人本主義視角下“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的多模態(tài)語篇剖析一、引言1.1研究背景在信息技術飛速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入人們的生活，深刻改變了學習方式，尤其是英語學習領域。傳統(tǒng)的英語學習模式主要依賴課堂教學、教材以及有限的學習資料，受到時間和空間的極大限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，在線學習平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英語學習者提供了更加豐富、便捷且個性化的學習資源和途徑。人們可以隨時隨地通過網(wǎng)絡獲取海量的英語學習資料，與世界各地的英語學習者交流互動，打破了傳統(tǒng)學習模式的局限。微信作為一款擁有龐大用戶群體的社交媒體應用程序，不僅具備強大的社交功能，還逐漸發(fā)展成為一個重要的移動學習平臺。微信公眾號、小程序、微信群等功能為英語學習提供了多樣化的學習渠道。許多英語學習機構、媒體以及個人紛紛在微信平臺上發(fā)布英語學習內容，涵蓋了聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面，滿足了不同學習者的需求。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，微信月活躍用戶數(shù)已超過12億，其中很大一部分用戶將微信用于學習，英語學習類公眾號的關注人數(shù)也在逐年增長。微信學習平臺具有便捷性、即時性和互動性等特點，學習者可以利用碎片化時間進行學習，隨時獲取最新的學習資訊，并與其他學習者進行交流和討論，極大地提高了學習效率和積極性。人本主義理論強調以人的發(fā)展為中心，關注人的情感、需求和價值，認為學習應該是主動的、有意義的，并且能夠滿足學習者的內在需求。在英語學習中，人本主義理論的應用可以幫助學習者更好地發(fā)揮主觀能動性，提高學習興趣和動力，增強學習效果。多模態(tài)語篇分析則是一種新興的研究方法，它關注語言、圖像、聲音、動作等多種模態(tài)在語篇中的運用及其相互關系，認為多種模態(tài)的協(xié)同作用可以更加豐富和準確地傳達意義。在微信英語學習軟文中，往往融合了文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)，通過多模態(tài)語篇分析可以深入探討這些模態(tài)如何共同構建意義，如何滿足學習者的需求，以及如何體現(xiàn)人本主義理念?！爸袊請箅p語新聞”是中國日報旗下的微信公眾號，以發(fā)布雙語新聞和英語學習內容為主，具有權威性、專業(yè)性和實用性等特點，擁有大量的粉絲和較高的影響力。其發(fā)布的微信英語學習軟文涵蓋了時事新聞、文化、科技、生活等多個領域，通過多種模態(tài)的呈現(xiàn)方式，為學習者提供了豐富的學習資源。對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文進行多模態(tài)語篇研究，不僅可以深入了解其在英語學習中的作用和價值，還可以為其他微信英語學習平臺的發(fā)展提供借鑒和參考，進一步推動基于人本主義的微信英語學習平臺的建設和發(fā)展。1.2研究意義本研究從人本主義視角出發(fā)，對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文進行多模態(tài)語篇分析，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富多模態(tài)語篇分析理論。多模態(tài)語篇分析作為新興研究領域，雖已取得一定成果，但仍存在諸多有待探索之處?，F(xiàn)有研究多聚焦于廣告、電影、教科書等語篇類型，對微信英語學習軟文這類融合了多種模態(tài)且具有獨特交際目的和受眾群體的語篇研究相對較少。通過對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的深入分析，能夠進一步拓展多模態(tài)語篇分析的研究范圍，揭示多模態(tài)在英語學習類語篇中的運用規(guī)律和特點。例如，探究文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)如何在微信英語學習軟文中協(xié)同構建意義，以及不同模態(tài)之間的相互關系和作用機制，為多模態(tài)語篇分析理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)和研究思路。同時，將人本主義理論與多模態(tài)語篇分析相結合，為多模態(tài)語篇研究提供了新的視角，有助于深入理解多模態(tài)語篇在滿足學習者情感、需求和價值方面的作用，進一步完善多模態(tài)語篇分析的理論體系。從實踐角度來看，本研究對英語學習類公眾號的發(fā)展具有重要的指導意義。“中國日報雙語新聞”作為具有廣泛影響力的英語學習類公眾號，其成功經驗和存在的問題對于其他同類公眾號的發(fā)展具有借鑒價值。通過對其微信英語學習軟文的多模態(tài)語篇分析，可以發(fā)現(xiàn)其在內容設計、模態(tài)運用、用戶互動等方面的優(yōu)點和不足，為其他英語學習類公眾號提供有益的參考。例如，了解如何根據(jù)學習者的需求和特點，合理運用多種模態(tài)來呈現(xiàn)學習內容，提高內容的吸引力和可讀性；如何通過多模態(tài)的互動設計，增強學習者的參與感和學習積極性；如何優(yōu)化公眾號的運營策略，提升用戶體驗和滿意度等。這有助于推動英語學習類公眾號的健康發(fā)展，為學習者提供更加優(yōu)質、高效的學習資源和服務。此外，本研究還能為英語學習者提供學習指導?；谌吮局髁x理論，關注學習者的情感、需求和價值，通過分析微信英語學習軟文中多模態(tài)的運用，能夠幫助學習者更好地理解和利用這些學習資源，提高學習效果。例如，學習者可以了解如何通過不同模態(tài)的信息獲取，加深對英語知識的理解和記憶；如何利用多模態(tài)的互動功能，與其他學習者和教師進行交流和互動，增強學習動力和信心；如何根據(jù)自己的學習風格和需求，選擇適合自己的多模態(tài)學習方式，提高學習效率和質量。同時，本研究也可以為教師的教學提供啟示，幫助教師更好地設計和運用多模態(tài)教學資源，滿足學生的多樣化學習需求，提升教學效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用了案例分析法、定量與定性分析法，從多個角度對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文進行深入剖析。案例分析法方面，選取“中國日報雙語新聞”這一具有代表性的微信公眾號作為研究案例。該公眾號憑借其權威性、專業(yè)性以及豐富的英語學習內容，在英語學習類公眾號中擁有大量粉絲和較高影響力。通過對其發(fā)布的微信英語學習軟文進行全面、細致的分析，能夠深入了解基于人本主義的微信英語學習軟文多模態(tài)語篇的特點和規(guī)律，為研究提供具體、真實的語料支持。例如，在分析軟文中多模態(tài)的運用時，以該公眾號發(fā)布的關于某一熱點時事的雙語新聞軟文為例，詳細探討文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)如何協(xié)同作用，為學習者呈現(xiàn)新聞內容，幫助學習者理解和學習英語。定量與定性分析法相結合，使研究更加科學、全面。定量分析主要通過對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的多模態(tài)元素進行量化統(tǒng)計，如統(tǒng)計軟文中圖片、音頻、視頻的出現(xiàn)頻率，不同模態(tài)在不同主題軟文中的占比等。通過這些數(shù)據(jù)，可以直觀地了解多模態(tài)元素在微信英語學習軟文中的分布情況和使用趨勢。例如，經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在關于文化類主題的軟文中，圖片的使用頻率相對較高，這可能是因為文化類內容更適合通過圖片來展示相關的文化場景、文物古跡等，以增強學習者的視覺感受和文化體驗。定性分析則側重于對軟文中多模態(tài)語篇的意義構建、人本主義理念的體現(xiàn)等方面進行深入解讀。運用多模態(tài)語篇分析理論和人本主義理論，對軟文中文字、圖像、聲音等多種模態(tài)之間的相互關系、它們如何共同傳達意義以及如何滿足學習者的情感、需求和價值進行分析。例如，分析軟文中的互動設計，如留言區(qū)、投票等功能，如何促進學習者之間的交流和互動，增強學習者的參與感和學習動力，體現(xiàn)人本主義中關注學習者情感和需求的理念。本研究在視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，將人本主義理論與多模態(tài)語篇分析相結合，為微信英語學習軟文的研究提供了新的視角。