交際法賦能：越南太原大學(xué)中文系漢語寫作教學(xué)革新探究一、引言1.1研究背景隨著中國國際地位的不斷提升，漢語在國際交流中的重要性日益凸顯，已然成為聯(lián)合國的六種工作語言之一。在全球范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)攀升，漢語教學(xué)也受到了廣泛關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，全球有超過13.5億人使用漢語作為母語，還有眾多人士將漢語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前漢語在全球有37個國家被應(yīng)用，有81個國家把它作為教育課程的一部分。漢語的影響力不斷擴大，不僅促進(jìn)了中國與世界各國的經(jīng)濟、文化交流，也為漢語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。越南與中國山水相連，兩國在歷史、文化、經(jīng)濟等方面有著深厚的淵源。漢語在越南的傳播歷史悠久，早在秦代，漢語就開始傳入越南，漢唐時期，漢語在越南的傳播和發(fā)展達(dá)到繁盛階段，漢字長時間作為官方語言在越南推廣運用，大量的漢語借詞融入越南語，成為越南語的詞匯基礎(chǔ)，漢語借詞約占越南語全部詞匯的70%左右。如今，隨著中越兩國關(guān)系的日益緊密，特別是在“一帶一路”倡議的推動下，中越經(jīng)濟合作不斷深化，文化交流日益頻繁。中國已成為越南最大的貿(mào)易伙伴，第二大商品出口市場和第一大農(nóng)產(chǎn)品出口市場；越南是中國在東盟的最大貿(mào)易伙伴。2023年前10個月，越中雙邊貿(mào)易額達(dá)到1392億美元。這種緊密的合作關(guān)系使得社會對漢語人才的需求急劇增加，漢語在越南的地位也逐漸提升。在教育領(lǐng)域，漢語教學(xué)在越南得到了廣泛開展。2002年中文進(jìn)入越南基礎(chǔ)教育體系，2017-2018學(xué)年起，越南教育部從小學(xué)3年級開始進(jìn)行漢語十年制教學(xué)試點，中文作為外語選修課不斷向低齡化方向延伸。2023年12月5日，越南教育部正式批準(zhǔn)使用漢語教科書，并從2024年起將中文納入小學(xué)3、4年級的必修課，越南成為全球第5個將中文納入必修課的國家。在高等教育方面，2003年中文進(jìn)入越南高等教育體系，2004年10月25日，越南教育部編寫了漢語教學(xué)框架。目前，越南河內(nèi)國家大學(xué)、胡志明市國家大學(xué)、河內(nèi)大學(xué)等著名大學(xué)都開設(shè)了中國語言文化系，部分學(xué)校還在漢語專業(yè)下設(shè)置了漢語師范、漢語翻譯、中國學(xué)等方向，已形成“專、本、碩、博”全過程的漢語專業(yè)課程體系。越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系便是其中之一，該系致力于漢語教學(xué)與研究，為越南培養(yǎng)了大量漢語專業(yè)人才。然而，盡管漢語教學(xué)在越南取得了一定的發(fā)展，但在實際教學(xué)過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。以越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的漢語寫作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生往往缺乏實際運用漢語進(jìn)行寫作的能力，難以滿足社會對漢語人才的需求。寫作作為漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生綜合語言能力的提升和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，如何提高漢語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為亟待解決的問題。交際法作為一種以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，自20世紀(jì)70年代興起以來，在國際外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。交際法強調(diào)語言的社會功能和交際功能，注重在真實的語境中進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過實際的交際活動來學(xué)習(xí)和運用語言。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言實際運用能力，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中更好地掌握語言的交際功能。近年來，交際法逐漸被引入越南高校的漢語教學(xué)中，為漢語教學(xué)帶來了新的思路和方法。但在實際應(yīng)用過程中，交際法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，存在著一些問題和不足，需要進(jìn)一步的研究和實踐來完善。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討交際法在越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系大學(xué)生漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為該學(xué)院的漢語寫作教學(xué)提供新的方法和思路，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過對交際法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析其優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為越南乃至國際漢語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究期望通過實施交際法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的漢語寫作興趣，提高學(xué)生的漢語寫作積極性和主動性，讓學(xué)生在實際的交際活動中鍛煉和提升漢語寫作能力，使學(xué)生能夠更加熟練地運用漢語進(jìn)行寫作，提高寫作的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性。同時，培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，使學(xué)生不僅能夠在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點，還能夠在實際的交際場景中自如地運用漢語進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)中越文化交流與合作。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛搜集和整理國內(nèi)外關(guān)于交際法、漢語寫作教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，全面梳理交際法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及漢語寫作教學(xué)的研究成果和實踐經(jīng)驗。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，明確研究的理論框架和研究方向，為本研究提供堅實的理論支持和研究思路。例如，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解交際法在不同語言教學(xué)中的應(yīng)用案例和效果評估，借鑒其成功經(jīng)驗和方法，為漢語寫作教學(xué)中的交際法應(yīng)用提供參考。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對漢語寫作教學(xué)的看法、學(xué)習(xí)需求以及對交際法教學(xué)的接受程度等信息。設(shè)計科學(xué)合理的問卷，涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對寫作教學(xué)的滿意度以及對交際法教學(xué)的期望等方面的內(nèi)容。問卷采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋。在越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系選取具有代表性的學(xué)生樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、因子分析等，揭示學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)中的問題和需求，以及對交際法教學(xué)的態(tài)度和意見。訪談法是深入了解學(xué)生和教師對交際法教學(xué)的實際感受和建議的重要手段。針對學(xué)生和教師分別制定不同的訪談提綱，訪談提綱圍繞交際法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果、存在問題、改進(jìn)建議等方面展開。對學(xué)生的訪談重點關(guān)注他們在交際法教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗、收獲、困難以及對教學(xué)活動的評價；對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在教學(xué)實踐中運用交際法的經(jīng)驗、遇到的挑戰(zhàn)、教學(xué)策略的調(diào)整以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察和評價。通過面對面的訪談，深入了解他們的觀點和想法，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，采用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，為研究提供深入的見解和建議。教學(xué)實驗法是本研究的核心方法之一，用于驗證交際法在漢語寫作教學(xué)中的實際效果。選取越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的兩個平行班級作為實驗對象，其中一個班級為實驗組，采用交際法進(jìn)行漢語寫作教學(xué)；另一個班級為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行漢語寫作教學(xué)。在實驗前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行前測，包括漢語寫作水平測試、語言能力測試等，確保兩個班級的學(xué)生在實驗前的水平相當(dāng)。在實驗過程中，實驗組的教學(xué)嚴(yán)格按照交際法的教學(xué)原則和方法進(jìn)行設(shè)計和實施，組織各種真實或模擬的交際活動，如小組討論、角色扮演、情景寫作等，讓學(xué)生在交際中運用漢語進(jìn)行寫作；對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法講解、詞匯記憶和范文模仿。實驗持續(xù)一個學(xué)期，在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行后測，測試內(nèi)容與前測相同。對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，運用統(tǒng)計檢驗方法，如t檢驗、方差分析等，驗證交際法教學(xué)是否能夠顯著提高學(xué)生的漢語寫作水平。同時，對實驗組學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，分析他們在交際能力、寫作興趣、寫作思維等方面的變化，進(jìn)一步評估交際法教學(xué)的效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究方法和研究成果的應(yīng)用兩個方面。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談和教學(xué)實驗有機結(jié)合，全面、深入地研究交際法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，彌補了以往單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。在研究成果的應(yīng)用上，本研究緊密結(jié)合越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的教學(xué)實際，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議和實踐方案，為該學(xué)院的漢語寫作教學(xué)改革提供直接的參考和指導(dǎo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的漢語專業(yè)人才。二、交際法與漢語寫作教學(xué)理論2.1交際法概述交際法，全稱為交際語言教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching），又稱“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，是一種以培養(yǎng)學(xué)生在特定社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力為目標(biāo)的教學(xué)法體系。