《小石潭記》評(píng)課稿《小石潭記》評(píng)課稿「篇一」《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語(yǔ)句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語(yǔ)句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽(yáng)修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩(shī)的解讀“千萬(wàn)孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營(yíng)造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來(lái)；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。品讀這份教案，我們還欣賞到教師對(duì)課堂節(jié)奏的藝術(shù)化追求：序曲、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理必然是優(yōu)美而愉悅的，他們思維的過程必然是張弛有度，高效而優(yōu)質(zhì)的。當(dāng)然不得不指出的是：尾聲部分出現(xiàn)的柳宗元的《漁翁》一詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，這或許可以看作是教師過度追求藝術(shù)化的效果所添的蛇足吧？《小石潭記》評(píng)課稿「篇二」今天聽了八年級(jí)的付老師上的一節(jié)公開課《小石潭記》。付老師年輕可愛，教態(tài)自然，聲音清脆甜美，有大珠小珠落玉盤之感?？梢钥闯稣n前準(zhǔn)備充分，思路清晰，整堂課過程流暢，板書精美，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿趣味。1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，親切的呼喚班里的“劉氏家族”、“后氏家族”等來(lái)輪流翻譯文章。2.舉讓學(xué)生感興趣的東西——奶茶等來(lái)幫助學(xué)生理解作者一樂一憂的情感是否矛盾，十分貼近學(xué)生的生活。3.手工制作小石潭的景物，色彩鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。4.重難點(diǎn)能夠突破，并且能夠聯(lián)系之前所學(xué)《桃花源記》《記承天寺夜游》等來(lái)交叉理解本課內(nèi)容和情感。5.在最后講解余秋雨的《柳侯祠》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀的滲透，即抓住了機(jī)會(huì)德育滲透。對(duì)這節(jié)課，我也提一些自己不成熟的小意見：1.復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，而且已經(jīng)上了一個(gè)課時(shí)的字詞翻譯，我覺得可以不再用15分鐘來(lái)復(fù)習(xí)翻譯。2.作為一篇可讀性強(qiáng)的文章，一篇文言文，要多讀，各種方式的讀，這節(jié)課卻只齊讀了兩次。3.小結(jié)一閃而過，卻又提前兩分鐘下了課，可和學(xué)生一起小結(jié)。4.語(yǔ)速稍快，且板書“奇”這個(gè)字的時(shí)候，筆順錯(cuò)誤，應(yīng)先寫“口”，再寫“豎鉤”，作為語(yǔ)文老師，板書的筆順這樣的小細(xì)節(jié)一定不能出錯(cuò)?，F(xiàn)在的年輕人真是后生可畏，聽了付老師一節(jié)課，感覺自己已經(jīng)老了，需時(shí)刻學(xué)習(xí)可能才能跟得上時(shí)代的步伐！《小石潭記》評(píng)課稿「篇三」今天下午，我聽了佘老師和姜老師上的兩節(jié)公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在我對(duì)這兩節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：佘老師語(yǔ)文功底深厚，教學(xué)語(yǔ)言豐富，在教學(xué)中既求新又求實(shí)，成功突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，合理運(yùn)用了合作探究的方法。六人一小組疏通文意然后每人進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。這節(jié)課不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力。姜老師分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。在教學(xué)中能夠通過四個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究，理解和掌握了了課文內(nèi)容，效果明顯。教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情、培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力?？傊@兩節(jié)課很好的詮釋了他們的教學(xué)底蘊(yùn)，展示了他們的教學(xué)風(fēng)采。如果硬讓我“雞蛋里挑骨頭”的話，我認(rèn)為《小石潭記》作為一篇優(yōu)美的散文，應(yīng)該在朗讀上多給學(xué)生一些時(shí)間。《驅(qū)遣我們的想象》在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生結(jié)合課后閱讀提示走進(jìn)文本我覺的效果應(yīng)該還好些。以上是我的拙見，讓同仁見笑?！缎∈队洝吩u(píng)課稿「篇四」聆聽了章老師和黃老師的兩節(jié)課《小石潭記》與《學(xué)寫游記》，感受如下：章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內(nèi)容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分