以往對微信英語學習平臺的研究多集中在學習資源的內容分析、教學方法的應用等方面，較少從人本主義的角度出發(fā)，關注學習者的情感、需求和價值在多模態(tài)語篇中的體現(xiàn)。本研究通過這一獨特視角，深入探討微信英語學習軟文中多模態(tài)如何滿足學習者的內在需求，激發(fā)學習者的學習興趣和動力，為微信英語學習平臺的發(fā)展提供了更具人文關懷的研究思路。在研究方法上，采用定量與定性相結合的方法對微信英語學習軟文的多模態(tài)語篇進行分析，彌補了以往研究方法單一的不足。定量分析能夠提供客觀的數(shù)據(jù)支持，使研究結果更具說服力；定性分析則能夠深入挖掘多模態(tài)語篇的內涵和意義，為研究提供更豐富的信息。這種方法的結合，使研究更加全面、深入，能夠更準確地揭示基于人本主義的微信英語學習軟文多模態(tài)語篇的特點和規(guī)律。二、理論基礎與文獻綜述2.1人本主義理論2.1.1人本主義的發(fā)展歷程人本主義的起源可以追溯到20世紀中葉的心理學領域。在當時，行為主義和精神分析理論占據(jù)著心理學研究的主導地位。行為主義強調外在行為和環(huán)境刺激對人類行為的影響，將人類視為對環(huán)境刺激做出機械反應的個體；精神分析理論則側重于探討人類的潛意識和童年經歷對心理和行為的作用。然而，這兩種理論都在一定程度上忽視了人類的主觀能動性、情感以及個體的獨特性。隨著社會的發(fā)展和人們對自身認識的深入，人本主義心理學應運而生，它反對行為主義將人看作是“刺激-反應”的機械模式，也不認同精神分析理論對人類潛意識的過度強調。人本主義心理學主張研究人的價值、尊嚴、自我實現(xiàn)和個人成長，強調人的內在動機和主觀體驗，認為人類具有自主選擇和自我決定的能力，每個人都有追求自我實現(xiàn)的內在動力。人本主義心理學的主要代表人物包括亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamMaslow）和卡爾?羅杰斯（CarlRogers）。馬斯洛提出了著名的需求層次理論，將人類的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。他認為，當較低層次的需求得到滿足后，人們會追求更高層次的需求，而自我實現(xiàn)是人類最高層次的需求，即個體充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值。例如，一個人在滿足了基本的生理需求（如食物、住房）和安全需求后，會渴望與他人建立親密關系，獲得歸屬感和愛，進而追求他人的尊重和自我價值的實現(xiàn)。羅杰斯則強調以當事人為中心的療法，認為每個人都有自我治愈和成長的能力，治療師的任務是為當事人提供一個溫暖、理解和接納的環(huán)境，讓當事人能夠自由地表達自己的情感和想法，從而促進自我成長和改變。他提出了“無條件積極關注”的概念，即無論當事人的行為、情感如何，都給予充分的接納和尊重，讓當事人感受到自己的價值和被愛。在教育領域，人本主義理論的影響逐漸凸顯。傳統(tǒng)的教育模式往往以教師為中心，注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的個性差異、情感需求和自主學習能力的培養(yǎng)。人本主義教育理念強調以學生為中心，關注學生的情感、興趣和需求，認為學生是學習的主體，教師的角色是引導者和促進者，應幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。例如，在課堂教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是通過創(chuàng)設情境、引導討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生在自主探索和合作學習中獲取知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。人本主義教育理念還強調培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的學術成績，還注重學生的情感、品德、社會交往等方面的發(fā)展。例如，通過開展各種實踐活動、社團活動等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感，促進學生的全面成長。2.1.2人本主義在語言學習中的應用在語言學習中，人本主義理論有著諸多具體體現(xiàn)。首先，人本主義關注學習者的情感因素，認為積極的情感狀態(tài)對于語言學習至關重要。焦慮、恐懼、自卑等負面情感會阻礙語言學習，而自信、興趣、動機等積極情感則能促進學習者更加主動地參與學習。例如，當學習者對英語學習充滿興趣時，他們會更愿意投入時間和精力去學習，主動尋找學習資源，積極參與課堂互動和語言實踐活動，從而提高學習效果。為了營造積極的情感氛圍，教師可以采用多種方法。在教學過程中給予學習者充分的鼓勵和肯定，及時表揚他們的進步和努力，增強他們的自信心；關注學習者的情緒變化，當他們遇到困難或挫折時，給予關心和支持，幫助他們克服困難，保持學習的熱情。例如，在英語課堂上，教師可以對學生的積極表現(xiàn)給予具體的贊揚，如“你的發(fā)音很標準，聽起來非常地道”“你的回答很有創(chuàng)意，讓我們從不同的角度理解了這個問題”，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)他們的學習動力。其次，人本主義重視學習者的需求。不同的學習者由于學習目標、學習背景、學習風格等方面的差異，對語言學習有著不同的需求。例如，有些學習者學習英語是為了參加雅思、托福等考試，獲取留學機會；有些學習者是為了滿足工作中的英語交流需求；還有些學習者是出于對英語文化的熱愛而學習。了解這些需求后，教師可以提供個性化的學習方案和資源，滿足學習者的特定需求。在教材選擇上，教師可以根據(jù)學習者的需求和興趣，挑選多樣化的教學材料，如英語電影、歌曲、新聞、文學作品等，讓學習者在學習語言的同時，了解英語國家的文化、歷史、社會等方面的知識。例如，對于對商務英語有需求的學習者，可以提供商務談判、商務郵件寫作、國際貿易等相關的學習材料；對于喜歡文學的學習者，可以推薦英語經典文學作品，讓他們在欣賞文學之美的同時，提高語言素養(yǎng)。再者，人本主義強調學習者的自主學習能力。自主學習是指學習者能夠主動地規(guī)劃學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。在人本主義理論的指導下，教師應引導學習者樹立自主學習意識，培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如，教師可以引導學習者制定自己的學習計劃，根據(jù)自己的學習進度和目標，合理安排學習時間和任務；教授學習者有效的學習策略，如如何記單詞、如何提高聽力和閱讀能力、如何進行口語練習等，讓他們學會自主學習；鼓勵學習者對自己的學習過程進行反思和總結，及時調整學習策略，提高學習效率。教師還可以通過創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和氛圍，促進學習者的自主學習。例如，利用網(wǎng)絡平臺提供豐富的學習資源，讓學習者可以根據(jù)自己的需求自主選擇學習內容；組織小組合作學習活動，讓學習者在相互交流和合作中，共同探索學習方法，分享學習經驗，提高自主學習能力。二、理論基礎與文獻綜述2.2多模態(tài)語篇分析理論2.2.1相關概念界定模態(tài)（Mode）是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環(huán)境進行交互的方式，每種感官對應一種模態(tài)。在語言交流中，模態(tài)可以理解為信息的不同表現(xiàn)形式或符號系統(tǒng)，常見的模態(tài)包括語言模態(tài)（如文字、口語）、視覺模態(tài)（如圖像、顏色、布局）、聽覺模態(tài)（如聲音、音樂）、動覺模態(tài)（如手勢、身體動作）等。不同模態(tài)具有各自獨特的特點和功能，能夠傳達不同類型的信息。例如，語言模態(tài)擅長表達抽象的概念、邏輯關系和復雜的思想；視覺模態(tài)則能夠直觀地呈現(xiàn)事物的外觀、形狀、空間關系等信息，給人以強烈的視覺沖擊和直觀感受；聽覺模態(tài)可以通過聲音的音調、節(jié)奏、音色等傳達情感、氛圍等信息，增強信息的感染力。多模態(tài)（Multimodality）則是指在一個交際情境中同時運用多種模態(tài)進行信息傳遞和交流的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人們的交際方式日益多樣化，多模態(tài)的運用也越來越普遍。例如，在一場演講中，演講者不僅通過口頭語言傳達信息，還會運用手勢、表情、肢體動作等動覺模態(tài)來增強表達效果，同時借助PPT中的圖像、文字、圖表等視覺模態(tài)以及背景音樂等聽覺模態(tài)來豐富信息內容，使觀眾能夠從多個角度獲取信息，更好地理解演講的主題和內容。多模態(tài)語篇（MultimodalDiscourse）是指包含多種模態(tài)的語篇，這些模態(tài)相互作用、相互補充，共同構建語篇的意義。