該教學(xué)法體系產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲經(jīng)濟共同體國家，中心在英國。其誕生的背景與當(dāng)時的社會發(fā)展和語言教學(xué)需求密切相關(guān)。隨著國際交流的日益頻繁，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法注重語法和詞匯的傳授，卻難以滿足學(xué)生在實際交際中運用語言的需求。學(xué)生雖然掌握了大量的語法知識和詞匯，卻在真實的交際場景中無法流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在這樣的背景下，交際法應(yīng)運而生，它強調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)主要源于20世紀(jì)60年代興起并在70年代形成高潮的社會語言學(xué)。社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力理論，強調(diào)語言不僅要符合語法規(guī)則，還要在不同的社會語境中得體地運用，這為交際法提供了重要的理論支撐。功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀，也對交際法的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這些理論認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。從心理學(xué)角度來看，交際法的理論基礎(chǔ)與心理主義學(xué)派相關(guān)，尤其是喬姆斯基的觀點。喬姆斯基認(rèn)為人類的語言行為復(fù)雜，需用人的天生能力來解釋。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動與學(xué)生的交際需要和經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性對掌握知識和技能至關(guān)重要。這使得交際法在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在與自身需求相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)語言。交際法具有以下顯著特點：以培養(yǎng)交際功能為宗旨：明確將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行交際的能力作為第二語言教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅要求學(xué)生語言運用準(zhǔn)確無誤，更強調(diào)語言使用的得體性，即根據(jù)不同的交際場合、對象和目的，選擇合適的語言表達(dá)方式。例如，在正式商務(wù)談判中使用的語言應(yīng)正式、規(guī)范、禮貌，而在日常生活與朋友交流時則更加隨意、口語化。以功能意念為綱：根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求，選取真實自然的語言材料，摒棄經(jīng)過過度加工的“教科書語言”。這些真實的語言材料可以來自新聞報道、電影、電視劇、日常生活對話等，讓學(xué)生接觸到實際生活中使用的語言，了解語言在不同情境下的運用方式。比如，在教授旅游相關(guān)的內(nèi)容時，選取真實的旅游攻略、景點介紹、酒店預(yù)訂對話等材料，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實際旅游場景中會用到的語言表達(dá)。教學(xué)過程交際化：交際既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造接近真實交際的情景，如角色扮演、小組討論、情景模擬等活動，讓學(xué)生在這些活動中進(jìn)行大量的言語交際實踐，培養(yǎng)運用語言交際的能力。同時，注重將課堂交際活動與課外生活中的交際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極運用所學(xué)語言進(jìn)行交流，提高語言的實際運用頻率。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“餐廳點餐”的角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，模擬真實的餐廳場景進(jìn)行對話，之后鼓勵學(xué)生在實際去餐廳就餐時嘗試用所學(xué)語言進(jìn)行交流。以話語為教學(xué)的基本單位：交際法認(rèn)為語言并非孤立地存在于單個的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。因此，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對語篇的理解和構(gòu)建能力，讓學(xué)生學(xué)會如何組織語言，使表達(dá)具有連貫性和邏輯性，能夠在不同的語境中準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。例如，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間的邏輯關(guān)系、主題句的運用以及文章的整體結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、內(nèi)容連貫。單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合：在重視綜合性技能訓(xùn)練的同時，不排斥單項技能訓(xùn)練，通過多種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生最終能夠在交際中綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能。例如，在一個教學(xué)活動中，先讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章（讀的技能），然后組織小組討論文章中的觀點（說的技能），接著讓學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容寫一篇總結(jié)報告（寫的技能），最后請學(xué)生進(jìn)行口頭匯報（說的技能），通過這樣的方式全面提升學(xué)生的語言綜合運用能力。對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度：對于不影響交際的錯誤，能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。因為在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的，過度糾正錯誤可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們參與交際的意愿。隨著學(xué)生語言水平的提高和語言輸入的增加，一些錯誤會自然得到糾正。例如，學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)了語法錯誤，但對方能夠理解其意思，此時教師可以先不打斷學(xué)生，待學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，再以適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲥e誤或提供正確的表達(dá)方式。強調(diào)以學(xué)生為中心：教學(xué)活動緊密圍繞學(xué)生的交際需要展開，以語言功能為綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)，突出不同交際目的和方式、不同交際范圍里所使用的目的語的特點。例如，對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教授商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等方面的專業(yè)語言；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教授醫(yī)學(xué)術(shù)語、病歷書寫等相關(guān)語言知識和技能。主張采用多種教學(xué)手段：教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于一本教科書，而是提倡使用“教學(xué)包”，包括教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，利用多媒體教學(xué)資源，播放真實的語言交際視頻，讓學(xué)生直觀地感受語言在實際場景中的運用；使用錄音材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉不同的語音、語調(diào)；借助輔導(dǎo)讀物，拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對語言知識的理解和掌握。讓學(xué)生處于情景之中：身臨其境地感受語言氛圍，用目的語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓所在。通過創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情景，讓學(xué)生在特定的情境中運用語言進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地理解語言的意義和用法，提高語言的運用能力和交際能力。例如，創(chuàng)設(shè)“機場候機”的情景，讓學(xué)生在模擬的機場環(huán)境中進(jìn)行值機、候機、登機等相關(guān)的對話，使學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，提高語言的實際運用能力。交際法在發(fā)展過程中不斷演變和完善，出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)、內(nèi)容型教學(xué)等多種變體。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)和運用語言，任務(wù)具有明確的目標(biāo)和可操作性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極運用語言進(jìn)行交流和合作，提高語言的綜合運用能力。內(nèi)容型教學(xué)則將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，學(xué)習(xí)和運用語言，使語言學(xué)習(xí)更具實用性和趣味性。這些變體進(jìn)一步豐富了交際法的教學(xué)實踐，使其在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象中都能發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢。2.2交際法在漢語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)交際法在漢語教學(xué)中有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為交際法的應(yīng)用提供了有力的支持，使其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。語言習(xí)得理論是交際法的重要理論基石之一。20世紀(jì)70年代，美國語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）提出了著名的第二語言習(xí)得理論，該理論由五個假說構(gòu)成，即“習(xí)得-學(xué)得假說”“自然順序假說”“監(jiān)控假說”“輸入假說”和“情感過濾假說”?？死暾J(rèn)為，語言習(xí)得是一個潛意識的過程，就像兒童習(xí)得母語一樣，是在自然的語言環(huán)境中通過大量的語言輸入和實際的語言運用而逐漸掌握語言的；而語言學(xué)習(xí)則是一個有意識的過程，主要通過課堂上對語言規(guī)則的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。他強調(diào)“可理解性輸入”（comprehensibleinput）的重要性，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他們現(xiàn)有語言水平的語言輸入（即i+1水平，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于現(xiàn)有水平的語言知識），并且在輕松、無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能有效地習(xí)得語言。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語詞匯和簡單句式時，為他們提供包含新詞匯和稍復(fù)雜句式，但又能通過語境、圖片、肢體語言等輔助手段理解的閱讀材料或聽力材料，讓他們在理解內(nèi)容的過程中自然地吸收新的語言知識，從而實現(xiàn)語言能力的提升。在漢語教學(xué)中，交際法正是基于這一理論，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在實際的交際活動中接觸和運用漢語，從而實現(xiàn)漢語的自然習(xí)得。通過組織角色扮演、小組討論、情景對話等活動，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中進(jìn)行語言交流，使學(xué)生在自然的語言環(huán)境中大量接觸和使用漢語，從而提高漢語的實際運用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為交際法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識進(jìn)行加工和整合，從而構(gòu)建起新的知識體系。