亞言語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀理解能力提升的深度剖析與實(shí)證研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者而言，掌握英語(yǔ)不僅有助于拓展國(guó)際視野，更能在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究中獲得更多機(jī)會(huì)。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一，對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的提升起著關(guān)鍵作用。如何提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。亞言語(yǔ)（Metadiscourse）作為語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，正逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。自其被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)亞言語(yǔ)展開(kāi)了廣泛研究，涵蓋了亞言語(yǔ)的定義、分類、功能以及在不同語(yǔ)篇類型中的應(yīng)用等多個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，亞言語(yǔ)在幫助作者組織語(yǔ)篇、引導(dǎo)讀者理解文本、建立作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系等方面發(fā)揮著重要作用。例如，在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中，作者通過(guò)使用亞言語(yǔ)標(biāo)記，如“inconclusion”“moreover”等，可以使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫，從而幫助讀者更好地把握文章的主旨和要點(diǎn)；在日常對(duì)話中，說(shuō)話者運(yùn)用亞言語(yǔ)手段，如“youknow”“Imean”等，能夠調(diào)節(jié)對(duì)話的節(jié)奏，表達(dá)自己的態(tài)度和情感，增強(qiáng)與聽(tīng)眾的互動(dòng)。然而，盡管亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，但在亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解作用的研究方面，仍存在一定的空白。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨著語(yǔ)言和文化的雙重差異，其閱讀理解能力的提升受到多種因素的影響。亞言語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)篇資源，是否能夠幫助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)文本，提高閱讀理解能力，目前尚未有系統(tǒng)的研究。填補(bǔ)這一研究空白，不僅有助于豐富亞言語(yǔ)理論的研究體系，更能為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的本研究旨在通過(guò)實(shí)證研究，深入探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，從而填補(bǔ)該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)研究的空白。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：驗(yàn)證亞言語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀理解能力的提升作用：通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，對(duì)比接受亞言語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和未接受亞言語(yǔ)教學(xué)的控制組在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)，明確教授亞言語(yǔ)是否能夠顯著提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解成績(jī)，為亞言語(yǔ)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。例如，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受亞言語(yǔ)教學(xué)后的成績(jī)提升幅度是否明顯高于控制組。分析亞言語(yǔ)不同類型對(duì)閱讀理解的具體影響：對(duì)亞言語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致分類，如語(yǔ)篇亞言語(yǔ)（textualmetadiscourse）和人際亞言語(yǔ)（interpersonalmetadiscourse），或交際類亞言語(yǔ)（interactivemetadiscource）和互動(dòng)類亞言語(yǔ)（interactionalmetadiscource）等，研究不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解能力的影響機(jī)制和差異。了解哪種類型的亞言語(yǔ)對(duì)幫助學(xué)習(xí)者把握文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等方面更具促進(jìn)作用，以便在教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效的教學(xué)策略：基于研究結(jié)果，為中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和策略。例如，在教學(xué)過(guò)程中如何融入亞言語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用亞言語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的國(guó)際交流中更具競(jìng)爭(zhēng)力。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有多方面的重要意義。首先，它能夠極大地豐富亞言語(yǔ)理論體系。盡管亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域已受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從不同角度對(duì)其展開(kāi)了研究，但在亞言語(yǔ)與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解關(guān)系這一特定領(lǐng)域，仍存在諸多未知。