(gòu)的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是學生主動地對新知識進行加工和處理，將其納入已有的認知結(jié)構(gòu)中的過程，不是被動地接受信息。在中師語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究和思考。在學習《孔乙己》時，教師可以提出問題：“孔乙己的悲劇命運是由哪些因素造成的？”學生在思考和回答這個問題的過程中，需要結(jié)合課文內(nèi)容、時代背景以及自己的生活經(jīng)驗，主動地對知識進行建構(gòu)，從而形成自己對這個問題的理解。學習的社會互動性表明，學生之間的交流與合作能夠促進知識的建構(gòu)和理解。在小組合作學習中，學生們可以分享自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同進步。在討論《駱駝祥子》的主題時，小組成員可以從不同角度發(fā)表自己的看法，有的學生從社會階層的角度分析，有的學生從人性的角度探討，通過這種交流和合作，學生們能夠更全面地理解作品的主題，同時也能鍛煉自己的創(chuàng)新思維和合作能力。情境性則強調(diào)學習應在真實的情境中進行，這樣能夠幫助學生更好地理解和運用知識。在中師語文教學中，教師可以創(chuàng)設與語文知識相關(guān)的真實情境，如模擬新聞發(fā)布會、詩歌朗誦會等。在模擬新聞發(fā)布會的情境中，學生需要運用語文知識進行信息的收集、整理和發(fā)布，同時還要應對各種突發(fā)情況，這不僅能提高學生的語文應用能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在中師語文教學中，基于建構(gòu)主義學習理論，教師可以采用多種教學策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在情境中感受語文知識的魅力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。在教授《蘇州園林》時，教師可以通過播放蘇州園林的視頻、展示精美的圖片等方式，為學生創(chuàng)設一個身臨其境的情境，讓學生感受蘇州園林的美，然后引導學生思考如何用優(yōu)美的語言來描繪蘇州園林，從而激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新能力。教師要引導學生進行合作學習，組織學生開展小組討論、項目合作等活動。在小組討論中，學生們可以就某個語文問題展開深入的探討，各抒己見，相互學習。在進行文學作品賞析時，教師可以將學生分成小組，讓他們討論作品的主題、人物形象、寫作手法等，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，最后全班共同總結(jié)。通過這種方式，學生們能夠從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師還應鼓勵學生進行自主探究學習，為學生提供豐富的學習資源，如書籍、網(wǎng)絡資源等，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。在學習古代文學時，學生可以自主選擇感興趣的朝代或作家，通過查閱資料、閱讀相關(guān)作品等方式，深入了解古代文學的發(fā)展脈絡和特點，然后撰寫研究報告或心得體會。在這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。五、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容5.1想象思維能力在中師語文教學中，培養(yǎng)學生的想象思維能力是提升其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以古詩《望廬山瀑布》的教學為例，教師可以引導學生通過對詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的研讀，展開豐富的想象。教師先讓學生描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，有的學生可能會說看到了一條巨大的白色水龍從高山之巔奔騰而下，氣勢磅礴；有的學生則可能想象出瀑布濺起的水花如珍珠般晶瑩剔透，在陽光的照耀下閃爍著五彩光芒。通過這樣的引導，學生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動的圖像，深入體會詩詞所描繪的意境，感受詩人夸張手法運用的妙處，從而培養(yǎng)學生的想象思維能力。在教授散文《荷塘月色》時，教師可以引導學生在閱讀過程中，從視覺、聽覺、嗅覺等多個角度去想象。讓學生想象自己置身于月色下的荷塘邊，看到荷葉田田，荷花嬌艷，月光如水般灑在荷葉和荷花上；聽到微風拂過荷葉的沙沙聲，以及遠處傳來的悠揚的蟬鳴聲；聞到荷花散發(fā)的陣陣清香。通過這種多感官的想象，學生能夠更深刻地領(lǐng)會文章的主旨，感受作者在文中所表達的細膩情感，體會作者對寧靜、美好事物的向往以及內(nèi)心的淡淡憂愁。這種對文章主旨的深入理解，離不開學生豐富的想象思維，同時也進一步鍛煉了學生的想象能力，使學生在閱讀中學會從不同角度去思考和感受，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。5.2表達能力中師學生未來大多將從事小學教育工作，良好的表達能力對他們至關(guān)重要。在小學課堂上，教師需要清晰、準確地講解知識，生動形象地描繪事物，引導學生積極思考和參與課堂互動。具備出色表達能力的中師學生，能夠更好地將知識傳授給小學生，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。在語文教學中，教師要講解一篇童話故事，生動的語言表達可以讓故事中的角色栩栩如生，吸引學生的注意力，使他們更容易理解和感受故事的內(nèi)涵。