教育管理學(xué)非全日制研究生摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求日益增加。非全日制研究生教育作為一種新型的教育模式，為在職人員提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。本文以我國(guó)教育管理學(xué)非全日制研究生教育為研究對(duì)象，分析了其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策，旨在為提高教育管理學(xué)非全日制研究生教育的質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；非全日制研究生；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育管理作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的教育管理人才提出了更高的要求。在這個(gè)背景下，非全日制研究生教育作為一種靈活的教育模式，逐漸受到了廣泛關(guān)注。非全日制研究生教育，顧名思義，就是指那些在工作之余，通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的教育形式。這種教育模式既滿足了在職人員提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需求，又兼顧了他們工作和生活的平衡。

首先，我們要看到，非全日制研究生教育在我國(guó)的發(fā)展歷程中，已經(jīng)取得了一定的成果。從最初的試點(diǎn)階段，到如今已經(jīng)成為教育體系的重要組成部分，非全日制研究生教育在培養(yǎng)教育管理人才方面發(fā)揮了重要作用。然而，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，非全日制研究生教育在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了其教育質(zhì)量的提升。

其次，非全日制研究生教育在培養(yǎng)教育管理人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，它能夠滿足在職人員對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，幫助他們拓寬視野，提升自身的綜合素質(zhì)；另一方面，非全日制研究生教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高工作效率。然而，在實(shí)際操作中，非全日制研究生教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

比如，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了非全日制研究生教育的質(zhì)量，也使得教育管理人才的培養(yǎng)效果大打折扣。因此，有必要對(duì)非全日制研究生教育進(jìn)行深入分析，找出問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

再者，非全日制研究生教育的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展具有重要意義。一方面，它可以緩解我國(guó)教育管理人才短缺的現(xiàn)狀，為教育事業(yè)發(fā)展提供有力的人才支持；另一方面，非全日制研究生教育有助于提高教育管理人才的整體素質(zhì)，推動(dòng)教育管理領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須解決非全日制研究生教育中存在的問(wèn)題。

最后，本文將從非全日制研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在為提高教育管理學(xué)非全日制研究生教育的質(zhì)量提供有益的參考。通過(guò)對(duì)非全日制研究生教育的深入研究，我們希望能夠?yàn)槲覈?guó)教育管理人才的培養(yǎng)提供新的思路，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在教育管理學(xué)非全日制研究生教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了教育質(zhì)量，也制約了教育管理人才的培養(yǎng)。下面我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)

非全日制研究生教育的課程設(shè)置往往過(guò)于理論化，缺乏對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的考慮。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去。比如，一些課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能反映當(dāng)前教育管理的最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，使得學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中感到力不從心。

2.教學(xué)質(zhì)量難以保證

由于非全日制研究生教育是在職人員的學(xué)習(xí)，很多教師可能因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑹o(wú)法全身心投入到教學(xué)工作中。這就使得教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。有些課程甚至出現(xiàn)了“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生只是象征性地學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正掌握知識(shí)。

3.師資力量不足

非全日制研究生教育的師資力量相對(duì)薄弱。一方面，很多高校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，聘請(qǐng)了一些兼職教師，這些教師可能并不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)；另一方面，由于非全日制研究生教育的時(shí)間安排較為靈活，一些教師可能不愿意承擔(dān)這部分教學(xué)工作。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

非全日制研究生學(xué)生往往是在職人員，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著工作、家庭等多方面的壓力。這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間和精力上存在很大限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生甚至因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑹o(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè)。

5.教育評(píng)價(jià)體系不完善

非全日制研究生教育的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要依靠考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，使得非全日制研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

6.教育資源分配不均

非全日制研究生教育在教育資源分配上存在一定的不均衡現(xiàn)象。一些高校為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，加大了對(duì)全日制研究生的投入，而忽視了非全日制研究生教育。這導(dǎo)致非全日制研究生教育在師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面相對(duì)滯后。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在教育管理學(xué)非全日制研究生教育的發(fā)展過(guò)程中，面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙是多方面的，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提升和非全日制研究生教育的健康發(fā)展。下面我們具體來(lái)看看這些阻礙。

1.工作與學(xué)習(xí)的矛盾

對(duì)于很多非全日制研究生來(lái)說(shuō)，工作和學(xué)習(xí)是他們生活的主要組成部分。但是，兩者之間往往存在著很大的矛盾。一方面，工作時(shí)間緊張，使得他們很難抽出足夠的時(shí)間來(lái)參加課程學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)重，又要求他們必須投入大量的時(shí)間和精力，這就給在職人員帶來(lái)了很大的壓力。

