小學(xué)語文作文教學(xué)論文摘要：

本文以小學(xué)語文作文教學(xué)為研究對象，探討了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的實踐對策。通過對小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，旨在為提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策

一、引言

在我國的義務(wù)教育階段，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的重要任務(wù)。其中，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們卻面臨著不少問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，我們要看到，現(xiàn)在的孩子生活在一個信息爆炸的時代，他們接觸到的知識面非常廣泛，但這也導(dǎo)致了他們在作文中容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏個性特點的問題。很多學(xué)生寫的作文，讀起來就像是流水賬，缺乏生動性和感染力。這主要是因為我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)格式和技巧，而忽略了作文內(nèi)容的重要性。

其次，當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)普遍存在教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的情況。很多教師習(xí)慣于按照自己的思路來布置作文題目，學(xué)生則按照教師的指導(dǎo)來寫作，缺乏自主性和創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在作文中很難表達(dá)出自己的真實想法和感受，作文成了完成任務(wù)的過程，而非表達(dá)自我的途徑。

再者，評價體系的不合理也是制約作文教學(xué)質(zhì)量提升的一個因素。現(xiàn)在的作文評價往往只注重分?jǐn)?shù)，而忽略了作文本身的價值。有些教師甚至以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣，這無疑會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們的寫作興趣。

此外，家長和社會對作文教學(xué)的過度關(guān)注，也給學(xué)生帶來了不小的壓力。很多家長對孩子的作文期望過高，希望他們能在作文比賽中獲獎，甚至不惜花費(fèi)重金請寫作輔導(dǎo)老師。這種過度的關(guān)注和干預(yù)，使得學(xué)生失去了寫作的樂趣，反而對作文產(chǎn)生了恐懼感。

二、問題學(xué)理分析

在分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題之后，我們需要從學(xué)理的角度對這些現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，以便找到問題的根源。

1.教學(xué)理念偏差

在作文教學(xué)中，教學(xué)理念的偏差是一個不容忽視的問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于注重技巧和格式，而忽視了作文的本質(zhì)——表達(dá)。這種偏差導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時，過于追求形式上的完美，而忽略了內(nèi)容上的真實性和創(chuàng)新性。從學(xué)理上講，作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為核心，讓學(xué)生在表達(dá)中找到自己的聲音，而不是簡單地模仿和重復(fù)。

2.教學(xué)方法單一

當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)方法較為單一，很多教師還是采用“教師講、學(xué)生寫”的模式，缺乏互動性和趣味性。這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的思維，也使得作文教學(xué)變得枯燥乏味。從學(xué)理上分析，作文教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫作能力。

3.評價體系不完善

作文評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但目前的評價體系存在諸多問題。評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重分?jǐn)?shù)，忽視了作文的個性化和創(chuàng)造性。從學(xué)理上講，作文評價應(yīng)該更加全面，既要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，也要關(guān)注他們的思維深度和情感表達(dá)，這樣才能真正反映學(xué)生的寫作水平。

4.家長和社會的過度干預(yù)

家長和社會對作文教學(xué)的過度關(guān)注，也是導(dǎo)致問題的一個原因。家長希望孩子能在作文比賽中獲獎，社會則對作文水平有一定的期待。這種期待和壓力使得學(xué)生在寫作時，往往不敢表達(dá)自己的真實想法，而是按照家長的意愿和社會的期待去寫作。從學(xué)理上分析，家長和社會應(yīng)該給予學(xué)生更多的信任和支持，讓他們在輕松的環(huán)境中自由表達(dá)。

5.學(xué)生自身的問題

最后，學(xué)生自身的問題也不容忽視。一些學(xué)生因為缺乏自信，害怕寫作，導(dǎo)致他們在作文中表現(xiàn)出內(nèi)容貧乏、語言單調(diào)等問題。從學(xué)理上講，學(xué)生需要通過不斷的寫作實踐，逐步提高自己的寫作能力，同時，教師和家長也應(yīng)該給予他們足夠的鼓勵和指導(dǎo)。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學(xué)語文作文教學(xué)的改革和提升過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既有來自教育體制的，也有來自教師、家長和學(xué)生自身的。

1.教育體制的束縛

首先，我們的教育體制在一定程度上限制了作文教學(xué)的創(chuàng)新。比如，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試制度，使得教師在作文教學(xué)中很難有更多的自主權(quán)，往往只能按照規(guī)定的框架來教學(xué)。這種體制上的束縛，使得作文教學(xué)缺乏靈活性，難以滿足不同學(xué)生的個性化需求。

