數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)摘要：本文以數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，深入探討了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，揭示了當(dāng)前數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策。旨在為我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；學(xué)生核心素養(yǎng)；課程改革

一、引言

數(shù)學(xué)，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在我們的學(xué)習(xí)和生活中扮演著至關(guān)重要的角色。從古至今，數(shù)學(xué)一直是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明程度的重要標(biāo)志。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。因此，數(shù)學(xué)教育的重要性不言而喻。

在我國(guó)，數(shù)學(xué)課程一直是教育體系中的核心課程之一。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的數(shù)學(xué)教育過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只注重解題技巧，而忽略了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)教育過(guò)程中，逐漸忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，什么是學(xué)生核心素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的積累和能力的提升，形成的具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。這些素質(zhì)包括但不限于：邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力、合作能力等。而在數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

首先，數(shù)學(xué)課程本身就是一種邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種邏輯思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中必備的能力。

其次，數(shù)學(xué)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地探索、創(chuàng)新，尋找解題的新方法、新思路。這種創(chuàng)新精神對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

再次，數(shù)學(xué)課程能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的思考，找到解決問(wèn)題的方法。這種能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活都有著重要的指導(dǎo)作用。

此外，數(shù)學(xué)課程還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往需要與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往具有重要意義。

然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，我們的數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還存在不少問(wèn)題。比如，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善等。這些問(wèn)題在一定程度上制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是更新教學(xué)內(nèi)容，引入更多貼近實(shí)際、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的參與度。

三是完善評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有力保障。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，這個(gè)話題聽(tīng)起來(lái)挺高大上的，但其實(shí)它背后隱藏著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面咱們就來(lái)看看這些問(wèn)題的學(xué)理分析。

1.教學(xué)內(nèi)容的滯后性

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，很多都是幾十年前的老知識(shí)。這就好比用舊地圖去尋找新大陸，雖然地圖上的信息是對(duì)的，但實(shí)際的情況已經(jīng)變了。學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)，可能在實(shí)際生活中派不上用場(chǎng)，這就導(dǎo)致了知識(shí)的應(yīng)用性和時(shí)效性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法的單一性

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。這種填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力很難得到有效提升。

3.評(píng)價(jià)體系的片面性

我們的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，往往只看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力。這種評(píng)價(jià)方式，容易讓學(xué)生陷入“為了考試而學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。

4.教師角色的局限性

數(shù)學(xué)教師往往被看作是知識(shí)的傳遞者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種角色定位，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。

5.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足

由于上述幾個(gè)問(wèn)題的存在，數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面顯得力不從心。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只學(xué)會(huì)了如何解題，而忽略了數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.數(shù)學(xué)課程與社會(huì)需求脫節(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求也在不斷變化。然而，我們的數(shù)學(xué)課程并沒(méi)有跟上這個(gè)步伐，依然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授層面。這使得學(xué)生們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，與實(shí)際工作和社會(huì)需求之間存在一定的差距。

這些問(wèn)題，其實(shí)都是數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中遇到的障礙。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教師角色等多方面進(jìn)行改革。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課程真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙就像是一道道門(mén)檻，擋住了我們前進(jìn)的腳步。下面咱們就來(lái)看看這些阻礙都是什么。

1.教學(xué)觀念的固化

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，這種觀念已經(jīng)根深蒂固。很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是解題，其他方面的事情可以放在次要的位置。這種教學(xué)觀念的固化，使得數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上顯得力不從心。

2.教學(xué)資源的不足

3.教師素質(zhì)的參差不齊

教師是數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵，他們的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，有些教師可能缺乏創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代教育理念，這就難以在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.學(xué)生個(gè)體差異的忽視

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，讓一些學(xué)生感到枯燥乏味，而另一些學(xué)生則可能感到壓力過(guò)大。

5.社會(huì)評(píng)價(jià)體系的壓力

社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了巨大的壓力。為了追求高分，很多學(xué)校和家庭不得不采取應(yīng)試教育的模式，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.家長(zhǎng)教育觀念的誤區(qū)

家長(zhǎng)的教育觀念也影響著數(shù)學(xué)課程改革。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)得好就能找到好工作，因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

7.學(xué)校管理層的改革動(dòng)力不足

學(xué)校管理層對(duì)于數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)力不足也是一個(gè)問(wèn)題。有些學(xué)校可能更注重短期的升學(xué)率，而不是長(zhǎng)期的課程質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙，就像是一座座大山，壓在了數(shù)學(xué)課程改革的道路上。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要從這些阻礙入手，逐一克服。只有解決了這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)課程才能真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中遇到的種種阻礙，我們需要采取一些實(shí)際的措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。下面是一些具體的實(shí)踐對(duì)策。

1.更新教學(xué)觀念

首先，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是能力的培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)都要明白，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，如在線課程、互動(dòng)軟件等，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升核心素養(yǎng)。

3.提升教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵。我們要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提升教師的綜合素質(zhì)，讓他們具備現(xiàn)代教育理念，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

5.轉(zhuǎn)變社會(huì)評(píng)價(jià)體系

社會(huì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教育有著重要的影響。我們要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅僅看重成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這樣，才能讓數(shù)學(xué)教育真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

6.引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育觀念

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的重要支持者。我們要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育的真正目的，并支持學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的努力。

7.增強(qiáng)學(xué)校管理層的改革動(dòng)力

學(xué)校管理層要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程改革的重要性，并將其作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。通過(guò)制定合理的改革方案，提供必要的資源和支持，激發(fā)教師的改革動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的深入進(jìn)行。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)這一課題的深入研究，我們可以得出以下結(jié)論：

1.數(shù)學(xué)課程不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如邏輯思維、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力等。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系片面等。

3.要解決這些問(wèn)題，需要從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教師素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、轉(zhuǎn)變社會(huì)評(píng)價(jià)體系、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育觀念以及增強(qiáng)學(xué)校管理層的改革動(dòng)力等方面入手。

參考文獻(xiàn)：

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