課程思政教學論文摘要：課程思政教學作為一種新型的教育教學模式，旨在將思想政治教育的元素融入課程教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合。本文從課程思政教學的理論基礎、現(xiàn)實意義、實踐策略等方面進行深入探討，旨在為推動我國課程思政教學的深入發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：課程思政；教學；思想政治教育；價值引領

一、引言

隨著時代的發(fā)展，教育越來越受到社會的關注。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)人才、塑造人格的重要途徑。在我國，思想政治教育一直是教育工作的核心內容。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育往往與學科教學分離，導致學生在學習知識的過程中，容易忽視價值觀的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，課程思政教學應運而生。

課程思政教學，顧名思義，就是在課程教學中融入思想政治教育。這種教學模式強調，教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的道德品質、價值觀念和社會責任感。這樣，學生不僅在學術上有所收獲，更能在精神層面上得到提升。

首先，課程思政教學有助于提高學生的思想政治素質。通過將思想政治教育融入課程教學，學生可以在學習專業(yè)知識的過程中，潛移默化地接受正確的價值觀和道德觀念。這樣的教育方式，比單純的說教更具有說服力和感染力。

其次，課程思政教學有助于培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程教學中，教師可以結合具體案例，引導學生關注社會熱點問題，思考個人在社會中的角色和責任。這種教育方式，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

再者，課程思政教學有助于促進學生全面發(fā)展。在課程教學中，教師不僅要關注學生的學術成績，還要關注學生的道德品質、心理素質等方面。通過課程思政教學，學生可以在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

然而，要實現(xiàn)課程思政教學，并非易事。在實際教學中，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對課程思政教學的理解不夠深入，導致教學效果不佳。另一方面，課程思政教學需要教師具備較高的綜合素質，包括扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗和較強的思想道德修養(yǎng)。這對于許多教師來說，是一個不小的考驗。

此外，課程思政教學還面臨著課程設置、教學方法、評價體系等方面的挑戰(zhàn)。如何在有限的課程時間內，將思想政治教育與專業(yè)知識有機結合，是教師需要解決的問題。同時，如何設計有效的教學方法，提高學生的參與度和積極性，也是課程思政教學需要考慮的問題。

二、問題學理分析

在課程思政教學的實踐中，我們遇到了不少問題和挑戰(zhàn)。這些問題既包括理論層面的困惑，也包括實踐操作中的難題。下面我們就來分析一下這些問題。

首先，理論認識上的模糊。有些教師對于課程思政的本質和內涵理解不夠透徹，認為這只是將思想政治教育簡單地附加到課程教學中。實際上，課程思政要求教師深入挖掘課程內容中的思政元素，將其與專業(yè)知識有機結合，而不是簡單疊加。

其次，課程內容與思政元素的融合度不高。很多課程在內容上與思政教育關聯(lián)不大，教師在嘗試融入思政元素時，往往顯得生硬、不自然，導致學生接受度低。這就需要教師對課程內容有深刻的理解，能夠找到合適的切入點，使思政教育自然滲透。

再者，教師自身素質的不足。課程思政教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有較高的思想道德修養(yǎng)和教學能力。然而，現(xiàn)實中很多教師在這方面存在短板，比如缺乏對思政教育理論的系統(tǒng)學習，或者教學經(jīng)驗不足，難以將思政教育融入課程教學。

此外，教學方法單一。長期以來，我們的教學方式以教師講授為主，學生被動接受。這種教學方式不利于學生主動思考，更難以實現(xiàn)思政教育的目的。課程思政教學要求教師采用多樣化的教學方法，如案例教學、討論式教學等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

還有，評價體系的滯后。傳統(tǒng)的教學評價體系往往只注重學生的考試成績，忽視了對學生思想政治素質的評價。課程思政教學要求建立一套科學合理的評價體系，既要考察學生的知識掌握情況，也要關注學生的道德品質、價值觀等方面。

最后，社會環(huán)境的影響。在信息化時代，學生接觸的信息來源廣泛，但同時也面臨著價值觀多元化的挑戰(zhàn)。一些不良信息可能會對學生的價值觀產生負面影響。因此，課程思政教學需要教師引導學生正確認識和處理各種社會現(xiàn)象，增強其抵御不良信息的能力。

三、現(xiàn)實阻礙

課程思政教學的推進過程中，遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既有來自教學內部的問題，也有外部環(huán)境的影響。

首先，教師對課程思政的理解不夠深入。很多教師對課程思政的概念和內涵理解不夠透徹，以為就是在課程中穿插一些政治理論的學習，或者簡單地在課堂上講一些政治故事。實際上，課程思政要求教師對課程內容有深刻的把握，能夠從中挖掘出思想政治教育的內容，并且與專業(yè)知識有機融合，這不是一件容易的事情。