通過(guò)深入探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，本研究可以為亞言語(yǔ)理論增添新的實(shí)證研究成果，進(jìn)一步完善其理論架構(gòu)。例如，研究不同類型亞言語(yǔ)（如語(yǔ)篇亞言語(yǔ)和人際亞言語(yǔ)）對(duì)閱讀理解的具體作用機(jī)制，能夠使我們更加深入地理解亞言語(yǔ)在語(yǔ)言理解過(guò)程中的功能和價(jià)值，為亞言語(yǔ)理論的發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。其次，本研究對(duì)閱讀理解理論的發(fā)展也具有推動(dòng)作用。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及到語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、認(rèn)知策略等多個(gè)方面。亞言語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，其在閱讀理解中的作用尚未得到充分的探討。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，揭示亞言語(yǔ)如何影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解過(guò)程，有助于我們從新的視角理解閱讀理解的本質(zhì)和機(jī)制，為閱讀理解理論的發(fā)展提供新的思路和方向。比如，研究發(fā)現(xiàn)亞言語(yǔ)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，這將促使閱讀理解理論更加關(guān)注語(yǔ)篇層面的因素對(duì)閱讀過(guò)程的影響，從而推動(dòng)閱讀理解理論不斷完善和發(fā)展。此外，本研究還有助于拓展語(yǔ)篇分析與二語(yǔ)習(xí)得理論的交叉研究。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程具有獨(dú)特性。將亞言語(yǔ)研究與二語(yǔ)習(xí)得理論相結(jié)合，探討亞言語(yǔ)在二語(yǔ)閱讀理解中的作用，能夠?yàn)檎Z(yǔ)篇分析與二語(yǔ)習(xí)得理論的交叉研究開(kāi)辟新的路徑。通過(guò)本研究，可以進(jìn)一步了解在二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者如何利用亞言語(yǔ)資源來(lái)提高閱讀理解能力，以及這一過(guò)程中受到哪些因素的影響，從而為二語(yǔ)習(xí)得理論在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的應(yīng)用提供更深入的實(shí)證依據(jù)，促進(jìn)兩個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究成果對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本研究表明，教授亞言語(yǔ)能夠幫助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力，這為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地向?qū)W生傳授亞言語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和理解文本中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，提高閱讀理解能力。例如，在講解閱讀材料時(shí)，教師可以指出文中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，如“however”“therefore”等，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些標(biāo)記在語(yǔ)篇中的作用，幫助學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系；或者通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用亞言語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)亞言語(yǔ)的敏感度和運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，掌握亞言語(yǔ)知識(shí)能夠提升其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生了解了亞言語(yǔ)的功能和作用后，他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用亞言語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解文本，不再僅僅依賴教師的講解。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，能夠通過(guò)識(shí)別亞言語(yǔ)標(biāo)記，自行梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而更好地理解文章內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能為他們今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，他們能夠運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，更好地應(yīng)對(duì)各種閱讀材料，獲取所需的信息。在全球化背景下，良好的英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的重要保障。通過(guò)本研究，能夠提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力。無(wú)論是從事國(guó)際貿(mào)易、翻譯、教育等與英語(yǔ)密切相關(guān)的職業(yè)，還是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深造，較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力都能幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。二、文獻(xiàn)綜述2.1亞言語(yǔ)的定義與分類亞言語(yǔ)（Metadiscourse）這一概念最早由Z.Harris提出，他用該術(shù)語(yǔ)指代那些在語(yǔ)篇中處于次重要地位的信息。此后，不同學(xué)者從各自研究視角出發(fā)，對(duì)亞言語(yǔ)給出了側(cè)重點(diǎn)各異的定義。