多模態(tài)語篇廣泛存在于我們的日常生活中，如電影、廣告、網(wǎng)頁、社交媒體帖子、教科書等。以電影為例，它融合了語言（對話、旁白）、視覺（畫面、場景、角色動作）、聽覺（音樂、音效）等多種模態(tài)。電影中的對話用于交代情節(jié)、展現(xiàn)人物性格和關系；畫面通過色彩、構圖、鏡頭切換等元素營造氛圍、傳達情感；音樂和音效則增強了影片的感染力和真實感，三者協(xié)同作用，為觀眾呈現(xiàn)出一個豐富多彩、生動逼真的故事世界，使觀眾能夠更深入地理解電影所傳達的意義。多模態(tài)語篇分析（MultimodalDiscourseAnalysis）是一種研究多模態(tài)語篇的方法，它關注多種模態(tài)在語篇中的運用及其相互關系，旨在揭示多模態(tài)語篇如何通過不同模態(tài)的協(xié)同作用來構建意義、實現(xiàn)交際目的。多模態(tài)語篇分析突破了傳統(tǒng)語言學僅關注語言文字的局限，將研究視角擴展到圖像、聲音、動作等多種模態(tài)，從多個維度對語篇進行分析。在分析一個廣告多模態(tài)語篇時，不僅要關注廣告中的文字內容，還要分析圖像的選擇、布局、色彩搭配，以及聲音的運用等，探究這些模態(tài)如何相互配合，吸引消費者的注意力，傳達產品信息，激發(fā)消費者的購買欲望。2.2.2多模態(tài)語篇分析的研究現(xiàn)狀在國外，多模態(tài)語篇分析的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。自20世紀90年代以來，隨著社會符號學理論的發(fā)展，多模態(tài)語篇分析逐漸成為語言學研究的一個重要領域。Kress和vanLeeuwen在1996年出版的《ReadingImages:TheGrammarofVisualDesign》一書中，提出了視覺語法理論，為多模態(tài)語篇分析中的圖像分析提供了重要的理論框架。他們認為圖像如同語言一樣，具有自己的語法規(guī)則，通過對圖像中的構圖、色彩、線條等元素的分析，可以揭示圖像所傳達的意義以及與文字之間的關系。例如，在分析一幅廣告圖像時，可以根據(jù)視覺語法理論，分析圖像中元素的大小、位置、顏色等如何突出產品的特點和優(yōu)勢，以及圖像與廣告中的文字如何相互配合，共同傳達廣告的主題和意圖。此后，多模態(tài)語篇分析的研究不斷拓展和深入，涉及的領域日益廣泛。在教育領域，研究主要關注多模態(tài)教學資源的設計與應用，以及多模態(tài)學習環(huán)境對學生學習效果的影響。許多研究表明，合理運用多模態(tài)教學資源，如多媒體課件、在線學習平臺等，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。例如，在英語教學中，通過結合音頻、視頻、圖片等多模態(tài)資源，可以為學生提供更加真實、生動的語言學習情境，幫助學生更好地理解和掌握語言知識，提高語言運用能力。在人機交互領域，多模態(tài)語篇分析主要研究如何實現(xiàn)自然、高效的人機交互。通過對用戶的語言、手勢、表情等多模態(tài)信息的分析，計算機可以更好地理解用戶的意圖，提供更加個性化、智能化的服務。例如，智能語音助手不僅能夠識別用戶的語音指令，還可以結合用戶的面部表情、肢體動作等信息，更準確地理解用戶的需求，提供更加精準的回答和服務。在媒體傳播領域，多模態(tài)語篇分析則關注媒體如何運用多種模態(tài)進行信息傳播，以及不同模態(tài)對傳播效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在新聞報道、社交媒體等平臺上，運用圖像、視頻等多模態(tài)元素可以吸引更多的受眾，提高信息的傳播速度和影響力。例如，一條配有精彩視頻和生動圖片的新聞報道，往往比單純的文字報道更容易引起讀者的關注和興趣，從而擴大新聞的傳播范圍。然而，國外的多模態(tài)語篇分析研究也存在一些不足之處。部分研究過于依賴西方的理論和方法，在應用于其他文化背景的語篇分析時，可能存在一定的局限性。不同文化背景下，人們對模態(tài)的理解和運用方式可能存在差異，因此需要更加注重跨文化的多模態(tài)語篇分析研究，以揭示不同文化中多模態(tài)語篇的特點和規(guī)律。此外，一些研究在多模態(tài)語篇分析的方法和技術上還存在一定的缺陷，需要進一步改進和完善。例如，在分析多模態(tài)語篇中的情感表達時，現(xiàn)有的分析方法可能無法準確捕捉到情感的細微變化，需要開發(fā)更加精準、有效的分析工具和技術。國內的多模態(tài)語篇分析研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。自21世紀初開始，國內學者逐漸引入國外的多模態(tài)語篇分析理論和方法，并結合國內的實際情況進行研究和應用。在理論研究方面，國內學者對多模態(tài)語篇分析的理論框架進行了深入探討，對Kress和vanLeeuwen的視覺語法理論等進行了本土化的拓展和應用。例如，有學者結合中國文化的特點，對視覺語法中的圖像意義表達進行了重新解讀，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的一些符號和意象在圖像中的運用具有獨特的意義和價值。在應用研究方面，國內的多模態(tài)語篇分析研究涵蓋了多個領域，如外語教學、翻譯研究、廣告設計等。在外語教學領域，多模態(tài)語篇分析被廣泛應用于教材編寫、課堂教學和學習策略研究等方面。通過分析教材中的多模態(tài)語篇，教師可以更好地設計教學活動，提高教學效果；學生可以借助多模態(tài)學習資源，提高學習效率和語言綜合運用能力。在翻譯研究中，多模態(tài)語篇分析為翻譯實踐和翻譯批評提供了新的視角。研究發(fā)現(xiàn)，在翻譯多模態(tài)語篇時，不僅要考慮語言模態(tài)的轉換，還要關注其他模態(tài)的影響，以確保翻譯的準確性和完整性。例如，在翻譯配有圖片的旅游宣傳冊時，需要考慮圖片所傳達的信息與文字的配合，使翻譯后的宣傳冊能夠準確傳達原文的意境和吸引力。盡管國內的多模態(tài)語篇分析研究取得了一定的成果，但仍存在一些問題。研究的深度和廣度有待進一步提高，部分研究還停留在對國外理論的簡單應用階段，缺乏創(chuàng)新性的研究成果?？鐚W科研究還不夠深入，多模態(tài)語篇分析涉及語言學、傳播學、心理學、計算機科學等多個學科，需要加強學科之間的交叉融合，以推動研究的深入發(fā)展。此外，在研究方法上，還需要進一步完善和創(chuàng)新，以提高研究的科學性和可靠性。例如，可以結合大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術，對多模態(tài)語篇進行更加全面、深入的分析。2.3微信英語學習軟文研究現(xiàn)狀目前，關于微信英語學習軟文的研究逐漸受到學界關注，相關研究主要圍繞學習資源分析、學習者使用情況以及教學應用等方面展開。在學習資源分析方面，一些研究聚焦于微信英語學習軟文中的內容類型和特點。有學者指出，微信英語學習軟文涵蓋了豐富的內容，包括時事新聞、文化知識、英語學習技巧、詞匯語法講解等。這些內容具有時效性強、實用性高的特點，能夠滿足學習者對不同知識領域的需求。通過對“中國日報雙語新聞”微信公眾號發(fā)布的軟文分析發(fā)現(xiàn)，其中的時事新聞類軟文能夠讓學習者及時了解國內外的最新動態(tài)，同時學習到相關的英語表達方式；英語學習技巧類軟文則為學習者提供了諸如如何記憶單詞、提高聽力和口語能力等實用方法，幫助學習者提升學習效果。也有研究關注微信英語學習軟文中的語言特點。學者們發(fā)現(xiàn)，軟文中的語言通常簡潔明了、生動形象，易于學習者理解和接受。在詞匯運用上，會大量使用常用詞匯和高頻詞匯，同時適當引入一些新的詞匯和表達方式，以豐富學習者的詞匯量；在語法結構上，注重運用簡單句和復合句相結合的方式，既保證了句子的準確性，又增加了語言的豐富性和多樣性。例如，在一篇關于英語電影推薦的軟文中，作者使用簡潔的語言介紹電影的劇情和特色，同時運用一些形象的詞匯和短語來描述電影中的場景和人物，使讀者能夠更直觀地感受到電影的魅力，同時也提高了學習者對英語語言的理解和運用能力。關于學習者使用微信英語學習軟文的情況，已有研究通過問卷調查和訪談等方法進行了探究。研究結果表明，大部分學習者認為微信英語學習軟文為他們提供了便捷的學習途徑，能夠利用碎片化時間進行學習。學習者可以在乘坐公交、地鐵等碎片化時間里閱讀微信英語學習軟文，隨時隨地獲取知識。同時，軟文中的互動功能，如留言、點贊、分享等，也受到學習者的歡迎，他們通過這些互動功能與其他學習者交流學習心得，增強了學習的積極性和參與感。然而，也有部分學習者反映，在使用微信英語學習軟文時存在信息過載、缺乏系統(tǒng)性等問題，容易受到無關信息的干擾，影響學習效果。在教學應用方面，一些研究探討了微信英語學習軟文在英語教學中的作用和價值。有學者認為，教師可以將微信英語學習軟文作為教學資源的補充，引入課堂教學中，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。在講解某個主題的英語知識時，教師可以選取相關的微信英語學習軟文，讓學生進行閱讀和討論，加深學生對知識的理解和掌握。