在這個過程中，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境是指學(xué)習(xí)知識的具體場景和背景，良好的情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用知識；協(xié)作是指學(xué)生之間的合作與交流，通過協(xié)作，學(xué)生可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；會話是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對話、討論等方式進(jìn)行交流和溝通，從而實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞；意義建構(gòu)則2.3漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)與特點漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)是多維度的，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力、思維能力和跨文化交際能力，使學(xué)生能夠熟練運用漢語進(jìn)行有效的書面溝通和表達(dá)。具體而言，其目標(biāo)包括以下幾個方面：培養(yǎng)書面表達(dá)能力：這是漢語寫作教學(xué)的核心目標(biāo)之一。學(xué)生需要掌握漢語的詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識，能夠運用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動的語言表達(dá)自己的思想和觀點，使文章內(nèi)容充實、邏輯清晰、語言流暢。例如，在寫作過程中，學(xué)生能夠正確運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強文章的感染力和表現(xiàn)力；能夠合理運用連接詞和過渡語，使文章的段落之間、句子之間銜接自然，邏輯連貫。提高思維能力：寫作是一個思維的過程，通過漢語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。學(xué)生在寫作時，需要對題目進(jìn)行分析和思考，確定文章的主題和立意，然后圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思和組織材料，這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。同時，鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，提出獨特的見解和觀點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生對所寫內(nèi)容進(jìn)行反思和評價，培養(yǎng)批判性思維能力，使學(xué)生能夠不斷提高寫作水平。例如，在議論文寫作中，學(xué)生需要運用邏輯思維，通過論據(jù)的闡述和論證，有條理地證明自己的觀點；在記敘文寫作中，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運用獨特的敘事方式和描寫手法，使文章更加生動有趣。增強跨文化交際能力：漢語作為一種重要的國際語言，在跨文化交際中發(fā)揮著重要作用。漢語寫作教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，還要讓學(xué)生了解中國的文化背景、社會習(xí)俗、價值觀念等，使學(xué)生能夠在寫作中體現(xiàn)出對中國文化的理解和認(rèn)同，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。例如，在寫作關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章時，學(xué)生需要介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，讓讀者更好地了解中國文化；在與外國友人進(jìn)行書信交流時，學(xué)生要注意語言的禮貌和得體，尊重對方的文化習(xí)慣。培養(yǎng)語言綜合運用能力：漢語寫作教學(xué)與漢語的聽、說、讀等技能密切相關(guān)，通過寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對漢語知識的綜合運用，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的漢語作品時，積累了豐富的詞匯和表達(dá)方式，這些知識可以運用到寫作中；同時，寫作能力的提高也有助于學(xué)生在口語表達(dá)中更加流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。漢語寫作教學(xué)具有以下顯著特點：注重語言規(guī)范性：漢語寫作要求學(xué)生嚴(yán)格遵循漢語的語法規(guī)則、詞匯用法和書寫規(guī)范。正確的語法和詞匯使用是保證文章表達(dá)準(zhǔn)確、清晰的基礎(chǔ)，規(guī)范的書寫則體現(xiàn)了學(xué)生對漢語的尊重和認(rèn)真態(tài)度。例如，學(xué)生要掌握漢語的基本句型結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)語法錯誤；要正確使用詞匯，注意詞語的搭配和語義的準(zhǔn)確性；在書寫時，要遵循漢字的筆畫順序和書寫規(guī)范，保持字跡工整。強調(diào)思維邏輯性：寫作過程是一個思維的過程，要求學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出清晰的思維邏輯。文章要有明確的主題和立意，段落之間要有合理的層次和結(jié)構(gòu)，句子之間要有緊密的邏輯聯(lián)系。例如，在議論文寫作中，學(xué)生需要運用歸納、演繹、類比等邏輯方法，有條理地闡述自己的觀點，使論證過程嚴(yán)謹(jǐn)、有力；在說明文寫作中，學(xué)生要按照一定的順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等，清晰地說明事物的特征、性質(zhì)和功能。重視內(nèi)容創(chuàng)新性：鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，表達(dá)自己獨特的見解和感受，避免千篇一律。創(chuàng)新的內(nèi)容能夠使文章更具吸引力和價值，體現(xiàn)學(xué)生的個性和思維能力。例如，在命題作文中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，提出新穎的觀點；在自由寫作中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作具有獨特風(fēng)格的作品。關(guān)注文化內(nèi)涵：漢語寫作不僅僅是語言的表達(dá)，還承載著豐富的中國文化內(nèi)涵。通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生了解和傳承中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際意識。例如，在寫作中，學(xué)生可以引用中國的古詩詞、成語典故、民間故事等，展示中國文化的魅力；同時，要引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化之間的差異，在跨文化交流中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，尊重對方的文化。強調(diào)實踐與反饋：寫作是一項實踐性很強的技能，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高。教師要為學(xué)生提供豐富的寫作素材和多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高寫作能力。同時，及時給予學(xué)生反饋和評價，指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。例如，教師可以定期布置寫作作業(yè)，組織寫作比賽、作文互評等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉寫作能力；在批改作文時，教師要詳細(xì)指出學(xué)生的語法錯誤、邏輯問題、內(nèi)容缺陷等，并提出具體的修改建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的作品。2.4交際法與漢語寫作教學(xué)的契合點交際法與漢語寫作教學(xué)在多個方面高度契合，這種契合性為提高漢語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果提供了有力支持。交際法注重創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，這與漢語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的目標(biāo)高度一致。在傳統(tǒng)的漢語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往在脫離實際語境的情況下進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫出的文章缺乏真實感和實用性。而交際法強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行寫作。例如，設(shè)置“商務(wù)談判紀(jì)要”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模擬商務(wù)談判的場景，根據(jù)談判的內(nèi)容和結(jié)果撰寫紀(jì)要。在這個過程中，學(xué)生需要考慮到商務(wù)場合的語言規(guī)范、格式要求以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，從而使寫作更具針對性和實用性。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解寫作的目的和意義，提高在實際情境中運用漢語進(jìn)行寫作的能力。同時，真實的情境還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使他們更加主動地參與到寫作活動中。合作學(xué)習(xí)是交際法的重要組成部分，這在漢語寫作教學(xué)中也具有重要意義。寫作過程中，學(xué)生之間的合作交流能夠促進(jìn)思維的碰撞和知識的共享。通過小組合作的方式，學(xué)生可以共同討論寫作主題、分享寫作思路和素材，互相評價和修改作文。在小組討論中，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，從而拓寬自己的思維視野，豐富寫作內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“校園文化活動報道”的寫作時，小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)收集活動資料，有的負(fù)責(zé)采訪參與者，有的負(fù)責(zé)撰寫初稿，最后共同對初稿進(jìn)行修改和完善。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。同時，同伴之間的評價和反饋能夠讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進(jìn)和提高寫作水平。交際法強調(diào)語言的交際功能，這與漢語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力的目標(biāo)相契合。寫作是一種重要的書面交際方式，其目的是通過文字傳達(dá)信息、表達(dá)觀點和情感。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中運用語言進(jìn)行有效交際的能力，這同樣適用于漢語寫作教學(xué)。在漢語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作對象和目的，選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式。例如，在寫求職信時，語言要正式、誠懇，突出自己的優(yōu)勢和特長；在寫電子郵件給朋友時，語言則可以更加隨意、親切，表達(dá)自己的真實感受。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握不同類型寫作的特點和要求，提高書面交際能力，使自己的寫作能夠更好地滿足實際交際的需求。交際法以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與漢語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的要求相契合。在交際法教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)活動中。在漢語寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇寫作主題、確定寫作思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，教師可以提供一些寫作主題范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇具體的主題進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，但不過多干涉學(xué)生的創(chuàng)作過程。