提升教師跨學科教學的意識與能力跨學科主題學習·實踐路徑跨學科主題學習的課程觀念理論上適用于學校教育中的所有學段，但各學科在實際考慮如何系統(tǒng)設計并實施跨學科主題學習時，存在師資力量難以應對課程需求的問題，其中最突出的是，教師跨學科教學的意識與能力均有待增強。從師生跨學科思維的意識與能力現(xiàn)狀看，教師方面有更多問題需要重視。由于學生正處在學習狀態(tài)，大多具有開展跨學科主題學習所必備的知識基礎，但各學段學生的跨學科思維意識尚薄弱，需要各學科教師時常通過跨學科主題探究示范教學進行啟發(fā)與引導。因此，教師不僅要有跨學科教學的意識，還要有跨學科教學的能力。當前存在的問題主要表現(xiàn)在學科教學中，遇到涉及教材內(nèi)包含有其他學科知識方法的內(nèi)容，甚少研究和講解；在評議公開課時，認為跨學科部分的教學內(nèi)容偏離了學科主題，應當略去不談；對要借助本學科之外的知識方法才能深入理解的知識與問題，缺乏深入研究的興趣。增強教師跨學科教學意識。在教學過程中，應著重深化教師關于跨學科學習意義的理解。首先，跨學科學習可促進學習者對學科知識意義與作用的理解。學科深度學習不僅要理解學科知識內(nèi)在的縱向與橫向關系，也要理解學科與學科之間的知識關系，才能從不同學科知識的融合應用中看到知識的功效并進行完整的知識關系建構(gòu)。其次，跨學科學習可提升學習者創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律往往就是揭示知識間的內(nèi)在關系，大量發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造與跨學科知識關系的揭示高度相關，而跨學科學習是培養(yǎng)學習者跨界思維意識與能力的主要時機。再其次，跨學科學習是推進全學科協(xié)同育人的重要方式?？鐚W科學習可以促進各學科在精神與思想層面的交融互通，從而可使學習者產(chǎn)生知情意心理共鳴，實現(xiàn)全學科協(xié)同育人目標。提升教師跨學科教學能力。教育必須與時俱進優(yōu)化時代新人培養(yǎng)方式，各學科教師都有必要通過持續(xù)深入的研究不斷增強個人跨學科教學能力。首先，要認真研究教材中和其他學科相關的問題與拓展性學習材料，通過適當分析與講解引導學生予以必要關注。其次，在講解與某學科知識存在關聯(lián)的本學科知識和問題時，應騰出時間與精力進行較全面深入的研究，并在課堂教學中引導學生進行相關思考。再其次，須與本學科教研組內(nèi)教師協(xié)作，擬定每一次跨學科主題學習的內(nèi)容，以及考試測評中要編選的跨學科性質(zhì)的試題?？鐚W科教學中援用其知識與方法時，應反復考究確認無誤，多征詢相應學科專業(yè)教師的意見。教師跨學科教學能力的提升離不開實踐磨礪，集中體現(xiàn)在對學習過程方案進行的精心設計和對學習目標進行的科學定位。設計跨學科主題學習方案，可以選擇一個較復雜的真實問題，教師可由淺入深、由點及面地啟發(fā)學生展開聯(lián)想，將問題置于已學的各學科知識與方法體系中進行綜合思考，通過命題變更把問題轉(zhuǎn)化為可解問題。引導學生開展跨學科主題學習活動，應有科學的目標定位，一般要重在指引學生認識學科間的知識關系，概括各學科方法在思想層面的一致性，使不同學科的思維經(jīng)驗相互融會，形成可統(tǒng)一眾多認識、處理大量問題的科學思想觀念；重在指導學生感受學科思維的規(guī)律與意向，感悟?qū)W科求真的方式與特征、唯美的意向與風尚，進而歸結(jié)各學科思想觀念在精神層面的一致性，使不同學科對真善美的精神追求可相互貫通，形成可激發(fā)心智內(nèi)力、促動創(chuàng)意思考的科學精神觀念。如何組織開展跨學科主題學習，從可借鑒的一些國際教育經(jīng)驗看，它與STEAM等秉持類似的課程整合理念與模式，有助于解決由學科分化而導致的學習者知識經(jīng)驗的孤立與隔離問題，也有助于構(gòu)建一個開放、可有機聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)，從而有可能成為培育學生綜合素養(yǎng)的重要教育方式。在跨學科主題學習中，一個有意義的現(xiàn)實主題，可以更深層地激發(fā)學生的探究意愿，從而運用不同學科知識、方法產(chǎn)生探究成果。需要特別指出