Williams強(qiáng)調(diào)亞言語(yǔ)的宏觀調(diào)控性，將其視作“關(guān)于寫(xiě)作的寫(xiě)作”“關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)”，認(rèn)為它與命題內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)，主要起到一種宏觀層面的調(diào)節(jié)作用，就像建筑中的藍(lán)圖，雖不直接構(gòu)成建筑實(shí)體，但卻規(guī)劃著整個(gè)建筑的架構(gòu)。VandeKopple則著重指出亞言語(yǔ)的語(yǔ)篇功能和人際功能，表明亞言語(yǔ)并不增添命題內(nèi)容，而是在讀者理解命題的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，幫助讀者對(duì)命題進(jìn)行組織、歸納、解讀、評(píng)價(jià)并促使其作出反應(yīng)，如同導(dǎo)游為游客規(guī)劃旅游路線、介紹景點(diǎn)特色，引導(dǎo)游客更好地領(lǐng)略旅游的樂(lè)趣。Crismore同樣認(rèn)為亞言語(yǔ)不增加命題意義，主要協(xié)助作者引導(dǎo)讀者對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了亞言語(yǔ)在作者與讀者互動(dòng)過(guò)程中的橋梁作用。Hyland從人際互動(dòng)角度定義亞言語(yǔ)，把它看作一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言特征，能夠?qū)崿F(xiàn)作者和讀者之間的意義協(xié)商，是語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的聯(lián)系紐帶，使用亞言語(yǔ)可體現(xiàn)作者心中的讀者意識(shí)，是一種人際策略，就如同兩個(gè)人交流時(shí)，通過(guò)一些語(yǔ)氣詞、表情等方式來(lái)更好地理解對(duì)方的意圖，使交流更加順暢。亞言語(yǔ)的分類也是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。VandeKopple將亞言語(yǔ)分為過(guò)渡詞（transitions）、框架標(biāo)記（framemarkers）、內(nèi)指標(biāo)記（endophoricmarkers）、回指標(biāo)記（anaphoricmarkers）、語(yǔ)碼注釋詞（codeglosses）、作者自述（authorialasides）、模糊限制語(yǔ)（hedges）、增強(qiáng)語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記（attitudemarkers）和言據(jù)性標(biāo)記（evidentials）這十類。過(guò)渡詞用于連接句子或段落，展現(xiàn)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，如“however”“therefore”等，使文章的邏輯更加連貫，就像道路上的指示牌，引導(dǎo)讀者的思路；框架標(biāo)記用來(lái)界定語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和范圍，像“inthefirstplace”“finally”等，幫助讀者把握文章的整體框架；內(nèi)指標(biāo)記和回指標(biāo)記主要用于指代語(yǔ)篇內(nèi)部的信息，方便讀者在閱讀時(shí)快速定位相關(guān)內(nèi)容；語(yǔ)碼注釋詞對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或特殊表達(dá)進(jìn)行解釋，確保讀者能夠理解文中的特殊概念；作者自述體現(xiàn)作者的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，如“inmyopinion”等，讓讀者更直接地感受到作者的立場(chǎng)；模糊限制語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)分別用來(lái)減弱或加強(qiáng)話語(yǔ)的語(yǔ)氣，像“perhaps”“definitely”等，使表達(dá)更加靈活；態(tài)度標(biāo)記表達(dá)作者對(duì)所述內(nèi)容的情感態(tài)度，言據(jù)性標(biāo)記則表明信息的來(lái)源和可靠性，如“apparently”“accordingto”等，幫助讀者判斷信息的可信度。Hyland提出了更為簡(jiǎn)潔且廣泛應(yīng)用的分類方式，把亞言語(yǔ)分為交際類亞言語(yǔ)（interactivemetadiscource）和互動(dòng)類亞言語(yǔ)（interactionalmetadiscource）。交際類亞言語(yǔ)聚焦于組織語(yǔ)篇、引導(dǎo)讀者理解，包括連接詞（connectors）、框架標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記、言據(jù)性標(biāo)記和語(yǔ)碼注釋詞。連接詞用于構(gòu)建語(yǔ)篇的邏輯聯(lián)系，框架標(biāo)記幫助讀者明確語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邊界，內(nèi)指標(biāo)記引導(dǎo)讀者在語(yǔ)篇中找到相關(guān)信息，言據(jù)性標(biāo)記說(shuō)明信息的出處，語(yǔ)碼注釋詞解釋特殊的語(yǔ)言表達(dá)，這些元素共同作用，使語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)更加清晰，便于讀者理解。互動(dòng)類亞言語(yǔ)則側(cè)重于作者與讀者之間的互動(dòng)，包含模糊限制語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、態(tài)度標(biāo)記、作者自述和讀者標(biāo)記（readermarkers）。模糊限制語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)調(diào)節(jié)話語(yǔ)的強(qiáng)度，態(tài)度標(biāo)記傳達(dá)作者的情感和態(tài)度，作者自述展示作者的觀點(diǎn)，讀者標(biāo)記則直接面向讀者，吸引讀者的注意力，增強(qiáng)與讀者的互動(dòng)，例如“youcanseethat”這樣的表達(dá)，直接與讀者建立聯(lián)系，讓讀者更深入地參與到閱讀過(guò)程中。國(guó)內(nèi)學(xué)者成曉光等也對(duì)亞言語(yǔ)的分類進(jìn)行了探討，其分類方式在一定程度上結(jié)合了國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，并根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和完善，為國(guó)內(nèi)亞言語(yǔ)研究提供了更具針對(duì)性的視角。