這樣，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主寫作能力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。同時，學(xué)生在自主寫作的過程中，能夠更好地表達(dá)自己的個性和想法，提高寫作的質(zhì)量和水平。三、越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀3.1教學(xué)情況調(diào)查設(shè)計為全面深入了解越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計了詳細(xì)且科學(xué)的調(diào)查方案，涵蓋調(diào)查對象的選取、調(diào)查方法的運用以及調(diào)查內(nèi)容的確定等關(guān)鍵方面，以確保獲取的數(shù)據(jù)真實可靠、全面準(zhǔn)確，為后續(xù)的研究分析提供堅實的基礎(chǔ)。在調(diào)查對象的選取上，本研究具有廣泛的代表性，涵蓋了越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的不同年級學(xué)生和教師。學(xué)生群體包括大一至大四的本科生，他們在漢語學(xué)習(xí)的階段、知識儲備和學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，通過對不同年級學(xué)生的調(diào)查，能夠全面了解學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化和面臨的問題。例如，大一年級學(xué)生剛剛接觸漢語專業(yè)學(xué)習(xí)，在寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與高年級學(xué)生有所不同；而大四年級學(xué)生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，對漢語寫作的實際應(yīng)用能力有更高的要求。教師群體則包括從事漢語寫作教學(xué)的專職教師和兼職教師，他們在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的運用以及對教學(xué)現(xiàn)狀的看法上各有特點。不同教齡的教師，如教齡較短的新教師可能更注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和與學(xué)生的互動，而教齡較長的教師則在教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)內(nèi)容的把握上具有優(yōu)勢。通過對不同類型教師的調(diào)查，可以從多個角度了解漢語寫作教學(xué)的實際情況和存在的問題。本研究綜合運用多種調(diào)查方法，以獲取豐富全面的信息。問卷調(diào)查是其中的重要方法之一，針對學(xué)生設(shè)計的問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面，了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，包括入學(xué)時的漢語水平測試成績、HSK等級考試成績等；學(xué)習(xí)動機和興趣，例如詢問學(xué)生選擇漢語專業(yè)的原因、對漢語寫作的興趣程度等；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如平時的學(xué)習(xí)時間安排、是否有寫日記或讀書筆記的習(xí)慣、采用何種方法提高寫作能力等。在對漢語寫作教學(xué)的看法上，了解學(xué)生對當(dāng)前寫作課程設(shè)置的滿意度，包括課程的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的實用性、課程安排的合理性等；對教學(xué)方法的評價，如是否喜歡教師目前采用的教學(xué)方法、希望教師采用何種教學(xué)方法等；對教材的意見，如教材內(nèi)容是否豐富、是否符合學(xué)生的實際水平和需求、教材的編排是否合理等。問卷采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，以滿足不同類型問題的調(diào)查需求。李克特量表可以讓學(xué)生對教學(xué)各方面的滿意度進(jìn)行量化評價，選擇題便于學(xué)生快速作答，而簡答題則能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和建議，例如“您認(rèn)為目前漢語寫作教學(xué)中存在的最大問題是什么？”“您對漢語寫作教學(xué)有哪些具體的建議？”通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以清晰地了解學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)中的問題和需求，以及對教學(xué)的期望和意見。訪談法也是本研究的重要手段之一，針對學(xué)生和教師分別制定了不同的訪談提綱。對學(xué)生的訪談重點關(guān)注他們在漢語寫作學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，如在寫作過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，是語法錯誤較多、詞匯量不足，還是難以組織思路、表達(dá)觀點；對寫作課程的期望和建議，例如希望增加哪些寫作訓(xùn)練內(nèi)容、希望教師如何改進(jìn)教學(xué)方法等；以及對自己漢語寫作能力提升的看法和期望。對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和困惑，如在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生寫作問題及應(yīng)對策略，是如何幫助學(xué)生解決語法錯誤、提高詞匯運用能力和寫作思維能力的；對當(dāng)前教學(xué)方法和教材的評價，是否認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的寫作能力、對教材的內(nèi)容和編排是否滿意等；以及對漢語寫作教學(xué)改革的看法和建議，例如是否認(rèn)為應(yīng)該引入新的教學(xué)理念和方法、如何優(yōu)化課程設(shè)置等。通過面對面的訪談，能夠深入了解學(xué)生和教師的真實想法和觀點，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為研究提供更深入的見解和建議。例如，在與教師的訪談中，教師可能會分享一些在教學(xué)中遇到的具體案例，如某個學(xué)生在寫作方面的獨特問題及解決過程，這些案例能夠為研究提供實際的教學(xué)參考，使研究更具針對性和實用性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生漢語寫作水平通過對學(xué)生的作文樣本分析以及問卷調(diào)查、訪談結(jié)果的綜合考量，發(fā)現(xiàn)越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系學(xué)生在漢語寫作水平方面呈現(xiàn)出多維度的特點，在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面既有一定的表現(xiàn)，也存在著較為明顯的問題。在詞匯方面，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的常用詞匯，但詞匯運用的豐富性和準(zhǔn)確性仍有待提高。部分學(xué)生在寫作中過度依賴簡單詞匯，如在描述事物時，反復(fù)使用“好”“壞”“很”等詞匯，缺乏更具表現(xiàn)力和精準(zhǔn)度的詞匯運用。例如，在描寫風(fēng)景時，多數(shù)學(xué)生只會用“美麗”來形容，而較少運用“秀麗”“壯美”“旖旎”等詞匯，使文章的語言顯得單調(diào)乏味。同時，詞匯搭配錯誤的情況也較為常見，如“提高水平”寫成“提升水平”，“發(fā)揮作用”寫成“發(fā)揚作用”等。此外，學(xué)生對一些漢語中的成語、俗語、慣用語等的理解和運用能力較弱，在寫作中很少能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這些詞匯來豐富文章的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。語法錯誤是學(xué)生漢語寫作中較為突出的問題。時態(tài)運用混亂，常常出現(xiàn)一般現(xiàn)在時和一般過去時混淆的情況。在敘述過去發(fā)生的事情時，部分學(xué)生未能正確使用一般過去時，而是錯誤地使用一般現(xiàn)在時，導(dǎo)致文章的時間邏輯混亂。例如，“我昨天去商店，買很多東西”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我昨天去了商店，買了很多東西”。句子結(jié)構(gòu)不完整或混亂的現(xiàn)象也屢見不鮮，如缺少主語、謂語或賓語，或者句子成分搭配不當(dāng)。“通過這次活動，使我明白了團(tuán)隊合作的重要性”，此句中“通過……使……”的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致句子缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”。詞性誤用的情況也較為普遍，如將形容詞誤用作動詞，“我很喜歡這個電影，它非常興趣我”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我很喜歡這個電影，它非常吸引我”。篇章結(jié)構(gòu)方面，部分學(xué)生缺乏清晰的寫作思路和邏輯框架。在寫作過程中，沒有明確的主題句和段落中心思想，段落之間的過渡不自然，文章整體顯得松散無序。例如，在寫議論文時，學(xué)生往往不能圍繞論點展開有條理的論證，論據(jù)的選擇和組織缺乏邏輯性，不能有效地支持論點。有些學(xué)生在文章開頭未能明確提出自己的觀點，在論述過程中又東拉西扯，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，讀者難以把握其核心思想。同時，學(xué)生在文章的開頭和結(jié)尾處理上也存在不足，開頭不夠引人入勝，結(jié)尾缺乏有力的總結(jié)和升華，不能給讀者留下深刻的印象。內(nèi)容表達(dá)上，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往較為空洞，缺乏具體的事例和細(xì)節(jié)描寫來支撐觀點。在描述經(jīng)歷或感受時，只是簡單地陳述事實，而沒有運用生動的細(xì)節(jié)描寫來增強文章的感染力。如在寫“我的一次旅行經(jīng)歷”時，學(xué)生只是簡單地寫道“我去了北京，參觀了故宮和長城，感覺很開心”，沒有對旅行中的所見、所聞、所感進(jìn)行詳細(xì)的描述，使文章顯得平淡無奇。此外，部分學(xué)生在寫作中存在思維受限的問題，往往局限于教材中的內(nèi)容和觀點，缺乏自己的獨立思考和創(chuàng)新見解，文章缺乏個性和深度。3.2.2現(xiàn)有教學(xué)方法當(dāng)前，越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的漢語寫作教學(xué)主要以傳統(tǒng)講授法為主。這種教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢，它能夠保證知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性。教師可以按照教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地講解漢語寫作的基本知識和技能，如語法規(guī)則、詞匯運用、寫作格式等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解漢語寫作的理論體系。在講解記敘文寫作時，教師可以按照記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作方法，使學(xué)生對記敘文的結(jié)構(gòu)和寫作要點有清晰的認(rèn)識。同時，傳統(tǒng)講授法在教學(xué)效率上具有明顯優(yōu)勢，教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)，向?qū)W生傳遞大量的知識信息，提高教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過講解、舉例等方式，快速地將寫作知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取較多的知識。然而，傳統(tǒng)講授法在漢語寫作教學(xué)中也存在諸多不足。這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏師生之間的有效互動和交流。在課堂上，主要是教師單方面的講解，學(xué)生很少有機會發(fā)表自己的觀點和想法，參與課堂討論和實踐活動的機會也較少。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒。例如，在講解作文題目時，教師往往直接給出寫作思路和范文，學(xué)生只是被動地接受，沒有自己思考和探索的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)講授法難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣都存在差異，而傳統(tǒng)講授法采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，無法針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。