“雙減”背景下的小學低年級語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)

化

小學語文強調(diào)學生的書寫、朗讀、背誦等多方面能力的培養(yǎng)和提

高，尤其是低年級學生，其受年齡的限制：自我認知發(fā)展不全面，

學習習慣的養(yǎng)成、學習任務(wù)的完成等大多依賴于教師和家長的督

促。在“雙減”政策的背景下，小學一、二年級取消紙筆考試，三

年級以上只有期末考試，那么，評價一個學生的標準，就由成績轉(zhuǎn)

移到學生的日常表現(xiàn)中。因此，設(shè)計和優(yōu)化小學低年級語文作業(yè)，

對于激勵學生學習語文，落實國家教育方針，都起到了積極地推動

作用。

小學階段的學生思維活躍，自律性較差，傳統(tǒng)的語文抄寫背誦作

業(yè)容易引起學生的厭煩心理。因此，在語文作業(yè)的布置中，必須堅

持趣味性原則，讓學生在學習的過程中也能得到一定的享受和收

獲。作業(yè)形式可以多樣化，比如通過唱歌、朗誦、畫畫等方式來完

成語文作業(yè)，實現(xiàn)多學科互相融合，落實“五育融合”的教育方

針，提高學生學習語文的積極性。

比如在學習完人教版三年級語文課文《金色的草地》后，教師在

布置語文作業(yè)時，首先確認學生的基礎(chǔ)知識的掌握情況，并在此基

礎(chǔ)上，要求學生畫出自己想象中的“金色的草地”，對于表現(xiàn)突出

的學生，教師要及時給予嘉獎，將學生的畫作張貼于教師走廊中，

提高學生完成作業(yè)的積極性。

語文學習不僅要教會學生識字讀書，更要教會學生做人的道理，

能夠指導學生的生活和學習。因此，教師可以布置一些實踐性的作

業(yè)，把抽象的語文知識具體化，讓學生通過自身的實踐探索，去體

會文字的魅力與精彩。通過作業(yè)的科學化布置，將學生的生活和學

習緊密地聯(lián)系起來，教書要充分挖掘教材，搜尋其中學生感興趣的

知識點，幫助學生增加對語文學習的興趣。

比如在學習完人教版三年級語文課文《風箏》后，教師可以把語

文作業(yè)布置為“放風箏”，這項實踐性的作業(yè)需要家校合作，保證

學生的安全性，基于三年級的學生的認知特點，這項作業(yè)需要在家

長的指導下進行。作業(yè)布置要具備靈活性的特點，不必拘泥于必須

哪一天完成，而是綜合考慮家長的時間以及天氣情況等客觀因素，

教師給予一定的提交作業(yè)的時間段，鍛煉學生與家長的溝通協(xié)調(diào)能

力以及培養(yǎng)學生的時間觀念。在放風箏的過程中，要求學生仔細體

會其中的動作情況，將其積累為相應的作文素材.，讓放風箏的動作

描寫成為全文的精彩之處。^學生在娛樂實踐中學習語文、應用語

文。

基于每個學生的學習能力和學習習慣等因素的不同，學生的學習

效果和學習成績也會不同，這種情況下，教師一定要注意分層教

學，因材施教，對于不同成績、不同性格的學生，布置不同的作

業(yè)，遵循作業(yè)分層化的原則，有針對性地鳧高每個學生的進步［3］。

對于基礎(chǔ)較差、語文學習動機不足的學生，教師在布置作業(yè)時要強

調(diào)基礎(chǔ)字詞的鞏固，要求學生多練習字音、字形、詞語意思等方面

的題目；對于成績優(yōu)秀、課內(nèi)知識掌握牢固的學生，教師多布置一些

課外拓展的作業(yè)，推薦一些適合學生身心發(fā)展的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學