不同的分類方式雖各有差異，但都旨在更全面、深入地剖析亞言語(yǔ)的構(gòu)成和功能，為后續(xù)研究亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的作用奠定了基礎(chǔ)。2.2亞言語(yǔ)的功能亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中具有多方面的重要功能，對(duì)語(yǔ)篇的組織、理解以及作者與讀者之間的互動(dòng)都起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)篇組織功能方面，亞言語(yǔ)能夠幫助構(gòu)建清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。連接詞作為交際類亞言語(yǔ)的重要組成部分，在語(yǔ)篇中如同橋梁一般，將各個(gè)句子和段落緊密相連，使語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系一目了然。例如，“however”用于表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，當(dāng)作者想要表達(dá)與前文相反的觀點(diǎn)時(shí)，使用“however”可以讓讀者迅速意識(shí)到這種語(yǔ)義上的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解文章的邏輯走向；“therefore”則用于表示因果關(guān)系，通過(guò)這個(gè)連接詞，讀者能夠清晰地把握句子之間的因果聯(lián)系，理解作者的論證思路?？蚣軜?biāo)記則像是為語(yǔ)篇搭建的框架，明確界定了語(yǔ)篇的范圍和結(jié)構(gòu)。以學(xué)術(shù)論文為例，作者常常使用“intheintroduction”“intheconclusion”等框架標(biāo)記，幫助讀者快速定位文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，了解文章的整體布局，使讀者在閱讀過(guò)程中能夠更好地把握文章的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，不至于迷失在冗長(zhǎng)的文本中。在引導(dǎo)讀者理解功能上，亞言語(yǔ)能夠輔助讀者對(duì)命題進(jìn)行深入解讀。語(yǔ)碼注釋詞在這方面發(fā)揮著重要作用，當(dāng)文章中出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或生僻詞匯時(shí)，作者往往會(huì)使用語(yǔ)碼注釋詞進(jìn)行解釋，確保讀者能夠理解這些特殊概念。例如，在醫(yī)學(xué)論文中，對(duì)于一些專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，作者可能會(huì)在首次出現(xiàn)時(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，幫助非專業(yè)讀者也能理解文章的內(nèi)容。言據(jù)性標(biāo)記則能表明信息的來(lái)源和可靠性，這對(duì)于讀者判斷信息的可信度至關(guān)重要。當(dāng)作者使用“accordingtoarecentstudy”這樣的言據(jù)性標(biāo)記時(shí)，讀者可以了解到信息是基于最新的研究，從而對(duì)信息的可靠性有一定的判斷，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解文章所傳達(dá)的信息。亞言語(yǔ)在實(shí)現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)方面也有著不可或缺的作用。模糊限制語(yǔ)和增強(qiáng)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)話語(yǔ)的強(qiáng)度，表達(dá)作者對(duì)所述內(nèi)容的自信程度或態(tài)度。例如，“perhaps”“maybe”等模糊限制語(yǔ)可以使作者的表達(dá)更加委婉、不確定，給讀者留下一定的思考空間；而“definitely”“absolutely”等增強(qiáng)語(yǔ)則能加強(qiáng)作者的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的確定性，使讀者更深刻地感受到作者的態(tài)度。態(tài)度標(biāo)記直接傳達(dá)了作者的情感和態(tài)度，如“fortunately”“unfortunately”等詞，讓讀者能夠直觀地體會(huì)到作者對(duì)事件的情感傾向，增強(qiáng)與讀者的情感共鳴。作者自述則是作者直接表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和立場(chǎng)的方式，通過(guò)“inmyopinion”“Ibelieve”等表述，作者與讀者建立起直接的溝通，引導(dǎo)讀者按照作者的思路去理解文章。亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)其功能，為語(yǔ)篇的連貫性、可讀性以及作者與讀者之間的有效溝通提供了有力支持，這也為進(jìn)一步研究亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解的作用奠定了基礎(chǔ)。2.3閱讀理解的相關(guān)理論閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、認(rèn)知策略等多個(gè)方面，多年來(lái)，學(xué)者們提出了多種理論模型來(lái)解釋這一過(guò)程，這些理論模型為我們理解閱讀理解的本質(zhì)和機(jī)制提供了不同的視角，也為研究亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解的作用奠定了重要的理論基礎(chǔ)。自下而上（Bottom-up）的閱讀理解理論模型認(rèn)為，閱讀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的信息加工過(guò)程。讀者首先對(duì)文本中的字母、單詞進(jìn)行識(shí)別和理解，然后逐步將這些信息組合成短語(yǔ)、句子，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，讀者會(huì)先識(shí)別每個(gè)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音，理解其詞義，再通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，最后將各個(gè)句子的意義整合起來(lái)，把握文章的主旨。這種模型強(qiáng)調(diào)文本本身的信息，認(rèn)為讀者對(duì)文本的理解完全依賴于對(duì)文本中語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確識(shí)別和分析，就像搭建一座建筑，從最基礎(chǔ)的磚塊開(kāi)始，逐步構(gòu)建起整個(gè)結(jié)構(gòu)。