此外，傳統(tǒng)講授法偏重于理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。寫作是一項實踐性很強的技能，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高。然而，在傳統(tǒng)講授法的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作練習(xí)時間相對較少，且練習(xí)形式單一，主要以課后作業(yè)為主，缺乏多樣化的實踐活動，如小組合作寫作、情景寫作、創(chuàng)意寫作等。這使得學(xué)生在實際寫作中往往感到力不從心，難以將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，導(dǎo)致寫作能力難以得到有效提升。3.2.3教學(xué)效果反饋從學(xué)生對寫作教學(xué)的滿意度調(diào)查以及對教學(xué)效果的評價結(jié)果來看，當(dāng)前的漢語寫作教學(xué)效果并不理想，存在著一些亟待解決的問題。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作教學(xué)的滿意度較低。在對“你對目前漢語寫作教學(xué)的滿意度如何”這一問題的回答中，僅有[X]%的學(xué)生表示滿意，[X]%的學(xué)生表示不滿意，其余學(xué)生表示一般。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實用性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為部分教學(xué)內(nèi)容與實際生活和未來職業(yè)需求脫節(jié)。在寫作教學(xué)中，過于注重教材中的范文和傳統(tǒng)的寫作題目，如“我的家庭”“我的夢想”等，這些題目雖然有助于學(xué)生練習(xí)基本的寫作技巧，但與學(xué)生未來在工作和生活中可能遇到的寫作場景相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到更具實用性的寫作內(nèi)容，如商務(wù)信函寫作、新聞報道寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)生對教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性也提出了較高的期望。他們認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方法較為枯燥乏味，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在訪談中，許多學(xué)生表示希望教師能夠采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析、多媒體教學(xué)等，使課堂教學(xué)更加生動有趣。例如，在講解商務(wù)談判寫作時，可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬商務(wù)談判的場景，然后根據(jù)談判內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生的實踐能力。教學(xué)效果不佳的原因是多方面的。除了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的問題外，教學(xué)資源的匱乏也是一個重要因素。學(xué)校的圖書館中關(guān)于漢語寫作的參考書籍和資料相對較少，無法滿足學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用也不夠充分，學(xué)校沒有建立專門的漢語寫作教學(xué)網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生難以獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上影響了教學(xué)效果。部分教師缺乏對交際法等先進(jìn)教學(xué)理念的深入理解和應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作學(xué)習(xí)。四、交際法在漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計4.1基于交際法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于交際法的理念，越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的漢語寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語書面交際能力展開，同時注重提升學(xué)生的跨文化寫作意識和思維能力，使學(xué)生能夠在不同的交際情境中運用漢語進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、得體的寫作表達(dá)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)可從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)定：在語言能力目標(biāo)方面，學(xué)生要能夠掌握豐富且準(zhǔn)確的漢語詞匯，不僅要增加詞匯量，還要深入理解詞匯的語義、用法和搭配，能夠在寫作中根據(jù)語境恰當(dāng)選擇和運用詞匯，避免詞匯重復(fù)和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，在描寫人物性格時，除了常用的“善良”“開朗”等詞匯，還應(yīng)學(xué)會運用“豁達(dá)”“內(nèi)斂”“率真”等更具表現(xiàn)力的詞匯來豐富人物形象的刻畫。同時，學(xué)生需熟練運用漢語語法規(guī)則，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、語法正確的句子，避免出現(xiàn)常見的語法錯誤，如時態(tài)錯誤、句子成分殘缺或贅余等。在篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生應(yīng)具備構(gòu)建清晰、連貫篇章的能力，能夠根據(jù)寫作目的和文體要求，合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使段落之間過渡自然，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。比如，在寫議論文時，能夠運用合理的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、并列式、遞進(jìn)式等，有條理地闡述觀點，使文章具有較強的說服力；在寫記敘文時，能夠按照一定的時間順序或事件發(fā)展順序，清晰地敘述事情的經(jīng)過，并注重情節(jié)的起伏和細(xì)節(jié)的描寫，增強文章的吸引力?？缥幕浑H能力目標(biāo)也十分關(guān)鍵。學(xué)生需要了解中國文化的內(nèi)涵、價值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，在寫作中能夠融入中國文化元素，體現(xiàn)對中國文化的理解和尊重。例如，在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，不僅要描述節(jié)日的時間、活動等表面現(xiàn)象，還要深入挖掘節(jié)日背后的文化意義和價值觀念，讓讀者更好地了解中國文化的博大精深。同時，學(xué)生要具備跨文化意識，能夠根據(jù)不同的文化背景和寫作對象，調(diào)整寫作風(fēng)格和內(nèi)容，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。比如，在給中國讀者和外國讀者寫信時，語言表達(dá)和內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)有所不同，要考慮到對方的文化背景和閱讀習(xí)慣，使文章更易于被接受和理解。思維能力目標(biāo)同樣不可忽視。通過漢語寫作教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在寫作時能夠有條理地組織思路，合理安排文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使文章層次分明、邏輯連貫。例如，在分析問題時，能夠運用歸納、演繹、類比等邏輯方法，進(jìn)行深入思考和論證；在敘述事件時，能夠按照一定的順序，清晰地講述事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，提出獨特的見解和觀點，展現(xiàn)個性化的表達(dá)。比如，在寫作中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，嘗試運用新穎的寫作手法和表現(xiàn)形式，使文章具有創(chuàng)新性和獨特性。此外，批判性思維能力的培養(yǎng)也很重要，學(xué)生要學(xué)會對所獲取的信息進(jìn)行分析、判斷和評價，不盲目接受，能夠在寫作中客觀地表達(dá)自己的看法，對不同的觀點進(jìn)行合理的質(zhì)疑和反思。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)上，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語寫作的能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計劃、主動積累寫作素材、善于總結(jié)寫作經(jīng)驗等。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，不斷提高自己的寫作水平。例如，學(xué)生可以定期閱讀優(yōu)秀的漢語作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和表達(dá)方式，并將其運用到自己的寫作中；可以建立自己的寫作素材庫，收集好詞好句、名人名言、典型事例等，為寫作提供豐富的素材。同時，要提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠積極參與小組寫作活動，與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流寫作思路、分享寫作經(jīng)驗、互相評價和修改作文，通過合作學(xué)習(xí)，拓寬思維視野，提高寫作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。4.2教學(xué)內(nèi)容選擇與組織在基于交際法的漢語寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織至關(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實際需求和興趣，結(jié)合真實的交際場景，精心挑選和組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既具有實用性和趣味性，又能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的漢語寫作能力。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、未來職業(yè)需求以及日常生活中的交際場景，選擇具有實用性的寫作主題。對于越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系的學(xué)生來說，由于他們未來可能從事與漢語相關(guān)的教育、翻譯、商務(wù)等工作，因此可以選擇商務(wù)信函寫作、教學(xué)教案設(shè)計、旅游宣傳文案撰寫等主題。在商務(wù)信函寫作教學(xué)中，涵蓋商務(wù)邀請函、商務(wù)投訴信、商務(wù)合作意向書等不同類型的信函，讓學(xué)生了解商務(wù)信函的格式、語言特點和寫作規(guī)范，掌握在商務(wù)活動中如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)邀請函的寫作時，向?qū)W生展示真實的商務(wù)邀請函案例，分析其結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的商務(wù)活動背景，如產(chǎn)品發(fā)布會、商務(wù)洽談會等，撰寫邀請函。在教學(xué)教案設(shè)計方面，結(jié)合漢語教學(xué)的實際情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計一堂完整的漢語課教案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)評價的設(shè)計等。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語知識和教學(xué)理論應(yīng)用到實際的教學(xué)工作中，為未來從事漢語教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。在日常生活場景方面，可以選擇旅游、美食、文化交流等主題。以旅游主題為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫旅游攻略、旅游日記、景點介紹等。在撰寫旅游攻略時，學(xué)生需要考慮到游客的需求和興趣，詳細(xì)介紹旅游目的地的景點、交通、住宿、美食等信息，同時還要注意語言的簡潔明了和實用性。