生閱讀的習慣;對于閱讀理解較差的學生，教師要分類別、分層次的

整理不同的題型，如：內(nèi)容概括、段落作用、句子賞析等高頻率出

現(xiàn)的題型，有針對性地布置給不同的學生，提高學生的語文成績。

“雙減”政策下，設(shè)計和優(yōu)化小學低年級語文作業(yè)，一方面可以

轉(zhuǎn)變教師的思想觀點，創(chuàng)新教師的教學模式，使教師深入解讀國家

的教育方針，及時調(diào)整學生的學習計劃，幫助學生提升語文素養(yǎng);另

一方面減輕了學生的作業(yè)負擔和學習壓力，遏制了學生對語文學習

的厭倦心理，使學生有更多的時間，去發(fā)展自己的興趣愛好，深入

貫徹落實“五育融合”的教育方針，體會到語文學習的樂趣［4］。另

外，作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，減輕了家長的輔導，有利于家庭和諧。

綜上所述，“雙減”政策背景下，設(shè)計與優(yōu)化小學低年級語文作

業(yè)，必須滿足趣味化、科學化、分層化的原則，保障低年級學生學

習語文的積極性、實踐性以及針對性。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確

語文作業(yè)不是機械的抄寫背讀，而是對學習成果的鞏固以及對課內(nèi)

學習的拓展，要增加與學生的共同交流，學生的實際情況出發(fā)，促

進學生的全面發(fā)展和進步。

“雙減”背景下低年級語文探究性作業(yè)設(shè)計的實

施策略

所謂探究就其本意來說是探討和研究。探討就是探求學問、探求

真理和探本求源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案解決

疑問。低年級語文探究性作業(yè)是指教師提供學習支架，以現(xiàn)行教材

或者生活實際問題、社會發(fā)展問題為基本探究內(nèi)容，以獨立自主學

習或合作討論為學習方式，啟發(fā)誘導學生運用探究式的科學學習方

法解決問題，以此提升低年級學生的語文綜合能力。

探究性作業(yè)和傳統(tǒng)讀寫作業(yè)相比，有著自身的獨特性，有利于學

生表達力、觀察力、思維力等綜合能力的鳧升。尤其是低年級語文

作業(yè)，在沒有書面作業(yè)的前提下，更應該注重學生多方面綜合能力

的培養(yǎng)，引導學生學會交往交流，了解社會，認識世界，初步樹立

正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，作為一線小學語文教師，

需要加強對探究性作業(yè)的探索和研究，找到更多行之有效的實施策

略，確保探究性作業(yè)形式能夠落到實處，真正做到減負增效。

低年級是學生從幼兒園過渡到小學生活的一個重要階段，從進入

小學開始，他們開始有目的、有組織、有計劃地學習和活動。因

此，在認知方面他們都處于由低級向高級逐步發(fā)展的階段。

在感知方面，低段學生往往從事物整體開始感知，易于發(fā)現(xiàn)具有

明顯特征的事物，但看不出事物各部分之間的內(nèi)部聯(lián)系或主要特

點，觀察事物時沒有目的性，易受到情緒或興趣的影響。他們已有

的知識經(jīng)驗不足，觀察事物容易泛化，對一些相似或形近物體容易

混淆;在思維方面，低年級學生的思維以具體形象思維為主，憑借具

體可感的材料對事物進行分析、推理，他們隨著生理年齡與能力的

增長逐步向抽象邏輯思維過渡;在注意力方面，低年級學生處于不可

控階段，注意力易被新鮮刺激的事物吸引，難以保持穩(wěn)定和持久;在

情感方面，他們的情感富于表現(xiàn)、爆發(fā)快：易受他人的鼓舞與暗

示，產(chǎn)生不自覺的模仿行為，進而養(yǎng)成某種行為習慣。此階段，也

是低年級學生迅速發(fā)展的階段。

語文作業(yè)作為完整的教學體系的環(huán)節(jié)之一，起著至關(guān)重要的作

用。它既是對前面幾個教學環(huán)節(jié)的考查與反饋，也是培養(yǎng)學生各方

面能力的途徑與方式。就以往小學低年級語文作業(yè)的設(shè)計而言，教

師在設(shè)計作業(yè)時更多考慮書本知識的掌握，如鞏固識字寫字、有感

情地朗讀課文、清晰流利地表達自己的看法和感受。“雙減”政策

的落地，在減輕學生作?業(yè)負擔的同時，需要提高學生的學習效果，

這就要求教師對作業(yè)設(shè)計有更深入的探索?！读x務(wù)教育語文課程標

準（2011年版）》指出：為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機

械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織

教學和引導學生學習的質(zhì)量。在“雙減”背景下的低年級語文作業(yè)