良好的表達能力還有助于中師學生與學生家長、同事和領(lǐng)導進行有效的溝通與交流，建立良好的人際關(guān)系，為教育教學工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。為了提升學生的表達能力，教師可以組織豐富多彩的課堂討論活動。在討論過程中，教師要提出具有啟發(fā)性和開放性的問題5.3探究能力在中師語文教學中，培養(yǎng)學生的探究能力是提升創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。以語文教學中的問題探究為例，教師可通過多種方式引導學生提出問題、收集資料、建立假說并進行驗證。在學習古詩詞時，教師可以引導學生從詩詞的意象、意境、情感表達等方面提出問題。在學習王維的《山居秋暝》時，教師可以提問：“詩中描繪了哪些意象，這些意象組合在一起營造出了怎樣的意境？”學生可能會提出諸如“為什么詩人選擇用‘空山’來形容山林，‘空’字有什么獨特的韻味？”“詩中的‘明月’‘松’‘清泉’‘石’等意象表達了詩人怎樣的情感？”等問題。通過這樣的引導，學生能夠逐漸學會從不同角度思考問題，提出具有探究價值的問題。收集資料是探究過程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導學生通過多種途徑收集資料，如查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡、參觀博物館等。在探究古代文學作品時，學生可以查閱相關(guān)的文學典籍、學術(shù)著作，了解作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷以及前人對作品的解讀。在探究現(xiàn)代文學作品時，學生可以通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)的評論文章、作家訪談等資料，拓寬自己的視野。在探究《紅樓夢》時，學生可以查閱胡適、俞平伯等人對《紅樓夢》的研究著作，了解不同學者對作品的觀點和解讀；也可以通過網(wǎng)絡搜索關(guān)于《紅樓夢》的影視作品、戲曲改編等資料，從不同藝術(shù)形式中感受作品的魅力。建立假說是探究能力的重要體現(xiàn)。教師可以引導學生根據(jù)收集到的資料，對問題進行分析和思考，提出自己的假說。在探究《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∶\時，學生通過查閱資料了解到當時的社會背景和封建禮教的影響，可能會提出“祥林嫂的悲劇命運是封建禮教的迫害和她自身的愚昧無知共同導致的”這一假說。為了驗證這一假說，學生需要進一步分析文本，找出支持假說的證據(jù)，如祥林嫂在改嫁時的反抗、她對封建迷信的深信不疑等情節(jié)，都可以作為支持假說的依據(jù)。同時，學生還需要考慮假說的合理性和局限性，思考是否存在其他可能的因素導致祥林嫂的悲劇命運。在探究過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論和交流，分享自己的觀點和想法。通過小組合作的方式，學生可以相互啟發(fā)、相互補充，共同完善探究過程。在探究《駱駝祥子》的主題時，學生可以分成小組，每個小組從不同的角度提出自己的觀點和假說，然后在小組內(nèi)進行討論和交流。有的小組可能認為小說的主題是揭示社會的黑暗和人性的墮落，有的小組則可能認為主題是展現(xiàn)個人奮斗的無奈和悲哀。通過小組討論，學生可以從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野，提高探究能力和創(chuàng)新能力。5.4實踐能力在中師語文教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力是提升創(chuàng)新能力的重要方面，而聽、說、讀、寫作為語文學習的基本能力，對實踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。良好的聽力能力有助于學生準確獲取信息，為后續(xù)的思考和表達奠定基礎(chǔ)。在日常交流和學習中，學生需要通過聽來理解他人的觀點、要求和知識傳授。在課堂上，認真傾聽教師的講解和同學的發(fā)言，能夠幫助學生吸收知識、拓寬思維。在聽取教師對文學作品的分析時，學生可以從中學習到不同的解讀角度和分析方法，從而提升自己的理解能力。清晰、流暢的口語表達能力是學生將內(nèi)心想法轉(zhuǎn)化為外在語言的重要途徑，能夠使學生更好地與他人交流和溝通，分享自己的見解和創(chuàng)意。在小組討論中，學生需要運用口語表達能力，清晰地闡述自己的觀點，回應他人的質(zhì)疑，通過思想的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。在討論《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運時，學生能夠有條理地表達自己對造成祥子悲劇原因的看法，如社會的黑暗、個人的性格弱點等，與小組成員共同探討，從而深化對作品的理解，同時也鍛煉了自己的口語表達和創(chuàng)新思維能力。閱讀是學生獲取知識、積累素材、拓寬視野的重要手段。通過廣泛閱讀，學生能夠接觸到不同類型、不同風格的文學作品，了解各種文化和思想，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供豐富的營養(yǎng)。在閱讀過程中，學生可以學習到作者的寫作技巧、表達方式和思維方式，借鑒他人的經(jīng)驗，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。閱讀魯迅先生的作品，學生可以學習到他犀利的語言風格、深刻的思想內(nèi)涵和獨特的批判精神，從而在自己的寫作和思考中受到啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。寫作是學生將所學知識和個人思考進行綜合運用的過程，能夠鍛煉學生的邏輯思維、語言組織和表達能力。