2.教學(xué)資源不足

非全日制研究生教育往往依賴于學(xué)校的現(xiàn)有資源，但是，由于非全日制研究生的特殊性，他們?cè)诮虒W(xué)資源上往往得不到充分的保障。比如，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等資源的分配可能無(wú)法滿足非全日制研究生的需求，這就限制了他們的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

非全日制研究生教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)困難。由于學(xué)生分布在不同的地方，學(xué)校很難對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的監(jiān)控。這就使得一些學(xué)生可能存在偷懶、敷衍了事的情況，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)不明確

非全日制研究生的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)不明確，這也給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有些學(xué)生不清楚自己需要達(dá)到什么樣的水平才能獲得學(xué)位，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)和方向。

5.社會(huì)認(rèn)可度不足

盡管非全日制研究生教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展多年，但是，社會(huì)對(duì)這一教育形式的認(rèn)可度仍然不足。一些企業(yè)在招聘時(shí)，可能會(huì)對(duì)非全日制研究生的學(xué)歷和學(xué)位持有懷疑態(tài)度，這給非全日制研究生的就業(yè)帶來(lái)了一定的困擾。

6.政策支持不夠

非全日制研究生教育在政策支持方面還存在一定的不足。比如，對(duì)于非全日制研究生的學(xué)費(fèi)減免、獎(jiǎng)學(xué)金制度等方面，政策支持力度不夠，這影響了非全日制研究生教育的吸引力。

7.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

非全日制研究生教育的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。一方面，很多高校的教師可能因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不愿意承?dān)非全日制研究生的教學(xué)工作；另一方面，高校在引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師方面存在困難，這也影響了非全日制研究生教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)教育管理學(xué)非全日制研究生教育中存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來(lái)改善現(xiàn)狀，提升教育質(zhì)量。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)該更加貼近實(shí)際需求，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诟抡n程內(nèi)容，確保課程與教育管理的最新發(fā)展同步。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任感。對(duì)于非全日制研究生教育，學(xué)?？梢圆扇「屿`活的教學(xué)方式，比如線上課程、遠(yuǎn)程教學(xué)等，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)該重視師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引和培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)精英等方式，豐富教師隊(duì)伍的多樣性。

4.保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，比如教室、圖書(shū)館等，并合理安排課程時(shí)間，減少學(xué)生工作與學(xué)習(xí)之間的沖突。

5.明確學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于非全日制研究生的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該制定明確、合理的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解自己需要達(dá)到的要求，確保學(xué)位授予的公正性和權(quán)威性。

6.提升社會(huì)認(rèn)可度

學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)該共同努力，提高非全日制研究生教育的社會(huì)認(rèn)可度?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦研討會(huì)、發(fā)布研究成果等方式，展示非全日制研究生的教育成果。

7.加強(qiáng)政策支持

政府應(yīng)該加大對(duì)非全日制研究生教育的政策支持力度，包括學(xué)費(fèi)減免、獎(jiǎng)學(xué)金制度、就業(yè)政策等方面，以吸引更多優(yōu)秀人才參與非全日制研究生教育。

8.建立完善的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還要考察他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。這樣可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

9.優(yōu)化教育資源分配

學(xué)校應(yīng)該合理分配教育資源，確保非全日制研究生教育在師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面得到充分保障，與全日制研究生教育享有同等的資源待遇。

10.加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)與管理

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全方位的服務(wù)，包括心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入職場(chǎng)。

五：結(jié)論

1.非全日制研究生教育的重要性

非全日制研究生教育對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的教育管理人才具有重要意義。它不僅可以幫助在職人員提升自身專業(yè)素養(yǎng)，還能夠緩解我國(guó)教育管理人才短缺的現(xiàn)狀，推動(dòng)教育管理領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

2.存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

非全日制研究生教育在課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教育評(píng)價(jià)體系、教育資源分配等方面存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了教育質(zhì)量的提升和非全日制研究生教育的健康發(fā)展。

3.應(yīng)對(duì)策略與建議

為了解決這些問(wèn)題，我們需要從優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、提升社會(huì)認(rèn)可度、加強(qiáng)政策支持、建立完善的評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化教育資源分配、加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)與管理等方面入手，采取一系列的實(shí)踐對(duì)策。

4.未來(lái)展望

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育管理改革的深入推進(jìn)，非全日制研究生教育有望在未來(lái)取得更大的突破。我們期待，通過(guò)各方的共同努力，非全日制研究生教育能夠更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.非全日制研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：78-7