高中語文必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計2017年版、2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅率先提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，為實施大單元教學(xué)，為打造以學(xué)為主的課堂，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。王寧教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，必然不再是以知識為中心來布知識點，不再是以文本為中心一篇一篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來灌輸，不再是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題一題地寫作業(yè)。”一、大單元教學(xué)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在實際教學(xué)中，老師們有兩個不能回避的問題：一個是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了運用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，咋沒有提“大單元教學(xué)”呀？“課標(biāo)”中是沒有提出大單元教學(xué)，但是，其中的“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，與大單元教學(xué)的基本特征和目標(biāo)追求相一致。所以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是大單元教學(xué)在語文課程實施中的一種形式，并且是唯一的形式。另一個問題是以教材單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)如何與學(xué)習(xí)任務(wù)群對接？或者說以教材單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)“直屬”哪個或哪幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群？必修、選擇性必修和選修的語文教學(xué)要根據(jù)“課標(biāo)”要求，落實各自的專屬層次任務(wù)群，還要落實貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中有“貫串性”和“專項性”之分，其功能與使用范圍是不同的。比如，2020年修訂的高中語文“課標(biāo)”對“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的適用范圍進行了這樣的規(guī)定：“本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個階段”。“課標(biāo)”對“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的適用范圍的規(guī)定則是“本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修兩個階段”。積累、梳理既是豐富學(xué)生詞匯、表達(dá)方式的需要，也是為以后的探究做充分準(zhǔn)備的需要，因此，語言的積累和梳理需要有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地持續(xù)進行，要有布置，有鼓勵、有督促，并且持之以恒。由于功能特殊，“語言積累、梳理與探究”應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起：每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件。因為需要積累、梳理與探究的語言材料都來自其他任務(wù)群，來自與學(xué)生的語文生活緊密相連的鮮活的言語實踐，所以，閱讀古代詩文時，學(xué)生要對古今異義的語言現(xiàn)象進行積累并梳理；閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品，要對作家遣詞煉字的經(jīng)驗、詞義搭配精妙的語句進行積累、梳理；閱讀論述類文章、學(xué)術(shù)類文章時，要對作者對概念的闡釋、搜集推理、論證的典型語段進行積累、梳理。二、大單元教學(xué)是語文課堂改革的突破口大單元教學(xué)是指在學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，在教材自然單元基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，適度擴大知識體量或?qū)卧獌?nèi)容進行整合后圍繞這一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實施的單元教學(xué)。大單元教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，適當(dāng)調(diào)整、增減、拓展補充相應(yīng)的內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的方式改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)科知識的生長和遷移，其突出特征：一是把“課標(biāo)目標(biāo)”中的量化指標(biāo)分解到教材自然單元當(dāng)中，以確保知識體量的“大”；二是對教材自然單元的知識內(nèi)容根據(jù)一定原則進行整合，立足大單元主題，打亂單元內(nèi)部、單元之間的內(nèi)容順序，以確保思維量的“大”；三是大單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓所學(xué)知識從孤立零散走向關(guān)聯(lián)、從無序走向有序，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以確保知識系統(tǒng)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)力?！罢n標(biāo)”強調(diào)：“通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式?！敝R灌輸式的課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生心理惰性，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示研討的意識和能力。新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和學(xué)科思維能力提出了相關(guān)要求。在這種教學(xué)改革的背景下，教師需要在教學(xué)觀念、教學(xué)模式和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模式上進行變革和創(chuàng)新。語文課程是實踐性課程，學(xué)生的語言文字運用能力是在大量的語文實踐中形成的。教師要善于創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄以課時或知識點為單位的碎片化教學(xué)設(shè)計，走向完整而相對獨立的學(xué)習(xí)歷程設(shè)計。在大單元教學(xué)中，教師聚焦的不再是某一篇課文，而是學(xué)生從閱讀到積累、從理解到探究到遷移應(yīng)用的全過程，跳出了單個知識點、單篇課文的微觀思維，通過揭示各篇課文、各知識點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的縱橫關(guān)系，使其相互借力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，真正走出單一模式和碎片化教學(xué)的泥沼。