自上而下（Top-down）的理論模型則與自下而上模型相反，該模型認(rèn)為閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、基于讀者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證過(guò)程。讀者在閱讀前，會(huì)根據(jù)自己的背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)文章主題的了解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過(guò)程中，通過(guò)尋找文本中的線索來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。如果預(yù)測(cè)與文本信息相符，就繼續(xù)進(jìn)行閱讀；如果不符，則調(diào)整預(yù)測(cè)，重新進(jìn)行理解。例如，當(dāng)讀者看到一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章標(biāo)題時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)這一主題的了解，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因以及解決措施等內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)文本中的具體信息來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。這種模型強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)和認(rèn)知能力在閱讀理解中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者不是被動(dòng)地接受文本信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建意義。交互式（Interactive）理論模型是在自下而上和自上而下模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它認(rèn)為閱讀理解是一個(gè)同時(shí)包含自下而上和自上而下兩種信息加工方式的交互過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，低層次的語(yǔ)言信息（如單詞、句子）和高層次的背景知識(shí)、語(yǔ)境信息相互作用，共同影響讀者對(duì)文本的理解。當(dāng)讀者遇到一個(gè)生詞時(shí)，既會(huì)通過(guò)分析單詞的拼寫(xiě)、詞根詞綴等語(yǔ)言形式來(lái)猜測(cè)其含義（自下而上的加工），也會(huì)根據(jù)上下文語(yǔ)境以及自己的背景知識(shí)來(lái)推斷其意義（自上而下的加工）。只有當(dāng)這兩種信息相互匹配、相互支持時(shí)，讀者才能準(zhǔn)確地理解文本的意義。交互式模型更全面地反映了閱讀理解的實(shí)際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了文本信息和讀者知識(shí)背景的相互作用，被認(rèn)為是目前較為完善的閱讀理解理論模型。這些閱讀理解理論模型從不同角度解釋了閱讀過(guò)程，為研究亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解的作用提供了理論框架。亞言語(yǔ)作為語(yǔ)篇中的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，其在閱讀理解中的作用可能與這些理論模型所強(qiáng)調(diào)的因素密切相關(guān)。例如，亞言語(yǔ)可能通過(guò)影響讀者對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握（與自下而上模型中對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的理解相關(guān)）、對(duì)作者意圖的理解（與自上而下模型中讀者基于背景知識(shí)的預(yù)測(cè)和推斷相關(guān)）以及促進(jìn)文本信息與讀者已有知識(shí)的交互（與交互式模型中兩種信息加工方式的相互作用相關(guān)）等方面，來(lái)影響閱讀理解的效果。2.4亞言語(yǔ)與閱讀理解的關(guān)系研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者較早開(kāi)始關(guān)注亞言語(yǔ)與閱讀理解的關(guān)系，進(jìn)行了一系列富有成效的研究。例如，有學(xué)者通過(guò)對(duì)不同體裁文本的分析，探究亞言語(yǔ)在幫助讀者理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯方面的作用。在對(duì)學(xué)術(shù)論文的研究中發(fā)現(xiàn)，文中的連接詞、框架標(biāo)記等交際類亞言語(yǔ)能夠清晰地展現(xiàn)文章的論證結(jié)構(gòu)，使讀者更容易把握文章的主旨和各部分之間的關(guān)系。讀者可以通過(guò)“firstly”“secondly”等框架標(biāo)記，快速了解作者的論述層次；利用“however”“therefore”等連接詞，理解句子之間的邏輯轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系，從而更高效地理解學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容。還有學(xué)者研究了亞言語(yǔ)對(duì)讀者推理能力的影響，發(fā)現(xiàn)人際類亞言語(yǔ)中的態(tài)度標(biāo)記、模糊限制語(yǔ)等能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)行合理的推理和判斷。當(dāng)作者使用“apparently”“seemingly”等模糊限制語(yǔ)時(shí)，讀者會(huì)意識(shí)到作者對(duì)所述內(nèi)容的不確定性，從而在理解過(guò)程中更加謹(jǐn)慎地進(jìn)行推理，避免過(guò)度解讀；而態(tài)度標(biāo)記如“fortunately”“unfortunately”則能激發(fā)讀者的情感共鳴，引導(dǎo)讀者從作者的態(tài)度出發(fā)進(jìn)行推理，更好地理解作者的意圖。國(guó)內(nèi)在亞言語(yǔ)與閱讀理解關(guān)系方面的研究相對(duì)起步較晚，但近年來(lái)也逐漸受到重視。一些研究聚焦于特定類型文本中的亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解的影響，如對(duì)科技英語(yǔ)文本的研究發(fā)現(xiàn)，其中的語(yǔ)碼注釋詞和言據(jù)性標(biāo)記能夠幫助讀者理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的科學(xué)概念。