2.教師的專業(yè)能力

其次，教師的專業(yè)能力也是一大阻礙。有些教師可能自己的寫作能力就不強(qiáng)，因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，很難給出有建設(shè)性的意見。此外，由于工作壓力和教學(xué)任務(wù)繁重，一些教師可能沒有足夠的時間和精力去深入研究和探索作文教學(xué)的創(chuàng)新方法。

3.家長的期望與壓力

家長對孩子的期望往往很高，他們希望孩子能在作文上有所成就，這種期望有時會轉(zhuǎn)化為過高的壓力。家長可能會過分關(guān)注孩子的作文成績，甚至要求孩子參加各種寫作輔導(dǎo)班，這種過度的干預(yù)和期望，反而會讓孩子對作文產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。

4.學(xué)生的興趣與習(xí)慣

學(xué)生的興趣和習(xí)慣也是作文教學(xué)中的現(xiàn)實阻礙。有些學(xué)生可能對寫作沒有興趣，或者從小養(yǎng)成了依賴家長和老師的習(xí)慣，自己不愿意獨(dú)立思考和寫作。這種情況下，即使教師再怎么努力，學(xué)生的寫作能力也難以得到提升。

5.社會評價體系的導(dǎo)向

社會的評價體系對作文教學(xué)也有一定的影響。比如，一些學(xué)校和社會活動對作文的重視程度較高，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中不得不將作文教學(xué)放在一個較為突出的位置。然而，這種導(dǎo)向有時也會導(dǎo)致作文教學(xué)過于功利化，忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)。

6.資源和條件的限制

最后，資源和條件的限制也是一個現(xiàn)實阻礙。在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)?？赡苋狈Ρ匾慕虒W(xué)資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)等，這限制了作文教學(xué)的多樣性和深度。同時，城市與農(nóng)村、不同地區(qū)之間的教育資源分配不均，也影響了作文教學(xué)的公平性和質(zhì)量。

面對這些現(xiàn)實阻礙，我們需要從多方面入手，逐步解決這些問題，以推動小學(xué)語文作文教學(xué)的改革和發(fā)展。

四、實踐對策

針對上述現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策，以改善小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.改革教育體制

首先，我們需要對教育體制進(jìn)行改革，給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)。比如，可以適當(dāng)放寬課程標(biāo)準(zhǔn)和考試制度，讓教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。這樣，教師就能更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，為學(xué)生提供個性化的作文教學(xué)。

2.提升教師專業(yè)能力

其次，對于教師的專業(yè)能力提升，可以通過多種途徑來實現(xiàn)。比如，定期組織教師參加作文教學(xué)培訓(xùn)，邀請專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，或者鼓勵教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流。此外，學(xué)校也可以為教師提供更多的寫作實踐機(jī)會，讓他們在寫作中不斷提升自己的水平。

3.引導(dǎo)家長合理期望

對于家長的期望，我們需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。通過家長會、家校溝通等方式，讓家長了解作文教學(xué)的真正目的，幫助他們樹立正確的教育觀念。同時，鼓勵家長參與到孩子的作文創(chuàng)作過程中，成為孩子寫作的伙伴，而不是壓力的來源。

4.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手：一是創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中寫作；二是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，讓他們表達(dá)自己的真實想法和感受；三是通過展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作自豪感和成就感。

5.建立多元化的評價體系

為了建立多元化的評價體系，我們可以采取以下措施：一是評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不僅要看分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程和情感表達(dá)；二是評價方式要多樣化，可以采用學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式；三是評價結(jié)果要用于指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

6.優(yōu)化資源配置

優(yōu)化資源配置，需要從以下幾個方面著手：一是加大對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的投入，縮小教育資源差距；二是鼓勵學(xué)校開展資源共享，如圖書互換、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教育平臺，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。

五：結(jié)論

經(jīng)過對小學(xué)語文作文教學(xué)問題的深入分析和實踐對策的探討，我們可以得出以下結(jié)論：

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性不容忽視，它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)理念偏差、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，都是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。

3.為了改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要從教育體制、教師專業(yè)能力、家長期望、學(xué)生興趣、評價體系和資源配置等多個方面入手，采取切實可行的實踐對策。

參考文獻(xiàn)：

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