學(xué)習(xí)任務(wù)群既是教學(xué)方式，又是教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)（大單元教學(xué)）的基礎(chǔ)是教材的自然單元。統(tǒng)編版高中語文教材為運用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了方便。在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下教材編寫以單元單位，大多是同一文體或文體相近或表現(xiàn)方式相近的文章的組合，進行比較閱讀的空間很大。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有“貫串性”“專項性”之分，即“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”屬于“貫串性”學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個階段、每個單元的學(xué)習(xí)都需要對接這幾個“貫串性”的學(xué)習(xí)任務(wù)群（學(xué)習(xí)任務(wù)群第2、3、9的學(xué)習(xí)可以融入本大單元其它學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，不單獨設(shè)置課時），而其它學(xué)習(xí)任務(wù)群都是“專項性”的，需要根據(jù)大單元課文內(nèi)容的特點進行適當(dāng)?shù)倪x擇和對接（或者選擇1個，或者選擇2個）。三、普通高中語文必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計案例1.內(nèi)容剖析《沁園春?長沙》面對“萬類霜天竟自由”的壯麗秋景,毛澤東填寫了這首詞,抒發(fā)昂揚向上的青春激情,表達(dá)雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴繁憩F(xiàn)的是“五四”時期覺醒的自我意識，創(chuàng)造新世界的青春熱情，以及追求個性解放的社會思潮?！都t燭》通過詩人的情感變化，表現(xiàn)獻(xiàn)身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》則因作者的特殊經(jīng)歷，站在與別人不同的角度和高度，以一種極度的清醒和理智看待這個世界，思考、審視整個時代?！吨略迫浮吩娙诉\用浪漫主義手法，表達(dá)當(dāng)黑暗恐怖籠罩整個英國的時候，對光明的向往和理想的追求?！栋俸匣ā穼懙氖墙夥艖?zhàn)爭時期的故事，部隊發(fā)起總攻之前,小通訊員和“我”到包扎所向一個剛過門三天的新媳婦借被子以及此后發(fā)生的故事,塑造了令人心動的人物形象，表現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美?！杜?，香雪》借臺兒溝的一角，寫出了改革開放初期一群年輕女孩走出山村的青春萌動，表達(dá)了人們擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的情感沖突。2.對照“課標(biāo)”“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”“整本書閱讀與研討”：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值?！薄奥?lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。”“語言積累、梳理與探究”：“在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情?！薄巴ㄟ^在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念?！薄拔膶W(xué)閱讀與寫作”：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造?！薄敖Y(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！薄梆B(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！薄罢n標(biāo)”中“學(xué)習(xí)要求”明確：①多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。②發(fā)展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。③自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。④在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識地積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運用的字詞句篇語文素材、語言運用典型案例等。在積累的過程中，注重梳理。學(xué)業(yè)水平2：“具有主動積累的習(xí)慣，能進一步擴展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。”“在理解語言時，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向；在表達(dá)時，能注意自己的語言運用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯?！薄跋矚g欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。”學(xué)業(yè)水平4：“能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。”“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論?！?.學(xué)情分析從心理學(xué)的角度來說，青年期是形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時期。高一正值迷茫、困惑煩惱期，不少學(xué)生沒有自己的人生目標(biāo)、理想，沒有人生規(guī)劃，缺乏精神追求?！凹ぐ旱那啻骸眴卧獌?nèi)容都是對青春激情的吟唱，或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，或把自身融入改變民族命運的事業(yè)當(dāng)中，有利于將學(xué)生生活，學(xué)生個體關(guān)切與社會重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵他們做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代弄潮兒，有助于學(xué)生形成和完善自己的人生規(guī)劃。從語文知識與能力基礎(chǔ)來說：高一的學(xué)生沒有系統(tǒng)研究過“文學(xué)閱讀與寫作”的方法，初中階段的學(xué)習(xí)更多的是字詞句的積累，更多的是感性學(xué)習(xí)，獲得的方式多為老師硬性輸入，缺少自我研讀、賞析和感悟。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，是本單元的重要任務(wù)之一。4.大單元主題“賞析名人的激昂青春，抒寫我的青春詩篇”五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時期,題材不同，表達(dá)更是各具特色。學(xué)生在閱讀過程中，要結(jié)合作品形成的歷史背景，體會作品所表達(dá)的思想情感，感受并梳理作品的寫作特點和語言特色。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主閱讀整本書，及時進行寫作練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生思考自己青春的價值和未來的人生之路，力求把自己的愿望、理想與人民群眾所追求幸福生活融合在一起。5.