通過這樣的寫作練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的漢語寫作能力，還能讓學(xué)生更好地了解中國的旅游文化，為今后從事旅游相關(guān)工作或與中國游客交流打下基礎(chǔ)。在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識和技能體系。可以從基礎(chǔ)的寫作要素入手，逐步深入到復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)和高級的寫作技巧。在初級階段，重點培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用和簡單句子的寫作能力。通過詞匯游戲、造句練習(xí)等活動，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，并學(xué)會正確運用詞匯進(jìn)行簡單的表達(dá)。例如，開展“詞匯接龍”游戲，讓學(xué)生依次說出與前一個單詞相關(guān)的漢語詞匯，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生拓展詞匯量。在句子寫作方面，從簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)句子開始，逐漸過渡到含有各種修飾成分的復(fù)雜句子，如定語從句、狀語從句等。通過模仿例句、改寫句子等練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同句型的結(jié)構(gòu)和用法，提高句子寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。中級階段，注重段落寫作和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。教授學(xué)生如何確定段落的主題句，如何圍繞主題句展開論述，以及如何運用連接詞和過渡語使段落之間的邏輯關(guān)系更加緊密。例如，在段落寫作練習(xí)中，給定一個主題，如“我的愛好”，讓學(xué)生先確定主題句，如“我有很多愛好，其中最喜歡的是閱讀”，然后圍繞主題句展開論述，介紹閱讀的好處、喜歡的書籍類型等內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用連接詞，如“首先”“其次”“此外”“然而”等，使段落的層次更加分明。在篇章結(jié)構(gòu)方面，讓學(xué)生了解不同文體的結(jié)構(gòu)特點，如記敘文的時間順序、議論文的總分總結(jié)構(gòu)等，并通過范文分析、模仿寫作等方式，讓學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧。高級階段，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生在寫作中提出獨特的見解和觀點，運用多樣化的寫作手法和表現(xiàn)形式，使文章更具深度和個性。可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作活動，如故事創(chuàng)作、詩歌寫作等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作才華。在議論文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，運用批判性思維對問題進(jìn)行分析和思考，提出自己的解決方案和建議。同時，鼓勵學(xué)生在寫作中運用修辭手法、引用名言警句等，增強文章的感染力和說服力。4.3教學(xué)活動設(shè)計4.3.1小組合作寫作小組合作寫作是交際法在漢語寫作教學(xué)中的重要應(yīng)用形式，通過合理分組和組織協(xié)作活動，能夠有效提升學(xué)生的合作能力和寫作水平。在分組方面，教師可根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進(jìn)行綜合考量，采用異質(zhì)分組的方式，確保每個小組內(nèi)的成員在各方面具有一定的差異，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。將漢語水平較高、寫作能力較強的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生分在一組，這樣在寫作過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，分享自己的寫作思路和技巧，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以從其他成員那里學(xué)習(xí)到新的知識和方法，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。同時，考慮學(xué)生的性格特點，將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、思維縝密的學(xué)生組合在一起，使小組討論能夠更加活躍和深入，不同的思維方式相互碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法。在寫作討論環(huán)節(jié)，教師可提出具有啟發(fā)性的寫作主題，如“中國傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會的影響”，讓小組成員圍繞主題展開討論。成員們可以分享自己對中國傳統(tǒng)文化的了解，包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、儒家思想等方面的內(nèi)容，以及這些文化元素在當(dāng)代社會中的體現(xiàn)和作用。通過討論，學(xué)生們能夠拓寬寫作思路，豐富寫作素材。在討論過程中，教師要鼓勵每個學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點和看法，營造開放、包容的討論氛圍。對于性格內(nèi)向、不太主動發(fā)言的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法，讓每個學(xué)生都能在討論中有所收獲。協(xié)作寫作過程中，小組成員分工合作，共同完成寫作任務(wù)?？梢愿鶕?jù)成員的特長和興趣進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，獲取與寫作主題相關(guān)的信息；有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫初稿，根據(jù)討論的結(jié)果和收集到的資料，將自己的思路和觀點用文字表達(dá)出來；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對初稿進(jìn)行修改和完善，檢查語法錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)、邏輯是否連貫等問題，并提出修改建議。例如，在撰寫關(guān)于“中國傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會的影響”的文章時，負(fù)責(zé)收集資料的學(xué)生可以找到一些關(guān)于中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代企業(yè)管理、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)用的案例和數(shù)據(jù)，為文章提供有力的支撐；負(fù)責(zé)撰寫初稿的學(xué)生可以結(jié)合這些資料，闡述中國傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會在價值觀、行為準(zhǔn)則、審美觀念等方面的影響；負(fù)責(zé)修改的學(xué)生則可以對初稿的語言進(jìn)行潤色，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢，同時檢查文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落之間的過渡是否自然。在協(xié)作過程中，成員之間要保持密切的溝通和交流，及時反饋意見和建議，共同解決遇到的問題。小組合作寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。在合作過程中，學(xué)生們需要學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，協(xié)調(diào)彼此的工作，這有助于提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，通過與小組成員的交流和討論，學(xué)生們能夠從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高寫作的質(zhì)量和水平。例如，在討論寫作思路時，不同學(xué)生可能會提出不同的觀點和結(jié)構(gòu)框架，通過相互交流和討論，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而使自己的寫作思路更加清晰、全面，文章的結(jié)構(gòu)更加合理、新穎。此外，小組合作寫作還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，當(dāng)學(xué)生們共同為一個目標(biāo)努力時，會感受到團(tuán)隊的力量和支持，從而更加投入地參與到寫作活動中，提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2情景寫作模擬情景寫作模擬是交際法在漢語寫作教學(xué)中的又一重要應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的情景，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠有效鍛煉學(xué)生在真實情境中運用漢語進(jìn)行寫作的能力。在商務(wù)信函寫作情景模擬中，教師可以設(shè)定具體的商務(wù)場景，如公司之間的業(yè)務(wù)合作洽談、產(chǎn)品推銷、投訴處理等。以產(chǎn)品推銷為例，教師提供相關(guān)的產(chǎn)品信息，包括產(chǎn)品的特點、優(yōu)勢、市場定位等，讓學(xué)生扮演公司的銷售人員，向潛在客戶撰寫推銷信函。學(xué)生在寫作過程中，需要運用商務(wù)信函的規(guī)范格式和專業(yè)語言，突出產(chǎn)品的賣點，吸引客戶的興趣。例如，在信函開頭，要禮貌地稱呼客戶，表達(dá)寫信的目的；在正文部分，詳細(xì)介紹產(chǎn)品的性能、質(zhì)量、價格等優(yōu)勢，提供相關(guān)的案例或數(shù)據(jù)來證明產(chǎn)品的可靠性；結(jié)尾部分，表達(dá)期待與客戶合作的意愿，并留下聯(lián)系方式。通過這樣的情景模擬，學(xué)生能夠了解商務(wù)信函的寫作規(guī)范和技巧，提高在商務(wù)領(lǐng)域運用漢語進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力。同時，教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行點評和反饋，指出存在的問題和不足，如語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、專業(yè)，格式是否規(guī)范，內(nèi)容是否具有吸引力等，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。旅游攻略寫作情景模擬也是一種非常實用的教學(xué)活動。教師可以設(shè)定一個旅游目的地，如北京，讓學(xué)生以游客的身份撰寫一份北京旅游攻略。學(xué)生需要考慮旅游的時間安排、景點選擇、交通方式、住宿推薦、美食介紹等方面的內(nèi)容。在寫作過程中，學(xué)生要運用生動、簡潔的語言，為其他游客提供有價值的信息。例如，在介紹景點時，可以描述景點的特色和歷史文化背景，提供游玩的建議和注意事項；在推薦美食時，介紹當(dāng)?shù)氐奶厣〕院筒蛷d，分享自己的美食體驗。通過旅游攻略寫作，學(xué)生不僅能夠提高漢語寫作能力，還能增加對中國旅游文化的了解，培養(yǎng)對旅游的興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生分享自己撰寫的旅游攻略，互相學(xué)習(xí)和借鑒，同時引導(dǎo)學(xué)生對旅游攻略的實用性、準(zhǔn)確性和趣味性進(jìn)行評價，提高學(xué)生的評價能力和寫作水平。除了商務(wù)信函和旅游攻略寫作，還可以進(jìn)行新聞報道寫作、活動策劃書寫作、個人簡歷寫作等多種情景模擬活動。在新聞報道寫作情景模擬中，教師可以提供一些新聞事件的素材，讓學(xué)生模擬記者撰寫新聞報道，要求學(xué)生遵循新聞報道的真實性、客觀性、時效性原則，運用簡潔明了的語言，準(zhǔn)確地傳達(dá)新聞事件的關(guān)鍵信息。在活動策劃書寫作情景模擬中，設(shè)定舉辦一場校園文化活動的情景，讓學(xué)生扮演活動策劃者，撰寫活動策劃書，包括活動的主題、目的、時間、地點、流程、宣傳方案、預(yù)算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力和書面表達(dá)能力。在個人簡歷寫作情景模擬中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，撰寫一份個人簡歷，突出自己的教育背景、工作經(jīng)歷、技能特長等優(yōu)勢，提高學(xué)生在求職場景中運用漢語進(jìn)行自我推銷的能力。通過多樣化的情景寫作模擬活動，學(xué)生能夠在不同的真實情境中鍛煉漢語寫作能力，提高語言的實際運用能力和應(yīng)變能力，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活需求。