例談結(jié)合單元主題設(shè)計語文作業(yè)群“雙減”政策之前很少有教師把“作業(yè)”與“設(shè)計”聯(lián)系起來，這也是當(dāng)前教育的突出問題。作業(yè)是學(xué)生重要的實踐過程，學(xué)生完成作業(yè)的過程是運用學(xué)習(xí)所得進行自主實踐的過程，也是把課堂知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一部分，沒有作業(yè)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計是不完整的。因此，作業(yè)設(shè)計必須得到廣大教師的足夠重視。結(jié)合單元主題設(shè)計語文作業(yè)群與單元整體教學(xué)理念密切相關(guān)?！皢卧鳂I(yè)群”應(yīng)該是實施單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。之所以稱之為“作業(yè)群”，不單是因為數(shù)量多，而且更強調(diào)單元作業(yè)項目之間的聯(lián)系。包括課文之間、課時之間、知識之間、能力之間等多方面的關(guān)聯(lián)。每項作業(yè)相對獨立，又可以集合成一個聯(lián)系緊密的群體，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。設(shè)計“單元作業(yè)群”應(yīng)以單元主題為核心，以學(xué)生的能力發(fā)展為線索，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，突出作業(yè)的導(dǎo)向性與實踐性?！皢卧鳂I(yè)群”主要有三種形式：一是主題式系列作業(yè)，二是項目化探究作業(yè)，三是貫穿單元學(xué)習(xí)全過程的長線作業(yè)。一、主題式系列作業(yè)“主題式系列作業(yè)”中的“主題”可以是單元大主題，包括人文主題和能力主題（語文要素），也可以把大主題拆分成若干小主題。比如：四年級下冊第四單元以作家筆下的動物為主題，單元語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的。”“動物”“感情”“表達”等關(guān)鍵詞，都可以作為單元作業(yè)設(shè)計的主題。以“動物”為主題，可以設(shè)計單元中三種動物的信息卡片。三篇課文描寫的側(cè)重點不同，卡片中的信息點也不必完全一致。三張信息卡，形成一個系列作業(yè)群。促使學(xué)生從“動物”的角度積累語言，感受作家不同的表達視角。教師還可以鼓勵學(xué)生把這種作業(yè)形式延伸至“閱讀鏈接”以及課外閱讀中，讓更多的動物進入系列作業(yè)群。以“感情”為主題可以設(shè)計“愛的理由”的系列作業(yè)。這項設(shè)計的依據(jù)是《貓》課后練習(xí)第2題：舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來。不僅是《貓》，《母雞》《白鵝》也都表達了作者對動物的喜愛之情，以“愛的理由”為作業(yè)題目貫穿三篇課文的學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對動物的情感，或者結(jié)合文章的描寫進行評述，采用課文語句+理由說明的方式。也可以把文中事例進行概括，然后再表達自己的想法。采用事例+觀點的方式。這個作業(yè)群，構(gòu)成了一個情感系列，學(xué)生在這項系列實踐過程中，自然形成比較，進而發(fā)現(xiàn)作家表達情感的不同方式，落實單元語文要素?！皢卧鳂I(yè)群”也可以圍繞習(xí)作主題進行設(shè)計。比如：四年級上冊第三單元的習(xí)作要素是：進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?？梢試@“寫觀察日記”設(shè)計有層次、有梯度的習(xí)作作業(yè)群：精讀課文補寫觀察日記→課后“資料袋”改寫觀察日記→單元習(xí)作完成觀察日記1.精讀課文補寫觀察日記。這個單元中的兩篇精讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》都是作者經(jīng)過長期細致觀察之后寫就的經(jīng)典之作。它們雖然不是觀察日記，但是每篇課文里都藏著很多篇觀察日記。這個單元的教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，大體了解觀察日記的樣式。學(xué)習(xí)兩篇精讀課文之后，可以分別設(shè)計這樣的觀察日記作業(yè)：請你幫葉圣陶爺爺補寫某一天的觀察日記。猜測法布爾在十月的某一天觀察蟋蟀蓋房子的日記。2.課后“資料袋”改寫觀察日記。《爬山虎的腳》課后的“資料袋”向?qū)W生展示了圖文結(jié)合、做表格這兩種記錄觀察所得的形式?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生任選其中一種改寫成觀察日記。3.單元習(xí)作完成觀察日記。經(jīng)過前面的兩項習(xí)作類作業(yè)的鋪墊，學(xué)生依據(jù)單元習(xí)作要求完成觀察日記就變得很輕松了。二、項目化探究作業(yè)項目化探究作業(yè)就是以具有挑戰(zhàn)性的項目為作業(yè)內(nèi)容，通過探究性學(xué)習(xí)實踐活動完成項目任務(wù)的作業(yè)形式。項目的主題一般與單元內(nèi)容相關(guān)，但是項目的實施范圍，探究項目的過程，可以打破課內(nèi)外的界限。比如：六年級上冊第四單元——小說單元。結(jié)合單元內(nèi)三篇課文的共性特點，依據(jù)小說這一文學(xué)體裁的表達特色，設(shè)計“意料之外，情理之中的小說結(jié)尾”這一項目主題。這個項目以單元課文表達特點為探究的起點，以表格支架作為項目輔助，把項目探究拓展到課外閱讀空間。