大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)①通過本單元7篇文章的閱讀、研討，積累自己喜歡的字詞句段；背誦《沁園春·長沙》。②學(xué)會圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法,揣摩詩歌的意蘊和情感,感受不同的風(fēng)格。③學(xué)會聯(lián)系歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，理解“文章合為時而著”的觀點；簡要點評小說中的感人片段，賞析兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。④課外閱讀量不低于10萬字（建議閱讀小說《紅巖》或《鋼鐵是怎樣煉成的》）。⑤寫一則欣賞《沁園春·長沙》的札記，不少于300字；學(xué)寫一首詩歌（為班級詩集增光添彩）；選擇一篇小說，寫一篇不少于600字的賞析文章；為最感動自己的作者、人物寫頒獎詞，不少于120字。6.大單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價學(xué)業(yè)質(zhì)量需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)。①在閱讀、研討7篇文章的過程中，積累自己喜歡的字詞句段；能夠背誦《沁園春·長沙》。②圍繞“意象”和“詩歌語言”欣賞5首詩歌，欣賞詩歌的意蘊和情感,感受不同的風(fēng)格。③欣賞、點評小說中的感人片段，賞析兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。④完成不低于10萬字的課外閱讀量。⑤完成一則欣賞《沁園春·長沙》札記的寫作，300字以上；完成一首詩歌的創(chuàng)作；完成一篇賞析小說的文章，600字以上；完成給最感動自己的作者、人物寫頒獎詞的任務(wù)，120字-150字。7.大單元教學(xué)實施思路根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，引入《水調(diào)歌頭·游泳》《赤光的宣言》《太行春感》《贛南游擊詞》等4首詩詞的閱讀欣賞；按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計意圖和課程內(nèi)容，運用“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)本大單元的學(xué)習(xí)與研討。按照每周5個語文課時規(guī)劃，本大單元需要兩個教學(xué)周的時間，共有10個語文課時。其中，“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群2課時；“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群6課時（其中“寫作與交流”3個課時）；“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群2課時。當(dāng)代文化參與“跨媒介閱讀與交流”革命傳統(tǒng)作品三個學(xué)習(xí)任務(wù)群滲透在本大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，不再另行安排課時。8、大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖9.教學(xué)規(guī)劃及課堂教學(xué)設(shè)計課時：第1課時課型：語言積累、梳理與探究課（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①閱讀五首詩歌。②感受“詩歌語言”的特點，積累自己喜歡的詩句。③背誦《沁園春·長沙》。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①正確讀出詩歌的節(jié)奏。②圈出自己喜歡的詩句。③運用普通話正確背誦《沁園春·長沙》。學(xué)習(xí)內(nèi)容：第1課，第2課文：任務(wù)活動：①學(xué)生自主閱讀5首詩歌，感受“詩歌語言”的特點，18分鐘左右；②學(xué)生自主閱讀5首詩歌，積累自己喜歡的詩句，15分鐘左右；③學(xué)生背誦《沁園春·長沙》，10分鐘左右。課時作業(yè)：①閱讀課文注釋。②誦讀自己喜歡的詩歌。說明：5首詩歌共計1910字，按照每分鐘閱讀200字的速度，閱讀一遍需要10分鐘左右。課時：第2課時課型：語言積累、梳理與探究課”（對接“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀《百合花》《哦，香雪》。②找出每篇小說中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：在教材中圈畫或批注心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《百合花》《哦，香雪》。任務(wù)活動：任務(wù)一，檢查《沁園春·長沙》的背誦，5分鐘左右；任務(wù)二，自主閱讀《百合花》（5803字，按不低于550字/分鐘的閱讀速度），11分鐘左右；任務(wù)三、找出課文中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分，5分鐘左右；任務(wù)四，自主閱讀《哦，香雪》（7683字，按不低于550字/分鐘的閱讀速度），14分鐘左右；任務(wù)五，找出課文心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分，8分鐘左右）課時作業(yè)：細(xì)讀、揣摩你喜歡或關(guān)注的某一部分。課時：第3課時課型：閱讀與欣賞課：（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀《沁園春·長沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《赤光的宣言》《太行春感》《贛南游擊詞》等5首詩詞。②圍繞詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,概括不同的風(fēng)格。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：能夠圍繞詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,舉例說明詩詞的不同風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《沁園春·長沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《赤光的宣言》《太行春感》《贛南游擊詞》。任務(wù)活動：任務(wù)一，自主閱讀5首詩詞，18分鐘左右；任務(wù)二，圍繞5首詩詞中的“意象”，結(jié)合背景，自主賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,概括不同的風(fēng)格，18分鐘左右；任務(wù)三，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。課時作業(yè)：師生自主完成賞析《沁園春·長沙》的札記，不少于300字）。課時：第4課時課型：整本書閱讀課：（對接“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主閱讀《紅巖》或《鋼鐵是怎樣煉成的》；②閱讀量不低于2.36萬字。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①師生自主閱讀所選擇的小說；②閱讀量不低于2.36萬字。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《紅巖》或《鋼鐵是怎樣煉成的》任務(wù)活動：任務(wù)一、確定閱讀書目，明確閱讀要求，1分鐘左右。任務(wù)二、師生自主閱讀所選定的小說，完成所要求的閱讀量，43分鐘左右。課時作業(yè)：續(xù)讀自己所選定的小說。課時：第5課時課型：寫作與交流課（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①圍繞“青春的色彩”（或青春的關(guān)鍵詞），師生自主創(chuàng)作一首詩歌；②小組交流、班級展示作品，賞析點評。