在科技英語(yǔ)中，對(duì)于一些生僻的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，作者通常會(huì)使用語(yǔ)碼注釋詞進(jìn)行解釋，使讀者能夠準(zhǔn)確理解其含義；言據(jù)性標(biāo)記則表明了科學(xué)研究的依據(jù)和來(lái)源，增強(qiáng)了信息的可信度，有助于讀者更好地理解科技英語(yǔ)文本的內(nèi)容。也有學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，探討如何通過(guò)教授亞言語(yǔ)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)在課堂上向?qū)W生講解亞言語(yǔ)的定義、分類和功能，并結(jié)合閱讀材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)別和運(yùn)用亞言語(yǔ)方面的能力有所提高，閱讀理解成績(jī)也有了顯著提升。然而，目前國(guó)內(nèi)外的研究仍存在一定的局限性?，F(xiàn)有研究多集中在通用英語(yǔ)文本或特定領(lǐng)域的英語(yǔ)文本，針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一特殊群體的研究相對(duì)較少。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者存在差異，這些因素可能會(huì)影響亞言語(yǔ)對(duì)他們閱讀理解能力的作用機(jī)制。此外，研究方法上也有待進(jìn)一步豐富和完善，大多數(shù)研究采用文本分析和實(shí)驗(yàn)研究的方法，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和分析，難以深入揭示亞言語(yǔ)在閱讀理解過(guò)程中的實(shí)時(shí)作用和影響因素。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題本研究旨在深入探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，圍繞這一核心目標(biāo)，提出以下具體研究問(wèn)題：研究問(wèn)題一：教授亞言語(yǔ)能否顯著提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力？中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，閱讀理解能力的提升是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。亞言語(yǔ)作為語(yǔ)篇中的重要組成部分，其對(duì)閱讀理解能力的影響備受關(guān)注。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組在接受不同教學(xué)方式后的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，本研究試圖明確教授亞言語(yǔ)是否能夠成為提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的有效途徑。例如，若實(shí)驗(yàn)組在接受亞言語(yǔ)教學(xué)后，閱讀理解測(cè)試成績(jī)顯著高于控制組，則可初步證明教授亞言語(yǔ)對(duì)提高閱讀理解能力具有積極作用。研究問(wèn)題二：不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響是否存在差異？亞言語(yǔ)可分為多種類型，如交際類亞言語(yǔ)和互動(dòng)類亞言語(yǔ)，每種類型在語(yǔ)篇中發(fā)揮著不同的功能。交際類亞言語(yǔ)主要用于組織語(yǔ)篇、引導(dǎo)讀者理解，而互動(dòng)類亞言語(yǔ)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的互動(dòng)。不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響可能存在差異。研究這一問(wèn)題，有助于深入了解亞言語(yǔ)的作用機(jī)制，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，通過(guò)分析不同類型亞言語(yǔ)在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)，探究哪種類型的亞言語(yǔ)對(duì)幫助學(xué)習(xí)者把握文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等方面更具優(yōu)勢(shì)。研究問(wèn)題三：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何有效地教授亞言語(yǔ)以促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提升？明確教授亞言語(yǔ)對(duì)提高閱讀理解能力的作用以及不同類型亞言語(yǔ)的影響差異后，如何在實(shí)際教學(xué)中有效地教授亞言語(yǔ)成為關(guān)鍵問(wèn)題。這涉及到教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料的選擇等多個(gè)方面。通過(guò)本研究，期望能夠探索出一套行之有效的亞言語(yǔ)教學(xué)策略，幫助教師更好地將亞言語(yǔ)知識(shí)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，研究采用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用亞言語(yǔ)，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)的敏感度和識(shí)別能力等。3.2研究對(duì)象本研究選取吉林大學(xué)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)均為非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，在入學(xué)時(shí)通過(guò)統(tǒng)一的英語(yǔ)水平測(cè)試，成績(jī)分布相近，具有較強(qiáng)的可比性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，兩個(gè)班由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師授課，使用相同的英語(yǔ)閱讀教材，每周均安排四課時(shí)的英語(yǔ)課程。這種相同的教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置，能最大程度減少因教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容差異對(duì)學(xué)生閱讀理解能力產(chǎn)生的影響，從而更準(zhǔn)確地探究教授亞言語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的作用。