通過寫作，學生可以將自己的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為具體的文字作品，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新成果。在寫作教學中，教師可以引導學生進行創(chuàng)意寫作，如編寫故事、創(chuàng)作詩歌等，鼓勵學生發(fā)揮想象力，突破傳統(tǒng)的寫作模式，大膽創(chuàng)新。在創(chuàng)作一篇以“未來的城市”為主題的作文時，學生可以想象未來城市的科技發(fā)展、生活方式、社會制度等，運用獨特的語言和結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)自己對未來城市的獨特構(gòu)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了提升學生的實踐能力，教師可以組織豐富多樣的實踐活動。開展演講比賽，為學生提供一個展示口語表達能力的平臺。在準備演講的過程中，學生需要精心撰寫演講稿，組織語言，運用恰當?shù)谋磉_方式和修辭手法，以增強演講的感染力和說服力。在演講比賽中，學生不僅要準確、流暢地表達自己的觀點，還要注意語音語調(diào)、肢體語言等方面的表現(xiàn)，通過不斷地練習和實踐，提高自己的口語表達能力和自信心。組織戲劇表演活動也是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方式。在戲劇表演中，學生需要深入理解劇本的內(nèi)容和人物形象，通過語言、動作、表情等多種方式將其展現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學生的表演能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在表演《雷雨》時，學生需要仔細揣摩劇中人物的性格特點和情感變化，通過反復排練，不斷調(diào)整自己的表演方式，力求將人物形象生動地呈現(xiàn)給觀眾。在這個過程中，學生需要與其他演員密切配合，共同完成表演任務，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。同時，學生還可以根據(jù)自己對劇本的理解，對表演進行創(chuàng)新，如改變表演形式、增加一些細節(jié)等，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。開展語文綜合實踐項目也是提升學生實踐能力的重要途徑。以“校園文化調(diào)研”項目為例，學生需要自主確定調(diào)研主題，如校園文化活動的開展情況、校園文化對學生的影響等。然后，學生需要通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式收集資料，并對收集到的資料進行整理、分析和總結(jié)。在這個過程中，學生需要運用語文知識進行資料的整理和撰寫調(diào)研報告，同時還需要運用溝通技巧進行問卷調(diào)查和訪談，解決在實踐過程中遇到的各種問題，如問卷回收率低、訪談對象不配合等。通過這樣的實踐項目，學生能夠?qū)⒄Z文知識與實際應用相結(jié)合，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。六、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法與策略6.1創(chuàng)新教學模式在中師語文教學中，應積極構(gòu)建以學生為中心的互動式、啟發(fā)式教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)其創(chuàng)新思維。互動式教學模式強調(diào)師生之間、學生之間的互動與交流，通過多種形式的互動活動，讓學生在參與中學習和成長。在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學生圍繞某個語文問題展開深入探討。在學習《雷雨》時，教師提出問題：“周樸園對魯侍萍的感情是真實的嗎？”學生們分成小組，各抒己見，有的小組認為周樸園對魯侍萍有過真情，從他保留舊家具、舊習慣等細節(jié)可以看出；有的小組則認為周樸園的感情是虛偽的，他更多的是出于對過去的回憶和自我安慰。在討論過程中，學生們相互啟發(fā)、相互補充，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了自己的思維能力和表達能力。角色扮演也是互動式教學的有效方式之一。在學習《鴻門宴》時，教師可以讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增等角色，通過模仿人物的語言和動作，再現(xiàn)鴻門宴的緊張場景。學生在角色扮演過程中，能夠更加深入地理解人物的性格特點和心理變化，感受歷史的魅力。同時，這種方式還能提高學生的參與度和學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。啟發(fā)式教學模式則注重引導學生自主思考和探索，通過巧妙的提問和引導，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在講解古詩詞時，教師可以先讓學生自己朗讀詩詞，感受詩詞的韻律和節(jié)奏，然后提出一些問題，引導學生思考詩詞的意境、情感和寫作手法。在學習《望岳》時，教師提問：“詩中‘會當凌絕頂，一覽眾山小’表達了詩人怎樣的情感？”學生們通過思考和討論，能夠體會到詩人的雄心壯志和對人生的積極追求。教師還可以引導學生從不同角度去理解詩詞，鼓勵他們發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受語文知識的魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教授《蘇州園林》時，教師可以通過播放蘇州園林的視頻、展示精美的圖片等方式，為學生創(chuàng)設一個身臨其境的情境，讓學生感受蘇州園林的美。然后，教師引導學生思考如何用優(yōu)美的語言來描繪蘇州園林，激發(fā)學生的寫作欲望。