設(shè)計，應該科學全面，努力實現(xiàn)與語文單元教學相配合、各學科相

融合、生活實際相結(jié)合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生綜合能力的抓手，使

學生完成真正的大語文學習。

課標雖然對小學低年級語文作業(yè)沒有提出詳細的指導意見，但是

仔細品析、其實指明了作業(yè)設(shè)計的方向。課標指出：綜合性學習主

要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課

程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。探究性作

業(yè)的特點與此相契合，通過多方式多渠道的探求，或自主學習，或

觀察體會，或合作交流，或體悟生活，讓學生成為真正的主人，在

自我能力主動發(fā)揮的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)生。這樣的作業(yè)才符合新課程的

理念，才能調(diào)動學生學習的主動性，讓學生有更多的自由空間進行

創(chuàng)造性活動，讓他們體驗學習的攀趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童

的精神世界中，這種需要特別強烈?！惫P者認為，設(shè)計探究性作

業(yè)，有利于學生身心健康發(fā)展，提高認知水平，使學生不局限于學

習書本知識，能夠更多地了解社會、認識世界，形成正確的“三

觀”，提高“大語文”的學習素養(yǎng)。筆者就從以下幾個方面談?wù)勅?/p>

何設(shè)計小學低年級語文探究性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計為教學內(nèi)容而生，課堂上學什么，作業(yè)應當加以鞏固和

拓展什么，從而達成教學目標和教育目的。統(tǒng)編版語文教材以語文

要素和人文主題雙線結(jié)構(gòu)組織單元，改變單篇教學的傳統(tǒng)模式，化

散為整，主題分明。因此，我們在設(shè)計探究性作業(yè)時，既要考慮低

年級學生的身心發(fā)展特點、認知特點，也要整合語文單元內(nèi)容，目

標清晰，層層遞進。例如：統(tǒng)編版語文二年級上冊第三單元編排了

《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，以

兒童的視角，呈現(xiàn)了古今中外的兒童生活。筆者為本單元設(shè)計的探

究性作業(yè)如下：

［作業(yè)1］說說誰的辦法好

你認為在這一個單元中，誰是最聰明的孩子？（如曹沖、王二

小、蓬頭稚子）并說說你的理由。

在這個作業(yè)設(shè)計中，筆者整合了課文《曹沖稱象》、我愛閱讀

《王二小》、語文園地三“日積月累”，使學生充分發(fā)揮主動性，

有目的地預習本單元的三篇課文，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。在設(shè)