其中一個(gè)班共46名學(xué)生，被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組；另一個(gè)班有34名學(xué)生，作為控制組。實(shí)驗(yàn)組將接受系統(tǒng)的亞言語(yǔ)教學(xué)，在閱讀課程中，教師會(huì)專門講解亞言語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，包括亞言語(yǔ)的定義、分類和功能，并引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，幫助學(xué)生理解亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的作用?？刂平M則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行授課，不涉及專門的亞言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解技巧等方面。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀理解能力的變化，能夠清晰地看出教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題本研究旨在深入探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，圍繞這一核心目標(biāo)，提出以下具體研究問(wèn)題：研究問(wèn)題一：教授亞言語(yǔ)能否顯著提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力？中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，閱讀理解能力的提升是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。亞言語(yǔ)作為語(yǔ)篇中的重要組成部分，其對(duì)閱讀理解能力的影響備受關(guān)注。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組在接受不同教學(xué)方式后的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，本研究試圖明確教授亞言語(yǔ)是否能夠成為提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的有效途徑。例如，若實(shí)驗(yàn)組在接受亞言語(yǔ)教學(xué)后，閱讀理解測(cè)試成績(jī)顯著高于控制組，則可初步證明教授亞言語(yǔ)對(duì)提高閱讀理解能力具有積極作用。研究問(wèn)題二：不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響是否存在差異？亞言語(yǔ)可分為多種類型，如交際類亞言語(yǔ)和互動(dòng)類亞言語(yǔ)，每種類型在語(yǔ)篇中發(fā)揮著不同的功能。交際類亞言語(yǔ)主要用于組織語(yǔ)篇、引導(dǎo)讀者理解，而互動(dòng)類亞言語(yǔ)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的互動(dòng)。不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響可能存在差異。研究這一問(wèn)題，有助于深入了解亞言語(yǔ)的作用機(jī)制，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，通過(guò)分析不同類型亞言語(yǔ)在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)，探究哪種類型的亞言語(yǔ)對(duì)幫助學(xué)習(xí)者把握文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等方面更具優(yōu)勢(shì)。研究問(wèn)題三：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何有效地教授亞言語(yǔ)以促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提升？明確教授亞言語(yǔ)對(duì)提高閱讀理解能力的作用以及不同類型亞言語(yǔ)的影響差異后，如何在實(shí)際教學(xué)中有效地教授亞言語(yǔ)成為關(guān)鍵問(wèn)題。這涉及到教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料的選擇等多個(gè)方面。通過(guò)本研究，期望能夠探索出一套行之有效的亞言語(yǔ)教學(xué)策略，幫助教師更好地將亞言語(yǔ)知識(shí)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，研究采用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用亞言語(yǔ)，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)的敏感度和識(shí)別能力等。3.2研究對(duì)象本研究選取吉林大學(xué)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)均為非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，在入學(xué)時(shí)通過(guò)統(tǒng)一的英語(yǔ)水平測(cè)試，成績(jī)分布相近，具有較強(qiáng)的可比性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，兩個(gè)班由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師授課，使用相同的英語(yǔ)閱讀教材，每周均安排四課時(shí)的英語(yǔ)課程。這種相同的教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置，能最大程度減少因教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容差異對(duì)學(xué)生閱讀理解能力產(chǎn)生的影響，從而更準(zhǔn)確地探究教授亞言語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的作用。其中一個(gè)班共46名學(xué)生，被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組；另一個(gè)班有34名學(xué)生，作為控制組。實(shí)驗(yàn)組將接受系統(tǒng)的亞言語(yǔ)教學(xué)，在閱讀課程中，教師會(huì)專門講解亞言語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，包括亞言語(yǔ)的定義、分類和功能，并引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，幫助學(xué)生理解亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的作用?？