學生們在情境中受到啟發(fā)，能夠?qū)懗龈挥袆?chuàng)意的作文，如有的學生從園林的布局、色彩、建筑風格等方面進行描寫，有的學生則從園林所蘊含的文化內(nèi)涵入手，展現(xiàn)蘇州園林的獨特魅力。6.2豐富教學方法在中師語文教學中，采用多樣化的教學方法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，它圍繞一個具體的項目展開，讓學生在完成項目的過程中主動獲取知識、鍛煉能力。在學習古詩詞單元時，教師可以設計“古詩詞文化傳承”項目，讓學生分組進行。學生需要收集不同朝代、不同詩人的古詩詞，分析其藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵，并制作成精美的手抄報或PPT進行展示。在這個過程中，學生不僅要深入理解古詩詞的內(nèi)容，還需要運用創(chuàng)新思維來設計展示形式，如采用獨特的排版、添加生動的圖片和音樂等，以更好地展現(xiàn)古詩詞的魅力。通過這樣的項目式學習，學生的創(chuàng)新能力得到了有效鍛煉，同時也提高了團隊協(xié)作能力和信息收集與處理能力。探究式學習強調(diào)學生的自主探究和思考，鼓勵學生主動提出問題、解決問題。在學習《孔乙己》時，教師可以引導學生探究孔乙己的人物形象和社會意義。教師先提出一些啟發(fā)性的問題，如“孔乙己為什么會成為一個悲劇人物？”“他的命運反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？”學生圍繞這些問題，通過查閱資料、小組討論等方式進行探究。在探究過程中，學生從不同角度分析孔乙己的性格特點、社會地位以及他與周圍人的關(guān)系，提出自己獨特的見解。有的學生可能會從封建科舉制度對人性的扭曲角度來分析，有的學生則可能從社會階層的差異來探討。這種探究式學習方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。情境教學法通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在情境中感受和體驗知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。在教授《蘇州園林》時，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示蘇州園林的圖片、視頻，讓學生仿佛置身于蘇州園林之中，感受其獨特的美。然后，教師引導學生描述自己在情境中的感受，思考如何用文字來描繪蘇州園林的美。學生在這樣的情境中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，運用創(chuàng)新的語言來表達自己的感受，如“蘇州園林就像一幅流動的水墨畫，每一處景色都蘊含著無盡的詩意”，從而提高學生的寫作創(chuàng)新能力。6.3優(yōu)化教學內(nèi)容在中師語文教學中，優(yōu)化教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教師應深入研究語文教材，挖掘其中蘊含的創(chuàng)新元素，同時對教材內(nèi)容進行合理整合與拓展，為學生提供更豐富、更具啟發(fā)性的學習素材。教師要對語文教材內(nèi)容進行深度挖掘，關(guān)注教材中的創(chuàng)新點。在教授古詩詞時，不能僅僅停留在詩詞的字面意思和傳統(tǒng)解讀上，而是要引導學生從不同角度去理解詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在學習《望廬山瀑布》時，除了讓學生理解詩句描繪的壯觀景象和詩人的豪情壯志外，還可以引導學生思考詩人獨特的想象力和夸張手法的運用，鼓勵學生嘗試用自己的語言和方式去描繪瀑布的美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。在講解現(xiàn)代文時，教師可以引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、語言風格創(chuàng)新等方面。在學習魯迅先生的《祝?！窌r，除了分析文章的主題和人物形象外，還可以引導學生探討文章獨特的敘事結(jié)構(gòu)，如倒敘手法的運用及其效果，讓學生體會這種創(chuàng)新的敘事方式如何增強了文章的感染力和表現(xiàn)力，從而啟發(fā)學生在自己的寫作中嘗試運用不同的敘事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了拓寬學生的知識面和視野，教師應積極引入拓展閱讀內(nèi)容。可以推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文學作品、優(yōu)秀時文等，讓學生在閱讀中接觸到更多元化的思想和表達方式。在學習完《駱駝祥子》后，教師可以推薦學生閱讀老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶館》等，讓學生進一步了解老舍的創(chuàng)作風格和對社會現(xiàn)實的深刻洞察。還可以推薦一些當代作家對社會問題進行思考和探討的文章，如關(guān)注社會熱點、文化現(xiàn)象等方面的時評文章，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。教師可以組織閱讀分享會，讓學生分享自己的閱讀心得和體會，促進學生之間的思想交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)意寫作也是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要方面。教師可以設計多樣化的創(chuàng)意寫作任務，如故事續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作、劇本編寫等，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和寫作欲望。