4.3.3寫作交流分享會寫作交流分享會是促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和提高寫作興趣的重要平臺，通過定期舉辦寫作交流分享會，能夠營造積極的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和自信心。寫作交流分享會可以采用多樣化的形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其中，作品展示與講解是常見的形式之一。學(xué)生將自己的寫作作品制作成PPT或打印出來，在分享會上向同學(xué)們展示。在展示過程中，學(xué)生詳細(xì)講解自己的寫作思路、創(chuàng)作靈感、運用的寫作技巧以及想要表達(dá)的主題和情感。例如，一位學(xué)生在展示自己寫的一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的記敘文時，分享了自己從小在家鄉(xiāng)生活的經(jīng)歷，看到家鄉(xiāng)近年來在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承等方面發(fā)生的巨大變化，從而產(chǎn)生了寫作的靈感。在寫作過程中，運用了時間順序來敘述家鄉(xiāng)的變化過程，通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫來增強文章的感染力。通過這樣的作品展示與講解，學(xué)生能夠更深入地理解自己的寫作過程，同時也能讓其他同學(xué)從中學(xué)到不同的寫作思路和技巧。小組討論與互評也是寫作交流分享會的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生分組對展示的作品進(jìn)行討論和評價，每個小組成員都要發(fā)表自己的看法和意見。評價內(nèi)容包括文章的優(yōu)點和不足之處，如語言表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確，內(nèi)容是否豐富、有深度，結(jié)構(gòu)是否合理、清晰，主題是否明確、突出等。在討論過程中，學(xué)生們積極交流，相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花。例如，在對一篇議論文進(jìn)行評價時，小組成員可能會指出文章的論點新穎，但論據(jù)不夠充分，論證過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，建議作者增加一些具體的案例和數(shù)據(jù)來支持論點，使論證更加有力。通過小組討論與互評，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，拓寬自己的寫作視野，提高寫作水平。教師點評與指導(dǎo)在寫作交流分享會中起著關(guān)鍵作用。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行全面、深入的點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，同時針對存在的問題提出具體的修改建議和指導(dǎo)意見。教師的點評不僅關(guān)注語言表達(dá)和寫作技巧，還注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)的培養(yǎng)。例如，對于一篇想象力豐富但邏輯不夠清晰的作文，教師在肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，指導(dǎo)學(xué)生如何梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，使文章更加條理清晰。教師還可以結(jié)合學(xué)生的作品，進(jìn)行相關(guān)寫作知識和技巧的講解和拓展，如在點評一篇運用了多種修辭手法的作文時，進(jìn)一步講解修辭手法的作用和運用方法，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。寫作交流分享會對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心具有重要作用。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到同學(xué)們的認(rèn)可和贊賞，聽到教師的肯定和鼓勵時，會感受到自己的努力和付出得到了回報，從而增強寫作的自信心和成就感。同時，在分享會中，學(xué)生們從其他同學(xué)的作品中獲得靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和魅力，激發(fā)自己的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。此外，寫作交流分享會還能夠營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流的環(huán)境中，不斷提高自己的寫作水平，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步和成長。4.4教學(xué)資源利用在基于交際法的漢語寫作教學(xué)中，充分利用豐富多樣的教學(xué)資源是提高教學(xué)效果的重要保障。通過整合多媒體資源、開發(fā)線上寫作交流平臺以及拓展課外學(xué)習(xí)資源等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生漢語寫作能力的提升。多媒體資源在漢語寫作教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材和多樣化的學(xué)習(xí)體驗。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集與寫作主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，為學(xué)生提供直觀、生動的寫作素材。在進(jìn)行“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作教學(xué)時，教師可以收集春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒訄D片、節(jié)日由來的音頻故事、節(jié)日慶典的視頻等資料，讓學(xué)生在寫作前對這些節(jié)日有更直觀、深入的了解，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富寫作內(nèi)容。同時，多媒體資源還可以用于展示優(yōu)秀的漢語寫作范例，通過播放名家朗誦的散文、經(jīng)典的影視作品片段等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局和情感傳遞技巧，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解散文寫作時，播放名家朗誦的朱自清的《荷塘月色》音頻，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美語言的同時，感受散文的意境和情感表達(dá)，學(xué)習(xí)作者運用細(xì)膩的描寫和獨特的修辭手法來營造氛圍、表達(dá)情感的寫作技巧。開發(fā)線上寫作交流平臺是適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要舉措。線上寫作交流平臺可以打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供一個便捷的寫作交流和學(xué)習(xí)平臺。在平臺上，學(xué)生可以發(fā)布自己的寫作作品，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)和借鑒。例如，學(xué)生可以將自己寫的作文上傳到平臺上，其他同學(xué)可以進(jìn)行閱讀、評論和點贊，提出自己的意見和建議。這種互動交流的方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在交流中不斷提高自己的寫作能力。同時，平臺還可以設(shè)置寫作討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)中就寫作中遇到的問題、寫作技巧、寫作素材等進(jìn)行討論，共同探討解決問題的方法。教師也可以參與到討論中，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，拓寬學(xué)生的寫作思路。此外，線上寫作交流平臺還可以提供寫作輔導(dǎo)資源，如寫作教程、寫作技巧講解視頻、優(yōu)秀范文賞析等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高寫作水平。拓展課外學(xué)習(xí)資源能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生的視野，為漢語寫作教學(xué)提供有力的支持。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐闹形膱笊纭㈦娨暸_、文化機構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐機會。例如，組織學(xué)生參與中文報社的小記者活動，讓學(xué)生采訪當(dāng)?shù)氐奈幕顒?、社會熱點事件等，并撰寫新聞報道；與電視臺合作，制作漢語文化節(jié)目，讓學(xué)生參與節(jié)目策劃、拍攝和制作過程，提高學(xué)生的漢語綜合運用能力和實踐能力。此外，還可以邀請中國留學(xué)生、漢語教師志愿者等與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解不同的文化背景和學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的寫作素材和文化知識。同時，鼓勵學(xué)生參加漢語寫作比賽、文化交流活動等，通過參與這些活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。五、交際法應(yīng)用于漢語寫作教學(xué)的實踐5.1教學(xué)實驗設(shè)計為了深入探究交際法在越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系漢語寫作教學(xué)中的實際效果，本研究精心設(shè)計了一項教學(xué)實驗。實驗選取了該學(xué)院中文系的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在學(xué)生的入學(xué)成績、漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面均無顯著差異，具有較強的可比性。其中一個班級被設(shè)定為實驗組，在漢語寫作教學(xué)中采用交際法進(jìn)行教學(xué)；另一個班級則作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實驗過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響教學(xué)效果的變量，以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教材以及授課教師的資質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗等因素在兩個班級中保持一致。教學(xué)時間均為一個學(xué)期，每周安排相同的課時量；教學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常見文體的寫作教學(xué)；使用相同的教材，確保學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容相同；授課教師均具有豐富的漢語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)的教學(xué)資質(zhì)，以避免教師個體差異對教學(xué)效果產(chǎn)生干擾。實驗組的教學(xué)過程緊密圍繞交際法的理念展開。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，精心創(chuàng)設(shè)各種真實或接近真實的交際情境，如模擬商務(wù)談判、組織文化交流活動、編寫旅游攻略等，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行寫作練習(xí)。在商務(wù)談判情境中，教師提供相關(guān)的商務(wù)背景資料，包括談判雙方的基本信息、談判主題、目標(biāo)和利益點等，讓學(xué)生扮演不同的角色，如談判代表、秘書等，根據(jù)談判過程和結(jié)果撰寫談判紀(jì)要、商務(wù)信函等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語知識運用到實際的交際場景中，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和交際能力。在課堂教學(xué)中，教師注重組織小組合作學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生的特點和能力，將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-6人，確保小組內(nèi)成員具有不同的優(yōu)勢和特點，能夠相互學(xué)習(xí)和補充。在小組合作寫作過程中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，如共同撰寫一篇關(guān)于中越文化差異的議論文。