讀《小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)原理》有感《新課標小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)原理》是汪潮教授的新作，寫于2020年至2022年這三年的疫情防控時期和2022年義務(wù)教育語文課程標準正式公布之時，出版于2023年4月。2023年7月，通過網(wǎng)購，我看到了新書的“廬山真面目”。封面是沙灘、海浪和湛藍色的天空，給炎炎的夏日帶來一絲絲清涼。暑假讀此書，正好！書的封面上赫然印著《新課標小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)原理》的標題。俗話說得好，題目是文章的眼睛，書亦然——標題，一定是整本書的眼睛，內(nèi)容和核心全在于此。細細地讀之，覺得標題中有三個關(guān)鍵詞，一是“新課標”，二是統(tǒng)編教材，三是教學(xué)原理。“新課標”，即指2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》，“統(tǒng)編教材”指當下正在使用的由教育部審定的義務(wù)教育教科書，“教學(xué)原理”是指具有普遍意義的最基本的教學(xué)規(guī)律或道理。三個關(guān)鍵詞合在一起作為書的標題，我猜測這本書的主要內(nèi)容，應(yīng)該是闡述新課標背景下，當下統(tǒng)編教材的使用過程中，一些具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律。帶著自己的猜想打開書的目錄，不禁喜由心生，還果真如此，全書分為三大部分，第一部分是課標解讀，第二部分是教學(xué)設(shè)計，第三部分是課堂執(zhí)行?！罢n標解讀”這部分內(nèi)容中，著重論述了六章內(nèi)容，分別是第一章頂層設(shè)計，第二章課程育人，第三章課程文化，第四章課程內(nèi)容，第五章學(xué)習(xí)任務(wù)群，第六章教學(xué)研究，這六章內(nèi)容都體現(xiàn)了2022年版語文課程標準的最新思想和最前沿理念，為語文課程和語文教學(xué)指明了方向。“教學(xué)設(shè)計”這部分內(nèi)容，也從六個方面進行了闡述，分別是第七章教材特色，第八章單元課文，第九章精讀課文，第十章略讀課文，第十一章多樣閱讀，第十二章作業(yè)設(shè)計，這六章內(nèi)容圍繞統(tǒng)編教材的特色和創(chuàng)意，按照課堂教學(xué)活動的各個要素，進行了全過程系統(tǒng)設(shè)計的描述，引領(lǐng)和優(yōu)化教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！罢n堂執(zhí)行”這部分內(nèi)容，依然從六個方面進行了論述，分別是第十三章特殊欄目，第十四章語文思維，第十五章語文實踐，第十六章語文梳理，第十七章項目學(xué)習(xí)，第十八章課堂展評，圍繞“課堂執(zhí)行”，即課堂組織力、課堂表達力和課堂指導(dǎo)力，這六章內(nèi)容進行了有重點、創(chuàng)造性的講述，引領(lǐng)語文教師立足課堂，走課堂成長之路，不斷在語文課堂教學(xué)實踐中取得實效。總之，汪潮教授的這本新書，概覽之后，我的直覺是既思想深邃，又密結(jié)地氣，既視野宏大，又瞄準一線，既高屋建瓴，又緊扣課堂，用敏銳的思考和深刻的洞察，通過樸實求真的語言，為一線教師提供了既能提升理念，又能提高課堂教學(xué)實際能力的可供借鑒和仿照的成長新方案。細細讀之，我發(fā)現(xiàn)汪潮教授這本書，在課程理念上，具有三個“新”，即新銳、新知和新創(chuàng)；在教學(xué)實踐上，具有三個“實”，即實在、實用和實效；在價值引領(lǐng)上，具有三個“準”，即精準、瞄準和把準。一、課程理念上的三“新”1.新銳。新銳是指在汪教授的這本書中，你處處能讀到新的課程理念，新的教學(xué)思想，新的教學(xué)觀點，讓你耳目一新，為之欣喜。這在第一部分“課標解讀”中特別明顯。這部分內(nèi)容，圍繞2022年版新課標，把基于頂層思維的最新思想與頂層設(shè)計進行了最新銳的解讀，為語文課程的實施提供了強有力的學(xué)理支持。