在故事續(xù)寫任務中，教師可以給出一個故事的開頭，讓學生根據(jù)自己的想象和理解，續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局。給出一個開頭：“在一個神秘的森林里，小明發(fā)現(xiàn)了一個閃閃發(fā)光的盒子……”學生可以發(fā)揮自己的想象力，想象盒子里裝著什么，小明打開盒子后會發(fā)生什么事情，從而創(chuàng)作出各具特色的故事。在詩歌創(chuàng)作中，教師可以引導學生從生活中的點滴入手，捕捉瞬間的感受和靈感，運用獨特的意象和語言表達自己的情感和思考。教師還可以組織創(chuàng)意寫作比賽，為學生提供展示創(chuàng)新成果的平臺，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新動力。6.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)在信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在中師語文教學中發(fā)揮著日益重要的作用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了有力支持。多媒體教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要應用形式，以其豐富的表現(xiàn)形式和強大的交互功能，為語文教學帶來了全新的體驗。在教授古詩詞時，教師可以利用多媒體展示詩詞所描繪的畫面，播放與之相關(guān)的音樂，讓學生更直觀地感受詩詞的意境和情感。在講解《沁園春?雪》時，教師通過多媒體展示北國雪景的壯麗圖片，播放激昂的背景音樂，學生仿佛置身于冰天雪地之中，更深刻地體會到詩人豪邁的情懷和廣闊的胸襟。這種直觀的教學方式能夠激發(fā)學生的想象力，使他們在欣賞詩詞的同時，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，如嘗試用自己的語言描繪出獨特的雪景畫面，或者創(chuàng)作與雪景相關(guān)的詩詞。在線學習平臺為中師語文教學提供了豐富的教學資源，打破了時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地進行學習。這些平臺匯聚了大量的優(yōu)秀語文教學案例、名家講座、文學作品賞析等資源，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主選擇和學習。在學習古代文學時，學生可以通過在線學習平臺觀看專家學者對古代文學作品的解讀講座，了解不同的學術(shù)觀點和研究方法，拓寬自己的學術(shù)視野。在線學習平臺還支持學生之間的互動交流，學生可以在平臺上分享自己的學習心得和體會，對語文學習中的問題進行討論和交流。在討論《紅樓夢》的人物形象時，學生們可以在平臺上各抒己見，從不同角度分析賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點和命運，通過思想的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維，提出獨特的見解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用還能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。利用多媒體軟件和在線創(chuàng)作工具，學生可以進行創(chuàng)意寫作、詩歌朗誦視頻制作、文學作品改編等創(chuàng)新活動。在創(chuàng)意寫作中，學生可以運用多媒體軟件插入圖片、音頻、視頻等元素，豐富作品的表現(xiàn)形式，使其更具創(chuàng)意和感染力。在制作詩歌朗誦視頻時，學生可以選擇自己喜歡的詩歌，通過剪輯視頻、添加音樂和特效等方式，將詩歌以獨特的形式呈現(xiàn)出來，展示自己的創(chuàng)意和才華。這些創(chuàng)新活動不僅能夠提高學生的語文綜合能力，還能讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)他們進一步創(chuàng)新的欲望。6.5營造創(chuàng)新氛圍在中師語文教學中，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要前提。學生在這樣的氛圍中，能夠感受到尊重和信任，從而敢于表達自己的真實想法，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表不同見解，為學生創(chuàng)造一個自由、開放的學習環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的學生觀。認識到學生是具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的個體，每個學生都有自己獨特的思維方式和見解。在課堂上，教師要給予學生充分的尊重和信任，鼓勵學生積極參與課堂討論，大膽發(fā)表自己的觀點。當學生提出問題或發(fā)表不同見解時，教師不應輕易否定，而是要認真傾聽，給予積極的回應和引導。在學習《項鏈》時，對于瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗?，學生可能會有不同的看法，有的學生認為她愛慕虛榮，是一個可悲的人物；而有的學生則認為她在經(jīng)歷了生活的磨難后，變得堅強勇敢，有值得肯定的一面。教師要尊重學生的這些不同觀點，引導學生從不同角度分析人物形象，鼓勵學生展開討論，在討論中深化對作品的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要善于運用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新欲望。當學生在課堂上表現(xiàn)出創(chuàng)新思維或提出獨特見解時，教師要及時給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力和成果得到了認可。