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①師生自主完成關(guān)于“青春的色彩”的詩歌一首；②主動參與詩作的交流、展示、欣賞等活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容：①完成主題為“青春的色彩”一首詩歌的創(chuàng)作；②在交流中欣賞、借鑒。任務(wù)活動：任務(wù)一，圍繞“青春的色彩”（或青春的關(guān)鍵詞），師生自主創(chuàng)作一首詩歌，20分鐘左右；任務(wù)二，小組展示交流，推薦出一首優(yōu)秀詩作，5分鐘左右；任務(wù)三，班級展示各小組的優(yōu)秀詩作，學(xué)生、教師賞析，15分鐘左右。任務(wù)四，教師展示自己的詩作，學(xué)生賞析，3分鐘左右。課時作業(yè)：師生自主修改自己的詩作。課時：第6課時課型：閱讀與欣賞課（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀第2課的四首詩歌。②圍繞詩歌中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,概括不同的風(fēng)格。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：能夠圍繞詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,舉例說明詩詞的不同風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》任務(wù)活動：任務(wù)一、自主閱讀第2課的“學(xué)習(xí)提示”（560字），1分鐘左右；任務(wù)二：結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，自主閱讀4首詩歌，15分鐘左右；任務(wù)三，圍繞4首詩歌中的“意象”，結(jié)合背景，自主賞析詩詞的意蘊及所表達(dá)的情感,概括不同的風(fēng)格，20分鐘左右；任務(wù)四，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。課時作業(yè)：自主完成為最感動自己的作者、人物寫頒獎詞，不少于120字。課時：第7課時課型：閱讀與欣賞課（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀兩篇小說。②圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分，結(jié)合背景，自主賞析人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分，結(jié)合背景，自主賞析人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《百合花》《哦，香雪》任務(wù)活動：任務(wù)一、自主閱讀第3課的“學(xué)習(xí)提示”（360字）40秒左右；任務(wù)二、自主閱讀兩篇小說，25分鐘左右；任務(wù)三，圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分，結(jié)合背景，自主賞析人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處，10分鐘左右；任務(wù)四，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。課時作業(yè)：梳理兩篇小說的主要內(nèi)容及順序。課時：第8課時課型：整本書閱讀與交流課（對接“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于1.65萬字；②小組交流小說中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分對塑造人物形象的作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于1.65萬字；②主動參與小組交流。學(xué)習(xí)內(nèi)容：①師生續(xù)讀所選定的小說；②賞析小說中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分對塑造人物形象的作用。任務(wù)活動：任務(wù)一：明確本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，30秒左右。任務(wù)二，師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于1.65萬字，30分鐘左右；任務(wù)三，小組展示交流，舉例說明所讀小說中的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分對塑造人物形象的作用，14分鐘左右。課時作業(yè)：師生續(xù)讀所選定的小說。課時：第9、10課時（兩課時連排，100分鐘）課型：寫作與交流課（對接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫一篇600字以上的賞析文章；②小組交流、班級展示作品，賞析點評。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：①師生自主完成《百合花》或《哦，香雪》的賞析文章；②主動參與作品的交流、展示、欣賞等活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容：①師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫一篇600字以上的賞析文章；②小組交流、班級展示作品，賞析點評。任務(wù)活動：任務(wù)一、師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫賞析文章，600字以上，45分鐘左右；任務(wù)二，小組展示交流，推薦出一篇優(yōu)秀作品，15分鐘左右；任務(wù)三，班級展示各小組的優(yōu)秀作品，學(xué)生、教師欣賞，30分鐘左右。任務(wù)四，教師展示自己的作品，學(xué)生賞析，5分鐘左右。課時作業(yè)：師生自主修改自己的賞析文章。四、大單元教學(xué)需要注意的問題1、充分認(rèn)識語文的基礎(chǔ)作用語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響絕不僅僅局限于語文學(xué)科。華羅庚：語文天生重要。呂叔湘先生：“語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師?！睖厝迕艚淌冢骸罢Z文素養(yǎng)沒有讀書量，沒有閱讀量，無論如何是提升不了的。你不管用什么方法，什么樣好的、先進的，沒有閱讀量它都上不去。有閱讀量，有閱讀面，點撥一下他就上去了?！卞X理群教授：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！?河南省平頂山市實驗高中的化學(xué)、生物老師當(dāng)著全體語文教師的面說：關(guān)鍵時候，我們得教學(xué)生語文，教他們怎樣審題，教語法，教他們?nèi)ヒ慕雷帧?.讓課外閱讀真正走進規(guī)定課時2020年修訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中指出:“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字?！眴卧骄瓿刹坏陀?.375萬字的閱讀量?！罢n外練筆不少于2萬字”，單元平均完成不少于1250字的課外練筆任務(wù)?！罢n標(biāo)”還規(guī)定：“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，即在選擇性必修的12個單元中，每個單元各類文本的閱讀總量平均不低于12.5萬字。課外閱讀是教材閱讀的延伸，它應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)、情感性熏陶的前提下，讓學(xué)生在