比如，在第一章頂層設(shè)想中，汪教授闡述道：“與2011年版語文課標相比較，新課標全新的內(nèi)容有課程目標中的‘學(xué)生核心素養(yǎng)’、課程內(nèi)容中的‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’‘語文學(xué)業(yè)質(zhì)量’‘教學(xué)研究’和‘教師培訓(xùn)’等”，接下去分塊對這些全新的內(nèi)容進行了解讀。在解讀的過程中，你隨時都能讀到汪教授許多新銳的觀點，這在一般的教學(xué)雜志中，是很難讀到的，比如在描述“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的第一點內(nèi)容“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”時，汪教授指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”主要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下屬概念。在語文教學(xué)三個層次的邏輯體系“學(xué)生核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)、語文學(xué)習(xí)要素”中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”處在三者之間，起著承上啟下的作用。這里汪教授提出的“下屬概念”、“三個層次的邏輯體系”以及“承上啟下的作用”等想法，集中凸顯了汪教授對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”理解的真知灼見，是我聞所未聞、見所未見的，散發(fā)著濃郁的“新銳”氣息。2.新知。新知是指你讀了汪教授專著以后新知道的知識，包括理念、方法、內(nèi)容、特色、評價等等。新知，打破了傳統(tǒng)知識的束縛和桎梏，站在了時代的風(fēng)口浪尖上，學(xué)習(xí)和探討教學(xué)的方向性內(nèi)容及實踐性規(guī)律。可以這么說，對一線教師來講，在汪教授的新書中，“新知”無處不在，無時不有。由于每位教師的教學(xué)積累深淺不一，教學(xué)經(jīng)驗多少不同，教學(xué)視野開闊與否各異，因此對于“新知”的認知也會有所差異。就我而言，閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的“新知”比比皆是，令我腦洞大開，比如第四章的課程內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)大綱和語文課程標準中，沒有關(guān)于“課程內(nèi)容”的專門規(guī)定和專題表述。2022版語文課標中專列章節(jié)“課程內(nèi)容”，分“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩部分進行了條目式表述，使“課程內(nèi)容”獲得了應(yīng)有的地位和重視。對此，汪教授做了詳盡而全面的論述，里面有許多的“新知”——新的思想、新的觀點、新的主張、新的表述、新的體會等等，讓我領(lǐng)略到獲得“新知”以后帶來的巨大愉悅感，真是受益匪淺。3.新創(chuàng)。汪潮教授從事教育教學(xué)研究四十余年，聚精會神于小學(xué)語文教學(xué)，有眾多的著述，也有深刻的思考，其中不乏形成了大量的新的創(chuàng)造性的教學(xué)觀點，對一線的教學(xué)實踐具有針對性的指導(dǎo)意義。這就是“新創(chuàng)”。在汪教授的這本新書中，也融入了他長期以來進行教學(xué)研究的眾多“新創(chuàng)”，值得我們細心領(lǐng)悟，認真品味。比如，閱讀第五章學(xué)習(xí)任務(wù)群中第一部分“學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義”時，汪教授發(fā)表了這樣的論斷：“可見，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群借助了‘神經(jīng)元’‘芯片’‘短信群’的原理和技術(shù)，對課程內(nèi)容進行了更為上位的組織，形成了具有一定結(jié)構(gòu)層次的組合體。