置作業(yè)問題時，筆者整合本單元中不同孩子在遇到問題時的不同表

現(xiàn)，引導學生進行前置性思考。通過探究課文內(nèi)容，篩選出和“聰

明”有關(guān)的故事，繼而分析比較，選擇自己認為“最聰明”的孩

子，并嘗試說清楚喜歡的理由。在這一系列過程中，學生通過問

題，探究文本，篩選信息，交流表達，體現(xiàn)了探究性作業(yè)的價值。

［作'也2］一封信和一幅畫

連一連、講一講、聽一聽。

低年級語文探究性作業(yè)設(shè)計要符合學生的身心特點和認知特點，

筆者借助表情圖片和心理短語提示幫助學生厘清故事脈絡(luò)，對故事

主人公的心理變化進行深入剖析;采用信息化手段，豐富學生學習知

識的途徑。這樣的作業(yè)鞏固了本單元教學的一個重點“借助詞句，

嘗試講述課文內(nèi)容”，形式豐富有趣，活潑高效。

［作業(yè)3］告訴你，我的故事

運用積累的短語制作讀書卡片，體會課文中媽媽的愛，并且說一

說，自己愛媽媽什么。

在這一探究性作業(yè)設(shè)計中，筆者引導學生通過制作讀書卡片的形

式積累“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉蛋”等短語，了

解課文結(jié)構(gòu)特點，體會媽媽的美麗、溫柔、辛苦，并遷移到自己的

情感，從而喚醒親情，體悟母子（女）之間的濃濃愛意。從課文內(nèi)

容入手遷移到生活情感，作業(yè)有血有肉，充滿溫情。

三個作業(yè)設(shè)計看似并列，其實有著內(nèi)在聯(lián)系，螺旋上升。在完成

作業(yè)的過程中，學生先通過前置性思考，借助課文內(nèi)容的提示，分

享自己認為最聰明的孩子，然后根據(jù)描寫玲玲心理變化的詞語提示

講述玲玲畫畫的過程，再根據(jù)問題自主提煉信息，描繪媽媽睡夢中

的樣子，最后結(jié)合實際，表達自己對媽媽的情感。從初嘗試到再實

踐，從已有提示到自主發(fā)現(xiàn)，由淺入深、由易到難、階梯上升，引

導學生從“學會”到“會學”，構(gòu)建屬于芻己的知識經(jīng)驗。

語文學科融合各個學科，使之成為“大語文”的學習情境。這樣

的作業(yè)設(shè)計有利于拓寬學生的眼界、培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應

拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科學習，使學生在不同內(nèi)容

和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得社會所需要的語

文實踐能力。以統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元《樹之歌》為例，

這一課介紹了考午多樹木的名稱、形狀以及生活特性。筆者將語文和

美術(shù)、科學課程融合，設(shè)計了如下作業(yè)：

［作業(yè)1］讓我了解你：上網(wǎng)查找介紹樹木的資料，感興趣的同學

可以記錄下來。

［作業(yè)2］讓我認識你：正確流利地朗讀課文、背誦課文。②在課

后逛一逛我們美麗的校園，找一找有沒有你認識樹木。

［作業(yè)3］讓我介紹你：和你的好朋友介紹介紹你認識的樹木吧!

這些樹木都有什么特點呢?

［作業(yè)4］讓我創(chuàng)造你：秋天已悄然而至，樹木在秋風中跳起了美

麗的舞蹈，送給我們最珍貴的禮物一一樹葉。小區(qū)里、街道旁、馬

路上一定都有它們的蹤跡，請你找一找，然后帶著你的樹葉寶寶和

五彩的四筆，為它們創(chuàng)造一篇獨一尢二的故事吧！

在作業(yè)1中，筆者將語文和科學兩門學科相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)平

臺，引導學生初步了解樹木的特點和生活習性。在查找的資料中，

筆者發(fā)現(xiàn)他們借助圖片、視頻、音頻等資源，開闊了視野，增長了

知識，最大限度地激發(fā)了學習興趣。接著筆者設(shè)計作業(yè)2和3,引

導學生帶著已有的知識經(jīng)驗，到校園中觀察、探索樹木，當學生遇

到自己認識的樹木時會格外高興，并主動與同伴分享。這種隱性知

識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，在實現(xiàn)學生知識轉(zhuǎn)化的同時,也鍛煉了

學生的語言表達能力。最后作業(yè)4是成果展現(xiàn)，將一片片樹葉做成

樹葉畫，以故事畫的作業(yè)形式呈現(xiàn)，生動有趣、活潑盎然。美術(shù)與

語文的結(jié)合，讓學生賦予樹葉生命，為樹葉描繪故事，讓學生成為

真正的主人。

豐富多彩的生活是語文學習的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情?，撞

出學生的智慧火花。因此，將小學語文作業(yè)生活化，能夠把學生帶

到一個更廣闊