在學生回答問題后，教師可以說“你的想法很有創(chuàng)意，給大家?guī)砹诵碌乃伎冀嵌取薄澳愕挠^點很獨特，讓老師眼前一亮”等，這些鼓勵性的語言能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們進一步創(chuàng)新的熱情。教師還可以通過組織多樣化的課堂活動，營造創(chuàng)新氛圍。開展小組討論、辯論會、角色扮演等活動，讓學生在互動交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同探索問題的解決方案。在討論“網(wǎng)絡對青少年的影響”這一話題時，小組成員可以從不同角度發(fā)表自己的看法，有的學生關(guān)注網(wǎng)絡對青少年學習的幫助，有的學生則分析網(wǎng)絡對青少年心理健康的影響，通過討論，學生能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在辯論會中，學生需要運用邏輯思維和批判性思維，對問題進行深入分析和論證，同時還要反駁對方的觀點，這有助于鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在組織“文學作品是否應該改編成影視作品”的辯論會時，正反雙方學生需要收集資料，闡述自己的觀點，并對對方的觀點進行質(zhì)疑和反駁，在這個過程中，學生的思維得到了充分的鍛煉，創(chuàng)新能力也得到了提升。角色扮演活動則能夠讓學生更加深入地理解文學作品中的人物形象和情節(jié)，通過模仿人物的語言和動作，學生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對作品進行個性化的解讀和演繹。在表演《雷雨》時，學生需要深入研究人物的性格特點和情感變化，通過自己的表演將人物形象生動地展現(xiàn)出來，同時還可以根據(jù)自己對作品的理解，對表演進行創(chuàng)新，如改變表演形式、增加一些細節(jié)等，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。七、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐活動設計7.1閱讀分享會閱讀分享會是一種以學生為主體，鼓勵學生分享閱讀心得、交流閱讀體會的活動形式。在中師語文教學中，其組織形式豐富多樣。教師可提前確定閱讀主題，如“經(jīng)典文學作品賞析”“現(xiàn)代詩歌品鑒”等，讓學生圍繞主題選擇自己感興趣的書籍或文章進行閱讀。在分享會上，學生可以采用多種方式展示自己的閱讀成果，如制作PPT進行講解，通過圖文并茂的形式，展示書籍的主要內(nèi)容、自己的感悟以及對作品中精彩段落的分析；也可以進行角色扮演，將文學作品中的場景和人物生動地呈現(xiàn)出來，讓其他同學更直觀地感受作品的魅力；還可以開展小組討論，就某一作品的主題、人物形象、寫作手法等進行深入探討，各抒己見，相互啟發(fā)。閱讀分享會的實施步驟可分為三個階段。在準備階段，教師要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，精心選擇閱讀材料，并提前布置閱讀任務，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考。教師可以推薦一些經(jīng)典的文學作品，如《紅樓夢》《百年孤獨》等，同時也鼓勵學生自主選擇感興趣的書籍。學生在閱讀過程中，要做好讀書筆記，記錄下自己的感悟、疑問以及對作品的分析。分享階段是閱讀分享會的核心環(huán)節(jié)。教師要營造輕松、活躍的氛圍，鼓勵學生積極參與分享。每個學生都有機會上臺分享自己的閱讀心得，分享內(nèi)容可以包括書籍的基本信息、主要內(nèi)容概述、個人的閱讀感受與收獲以及對書中某些觀點的思考與討論。在學生分享過程中，教師要認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，同時引導其他學生積極參與互動，提出問題和建議?？偨Y(jié)階段，教師要對學生的分享進行總結(jié)和評價，肯定學生的努力和成果，同時指出存在的問題和不足，提出改進的建議。教師可以對學生的閱讀方法、分析問題的角度、表達能力等方面進行評價，幫助學生不斷提高閱讀和分享的水平。教師還可以對本次閱讀分享會進行總結(jié)，強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學生繼續(xù)保持閱讀的習慣，不斷拓寬自己的知識面和視野。閱讀分享會對培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升表達能力和創(chuàng)新思維具有重要作用。在閱讀過程中，學生接觸到豐富多樣的文學作品，這些作品以其獨特的魅力吸引著學生，激發(fā)他們的閱讀興趣。學生在閱讀《哈利?波特》系列小說時，被其奇幻的魔法世界、精彩的故事情節(jié)和生動的人物形象所吸引，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去探索更多的文學作品。通過分享自己的閱讀心得，學生能夠鍛煉口頭表達能力，學會清晰、有條理地表達自己的觀點和想法。在分享過程中，學生需要將自己對作品的理解和感悟用語言表達出來，這就要求他們具備良好的語言組織能力和表達能力。在講述自己對《平凡的世界》的閱讀感受時，學生需要用簡潔明了的語言概括作品的主要內(nèi)容，闡述自己對作品中人物命運的看法以及從中獲得的啟示，通過不斷的鍛煉，學生的口頭表達能力得到顯著提升。在閱讀分享會中，學生從不同角度對作品進行分析和解讀，相互交流和啟發(fā)，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維。不同學生對同一部作品可能有不同的理解和感悟，在分享和討論過程中，學生的思維相互碰撞，產(chǎn)生新的觀點和想法。