它是一個課程意義上的、結(jié)構(gòu)化的、支架式的邏輯學(xué)概念。提出‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’的本質(zhì)意義是促進建構(gòu)語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化樣態(tài)。”這番對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群含義”的論述，是汪教授帶有個人鮮明研究特色的觀點表達，體現(xiàn)了他的教學(xué)研究智慧，是屬于他的“新創(chuàng)”，讀來，讓我意猶未盡，受益良多。二、教學(xué)實踐上的三“實”1.實在一線教師，特別喜歡“實在”，也特別中意“實在”，與“胡里花哨”無緣。他們樂意看些“實在”的教學(xué)用書，樂意觀摩“實在”的教學(xué)課堂，樂意設(shè)計“實在”的教學(xué)過程，因為只有“實在”，才能幫助他們解決教學(xué)中的許多實際問題，在日復(fù)一日的積累中，提升他們的教學(xué)能力。汪教授的這本《小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)原理》，非常實在，通本書中的內(nèi)容，都是一線教師需要明白、領(lǐng)悟和知會的教學(xué)原理，無論是第一部分課標解讀的內(nèi)容，還是第二部分教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，亦或是第三部分課堂執(zhí)行的內(nèi)容，都與教師的教學(xué)實踐緊密相聯(lián)、相系、相扣。書中，沒有故作高深的理念，沒有故弄玄虛的內(nèi)容，更沒有海市蜃樓般的教學(xué)建議，講得實實在在，說得真真切切，寫得確確實實，能很好地開闊教師的教學(xué)視野，指導(dǎo)教師的教學(xué)實際，促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其值得稱道的是汪教授在書中還收錄了可供一線教師借鑒和參照的名特優(yōu)教師的具體典型教學(xué)設(shè)計17篇，其中精讀課文教學(xué)設(shè)計6篇，略讀課文教學(xué)設(shè)計2篇，繪本閱讀教學(xué)設(shè)計1篇，非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計1篇，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計1篇，拼音前的識字教學(xué)設(shè)計1篇，寫字教學(xué)設(shè)計1篇，“詞句段運用”欄目教學(xué)設(shè)計1篇，名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計1篇，文言文教學(xué)設(shè)計2篇，再輔以汪教授的細節(jié)點評和整體總評。縱觀這些教學(xué)設(shè)計和評點，既為書中理論的闡述和觀點的發(fā)表提供有力的佐證，又能貼近一線教師的教學(xué)實際，讓老師們讀得明，想得清，做得到，為教師在教學(xué)實踐中的操作提供了復(fù)制樣板，實為難得。2.實用現(xiàn)代教育之父杜威是實用主義的創(chuàng)始人。實用主義的根本綱領(lǐng)是把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最高目的。汪教授的這本專著，也體現(xiàn)了實用主義的思想。一線教師通過閱讀之后，能在自己的教學(xué)崗位上有實際的使用價值，而不是虛晃一槍，曇花一現(xiàn)，好看但毫無用處。比如第二部分教學(xué)設(shè)計中的第十一章多樣閱讀，里面論述了4部分的內(nèi)容，分別是“群文閱讀設(shè)計”“繪本閱讀設(shè)計”“非連續(xù)性文本閱讀設(shè)計”“整本書閱讀設(shè)計”，這些內(nèi)容，都是一線教師在教學(xué)實踐中迫切需要知道并且知曉如何進行實際操作的“剛需”內(nèi)容，篇篇重要，篇篇有用處，具有很強的實用性，而且讀了以后，會讓你彌補許多教學(xué)認知上的缺陷，豐富教學(xué)的實踐知識。像讀了《繪本閱讀設(shè)計》以后，我知道了繪本包含了三個元素，即圖碼、語碼和意碼，以前我們在讀繪本時，常常重視圖碼和語碼，而忽略了意碼，甚至在繪本教學(xué)中，根本沒有考慮過意碼。