刂平M則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行授課，不涉及專門的亞言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解技巧等方面。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀理解能力的變化，能夠清晰地看出教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。3.3研究方法3.3.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要參考成曉光（1997）中采用的交際教學(xué)法，具體分為以下四個(gè)步驟：對(duì)比閱讀：選取多篇英語(yǔ)閱讀材料，將其分別制作成包含亞言語(yǔ)的原始版本和去掉亞言語(yǔ)的版本。在課堂上，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先閱讀去掉亞言語(yǔ)的版本，然后再閱讀原始版本。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)版本在內(nèi)容理解和閱讀感受上的差異。例如，在一篇介紹環(huán)保的閱讀材料中，原始版本中使用了“however”“therefore”等連接詞來(lái)體現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系，當(dāng)去掉這些亞言語(yǔ)標(biāo)記后，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)明顯感覺(jué)到文章的連貫性和邏輯性受到影響，理解起來(lái)更加困難。通過(guò)這種對(duì)比閱讀，讓學(xué)生初步體會(huì)到亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的重要作用。課堂討論：在學(xué)生完成對(duì)比閱讀后，組織課堂討論。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞閱讀材料中遇到的問(wèn)題以及亞言語(yǔ)的作用展開(kāi)討論。討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的閱讀體驗(yàn)和對(duì)亞言語(yǔ)的理解。比如，有的學(xué)生可能會(huì)指出在閱讀去掉亞言語(yǔ)的版本時(shí)，很難把握文章的重點(diǎn)和邏輯，而原始版本中的亞言語(yǔ)標(biāo)記能夠幫助他們快速理解文章的結(jié)構(gòu)和作者的意圖。教師在討論過(guò)程中進(jìn)行巡視和引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。講座：開(kāi)展關(guān)于亞言語(yǔ)的講座，系統(tǒng)地向?qū)W生講解亞言語(yǔ)的定義、功能和分類。在講座中，運(yùn)用大量的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解不同類型的亞言語(yǔ)。對(duì)于交際類亞言語(yǔ)中的連接詞，通過(guò)列舉“but”“and”“or”等常見(jiàn)詞匯，并展示它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的用法，讓學(xué)生明白連接詞如何構(gòu)建語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系；對(duì)于互動(dòng)類亞言語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)，以“perhaps”“maybe”等詞為例，講解它們?nèi)绾握{(diào)節(jié)話語(yǔ)的強(qiáng)度，表達(dá)作者的不確定性。講座過(guò)程中，設(shè)置提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，加深對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的理解。課堂練習(xí)討論：布置與亞言語(yǔ)相關(guān)的課堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括識(shí)別閱讀材料中的亞言語(yǔ)標(biāo)記、分析其功能以及根據(jù)給定的語(yǔ)境選擇合適的亞言語(yǔ)等。學(xué)生完成練習(xí)后，再次進(jìn)行課堂討論。在討論中，學(xué)生相互交流自己的答案和思路，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。例如，在一道識(shí)別亞言語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)題中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些標(biāo)記的類型和功能存在不同的看法，通過(guò)討論和教師的講解，能夠使他們更加準(zhǔn)確地理解和判斷。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，即前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)的目的是了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解能力水平，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀能力相當(dāng)，不存在顯著差異。后測(cè)則是在實(shí)驗(yàn)組接受亞言語(yǔ)教學(xué)、控制組接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之后進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生在后測(cè)中的成績(jī)，分析教授亞言語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響。測(cè)試題目均選自權(quán)威的英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試題庫(kù)，確保測(cè)試的信度和效度。3.3.2問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的目的是進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的感受、態(tài)度以及亞言語(yǔ)知識(shí)對(duì)他們閱讀理解能力的影響。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，例如是否能夠準(zhǔn)確識(shí)別不同類型的亞言語(yