核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學實踐研究摘要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為我國教育的重要目標。在小學數(shù)學教學中，單元整體教學作為一種重要的教學策略，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文旨在探討核心素養(yǎng)下小學數(shù)學單元整體教學的實踐研究，通過分析當前小學數(shù)學單元整體教學存在的問題，提出相應的實踐對策，為提高小學數(shù)學教學質量提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；單元整體教學；實踐研究

一、引言

近年來，我國教育改革不斷推進，核心素養(yǎng)的概念逐漸深入人心。核心素養(yǎng)強調的是學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，它不僅是學生適應未來社會發(fā)展需求的基石，也是教育質量提升的關鍵所在。在眾多學科中，數(shù)學作為一門基礎學科，其教學質量和學生的學習效果直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學數(shù)學教學中，單元整體教學是一種重要的教學策略。它強調將數(shù)學知識按照一定的邏輯順序進行整合，形成一個完整的知識體系，從而幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。然而，在實際教學中，單元整體教學的實施并非一帆風順，存在諸多問題亟待解決。

首先，我們得認識到，數(shù)學這門學科，對于孩子們來說，可不是簡單的加減乘除。它更多的是一種邏輯思維和抽象思維的訓練。單元整體教學，就像是把數(shù)學知識這盤散沙，重新組合成了一塊塊拼圖，讓孩子們能夠看到一個完整的數(shù)學世界。

但是，這盤拼圖并不是那么容易拼的。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有些老師還是按照傳統(tǒng)的教學方法，一個知識點一個知識點地講，學生學起來就像是記流水賬，很難形成一個系統(tǒng)的知識體系。這就好比是給孩子們一塊塊拼圖，但是沒有告訴他們這些拼圖是怎么組合在一起的，孩子們自然也就不知道如何下手。

其次，單元整體教學還面臨著教學方法單一的問題。很多老師在教學中，還是習慣于傳統(tǒng)的講授法，孩子們被動地聽，被動地記，缺乏主動探究和思考的機會。這種教學方式，讓孩子們很難體會到數(shù)學學習的樂趣，也難以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

再者，單元整體教學在評價體系上也有所欠缺?，F(xiàn)在的評價方式，往往還是以考試為主，分數(shù)為王。這種評價方式，容易讓孩子們陷入題海戰(zhàn)術，忽視了對數(shù)學本質的理解和探究。這就好比是給孩子們一個標準答案，讓孩子們去死記硬背，而不是去思考和發(fā)現(xiàn)。

面對這些問題，我們不禁要問，如何才能讓單元整體教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出應有的作用呢？這就需要我們從教學理念、教學方法、評價體系等多個方面進行改革和創(chuàng)新。只有真正讓單元整體教學成為提高學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑，才能為孩子們打開一扇通往數(shù)學世界的窗戶。

二、問題學理分析

在探討核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學實踐時，我們首先需要對當前存在的問題進行深入的分析和理解。

1.教學理念上的偏差

在小學數(shù)學教學中，一些教師對單元整體教學的核心理念理解不夠深入。他們往往將單元整體教學簡單地視為將多個知識點堆砌在一起，而沒有意識到其本質在于通過整體性的學習，幫助學生建立起知識的內在聯(lián)系。這種理念上的偏差導致教學過程中，學生難以形成系統(tǒng)的知識結構，學習效果不佳。

舉個例子，如果一位老師只是把加法、減法、乘法、除法這些基本運算當作一個個孤立的點來教，而沒有讓學生明白它們之間的關系，那么學生學到的可能只是一堆零散的公式，而不是一個完整的數(shù)學世界。

2.教學方法上的不足

在實際教學中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為中心的講授法。這種教學方法忽視了學生的主體地位，使得學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外，教師對教學方法的運用不夠靈活，未能充分調動學生的多種感官參與學習，導致教學效果大打折扣。

比如，有的老師上課就是一本正經地講，學生坐在那里聽，這樣的課堂氛圍讓學生感到枯燥乏味，很難提起學習的興趣。

3.教學評價體系的單一

在評價學生數(shù)學學習成果時，很多學校依然依賴考試成績這一單一的評價方式。這種評價體系容易導致教師和學生在教學和學習過程中過度關注分數(shù)，忽視了學生數(shù)學思維能力和實際應用能力的培養(yǎng)。長期下去，這種評價體系可能會扭曲學生對數(shù)學學習的正確認識。

比如說，如果一個學生的考試成績很好，但他的解題思路和方法都十分死板，那么這樣的評價方式就會讓學生誤以為只要考試成績好，數(shù)學學得就好。

4.教學資源的不均衡

在城鄉(xiāng)之間、不同學校之間，教學資源的分配往往存在不均衡的問題。這導致一些學校在實施單元整體教學時，由于缺乏必要的教材、教具和信息技術支持，教學效果受到影響。

想象一下，如果一個學校的數(shù)學教材老舊，教學設備落后，那么在這樣的環(huán)境下進行單元整體教學，顯然是不利于學生學習的。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學數(shù)學單元整體教學的實踐中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些問題直接影響著教學效果和學生的發(fā)展。

1.教師專業(yè)能力的不足

現(xiàn)在的很多數(shù)學老師，雖然專業(yè)知識不錯，但他們在實施單元整體教學時，往往缺乏相應的教學技巧和方法。他們可能不太懂得如何將抽象的數(shù)學知識轉化為孩子們容易理解的內容，也不太擅長設計能夠激發(fā)學生興趣的教學活動。這種專業(yè)能力的不足，讓單元整體教學的效果打了折扣。

2.學生個體差異的處理

每個孩子都是獨一無二的，他們的學習能力和學習習慣都有所不同。在單元整體教學中，如果老師不能很好地處理這些個體差異，就很難保證每個學生都能跟上教學的步伐。有的學生可能覺得太簡單，有的學生可能覺得太難，這樣的情況下，單元整體教學就很難做到因材施教。

3.家庭和社會環(huán)境的制約

家庭和社會環(huán)境對學生的數(shù)學學習有著重要的影響。有些家庭對孩子的教育不夠重視，或者家長本身對數(shù)學沒有興趣，這樣的家庭環(huán)境不利于孩子數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，社會上的應試教育氛圍也很濃厚，很多家長和學校都更看重學生的考試成績，這導致單元整體教學的理念在實踐中難以得到充分體現(xiàn)。

4.教學資源的缺乏

在教學資源方面，一些學校尤其是農村學校，可能缺乏實施單元整體教學所需的教材、教具和信息技術支持。比如，一些學?？赡軟]有足夠的計算機設備來支持多媒體教學，或者缺乏專業(yè)的數(shù)學軟件來輔助教學。這些資源的缺乏，無疑增加了單元整體教學實施的難度。

5.教學評價的滯后

目前的教學評價體系往往還是以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式不利于單元整體教學的開展。因為單元整體教學強調的是學生的綜合能力和素養(yǎng)，而不是單純的考試成績。如果評價體系不能及時跟進，就很難對教師的教學和學生的學習進行有效的評估和指導。

6.傳統(tǒng)教學觀念的束縛

在很多學校和教師心中，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固。他們習慣了傳統(tǒng)的教學方法，對于單元整體教學這樣的新理念和新方法，可能存在抵觸情緒。這種觀念上的束縛，使得單元整體教學的推廣和實施面臨很大的挑戰(zhàn)。

這些問題都是我們在實施單元整體教學過程中需要面對和解決的。只有解決了這些問題，才能真正讓單元整體教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出應有的作用。

四、實踐對策

面對小學數(shù)學單元整體教學實踐中的種種阻礙，我們需要采取一系列切實可行的對策來推動其有效實施。

1.提升教師專業(yè)能力

要想讓單元整體教學取得成效，首先要加強教師的專業(yè)培訓。這包括組織教師參加關于單元整體教學理念和方法的學習班，提供最新的教學資源和案例分享，以及鼓勵教師參與教學研討和實踐活動。通過這些方式，教師可以更好地理解單元整體教學的核心，掌握相關的教學技巧。

2.關注學生個體差異

每個學生都是獨一無二的，所以在教學中要注重因材施教。教師可以通過觀察和測試，了解每個學生的學習特點和能力水平，然后根據(jù)這些信息調整教學計劃。比如，對于學習能力強的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務；對于學習有困難的學生，可以提供更多的個別輔導和練習。

3.加強家校合作

家庭是孩子成長的第一課堂，學校應該積極與家長溝通，共同關注孩子的數(shù)學學習。通過家長會、家訪等形式，讓家長了解單元整體教學的重要性，并鼓勵家長在家中創(chuàng)造有利于孩子學習的環(huán)境。同時，家長也可以通過參與學校組織的活動，了解孩子在學校的學習情況。

4.優(yōu)化教學資源配置

學校應該加大對教學資源的投入，確保每個班級都有足夠的教材、教具和信息技術設備。對于資源不足的學校，可以通過政府購買服務、社會捐贈等方式，改善教學條件。同時，鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內容和形式。

5.改革教學評價體系

評價體系應該與單元整體教學的目標相一致，更加注重學生的綜合能力和素養(yǎng)。學?？梢圆捎枚嘣脑u價方式，包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等，而不是僅僅依賴考試成績。這樣可以幫助教師和家長更全面地了解學生的學習情況。

6.轉變教學觀念

要推廣單元整體教學，必須先改變一些教師和學校的管理者的傳統(tǒng)教學觀念?？梢酝ㄟ^舉辦研討會、工作坊等形式，讓教師和管理者了解單元整體教學的優(yōu)勢，并鼓勵他們嘗試新的教學方法。同時，學校管理層應該為教師提供更多的支持和鼓勵，讓他們敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。

五：結論

1.單元整體教學在小學數(shù)學教學中具有重要意義

單元整體教學不僅有助于學生建立起完整的數(shù)學知識體系，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。這種教學方式對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)具有積極作用。

2.當前小學數(shù)學單元整體教學實踐存在諸多問題

從教學理念、教學方法、評價體系到教學資源等方面，都存在一些問題，這些問題制約了單元整體教學效果的發(fā)揮。

3.針對存在的問題，需要采取相應的實踐對策

提升教師專業(yè)能力、關注學生個體差異、加強家校合作、優(yōu)化教學資源配置、改革教學評價體系和轉變教學觀念等，都是推動單元整體教學實踐的重要措施。

參考文獻：

[1]王曉東.小學數(shù)學單元整體教學策略研究[J].數(shù)學教育研究，2018（2）：45-48.

[2]張麗華