而在繪本閱讀教學(xué)中，意碼卻是最最重要的，因為繪本通過圖像和文字構(gòu)建一個有意義的話題或主題，是圖文構(gòu)意和連文成意的。忽視了這一點，就無法把繪本解讀到位，也使繪本閱讀教學(xué)黯然失色。綜上所述，“實用”又是汪教授這本專著的另一個特點，正因為實用，所以受到了一線老師的大力歡迎。3.實效實效，是指實際的效果。這是從效能的角度來看的。做任何事情，我們都要講求個效果，無效或低效，是我們所要擯棄的。那么，汪教授的新著，我們閱讀了以后，對我們的教學(xué)引領(lǐng)有什么實效呢？顯而易見，這種實效是全方位、多層面、立體型的，三言兩語、寥寥數(shù)語，肯定是說不完、道不清的。概而言之，我以為有如下三個實效：一是得“道”，這個“道”專指語文新課標的精華，如“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的把握，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的評價，“教學(xué)研究”的推進，“教師培訓(xùn)”的落實等等；二是得“事”，這個“事”是指統(tǒng)編教材創(chuàng)意編寫、特色呈現(xiàn)上的事宜，諸如“一個中心”“雙規(guī)路徑”“三位一體”的編寫精神，“分冊系統(tǒng)”“單元結(jié)構(gòu)”“主題單元”“獨立板塊”“特殊欄目”的結(jié)構(gòu)體系，“課文系統(tǒng)”“助學(xué)系統(tǒng)”“練習(xí)系統(tǒng)”“圖色系統(tǒng)”的呈現(xiàn)樣式等等；三是得“津”，在現(xiàn)代漢語中，“津”是“渡口”的意思，在這里引申為方法、做法、路徑等，得“津”是指得到“新課標”解讀的方法，得到“統(tǒng)編教材”學(xué)理分析的做法，得到“教學(xué)設(shè)計”和“課堂執(zhí)行”的路徑、策略及方式等，這在書里都有具體的闡述。因此，汪教授的這本書，對一線教師來說，是具有很好的實際效果的。一言以蔽之，就是在得“道”、得“事”、得“津”中改變認知，付諸行動，擦亮靈魂。三、價值引領(lǐng)上的三“準”1.精準一線教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和引領(lǐng)，需要“精準”，切忌泛化，更要告別模模糊糊一大片的“大鍋飯”方式，使教師學(xué)有所得，學(xué)有所進，學(xué)有所長。汪教授的這本新著，我剛拿到時，感覺是厚厚的一本，近400個頁碼，洋洋灑灑40多萬字，覺得太厚了，太沉了，沒有必要寫這么多，心中產(chǎn)生了“冗長”“繁復(fù)”“啰嗦”等直覺，但是當我一部分一部分地看下去，一章一章地讀下去，一篇一篇悟下去的時候，發(fā)現(xiàn)每一部分都很精彩，每一章都很重要，每一篇都很吸引我，根本沒有之前的“冗長”“繁復(fù)”“啰嗦”的猜想，相反，每個內(nèi)容都是我教學(xué)實踐中的所需所要，有的內(nèi)容還直指我教學(xué)中的迷茫困惑，因此，我以為汪教授的這本新書，在教學(xué)的價值引領(lǐng)上，是“精準”的。2.瞄準讀完汪教授的《新課標小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)原理》一書，我有一個強烈的感受，就是汪教授的這本書的內(nèi)容，瞄準了新課標中最前瞻、最前沿的內(nèi)容，用極其通俗又富有學(xué)理的語言展開了理論和實踐上的細致解析，瞄準了統(tǒng)編教材中最具創(chuàng)意、最具特色的內(nèi)容，用歸類、用例舉、用整體優(yōu)化的方法進行了很接地氣的精細闡述，瞄準了綜合體現(xiàn)小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的課堂執(zhí)行，用板塊的理論、策略的思想、實踐的案例實現(xiàn)了有層次、有邏輯體系的細膩表達……這是汪教授著書立說時精心策劃并最后落地的“瞄準”，給一線教師以深刻的啟迪。3.把準汪潮教授，從事小學(xué)語文教學(xué)研究四十余年，在各個方面頗有建樹，又作為浙江省名師名校長工作站小學(xué)語文工作室的主持導(dǎo)師、首席導(dǎo)師，培養(yǎng)出眾多的有知名度和影響力的特級教