小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)研究摘要：

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系為研究主題，旨在探討如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展實(shí)踐性活動(dòng)、注重跨學(xué)科融合等。研究表明，這些策略有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；教學(xué)研究；教學(xué)策略

一、引言

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我們的日常生活中扮演著至關(guān)重要的角色。從簡(jiǎn)單的購(gòu)物計(jì)算到復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。然而，在小學(xué)階段，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

首先，我們要明白，數(shù)學(xué)并不是孤立存在的，它來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。比如，在做飯時(shí)，我們需要計(jì)算食材的分量；在購(gòu)物時(shí)，我們要進(jìn)行價(jià)格比較和計(jì)算；在旅行中，我們要計(jì)算路線和時(shí)間。這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果我們能夠用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到困惑和枯燥。他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就是一些抽象的符號(hào)和公式，與自己的生活毫不相干。這種情況下，如何讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就成了教育工作者需要解決的問(wèn)題。

其次，我們要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。而這些能力的培養(yǎng)，離不開生活實(shí)際的支撐。如果數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么他們就能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

再者，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系顯得尤為重要。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生不僅能夠提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

此外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，我們需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索出一條適合我國(guó)教育實(shí)際的教學(xué)路徑。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)研究時(shí)，我們需要深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的學(xué)理依據(jù)。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。很多數(shù)學(xué)題目和情境都是虛構(gòu)的，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。這種情況下，學(xué)生很難將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的能力。學(xué)理上，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，即學(xué)生需要通過(guò)具體事物的感知和操作來(lái)逐步理解抽象概念。

其次，教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與度低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新能力。從學(xué)理角度來(lái)看，這種教學(xué)方式違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。

再者，評(píng)價(jià)方式單一也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。從學(xué)理上講，這種評(píng)價(jià)方式與多元智能理論相悖，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系教學(xué)的重要因素。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系理解不夠深入，缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。這種情況下，即使教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有所聯(lián)系，也難以有效地傳授給學(xué)生。從學(xué)理上分析，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師教育理論緊密相關(guān)，教師教育理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力。

最后，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)也具有一定的影響。在家庭中，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和期望會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在社會(huì)環(huán)境中，媒體和廣告等也可能對(duì)學(xué)生形成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念。這些問(wèn)題都需要在教育實(shí)踐中得到關(guān)注和解決。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)改革過(guò)程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教育體制的，也有來(lái)自教師和家長(zhǎng)的，還有來(lái)自學(xué)生自身的。

首先，教育體制的束縛是一個(gè)重要阻礙?，F(xiàn)在的教育體系往往更注重考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校、教師和學(xué)生都把精力集中在分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于應(yīng)試，很少有機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

其次，教師的專業(yè)能力也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)阻礙。有些教師對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系理解不深，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不太會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，也不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種情況下，即使有好的教材和教學(xué)理念，也難以在實(shí)際教學(xué)中得到有效實(shí)施。

再者，家長(zhǎng)的教育觀念也是阻礙之一。一些家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算和公式，與生活無(wú)關(guān)，因此他們不鼓勵(lì)孩子將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。這種觀念導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏實(shí)踐數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

此外，學(xué)生的興趣和習(xí)慣也是現(xiàn)實(shí)阻礙。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，不愿意花時(shí)間去探索數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而且，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育讓很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，他們不善于獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

還有，教學(xué)資源的不足也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)阻礙。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)?？赡苋狈Ρ匾慕虒W(xué)設(shè)備和資源，教師難以開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也就無(wú)法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

最后，社會(huì)環(huán)境的影響也不容忽視。媒體和廣告中充斥著各種對(duì)數(shù)學(xué)的誤解和過(guò)度解讀，這些信息可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列實(shí)踐對(duì)策來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)改革。

首先，改革教育評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。我們要逐步減少對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度依賴，建立起多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)校、教師和學(xué)生都能從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際能力。

其次，提升教師的專業(yè)能力是基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師培訓(xùn)，幫助他們更新教育理念，掌握將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)，共同探討如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中。

再者，改變家長(zhǎng)的教育觀念也是必要的。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的重要性，引導(dǎo)他們?cè)诩抑兄С趾⒆舆M(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并嘗試解決，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

關(guān)于教學(xué)資源的不足，我們可以采取以下措施：

1.充分利用現(xiàn)有資源，如教科書、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這些資源發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)教師自制教具和教學(xué)材料，利用生活中的物品作為教學(xué)工具，降低教學(xué)成本，增加教學(xué)的趣味性。

3.積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，如企業(yè)、公益組織等，共同為學(xué)校提供教學(xué)資源。

最后，社會(huì)環(huán)境的改善也需要我們共同努力。媒體和廣告應(yīng)該傳播正確的數(shù)學(xué)觀念，避免誤導(dǎo)消費(fèi)者。教育部門可以制定相關(guān)規(guī)范，引導(dǎo)媒體和廣告業(yè)健康發(fā)展。

具體實(shí)踐中，可以嘗試以下策略：

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境：教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.開展實(shí)踐性活動(dòng)：組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.注重跨學(xué)科融合：鼓勵(lì)教師跨學(xué)科教學(xué)，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

4.利用信息技術(shù)：利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。

五：結(jié)論

首先，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力的重要途徑。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。

其次，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等，都是制約學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的因素。因此，我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。

再者，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，需要多方共同努力。教育部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界都要積極參與，共同營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境。

最后，通過(guò)實(shí)踐對(duì)策的實(shí)施，我們可以逐步改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。這些實(shí)踐對(duì)策包括改革評(píng)價(jià)體系、提升教師專業(yè)能力、改變家長(zhǎng)教育觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、改善教學(xué)資源等。

參考文獻(xiàn)：

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