其次，課程內容與思政教育的結合點難以把握。有些課程內容本身就與思政教育關系不大，教師要想在其中找到合適的結合點，就需要花費大量的時間和精力去研究和設計。而且，這種結合不能生硬，要自然、貼切，否則學生會覺得不舒服，不愿意接受。

再者，教師自身的教學能力和素養(yǎng)有待提高。課程思政教學要求教師不僅要懂專業(yè)知識，還要有較高的思想道德水平。但是，現(xiàn)實中很多教師可能在這方面存在不足，比如缺乏對思政教育理論的系統(tǒng)學習，或者教學經(jīng)驗不足，難以在課堂上有效地進行思政教育。

此外，教學方法的傳統(tǒng)和單一也是一個阻礙。長期以來，我們的教學方式主要是教師講、學生聽，這種填鴨式的教學方式不利于學生主動思考，也不利于思政教育的滲透。而課程思政教學需要教師采用更加靈活多樣的教學方法，比如討論、案例分析、角色扮演等，這些方法需要教師有較強的組織和引導能力。

還有，評價體系的滯后也是一個問題。傳統(tǒng)的評價體系往往只關注學生的考試成績，而忽略了學生的思想政治素質。課程思政教學需要建立一個綜合的評價體系，既要考察學生的知識掌握，也要考察學生的道德品質、價值觀等方面。

最后，外部環(huán)境的影響也不容忽視。在信息爆炸的時代，學生接觸到的信息非常復雜，其中不乏一些負面信息。這些信息可能會對學生的價值觀產生沖擊，教師需要引導學生正確認識這些信息，增強他們的辨別能力和抵御不良信息的能力。

四、實踐對策

面對課程思政教學中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些實際的措施來克服這些問題，讓課程思政教學真正落到實處。

首先，加強教師培訓，提升教師對課程思政的理解。學校應該組織專門的培訓，幫助教師深入理解課程思政的內涵，讓他們知道如何在課程中自然地融入思政教育，而不是生硬地灌輸。

其次，挖掘課程內容，尋找思政教育的結合點。教師需要對所教授的課程有深入的研究，找出其中可以與思政教育結合的點，設計出既符合課程要求又能夠引導學生思考的教學內容。

再者，提升教師的教學能力和素養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^工作坊、研討會等形式，提升教師的教學方法、溝通技巧和思想道德修養(yǎng)，使他們能夠更好地在課堂上實施課程思政。

此外，創(chuàng)新教學方法，提高學生的參與度。教師可以嘗試采用互動式、討論式、項目式等教學方法，讓學生在參與中學習，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠更好地實現(xiàn)思政教育的目標。

還有，建立科學合理的評價體系。學校應該改革傳統(tǒng)的評價方式，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們的思想道德表現(xiàn)、團隊合作能力等，全面評價學生的綜合素質。

最后，營造良好的教學環(huán)境。學校和社會應該共同努力，為學生提供一個積極向上的學習環(huán)境，減少不良信息的影響。教師可以通過案例教學、社會實踐等方式，讓學生在實踐中學習和成長。

具體來說，以下是一些具體的實踐對策：

1.開展課程思政教學研討會，分享優(yōu)秀教學案例，促進教師之間的交流和學習。

2.鼓勵教師參與思政教育相關的學術研究，提升他們的理論水平。

3.利用現(xiàn)代教育技術，如在線課程、虛擬現(xiàn)實等，豐富教學手段，增強教學的趣味性和互動性。

4.建立課程思政教學資源庫，為教師提供豐富的教學素材和參考。

5.加強與社會的聯(lián)系，邀請社會各界人士參與課程思政的教學和評價，形成教育合力。

6.定期對課程思政教學進行評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進教學效果。

五：結論

首先，課程思政教學需要教師有更深入的理解和更高的教學能力。這就要求我們加強教師的培訓，提高他們的綜合素質。同時，學校和社會也應該給予教師更多的支持和幫助，讓他們能夠在教學實踐中不斷成長。

其次，課程思政教學需要創(chuàng)新教學方法，提高學生的參與度。我們不能僅僅停留在傳統(tǒng)的教學方式上，而應該嘗試新的教學方法，比如案例教學、討論式教學等，讓學生在參與中學習，在實踐中成長。

再者，課程思政教學需要建立一個科學合理的評價體系。我們不能只看學生的考試成績，還要關注他們的思想道德表現(xiàn)、團隊合作能力等，全面評價學生的綜合素質。

參考文獻：

1.張華.課程思政教學研究[J].教育教學論壇，2019（8）：45-47.

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