教師推薦相關(guān)文章，并鼓勵學(xué)生自己閱讀，在眾多的文學(xué)作品中進一步感受小說結(jié)尾的震撼、發(fā)人深省、耐人尋味的文學(xué)效果。再如，六年級上冊第二單元、六年級下冊第四單元等革命主題單元，還可以設(shè)計“自然環(huán)境與革命精神”的項目主題，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)，探究惡劣自然環(huán)境描寫對人物革命精神的烘托作用。三、貫穿單元學(xué)習(xí)全過程的長線作業(yè)結(jié)合主題還可以設(shè)計貫穿單元學(xué)習(xí)全過程的長線作業(yè)。系列作業(yè)是圍繞主題設(shè)計一項項相互關(guān)聯(lián)又各自獨立的小作業(yè)，長線作業(yè)則是一項完整的大作業(yè)，這項大作業(yè)不能一次性完成，而是要在單元學(xué)習(xí)過程中分階段一步一步地完成。長線作業(yè)可以是不斷推進的正向作業(yè)，也可以是由結(jié)果到緣由的逆向作業(yè)設(shè)計。1.正向長線作業(yè)。比如：四年級上冊第三單元，也就是連續(xù)觀察單元的觀察表格，就是一項長線作業(yè)。完成這份表格，大概需要一個星期的時間，這段時間內(nèi)需要持續(xù)觀察，每天記錄。2.逆向長線作業(yè)。設(shè)計逆向作業(yè)，首先要設(shè)定好單元的某一項學(xué)習(xí)任務(wù)的最終結(jié)果。大部分單元的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是完成這個單元的習(xí)作。學(xué)生經(jīng)歷一個單元的閱讀積累之后，在單元習(xí)作中進行表達輸出，也是對學(xué)習(xí)成果的一種展示匯報。設(shè)計逆向作業(yè)就是把學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)為終點，隨著單元課程的推進，作業(yè)內(nèi)容也逐項完成，最終達成目標(biāo)。比如：五年級上冊第五單元——習(xí)作單元。這個單元的學(xué)習(xí)，第一項任務(wù)讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并且確定自己的習(xí)作內(nèi)容。為了完成這項任務(wù)，學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)中不斷積累習(xí)作方法與習(xí)作經(jīng)驗，并且主動與自己的習(xí)作建立聯(lián)系。四年級下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容是：展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。我們可以把單元習(xí)作設(shè)計成一項長線的大作業(yè)。這次習(xí)作可以分七個步驟來完成。第一步：讓學(xué)生自己閱讀單元習(xí)作要求，在老師不指導(dǎo)的情況下，獨立完成習(xí)作《我的奇思妙想》。表達的條理性與趣味性可能是大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題。接下來的單元學(xué)習(xí)，可以圍繞這個結(jié)果，依據(jù)習(xí)作修改的思路，調(diào)整教學(xué)順序，這個習(xí)作任務(wù)就是一項長線作業(yè)，學(xué)生要在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化習(xí)作。第二步：教學(xué)這個單元的口語交際“說新聞”。通過這個板塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道你習(xí)作中的發(fā)明一旦成功，也會成為新聞。如果把自己的發(fā)明當(dāng)作新聞來說，該怎么說？從這個角度修改習(xí)作，從讀者意識的角度提升趣味性。第三步：學(xué)習(xí)略讀課文《千年夢圓在今朝》，按照時間順序來寫和選擇重大事件來寫是這篇文章的突出特色。學(xué)到這里再讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，思考：你的奇思妙想是按照什么順序?qū)懙?？你寫完之后，是否查過一些資料，看看你的問題別人思考過嗎？如果有人思考過，你在文章中介紹了嗎？你的思考超過他們了嗎？第四步：學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》。用詞精準(zhǔn)，用大量的例子來解釋說明是在這篇文章中獲得的寫作智慧。進而再讀自己的習(xí)作，思考：你的奇思妙想用詞精準(zhǔn)嗎？你的文章需要運用“假設(shè)、相當(dāng)于”這樣的詞語嗎？你舉的例子充分嗎？以此再次修改作文。第五步：學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》?！巴茰y”是這篇課文的關(guān)鍵詞，帶給學(xué)生的思考是：你的奇思妙想中有沒有對以前事物的思考？如果有，是否充分使用了想象、推測？你的思考要不要科學(xué)家來幫助你，讓你的奇思妙想更合理？第六步：學(xué)習(xí)《琥珀》。為什么要把這篇課文的學(xué)習(xí)放在最后呢？因為這一單元所學(xué)的四篇課文中，這一篇是最有趣味的。經(jīng)歷了前面的五個步驟之后，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該已經(jīng)大體完成了，學(xué)習(xí)這篇課文之后，再從趣味性上做進一步提升：你的奇思妙想趣味足嗎？看看這一課的寫作智慧，對你有幫助嗎？當(dāng)然還可以有第七