同時，微信英語學習軟文也可以作為學生課后自主學習的材料，幫助學生鞏固所學知識，拓展學習視野。然而，當前對微信英語學習軟文的研究仍存在一定的局限性。大部分研究主要從內容和語言層面進行分析，對軟文中多模態(tài)元素的運用及其協(xié)同作用的研究相對較少。雖然微信英語學習軟文中融合了文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)，但目前對于這些模態(tài)如何共同構建意義、如何影響學習者的學習體驗和學習效果等方面的研究還不夠深入。例如，在分析多模態(tài)元素時，往往只是簡單地描述各種模態(tài)的存在形式，而缺乏對它們之間相互關系和作用機制的深入探討。此外，現(xiàn)有研究較少從人本主義的角度出發(fā)，關注學習者的情感、需求和價值在微信英語學習軟文中的體現(xiàn)。人本主義理論強調以學習者為中心，關注學習者的個體差異和內在需求，但目前的研究在這方面的關注不足，未能充分揭示微信英語學習軟文如何滿足學習者的情感需求，激發(fā)學習者的學習動力和興趣。三、“中國日報雙語新聞”微信公眾號概述3.1“中國日報雙語新聞”公眾號簡介“中國日報雙語新聞”微信公眾號由中國日報主辦，作為中國走向世界、世界了解中國的重要窗口，中國日報憑借其權威性和專業(yè)性，在國內外媒體領域占據(jù)重要地位，擁有龐大的全媒體用戶群體?！爸袊請箅p語新聞”公眾號依托中國日報的優(yōu)質資源，以其獨特的定位、豐富的內容特色和廣泛的受眾群體，在眾多英語學習類公眾號中脫穎而出。該公眾號的定位是為讀者提供權威、地道的雙語新聞和豐富的英語學習資源，致力于滿足不同人群對英語學習和國際資訊獲取的需求。它不僅是一個新聞發(fā)布平臺，更是一個助力英語學習者提升語言能力的學習平臺。通過發(fā)布雙語新聞，讓讀者在了解國內外時事熱點的同時，學習到準確、地道的英語表達方式；提供的英語學習資源涵蓋了詞匯、語法、口語、閱讀、寫作等多個方面，滿足了不同學習階段和學習目標的讀者需求。例如，對于準備參加英語考試的學生來說，可以通過學習公眾號中的新聞熱詞打卡、語法講解等內容，積累詞匯和語法知識，提高應試能力；對于職場人士而言，雙語新聞和商務英語學習資料能夠幫助他們提升英語交流能力，更好地應對工作中的英語需求。在內容特色方面，“中國日報雙語新聞”公眾號具有以下顯著特點。一是內容豐富多樣，涵蓋了時事新聞、文化、科技、生活、財經等多個領域。時事新聞板塊及時報道國內外的政治、經濟、社會等熱點事件，讓讀者能夠第一時間了解全球動態(tài)。在國際政治方面，對中美關系、中歐關系等重大國際議題進行持續(xù)跟蹤報道；在經濟領域，關注全球經濟形勢、金融市場動態(tài)以及中國經濟的發(fā)展變化，如對中國GDP增長、貨幣政策調整等進行深入解讀。文化板塊則介紹了中西方文化的差異與融合，包括文學、藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的內容。通過分享中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及西方文化中的經典文學作品、藝術流派等，讓讀者拓寬文化視野，增強跨文化交際能力?？萍及鍓K聚焦于前沿科技的發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等領域的最新研究成果和應用案例。介紹人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領域的應用，讓讀者了解科技發(fā)展對社會生活的影響。生活板塊涵蓋了健康、美食、旅游等與人們日常生活息息相關的內容。分享健康養(yǎng)生知識、各地美食推薦以及旅游攻略等，使讀者在學習英語的同時，也能獲取實用的生活信息。財經板塊則關注股票市場、匯率變動、企業(yè)動態(tài)等財經資訊。對股票市場的漲跌趨勢進行分析，解讀匯率變動對經濟的影響，報道企業(yè)的重大戰(zhàn)略決策和商業(yè)活動，幫助讀者了解財經領域的動態(tài)。二是語言地道準確，由專業(yè)的翻譯團隊和英語編輯把關，確保新聞和學習內容的語言質量。公眾號中的雙語新聞在翻譯過程中，注重語言的規(guī)范性和準確性，同時兼顧語言的流暢性和自然度，使讀者能夠學習到原汁原味的英語表達。在翻譯一些專業(yè)術語和特定詞匯時，會參考權威的詞典和專業(yè)文獻，確保翻譯的準確性。對于一些具有文化內涵的詞匯和短語，會進行詳細的注釋和解釋，幫助讀者理解其背后的文化背景和含義。例如，在翻譯“一帶一路”時，會注明其英文表達為“BeltandRoadInitiative”，并解釋其是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，以及該倡議的主要內容和重要意義，讓讀者不僅了解詞匯的翻譯，還能深入理解其內涵。三是形式多樣，融合了文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)，增強了內容的吸引力和可讀性。文字內容簡潔明了，邏輯清晰，能夠準確傳達信息；圖片與新聞內容緊密配合，直觀地展示新聞事件的場景和相關事物，增強了視覺沖擊力。在報道一場國際體育賽事時，會配上比賽現(xiàn)場的精彩圖片，讓讀者更直觀地感受比賽的激烈氛圍。音頻和視頻則為讀者提供了更加生動、立體的學習體驗，讀者可以通過聽新聞、看視頻，提高聽力和口語能力。公眾號中的“雙語新聞播報”視頻欄目，以主播生動的講解和豐富的畫面，吸引了眾多讀者的關注，讓他們在輕松的氛圍中學習英語?！爸袊請箅p語新聞”公眾號的受眾群體廣泛，包括英語學習者、英語愛好者、關注國際時事的人群以及從事與英語相關工作的人士。對于英語學習者來說，無論是學生還是職場人士，都可以從公眾號中獲取豐富的學習資源，提升英語水平。學生可以通過學習公眾號中的內容，積累詞匯和語法知識，提高英語考試成績；職場人士則可以通過學習商務英語和時事新聞，提升英語交流能力，更好地適應工作中的英語需求。英語愛好者對英語語言和文化充滿興趣，他們通過閱讀公眾號中的雙語新聞和文化類文章，滿足自己對英語學習和文化探索的渴望。關注國際時事的人群可以通過該公眾號及時了解國內外的最新動態(tài)，獲取權威的新聞資訊。從事與英語相關工作的人士，如翻譯、外貿人員、英語教師等，公眾號中的雙語新聞和專業(yè)英語學習資料，能夠幫助他們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展工作。例如，翻譯人員可以通過學習公眾號中的雙語新聞，積累專業(yè)詞匯和翻譯技巧，提高翻譯水平；外貿人員可以了解國際市場動態(tài)和商務英語表達，促進業(yè)務的開展；英語教師可以將公眾號中的內容作為教學資源，豐富課堂教學內容，提高教學質量。3.2選取“中國日報雙語新聞”的原因“中國日報雙語新聞”在英語學習類公眾號中具有顯著的代表性和極高的研究價值，這主要體現(xiàn)在以下幾個關鍵方面。從權威性和專業(yè)性角度來看，“中國日報雙語新聞”依托中國日報這一權威媒體，擁有強大的專業(yè)采編和翻譯團隊。中國日報作為中國重要的對外傳播媒體，在國際新聞報道和英語語言傳播方面具有豐富的經驗和深厚的底蘊，其專業(yè)性和權威性得到了廣泛認可。該公眾號發(fā)布的內容經過嚴格的審核和把關，確保了新聞資訊的真實性、準確性以及語言表達的規(guī)范性和地道性。在報道國際政治、經濟等重大事件時，能夠提供全面、深入的分析和解讀，讓學習者接觸到最前沿、最準確的信息。其翻譯團隊由專業(yè)的翻譯人才組成，他們具備扎實的語言功底和豐富的翻譯經驗，能夠將中文新聞準確、流暢地翻譯成英文，為學習者提供了優(yōu)質的雙語學習素材。學習者可以通過閱讀該公眾號的內容，學習到專業(yè)的英語詞匯、語法和表達方式，提高英語水平。內容豐富多樣是“中國日報雙語新聞”的一大突出優(yōu)勢，這使其成為研究的理想對象。該公眾號涵蓋了時事新聞、文化、科技、生活、財經等多個領域的內容，能夠滿足不同學習者的興趣和需求。時事新聞板塊及時報道國內外的政治、經濟、社會等熱點事件，讓學習者在了解世界動態(tài)的同時，學習到相關的英語表達方式。在報道中美貿易摩擦時，不僅詳細介紹了事件的背景、進展和影響，還提供了大量與貿易相關的英語詞匯和短語，如“tariff（關稅）”“tradedeficit（貿易逆差）”等，幫助學習者豐富專業(yè)詞匯量。文化板塊則介紹了中西方文化的差異與融合，包括文學、藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的內容。通過分享中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及西方文化中的經典文學作品、藝術流派等，讓學習者拓寬文化視野，增強跨文化交際能力?？萍及鍓K聚焦于前沿科技的發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等領域的最新研究成果和應用案例。介紹人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領域的應用，讓學習者了解科技發(fā)展對社會生活的影響，同時學習到相關的科技英語詞匯和表達方式。生活板塊涵蓋了健康、美食、旅游等與人們日常生活息息相關的內容。分享健康養(yǎng)生知識、各地美食推薦以及旅游攻略等，使學習者在學習英語的同時，也能獲取實用的生活信息。財經板塊則關注股票市場、匯率變動、企業(yè)動態(tài)等財經資訊。對股票市場的漲跌趨勢進行分析，解讀匯率變動對經濟的影響，報道企業(yè)的重大戰(zhàn)略決策和商業(yè)活動，幫助學習者了解財經領域的動態(tài)，學習到財經英語知識。在多模態(tài)呈現(xiàn)方面，“中國日報雙語新聞”表現(xiàn)出色，為多模態(tài)語篇研究提供了豐富的素材。它融合了文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)，通過多種模態(tài)的協(xié)同作用，為學習者提供了更加生動、立體的學習體驗。文字內容簡潔明了，邏輯清晰，能夠準確傳達信息；圖片與新聞內容緊密配合，直觀地展示新聞事件的場景和相關事物，增強了視覺沖擊力。在報道一場體育賽事時，會配上比賽現(xiàn)場的精彩圖片，讓學習者更直觀地感受比賽的激烈氛圍。音頻和視頻則為學習者提供了更加生動、立體的學習體驗，學習者可以通過聽新聞、看視頻，提高聽力和口語能力。公眾號中的“雙語新聞播報”視頻欄目，以主播生動的講解和豐富的畫面，吸引了眾多學習者的關注，讓他們在輕松的氛圍中學習英語。通過對這些多模態(tài)元素的分析，可以深入研究它們在構建意義、吸引學習者注意力、滿足學習者需求等方面的作用和機制。例如，研究圖片的選擇和布局如何與文字內容相互配合，增強信息的傳達效果；音頻和視頻的運用如何激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習效果等?！爸袊請箅p語新聞”擁有龐大的用戶群體和較高的影響力，這也充分體現(xiàn)了其研究價值。大量的用戶意味著該公眾號的內容能夠廣泛傳播，對英語學習者產生重要影響。通過對其用戶的反饋和互動數(shù)據(jù)進行分析，可以了解學習者的需求、興趣和學習行為，為基于人本主義的研究提供實證依據(jù)。通過分析用戶的留言、點贊、分享等行為，了解他們對不同類型內容的喜好和關注程度；通過用戶的反饋意見，了解他們在學習過程中遇到的問題和需求，從而進一步優(yōu)化公眾號的內容和服務，更好地滿足學習者的需求。其較高的影響力也使得研究成果具有更廣泛的應用價值和推廣意義。對“中國日報雙語新聞”的研究成果可以為其他英語學習類公眾號的發(fā)展提供借鑒和參考，推動整個英語學習類公眾號行業(yè)的發(fā)展。其他公眾號可以學習其在內容設計、多模態(tài)運用、用戶互動等方面的成功經驗，改進自身的不足，為學習者提供更加優(yōu)質的學習資源和服務。四、基于人本主義的多模態(tài)語篇分析4.1研究設計4.1.1研究問題本研究聚焦于“中國日報雙語新聞”微信公眾號發(fā)布的英語學習軟文，旨在深入探究基于人本主義的多模態(tài)語篇在英語學習領域的具體呈現(xiàn)及影響。具體研究問題如下：在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中，文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)元素是如何相互配合、協(xié)同作用，以滿足學習者的情感需求，激發(fā)學習者的學習興趣和動力，從而體現(xiàn)人本主義理念的？例如，在一篇關于文化主題的軟文中，精美的圖片展示文化場景，搭配簡潔明了的文字介紹，是否能讓學習者更深入地感受文化內涵，滿足其對文化知識的探索需求，進而增強學習的積極性？這些多模態(tài)元素在構建英語學習語境、促進學習者語言知識獲取和語言技能提升方面發(fā)揮了怎樣的作用？不同模態(tài)在幫助學習者理解詞匯、語法，提高聽力、口語、閱讀和寫作能力等方面，各自具有哪些獨特的優(yōu)勢和特點？以音頻模態(tài)為例，其在培養(yǎng)學習者聽力和口語能力時，是否能通過真實的語音語調、自然的語速，為學習者提供更貼近實際交流的語言環(huán)境，從而有效提升學習者的語言技能？多模態(tài)語篇中的互動設計，如留言、點贊、分享、投票等功能，如何促進學習者之間的交流與互動，增強學習者的參與感和學習體驗，體現(xiàn)人本主義中對學習者社交和情感需求的關注？通過分析學習者在互動環(huán)節(jié)中的行為和反饋，能否了解他們的學習需求和困惑，為公眾號進一步優(yōu)化內容和服務提供依據(jù)？4.1.2數(shù)據(jù)收集為全面、系統(tǒng)地獲取研究數(shù)據(jù)，本研究采用了科學嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)收集方法。研究時間范圍設定為2023年1月1日至2023年12月31日，這一年度的選擇充分考慮了數(shù)據(jù)的時效性和代表性，能夠較為準確地反映“中國日報雙語新聞”微信公眾號當前的內容特點和發(fā)展趨勢。在數(shù)據(jù)收集過程中，主要借助微信公眾平臺自身提供的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能以及網(wǎng)絡爬蟲技術。微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能具有權威性和準確性，能夠提供諸如文章發(fā)布時間、閱讀量、點贊數(shù)、評論數(shù)、轉發(fā)數(shù)等關鍵信息。通過該功能，研究者可以直觀地了解每篇軟文的傳播效果和用戶反饋情況，為后續(xù)分析提供有力的數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析閱讀量數(shù)據(jù)，可以了解哪些類型的軟文更受用戶關注；通過查看評論內容，可以獲取用戶對軟文的具體意見和建議。網(wǎng)絡爬蟲技術則是一種高效的數(shù)據(jù)采集工具，能夠按照預設的規(guī)則自動從網(wǎng)頁中抓取所需信息。在本研究中，利用網(wǎng)絡爬蟲技術對“中國日報雙語新聞”微信公眾號在研究時間范圍內發(fā)布的所有英語學習軟文進行了全面抓取。爬蟲程序根據(jù)設定的關鍵詞，如“英語學習”“雙語新聞”“詞匯學習”“語法講解”等，精準篩選出與英語學習相關的軟文，并提取軟文中的文字、圖片鏈接、音頻鏈接、視頻鏈接等多模態(tài)元素信息。通過這種方式，確保了數(shù)據(jù)收集的全面性和完整性，避免了人工篩選可能出現(xiàn)的遺漏和誤差。為保證數(shù)據(jù)的質量和可靠性，在數(shù)據(jù)收集完成后，進行了嚴格的數(shù)據(jù)清洗和篩選工作。對抓取到的數(shù)據(jù)進行逐一檢查，去除重復、無效的數(shù)據(jù)，如一些因網(wǎng)絡故障導致的不完整鏈接、格式錯誤的文本等。同時，根據(jù)研究目的，對數(shù)據(jù)進行分類整理，將軟文按照主題、發(fā)布時間、多模態(tài)元素類型等維度進行分類，以便后續(xù)的分析和研究。例如，將軟文分為時事新聞類、文化類、科技類、生活類等不同主題類別，分別分析不同主題軟文中多模態(tài)元素的運用特點和規(guī)律。4.1.3分析方法本研究綜合運用多種分析方法，對收集到的“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的多模態(tài)語篇進行深入剖析，以全面揭示其內在規(guī)律和特點。在視覺模態(tài)分析方面，主要運用Kress和vanLeeuwen提出的視覺語法理論。該理論認為圖像如同語言一樣，具有自己的語法規(guī)則，通過對圖像中的構圖、色彩、線條、布局等元素的分析，可以揭示圖像所傳達的意義以及與文字之間的關系。在分析軟文中的圖片時，從再現(xiàn)意義、互動意義和構圖意義三個方面入手。再現(xiàn)意義關注圖片如何通過人物、物體、場景等元素的呈現(xiàn)，傳達具體的事件或概念；互動意義探討圖片與觀眾之間的互動關系，包括接觸、社會距離、態(tài)度和情態(tài)等方面；構圖意義則分析圖片中元素的布局和排列方式，以及信息值、取景和顯著性等因素對意義傳達的影響。在一幅關于國際體育賽事的軟文中，圖片展示了運動員在賽場上奮力拼搏的瞬間，從再現(xiàn)意義上，清晰地傳達了賽事的激烈氛圍和運動員的精神風貌；從互動意義上，通過運動員與觀眾的眼神交流、現(xiàn)場觀眾的歡呼表情等元素，增強了與讀者的互動，使讀者能夠更直觀地感受到賽事的熱度；從構圖意義上，運動員處于圖片的中心位置，占據(jù)較大的畫面比例，突出了其顯著性，同時通過巧妙的取景和色彩搭配，營造出緊張刺激的視覺效果，吸引讀者的注意力，使其更好地理解軟文中關于賽事的描述和報道。對于聽覺模態(tài)，采用音頻語法相關理論進行分析。音頻語法關注聲音的節(jié)奏、韻律、語調、音量、音色等元素在傳達意義和情感方面的作用。在分析軟文中的音頻時，著重考察音頻的這些元素如何與文字內容相配合，營造出特定的語言學習環(huán)境和情感氛圍。在一篇英語聽力訓練的軟文中，音頻的節(jié)奏和語速適中，語調變化豐富，能夠引導學習者更好地把握聽力材料的重點和難點；通過音量的大小調節(jié)，突出關鍵詞和關鍵語句，幫助學習者加深對內容的理解；而音色的選擇則根據(jù)不同的角色和情境進行調整，如采用不同的聲音來區(qū)分對話中的男女角色，使學習者能夠更清晰地分辨人物身份和對話內容，增強學習效果。在文本分析方面，運用系統(tǒng)功能語言學理論，從概念功能、人際功能和語篇功能三個角度對軟文中的文字內容進行剖析。概念功能主要分析文字如何表達經驗世界中的事物、事件和關系；人際功能關注文字在建立和維護人際關系、表達態(tài)度和情感方面的作用；語篇功能則探討文字如何組織成連貫的語篇，實現(xiàn)信息的有效傳遞。在一篇關于科技發(fā)展的軟文中，文字通過運用專業(yè)術語和科學概念，準確地表達了科技領域的新知識和新成果，體現(xiàn)了概念功能；作者在文中使用了積極的語言表達對科技進步的贊美和期待，如“令人驚嘆的創(chuàng)新成果”“為人類的未來帶來了無限可能”等，這體現(xiàn)了人際功能，使讀者能夠感受到作者的情感態(tài)度；同時，通過合理運用連接詞、段落結構等手段，使文章層次分明、邏輯連貫，實現(xiàn)了語篇功能，幫助讀者更好地理解文章內容。除了上述方法外，還結合內容分析法對軟文中多模態(tài)元素的分布、出現(xiàn)頻率、主題相關性等進行量化分析。通過建立編碼體系，對多模態(tài)元素進行分類和統(tǒng)計，以客觀的數(shù)據(jù)來揭示多模態(tài)語篇的特點和規(guī)律。統(tǒng)計軟文中不同主題下圖片、音頻、視頻的出現(xiàn)頻率，分析不同模態(tài)在不同主題軟文中的分布情況，從而了解多模態(tài)元素與主題之間的相關性。經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在文化類主題的軟文中，圖片的出現(xiàn)頻率相對較高，這可能是因為文化類內容更適合通過圖片來展示相關的文化場景、文物古跡等，以增強學習者的視覺感受和文化體驗；而在科技類主題的軟文中，視頻的運用更為頻繁，這或許是由于視頻能夠更直觀地展示科技產品的功能和操作過程，幫助學習者更好地理解科技知識。四、基于人本主義的多模態(tài)語篇分析4.2多模態(tài)元素分析4.2.1文字模態(tài)文字模態(tài)在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中發(fā)揮著核心作用，是傳達信息的主要載體。在信息傳達方面，文字能夠準確、清晰地闡述新聞事件的背景、經過和結果，以及英語學習的知識點。在一篇關于國際會議的軟文中，通過文字詳細介紹會議的主題、參與國家、主要議題和達成的共識等內容，使學習者能夠全面了解事件的全貌。在英語學習知識的傳遞上，文字對詞匯、語法、句型等進行詳細的解釋和說明。對于一些復雜的語法知識，如虛擬語氣的用法，會通過舉例、對比等方式，深入淺出地講解其結構和應用場景，幫助學習者理解和掌握。從引導學習的角度來看，文字模態(tài)通過設置學習任務和問題，激發(fā)學習者的思考和參與。在軟文中，經常會在新聞內容后設置一些與英語學習相關的問題，如“請找出文中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時態(tài)的句子，并分析其用法”“根據(jù)文章內容，用英語總結會議的主要成果”等，引導學習者在閱讀過程中關注語言知識，提高學習的針對性和主動性。同時，文字還會提供學習建議和方法，如“學習新單詞時，可以結合例句進行記憶，這樣能更好地理解單詞的用法和語境”，幫助學習者掌握有效的學習策略，提升學習效果。文字模態(tài)在體現(xiàn)人本主義理念方面也具有重要意義。它注重與學習者的情感溝通，采用親切、友好的語言風格，拉近與學習者的距離。在軟文中，會使用一些鼓勵性的話語，如“相信通過不斷的學習，你一定能提高自己的英語水平”，增強學習者的自信心和學習動力。文字還會關注學習者的需求和反饋，根據(jù)學習者的留言和評論，及時調整內容和表達方式，體現(xiàn)了以學習者為中心的人本主義理念。例如，當學習者反映某些專業(yè)詞匯難以理解時，公眾號會在后續(xù)的軟文中增加對這些詞匯的解釋和背景介紹，滿足學習者的學習需求。4.2.2圖片模態(tài)圖片模態(tài)在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中具有獨特的作用，能夠顯著增強視覺吸引力。精美的圖片能夠迅速抓住學習者的眼球，吸引他們進一步閱讀軟文內容。在一篇關于旅游的軟文中，展示的美麗風景圖片，如雄偉的山脈、湛藍的大海、古老的建筑等，以其絢麗的色彩和獨特的構圖，激發(fā)學習者的好奇心和閱讀興趣，使他們更愿意深入了解文章中關于旅游目的地的介紹和相關的英語表達。圖片還能夠通過形象化的方式輔助學習者理解新聞內容和英語知識。在報道科技新聞時，展示相關科技產品的圖片，如智能手機、無人機、人工智能機器人等，讓學習者更直觀地了解這些產品的外觀和功能，有助于他們理解文章中對科技產品的描述和相關的專業(yè)術語。在學習英語詞匯時，通過圖片展示單詞所代表的事物，如展示“elephant”的圖片，幫助學習者更準確地記憶單詞的含義，加深對詞匯的理解。圖片模態(tài)還能營造出濃厚的學習氛圍。通過展示與學習相關的場景圖片，如學生在圖書館認真閱讀、課堂上師生互動等，激發(fā)學習者的學習熱情，使他們更容易沉浸在英語學習的情境中。在文化類軟文中，展示不同國家的文化場景圖片，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日慶典、西方的藝術展覽等，讓學習者感受到不同文化的魅力，增強跨文化交際意識，營造出多元文化的學習氛圍。一些勵志的圖片，如運動員在賽場上拼搏的畫面、成功人士的演講場景等，能夠激勵學習者積極進取，培養(yǎng)他們的學習毅力和決心。這些圖片所傳達的積極向上的精神，能夠感染學習者，讓他們在學習英語的過程中保持良好的心態(tài)和動力。4.2.3音頻模態(tài)音頻模態(tài)在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中為學習者提供了真實的語言語境。通過雙語新聞播報的音頻，學習者可以聽到地道的英語發(fā)音、自然的語速和語調，感受英語在實際交流中的運用。新聞主播標準的發(fā)音和清晰的語調，使學習者能夠學習到準確的語音知識，糾正自己的發(fā)音錯誤。音頻中不同人物的對話和采訪，讓學習者接觸到各種不同的口音和語言風格，拓寬了語言學習的視野，提高了他們對不同語音的適應能力。在報道國際會議的音頻中，學習者可以聽到各國代表的發(fā)言，了解不同國家英語使用者的語音特點和表達方式，增強語言的實際運用能力。音頻模態(tài)對培養(yǎng)學習者的聽力和口語能力具有重要作用。學習者可以通過反復聽音頻，提高聽力理解水平，熟悉英語的語音、詞匯和語法結構。在聽新聞音頻時，學習者需要集中注意力，捕捉關鍵信息，理解新聞內容，這有助于鍛煉他們的聽力技巧和信息處理能力。音頻還可以作為口語練習的素材，學習者可以模仿音頻中的發(fā)音和語調，進行跟讀和口語表達練習，提高口語的流利度和準確性。在聽英語故事音頻時，學習者可以根據(jù)故事情節(jié)，進行角色扮演，模仿角色的語言和語氣，增強口語表達的生動性和感染力。音頻模態(tài)能夠有效激發(fā)學習者的學習興趣。相較于單純的文字閱讀，音頻的生動性和趣味性更強，能夠吸引學習者的注意力，讓他們更愿意主動參與英語學習。一些配有背景音樂或音效的音頻，如在介紹音樂文化的軟文中，播放相關的音樂片段，增強了音頻的感染力和吸引力，使學習者在輕松愉悅的氛圍中學習英語。音頻還可以根據(jù)不同的主題和內容，采用不同的風格和表現(xiàn)形式，如幽默風趣的脫口秀、富有情感的朗誦等，滿足學習者多樣化的興趣需求，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在英語詩歌朗誦的音頻中，主播富有感情的朗誦，讓學習者感受到詩歌的韻律之美，從而對英語學習產生更濃厚的興趣。4.2.4視頻模態(tài)視頻模態(tài)在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中能夠呈現(xiàn)生動豐富的內容，為學習者帶來沉浸式的學習體驗。通過視頻，學習者可以直觀地看到新聞事件的現(xiàn)場畫面、人物的動作和表情、事物的發(fā)展變化等，使學習內容更加真實、立體。在報道體育賽事的視頻中，學習者可以看到運動員在賽場上的精彩表現(xiàn)，感受比賽的激烈氛圍，更好地理解新聞中對賽事的描述和相關的英語詞匯。視頻還可以展示一些難以用文字和圖片表達的內容，如科技產品的操作演示、文化活動的現(xiàn)場表演等，幫助學習者更全面地了解學習內容，拓寬學習視野。在介紹人工智能技術的視頻中，通過展示人工智能在實際應用中的操作過程，讓學習者更直觀地了解其工作原理和應用場景，加深對相關知識的理解。視頻模態(tài)能夠促進學習者之間的互動。許多視頻下方設置了留言和評論區(qū)，學習者可以在觀看視頻后發(fā)表自己的看法、疑問和學習心得，與其他學習者進行交流和討論。在關于英語學習方法的視頻評論區(qū)，學習者可以分享自己的學習經驗和技巧，互相學習和借鑒，形成良好的學習互動氛圍。一些視頻還設置了互動環(huán)節(jié)，如提問、投票等，鼓勵學習者積極參與，增強他們的學習參與感和積極性。在介紹不同國家文化的視頻中，設置關于文化差異的投票問題，讓學習者表達自己的觀點，促進他們對文化差異的思考和討論，提高跨文化交際能力。視頻模態(tài)能夠滿足學習者的個性化學習需求。學習者可以根據(jù)自己的學習進度、興趣和需求，自主選擇觀看不同類型的視頻。對于基礎較弱的學習者，可以選擇觀看一些簡單易懂的英語入門視頻，如英語發(fā)音教程、基礎詞匯學習視頻等；而對于水平較高的學習者，則可以選擇觀看一些專業(yè)領域的英語視頻，如商務英語談判視頻、學術講座視頻等。視頻的可選擇性和可重復性，使學習者能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習，提高學習的效率和效果。學習者還可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地觀看視頻，充分利用碎片化時間進行學習，實現(xiàn)個性化的學習計劃。4.3人本主義體現(xiàn)分析4.3.1關注學習者情感需求“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文通過多模態(tài)手段，在緩解學習焦慮、增強學習信心方面發(fā)揮了積極作用。在緩解學習焦慮方面，軟文采用生動有趣的圖片和輕松愉悅的音頻、視頻，營造出輕松的學習氛圍。在講解英語語法知識時，搭配形象的圖片或有趣的動畫視頻，將抽象的語法規(guī)則具象化，降低學習者的理解難度，減輕他們對語法學習的恐懼和焦慮。在講解虛擬語氣這一語法難點時，通過展示一系列含有虛擬語氣的電影臺詞圖片，并配上相關的電影片段視頻，讓學習者在熟悉的電影情境中理解虛擬語氣的用法，使學習過程變得更加生動有趣，減少了學習的枯燥感和壓力。在增強學習信心方面，軟文注重對學習者的鼓勵和肯定。文字模態(tài)中，會經常出現(xiàn)諸如“你已經取得了很大的進步，繼續(xù)加油！”“你的努力一定會有回報”等鼓勵性話語，讓學習者感受到關注和支持。在學習者留言分享自己的學習心得和進步時，公眾號會及時給予回復和贊揚，增強學習者的成就感和自信心。一些軟文中還會分享學習者的成功案例，如某位學習者通過學習公眾號內容，在英語考試中取得優(yōu)異成績，或在英語交流中能夠自信表達等，為其他學習者樹立榜樣，激勵他們積極學習，相信自己也能取得進步，從而增強學習信心。4.3.2促進學習者自主學習“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文通過多種方式引導學習者主動參與學習，培養(yǎng)自主學習能力。軟文中設置了豐富的互動環(huán)節(jié)，如留言討論、投票、問答等，鼓勵學習者積極參與。在一篇關于英語學習方法的軟文中，設置了“你認為哪種英語學習方法最有效？”的投票問題，學習者可以根據(jù)自己的經驗和看法進行投票，并在留言區(qū)分享自己的學習方法和體會，與其他學習者進行交流和互動。這種互動方式激發(fā)了學習者的主動性和參與感，讓他們不再是被動的知識接受者，而是積極的學習參與者。軟文還提供了多樣化的學習資源，滿足學習者不同的學習需求，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和學習進度自主選擇學習內容。除了時事新聞、文化知識等內容外，還包括詞匯學習、語法講解、口語練習、寫作技巧等多種類型的學習資料。學習者可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，選擇相應的內容進行學習。對于口語表達能力較弱的學習者，可以選擇觀看口語練習的視頻和音頻資源，進行模仿和練習；對于需要提高寫作能力的學習者，則可以閱讀寫作技巧類的軟文，并參考其中的范文進行學習。這種自主選擇學習內容的方式，培養(yǎng)了學習者的自主決策能力和自主學習意識。軟文中還會介紹一些自主學習的方法和策略，引導學習者學會自我管理和自我監(jiān)督。會推薦使用學習筆記、學習計劃表格等工具，幫助學習者制定學習計劃，記錄學習過程和成果，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并進行調整和改進。在一篇關于英語詞匯學習的軟文中，介紹了使用詞匯卡片進行記憶的方法，學習者可以自己制作詞匯卡片，隨時隨地進行學習和復習，提高學習效率。通過這些方法和策略的介紹，學習者能夠逐漸掌握自主學習的技巧，培養(yǎng)自主學習能力。4.3.3滿足學習者個性化需求“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文充分考慮到不同學習者的特點，提供了多樣化的學習內容和方式，以滿足學習者的個性化需求。在內容方面，涵蓋了多個領域和不同難度層次的知識。對于初學者，提供基礎的英語詞匯、語法和簡單的對話練習內容，幫助他們建立起英語學習的基礎。對于有一定英語基礎的學習者，則提供更具深度和廣度的內容，如時事新聞的深度報道、學術論文的解讀、文學作品的賞析等，滿足他們進一步提升英語水平和知識儲備的需求。在文化類內容中，既有對西方文化基礎知識的介紹，也有對中西方文化差異的深入分析，不同興趣愛好的學習者都能找到自己感興趣的內容。對于喜歡科技的學習者，可以通過閱讀科技類的軟文，了解前沿科技的英語表達和相關知識；對于關注財經領域的學習者，財經類軟文能夠提供豐富的財經英語詞匯和行業(yè)動態(tài)信息。在學習方式上，軟文提供了多種選擇。學習者既可以通過閱讀文字內容進行學習，也可以通過觀看圖片、音頻、視頻等多模態(tài)資源來加深理解和記憶。對于時間碎片化的學習者，音頻和短視頻資源可以讓他們利用零碎時間進行學習；而對于有更多時間進行系統(tǒng)學習的學習者，則可以選擇閱讀長篇幅的文章或觀看完整的教學視頻。軟文中還設置了不同類型的學習任務和活動，如聽力練習、口語模仿、閱讀理解、寫作訓練等，學習者可以根據(jù)自己的學習目標和能力，選擇適合自己的學習任務。對于準備參加雅思考試的學習者，可以重點選擇雅思聽力和閱讀模擬練習的內容；對于想要提高商務英語能力的職場人士，則可以參與商務英語對話和寫作的學習活動，滿足他們在不同場景下的學習需求。4.4多模態(tài)與人本主義的互動關系多模態(tài)為人本主義的實現(xiàn)提供了有力支持。在微信英語學習軟文中，多模態(tài)元素的運用豐富了學習資源的呈現(xiàn)形式，能夠更好地滿足學習者的情感需求。圖片、音頻、視頻等模態(tài)以其生動、直觀的特點，營造出輕松、有趣的學習氛圍，緩解學習者的學習焦慮，增強學習的趣味性和吸引力。在講解英語語法知識時，通過動畫視頻的形式將抽象的語法規(guī)則具象化，使學習過程不再枯燥乏味，讓學習者在愉悅的氛圍中學習，從而滿足他們對積極學習體驗的情感需求。多模態(tài)元素還能夠根據(jù)學習者的不同需求和學習風格，提供多樣化的學習方式，促進學習者的自主學習。視覺型學習者可以通過圖片、視頻等模態(tài)獲取信息，加深對知識的理解；聽覺型學習者則可以借助音頻模態(tài)進行學習，提高聽力和口語能力。這種個性化的學習方式，尊重了學習者的個體差異，體現(xiàn)了人本主義中以學習者為中心的理念。在詞匯學習中，為視覺型學習者提供形象的圖片，幫助他們記憶單詞；為聽覺型學習者提供單詞的發(fā)音和例句音頻，讓他們在聽的過程中掌握詞匯的用法，滿足不同學習者的學習需求，提高學習效果。人本主義指導著多模態(tài)語篇的設計。在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的制作過程中，以滿足學習者的需求和體現(xiàn)人本主義理念為出發(fā)點，合理選擇和運用多模態(tài)元素。根據(jù)學習者對時事新聞、文化知識、英語學習技巧等方面的需求，精心策劃軟文中的內容和模態(tài)呈現(xiàn)方式。在報道時事新聞時，搭配相關的圖片和視頻，讓學習者更直觀地了解新聞事件的現(xiàn)場情況；在講解英語學習技巧時，通過文字、音頻等模態(tài)詳細闡述方法和要點，滿足學習者對知識的渴望。注重學習者的情感體驗，運用親切、友好的語言文字，搭配積極向上的圖片和音頻，增強學習者的學習信心和動力，營造良好的學習氛圍。在軟文中使用鼓勵性的話語，如“堅持學習，你一定會取得進步”，并配上充滿活力的圖片，激發(fā)學習者的學習熱情，體現(xiàn)人本主義對學習者情感的關注。五、研究結果與討論5.1研究結果通過對“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文的多模態(tài)語篇分析，發(fā)現(xiàn)其在體現(xiàn)人本主義方面呈現(xiàn)出一系列顯著的特點和規(guī)律。在多模態(tài)元素的運用上，文字模態(tài)作為核心，承擔著準確傳達信息和引導學習的重任。它不僅詳細闡述新聞事件和英語知識，還通過設置問題和任務，激發(fā)學習者的思考與參與。在介紹科技新聞時，文字會詳細解釋相關科技概念和發(fā)展趨勢，同時設置諸如“請用英語總結該科技成果的應用前景”等問題，促使學習者主動思考和運用英語。圖片模態(tài)則以其視覺吸引力和輔助理解的功能，增強了學習的趣味性和直觀性。大量精美的圖片展示了新聞場景、文化元素和學習相關的內容，幫助學習者更好地理解文字信息，同時營造出濃厚的學習氛圍。在文化類軟文中，展示各國文化特色的圖片，讓學習者仿佛身臨其境，感受不同文化的魅力。音頻模態(tài)提供了真實的語言語境，對培養(yǎng)學習者的聽力和口語能力效果顯著。雙語新聞播報的音頻讓學習者接觸到地道的英語發(fā)音和自然的語言表達，激發(fā)了他們的學習興趣。視頻模態(tài)則呈現(xiàn)出生動豐富的內容，為學習者帶來沉浸式的學習體驗，并通過互動環(huán)節(jié)促進了學習者之間的交流與互動。在介紹旅游景點的視頻中，學習者可以直觀地看到景點的美景和特色，同時在評論區(qū)分享自己的旅游經歷和感受，與其他學習者互動交流。在人本主義體現(xiàn)方面，“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文高度關注學習者的情感需求。通過生動有趣的多模態(tài)內容，緩解學習者的學習焦慮，增強學習信心。在講解英語語法知識時，搭配有趣的動畫視頻，將抽象的語法規(guī)則變得生動形象，降低學習者的學習壓力；同時，對學習者的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵，增強他們的學習動力。軟文積極促進學習者的自主學習，設置豐富的互動環(huán)節(jié)，提供多樣化的學習資源，引導學習者主動參與學習，培養(yǎng)自主學習能力。通過留言討論、投票等互動方式，激發(fā)學習者的主動性；提供詞匯、語法、口語等多種類型的學習資料，滿足學習者不同的學習需求。軟文充分滿足學習者的個性化需求，提供涵蓋多個領域和不同難度層次的學習內容，以及多種學習方式，讓學習者能夠根據(jù)自己的特點和需求進行選擇。對于初學者，提供基礎的英語詞匯和語法學習內容；對于進階學習者，則提供時事新聞的深度報道和學術論文的解讀等內容。學習者既可以通過閱讀文字學習，也可以通過觀看圖片、音頻、視頻等進行學習，還能選擇適合自己的學習任務，實現(xiàn)個性化學習。多模態(tài)與人本主義之間存在著緊密的互動關系。多模態(tài)為人本主義的實現(xiàn)提供了有力支持，豐富的學習資源呈現(xiàn)形式滿足了學習者的情感需求，多樣化的學習方式促進了學習者的自主學習。人本主義則指導著多模態(tài)語篇的設計，以學習者為中心，合理選擇和運用多模態(tài)元素，滿足學習者的需求，關注學習者的情感體驗。5.2結果討論5.2.1與理論和前人研究的對比本研究結果與相關理論和前人研究既有契合之處，也存在一定差異。從人本主義理論角度來看，本研究結果充分驗證了該理論在語言學習中的核心觀點。人本主義理論強調關注學習者的情感需求，認為積極的情感狀態(tài)能夠促進學習。在“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文中，通過多模態(tài)元素營造輕松的學習氛圍，如生動有趣的圖片、愉悅的音頻等，有效緩解了學習者的學習焦慮，增強了學習信心，這與理論預期高度一致。在講解英語語法時，搭配形象的動畫圖片和輕松的背景音樂，使學習者在輕松的氛圍中理解復雜的語法知識，減少了學習的壓力和焦慮，激發(fā)了學習的積極性。前人研究中指出，人本主義重視學習者的自主學習能力培養(yǎng)，倡導提供多樣化的學習資源和互動機會，以促進學習者主動參與學習。本研究發(fā)現(xiàn)，“中國日報雙語新聞”微信英語學習軟文設置了豐富的互動環(huán)節(jié)，如留言討論、投票等，鼓勵學習者積極參與，同時提供了涵蓋多個領域和不同難度層次的學習內容，滿足學習者的個性化需求，引導學習者根據(jù)自身情況自主選擇學習內容和方式，這也與前人研究結果相符。在一篇關于英語學習方法的軟文中，設置了“你認為哪種英語學習方法最適合你？”的投票問題，并鼓勵學習者在留言區(qū)分享自己的學習經驗和困惑，學習者積極參與討論，形成了良好的學習互動氛圍。同時，軟文提供了詞匯學習、語法講解、口語練習等多種類型的學習資料，學習者可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行自主選擇和學習。在多模態(tài)語篇分析理論方面，本研究結果與Kress和vanLeeuwen的視覺語法理論以及音頻語法相關理論等相呼應。視覺語法理論認為圖像通過構圖、色彩、線條等元素傳達意義，在本研究中，軟文中的圖片通過合理的構圖和色彩搭配，展示新聞場景和文化元素，輔助學習者理解文字內容，增強了視覺吸引力，符合視覺語法理論的觀點。在一篇關于旅游的軟文中，圖片展示了美麗的風景，通過色彩的鮮明對比和構圖的巧妙設計，吸引學習者的注意力，使他們更愿意深入了解文章中關于旅游目的地的介紹和相關英語表達。音頻語法關注聲音的節(jié)奏、韻律、語調等元素在傳達意義和情感方面的作用，軟文中的音頻通過地道的發(fā)音、自然的語速和語調，為學習者提供真實的語言語境，培養(yǎng)了學習者的聽力和口語能力，這與音頻語法理論相契合。雙語新聞播報的音頻中，主播標準的發(fā)音和自然的語調，讓學習者能夠學習到準確的語音知識，提高聽力理解水平。與前人關于微信英語學習軟文的研究相比，本研究在多模態(tài)元素與人本主義理念的結合分析上具有獨特性。前人研究多集中在學習資源的內容分析和語言特點等方面，對多模態(tài)元素與人本主義理念的互動關系探討較少。本研究不僅深入分析了文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)元素在微信英語學習軟文中的運用特點和作用，還著重探討了這些多模態(tài)元素如何滿足學習者的情感需求、促進自主學習和個性化學習，從而體現(xiàn)人本主義理念。通過分析發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)元素的運用豐富了學習資源的呈現(xiàn)形式，滿足了學習者的情感需求，多樣化的學習方式促進了學習者的自主學習，這是前人研究中較少涉及的內容。本研究結果與前人研究存在差異的原因主要在于研究視角和方法的不同。本研究從人本主義視角出發(fā)，綜合運用多模態(tài)語篇分析方法，對微信英語學習軟文進行了全面、深入的分析。而前人研究可能更多地關注單一模態(tài)或學習資源的某一方面，缺乏從人本主義角度對多模態(tài)語篇的整體考量。此外，研究對象和數(shù)據(jù)的差異也可能導致結果的不同。本研究選取“中國日報雙語新聞”微信公眾號作為研究對象，其內容具有權威性、專業(yè)性和豐富性等特點，與其他微信英語學習公眾號可能存在差異，這也會影響研究結果的表現(xiàn)。5.2.2對英語學習的啟示本研究結果對英語學習和教學具有多方面的啟示，能夠為優(yōu)化學習資源設計、提高學習效果提供有力的參考。在學習資源設計方面，應充分融合多模態(tài)元素，以滿足學習者的多樣化需求。文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)元素各自具有獨特的優(yōu)勢，相互配合能夠為學習者提供更加豐富、立體的學習體驗。在設計英語學習資料時，應根據(jù)學習內容和目標，合理搭配多模態(tài)元素。在講解英語詞匯時，可以搭配形象的圖片或生動的視頻，幫助學習者更直觀地理解詞匯的含義和用法；在進行聽力訓練時，提供真實語境下的音頻，讓學習者感受地道的英語發(fā)音和語言表達。通過多模態(tài)元素的融合，能夠增強學習資源的吸引力和趣味性，提高學習者的學習積極性和主動性?？梢灾谱饕豢罴淖帧D片、音頻、視頻于一體的英語學習APP，在講解英語課文時，除了文字內容外，還提供相關的圖片和視頻，幫助學習者更好地理解課文背景和內容；同時，配上音頻朗讀，讓學習者進行聽力和口語練習，提高學習效果。關注學習者的情感需求是提高學習效果的關鍵。學習者的情感狀態(tài)對學習效果有著重要影響，積極的情感能夠促進學習，消極的情感則會阻礙學習。在英語學習過程中，應營造輕松、愉快的學習氛圍，緩解學習者的學習焦慮，增強學習信心。教師可以采用多樣化的教學方法和手段，運用幽默風趣的語言、生動形象的例子等，讓學習過程變得更加有趣。在課堂教學中，通過播放有趣的英語動畫、組織英語游戲等方式，激發(fā)學習者的學習興趣，減輕學習壓力。對學習者的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的付出得到了認可，從而增強學習動力。當學習者在英語考試中取得進步或在課堂上表現(xiàn)出色時，教師應及時給予表揚和獎勵，激勵他們繼續(xù)努力。促進學習者的自主學習能力培養(yǎng)是英語學習的重要目標。自主學習能力是學習者在學習過程中能夠主動規(guī)劃、管理和評價自己學習的能力，對于學習者的終身學習和發(fā)展具有重要意義。在英語學習中，應提供多樣化的學習資源和互動機會，引導學習者主動參與學習。學習平臺可以設置豐富的互動環(huán)節(jié)，如在線討論、小組合作學習等，鼓勵學習者積極交流和分享學習經驗。在一個英語學習在線社區(qū)中，學習者可以就某個英語學習話題展開討論，分享自己的學習心得和方法，互相學習和借鑒。提供個性化的學習推薦，根據(jù)學習者的學習進度、興趣和需求，為他們推薦適合的學習內容和資源。學習APP可以根據(jù)學習者的學習歷史和偏好，為他們推送相關的英語學習文章、視頻等，幫助學習者實現(xiàn)個性化學習，提高自主學習能力。滿足學習者的個性化需求能夠提高學習的針對性和有效性。不同學習者具有不同的學習風格、興趣愛好和學習目標，因此在英語學習中，應充分考慮學習者的個體差異，提供多樣化的學習內容和方式。學習資源應涵蓋多個領域和不同難度層次的知識，以滿足不同學習者的