在討論《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運時，有的學生從社會階層的角度分析，認為是黑暗的社會制度導致了祥子的悲劇；有的學生從人性的角度探討，認為祥子自身的性格弱點也是造成他悲劇的重要原因。通過這樣的交流和討論，學生的思維得到拓展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。7.2寫作比賽寫作比賽是激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效實踐活動。在主題設計上，應緊密結(jié)合中師語文教學內(nèi)容和學生的生活實際，具有開放性和啟發(fā)性，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。可以設置“未來的教育”主題，讓中師學生基于自己對教育的理解和想象，描繪未來教育的場景、教學方式以及師生關(guān)系等。這一主題既與學生未來的職業(yè)發(fā)展相關(guān)，又給予學生廣闊的想象空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，提出獨特的見解和設想。還可以設計“我的青春故事”主題，引導學生回顧自己的青春經(jīng)歷，挖掘其中的獨特感悟和成長體驗，用創(chuàng)新的表達方式展現(xiàn)青春的活力與風采。在評價標準方面，要注重對學生創(chuàng)新能力的考量。內(nèi)容的創(chuàng)新性是重要的評價指標，鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維，從獨特的視角出發(fā)，表達新穎的觀點和情感。一篇關(guān)于“校園生活”的作文，若學生沒有局限于常見的校園學習、活動場景，而是從校園中的流浪動物視角來講述校園故事，展現(xiàn)校園生活的溫暖與美好，這種獨特的構(gòu)思和視角應得到高度評價。語言表達的創(chuàng)新性也不容忽視，學生能夠運用獨特的修辭手法、個性化的語言風格來增強文章的表現(xiàn)力，如運用隱喻、象征等手法營造獨特的意境，或者采用幽默詼諧、富有詩意的語言風格，都應在評價中給予肯定。寫作比賽能夠為學生提供展示創(chuàng)新成果的平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在比賽過程中，學生為了取得好成績，會積極主動地思考，挖掘自己的創(chuàng)新潛力，嘗試運用新的寫作手法和表達方式。比賽的競爭氛圍也能激發(fā)學生的斗志，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，從而提高創(chuàng)新能力。通過參與寫作比賽，學生能夠獲得成就感和自信心，進一步激發(fā)他們對寫作的興趣和創(chuàng)新的欲望，形成良性循環(huán)，不斷提升創(chuàng)新能力。7.3語文文化調(diào)研語文文化調(diào)研活動旨在讓學生深入了解語文所承載的豐富文化內(nèi)涵，通過實地考察、資料收集與分析等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作精神。在活動開展方式上，教師可引導學生分組進行調(diào)研，根據(jù)學生的興趣和特長，將他們分成不同的小組，每個小組確定一個與語文文化相關(guān)的調(diào)研主題，如“地方方言與文化傳承”“古代文學作品中的地域文化特色”等。在實施過程中，首先是準備階段。教師要指導學生制定詳細的調(diào)研計劃，明確調(diào)研目的、方法、步驟和時間安排。學生需要通過查閱相關(guān)文獻資料，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果，為自己的調(diào)研提供參考和借鑒。在研究“地方方言與文化傳承”時，學生可以查閱語言學相關(guān)的書籍和論文，了解方言的分類、演變以及與文化的關(guān)系。其次是實地調(diào)研階段。學生根據(jù)自己的調(diào)研計劃，運用問卷調(diào)查、訪談、實地觀察等方法收集數(shù)據(jù)。在研究“古代文學作品中的地域文化特色”時，學生可以到當?shù)氐牟┪镳^、圖書館等地查閱相關(guān)的古籍文獻，了解當?shù)毓糯膶W作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵；也可以對當?shù)氐奈幕瘜W者、作家進行訪談，聽取他們對古代文學作品中地域文化特色的見解。最后是分析總結(jié)階段。學生對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析和總結(jié)，撰寫調(diào)研報告。在報告中，學生要運用所學的語文知識，對調(diào)研結(jié)果進行深入分析，提出自己的觀點和見解。在分析“地方方言與文化傳承”的調(diào)研數(shù)據(jù)時，學生可以從語言學、社會學、文化學等多個角度進行分析，探討方言在文化傳承中的作用以及面臨的問題，并提出相應的保護和傳承建議。語文文化調(diào)研活動對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作精神培養(yǎng)具有重要作用。在調(diào)研過程中，學生需要運用創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在研究“地方方言與文化傳承”時，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些新的方言詞匯或語法現(xiàn)象，他們需要運用創(chuàng)新思維去分析這些現(xiàn)象背后的文化原因，提出自己的見解。通過實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，學生能夠?qū)⑺鶎W的語文知識運用到實際中，提高自己的實踐能力。在調(diào)研過程中，學生需要與他人進行溝通和交流，收集相關(guān)信息，這就要求他們具備良好的溝通能力和實踐能力。團隊合作精神也是語文文化調(diào)研活動中不可或缺的。