小組成員首先圍繞主題展開討論，分享自己的觀點和想法，交流相關(guān)的文化知識和案例，然后進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫初稿，有的負(fù)責(zé)修改和完善。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點，尊重他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。同時，教師在小組合作過程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，拓展寫作思路，提高寫作質(zhì)量。此外，教師還定期組織寫作交流分享會，為學(xué)生提供展示自己作品和交流寫作經(jīng)驗的平臺。在分享會上，學(xué)生們可以展示自己的寫作成果，介紹自己的寫作思路和創(chuàng)作過程，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問、評價和建議。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議和方法。通過寫作交流分享會，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上主要以講授為主，系統(tǒng)地講解漢語寫作的基本知識和技巧，如語法規(guī)則、詞匯運用、寫作格式、修辭手法等。通過講解、舉例、練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握寫作的基本要領(lǐng)。在講解議論文寫作時，教師詳細(xì)介紹議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證），通過分析范文，讓學(xué)生了解如何提出論點、選擇論據(jù)和進(jìn)行論證。在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置相應(yīng)的寫作題目，讓學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，然后教師進(jìn)行批改和評價，指出學(xué)生的錯誤和不足之處，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在這個過程中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏實際的交際活動和互動交流，寫作練習(xí)往往是在脫離實際情境的情況下進(jìn)行的。5.2教學(xué)實施過程在實驗組的教學(xué)實施過程中，嚴(yán)格遵循交際法的教學(xué)理念和設(shè)計方案，開展了一系列豐富多樣且富有成效的教學(xué)活動。以“旅游攻略寫作”這一教學(xué)主題為例，教師首先通過多媒體展示了中國多個熱門旅游景點的圖片、視頻和文字介紹，如故宮的宏偉建筑、長城的壯麗景色、桂林山水的秀麗風(fēng)光等，讓學(xué)生對中國的旅游資源有了直觀的感受和初步的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。同時，教師還分享了自己的旅游經(jīng)歷和撰寫旅游攻略的經(jīng)驗，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞一個旅游目的地展開討論，討論內(nèi)容包括旅游行程安排、景點特色、美食推薦、交通住宿等方面。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對該旅游目的地的了解和想法，同時也提出了一些疑問和困惑。教師在各小組間巡視，適時地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，補充信息。例如，當(dāng)某個小組在討論北京旅游攻略時，對于故宮的開放時間和門票價格存在疑問，教師及時提供相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在攻略中清晰準(zhǔn)確地表述這些信息，以方便游客查閱。在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生們開始進(jìn)行協(xié)作寫作。每個小組成員根據(jù)自己的特長和興趣，分工負(fù)責(zé)不同的部分，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫旅游行程安排，有的學(xué)生負(fù)責(zé)介紹景點特色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)推薦美食等。在寫作過程中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，共同完成旅游攻略的初稿。例如，負(fù)責(zé)撰寫旅游行程安排的學(xué)生與負(fù)責(zé)介紹景點特色的學(xué)生密切溝通，確保行程安排與景點介紹相匹配，使攻略內(nèi)容更加合理、連貫。初稿完成后，小組成員對初稿進(jìn)行反復(fù)修改和完善，檢查語法錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)、內(nèi)容是否完整、邏輯是否清晰等問題。同時，教師鼓勵學(xué)生運用多樣化的表達(dá)和豐富的細(xì)節(jié)，使旅游攻略更具吸引力和實用性。完成小組寫作后，教師組織開展寫作交流分享會。各小組派代表上臺展示自己小組的旅游攻略作品，詳細(xì)介紹寫作思路、特色和亮點。其他小組成員認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和評價。在評價過程中，學(xué)生們從內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性和流暢性、格式的規(guī)范性等方面對展示的作品進(jìn)行全面評價，提出優(yōu)點和不足之處，并給出具體的修改建議。例如，在評價某小組的桂林旅游攻略時，有學(xué)生指出攻略中對漓江游船的介紹過于簡單，缺乏具體的乘船地點、時間和注意事項等信息，建議補充這些內(nèi)容，以使攻略更加完善。教師對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)和點評，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時針對存在的問題提出進(jìn)一步的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生提高寫作水平。對照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在“旅游攻略寫作”的教學(xué)中，教師首先講解旅游攻略的定義、格式和基本內(nèi)容，通過展示一些范文，分析范文的結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生了解旅游攻略的寫作規(guī)范。例如，教師指出旅游攻略通常包括標(biāo)題、前言、行程安排、景點介紹、美食推薦、交通住宿等部分，每個部分的寫作要點和注意事項。在講解過程中，教師注重語法和詞匯的講解，如在介紹景點時，如何運用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和動詞來描述景點的特色；在描述美食時，如何運用形象生動的詞匯來吸引讀者的食欲。隨后，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的旅游目的地，獨立完成一篇旅游攻略的寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師在教室里巡視，解答學(xué)生的疑問，但較少進(jìn)行深入的指導(dǎo)和交流。學(xué)生主要依靠自己對范文的理解和記憶，以及課堂上所學(xué)的語法和詞匯知識進(jìn)行寫作，缺乏與同學(xué)的合作和交流，寫作思路相對單一。寫作完成后，教師收集學(xué)生的作文進(jìn)行批改。批改內(nèi)容主要包括語法錯誤的糾正、詞匯運用的調(diào)整、格式的規(guī)范等方面。教師在批改過程中，用紅筆標(biāo)記出學(xué)生的錯誤，并給出相應(yīng)的修改建議，但較少對學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)。最后，教師在課堂上對學(xué)生的作文進(jìn)行總體評價，表揚寫得較好的學(xué)生，指出普遍存在的問題，但由于時間有限，無法對每個學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的點評和反饋。5.3教學(xué)效果評估5.3.1評估指標(biāo)設(shè)定為全面、科學(xué)地評估交際法在越南太原大學(xué)外國語學(xué)院中文系漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究設(shè)定了多維度的評估指標(biāo)，涵蓋寫作成績、交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面，以確保能夠準(zhǔn)確、客觀地反映教學(xué)效果。寫作成績是評估教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。通過對學(xué)生在實驗前后的寫作測試成績進(jìn)行對比分析，能夠直觀地了解學(xué)生在漢語寫作能力上的提升情況。寫作測試的題目應(yīng)具有代表性和針對性，涵蓋不同的文體和主題，如記敘文、議論文、說明文等，以及與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、未來職業(yè)相關(guān)的主題，以全面考查學(xué)生的寫作能力。在評分過程中，采用嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，從語言表達(dá)、內(nèi)容質(zhì)量、篇章結(jié)構(gòu)、語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度等多個維度進(jìn)行打分。語言表達(dá)方面，考查學(xué)生的語句是否通順、流暢，用詞是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，是否能夠運用多樣化的句式和修辭手法來增強表達(dá)效果；內(nèi)容質(zhì)量方面，關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容是否充實、有深度，是否能夠圍繞主題展開論述，觀點是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、合理；篇章結(jié)構(gòu)方面，評估文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、合理，段落之間的過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否能夠吸引讀者、總結(jié)全文；語法準(zhǔn)確性方面，檢查學(xué)生是否存在語法錯誤，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用等；詞匯豐富度方面，考查學(xué)生運用詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性，是否能夠使用高級詞匯和短語來提升文章的質(zhì)量。交際能力的評估也是本研究的重要內(nèi)容。通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作寫作、情景寫作模擬等活動中的表現(xiàn)，評估學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力和跨文化交際能力。在課堂討論中，觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，清晰地表達(dá)自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，并能夠進(jìn)行有效的回應(yīng)和交流；在小組合作寫作中，考查學(xué)生與小組成員之間的協(xié)作能力，是否能夠分工合作、相互配合，共同完成寫作任務(wù)，以及在合作過程中是否能夠有效地溝通和解決問題；在情景寫作模擬中，評估學(xué)生在真實或模擬情境中運用漢語進(jìn)行寫作和交流的能力，是否能夠根據(jù)情境的要求，選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。此外，還可以通過設(shè)置一些跨文化交際的情境，考查學(xué)生對不同文化背景和交際規(guī)則的理解和運用能力，如在與中國留學(xué)生交流的活動中，觀察學(xué)生是否能夠尊重對方的文化習(xí)慣，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此本研究也將其納入評估指標(biāo)體系。通過問卷調(diào)查和訪談的方式，了解學(xué)生對漢語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣的變化。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對漢語寫作的喜歡程度、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、是否愿意主動參與寫作練習(xí)和活動等方面；訪談則更加深入地了解學(xué)生對漢語寫作學(xué)習(xí)的看法和感受，如是否覺得漢語寫作學(xué)習(xí)有趣、是否在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感、是否認(rèn)為交際法教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)有幫助等。例如，在問卷調(diào)查中，可