學生以小組為單位進行調(diào)研，每個小組成員都有自己的分工和任務，需要相互協(xié)作、相互支持，才能完成調(diào)研任務。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同解決問題，培養(yǎng)團隊合作精神。7.4文學作品改編在中師語文教學中，組織文學作品改編活動能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力和文學素養(yǎng)。在活動組織方面，教師首先要引導學生選擇合適的文學作品，可根據(jù)學生的興趣和教學目標，選取具有豐富情節(jié)、鮮明人物形象的經(jīng)典作品，如《駱駝祥子》《雷雨》等，也可以選擇一些當代優(yōu)秀的短篇小說或散文。選擇完作品后，教師要組織學生分組進行改編，根據(jù)學生的特長和興趣，將他們分成編劇組、表演組、道具組等。編劇組負責將文學作品改編成劇本，在改編過程中，要充分考慮舞臺表演的特點，對原著的情節(jié)進行合理取舍和改編，突出矛盾沖突，使劇情更加緊湊和精彩。表演組則要深入理解劇本中人物的性格特點和情感變化，通過語言、動作、表情等方式將人物形象生動地展現(xiàn)出來。道具組負責制作和準備表演所需的道具，要根據(jù)劇本的要求，制作出符合時代背景和人物身份的道具，增強表演的真實感。在改編指導方面，教師要引導學生深入理解原著的主題和人物形象，把握作品的核心內(nèi)涵。在改編《駱駝祥子》時，教師要幫助學生分析祥子這一人物的性格特點和命運軌跡，讓學生理解祥子從一個勤勞、善良、有夢想的青年逐漸墮落為一個自私、懶惰、狡猾的行尸走肉的過程，以及造成他悲劇命運的社會原因。只有深入理解了原著，學生在改編時才能更好地保留原著的精髓，同時融入自己的創(chuàng)新元素。教師要指導學生掌握劇本的基本格式和寫作技巧，包括場景設置、人物對話、舞臺提示等。在場景設置上，要簡潔明了，突出主要場景，避免過于復雜的場景轉(zhuǎn)換；人物對話要符合人物的性格和身份，語言要簡潔生動，富有表現(xiàn)力；舞臺提示要準確地描述人物的動作、表情和場景的變化，為演員的表演提供指導。在改編《雷雨》時，教師要指導學生如何運用舞臺提示來表現(xiàn)人物的心理變化和情感沖突，如在周樸園和魯侍萍相認的場景中，通過舞臺提示描述周樸園的緊張、驚訝和魯侍萍的悲憤、無奈等表情和動作，增強表演的感染力。文學作品改編活動對學生創(chuàng)新思維、文學素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力的提升具有顯著作用。在改編過程中，學生需要對原著進行重新解讀和創(chuàng)作，從不同角度思考問題，提出自己的見解和創(chuàng)意，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在改編《駱駝祥子》時，學生可以從不同的主題角度進行改編，有的學生可以突出社會的黑暗和人性的墮落，有的學生可以強調(diào)個人奮斗的無奈和悲哀，通過這樣的改編，學生能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過參與文學作品改編，學生能夠更深入地理解文學作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高文學素養(yǎng)。在改編過程中，學生需要仔細研讀原著，分析作品的結(jié)構(gòu)、語言、人物塑造等方面的技巧，學習如何運用文學手法來表達情感和思想。在改編《雷雨》時，學生可以學習到曹禺先生運用巧妙的戲劇沖突、細膩的人物刻畫和富有詩意的語言來展現(xiàn)人性的復雜和社會的矛盾，從而提高自己的文學鑒賞能力和寫作水平。表演環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，學生需要通過語言、動作、表情等多種方式將文學作品中的人物形象生動地展現(xiàn)出來，這對學生的表演能力、表達能力和自信心的提升都有很大幫助。在表演《駱駝祥子》時，學生要通過自己的表演展現(xiàn)出祥子在不同階段的性格變化和心理狀態(tài)，如祥子剛到城市時的朝氣蓬勃、充滿希望，經(jīng)歷了一系列挫折后的迷茫和掙扎，以及最終墮落時的麻木和冷漠，通過這樣的表演，學生能夠提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞臺感染力。八、中師語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的案例分析8.1案例一：《項鏈》教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在某中師的語文課堂上，教師在教授莫泊桑的《項鏈》時，采用了一系列創(chuàng)新的教學方法，成功地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師并沒有直接講解課文內(nèi)容，而是通過多媒體展示了一些精美的項鏈圖片，引導學生思考項鏈在人們生活中的象征意義。學生們紛紛發(fā)言，有的認為項鏈是財富和地位的象征，有的覺得項鏈是愛情和美好的寄托。隨后，教師提出問題：“如果一條項鏈改變了一個人的命運，你們覺得會是怎樣的故事呢？”這一問題激發(fā)了學生的好奇心和想象力，他們開始大膽猜測和設想，為進入課文學習營造了濃厚的興趣氛圍。在講解課文時，教師注重引導學生從不同角度分析人物形象和主題。對于主人公瑪?shù)贍柕?，教師沒有給出固定的評價，而是讓學生自主閱讀課文，從瑪?shù)贍柕碌恼Z言、動作、心理等描寫中去理解她的性格特點。學生們各抒己見，有的學生認為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，她為了參加舞會，不惜花費大量金錢做衣服、借項鏈，這種虛榮的心態(tài)導致了她后來的悲劇命運；而有的學生則認為瑪?shù)贍柕码m然有虛榮的一面，但她也有誠實守信、勇于承擔責任的品質(zhì)，在丟失項鏈后，她沒有逃避，而是用十年的艱辛努力去償還債務。教師對學生的不同觀點給予了充分的肯定和鼓勵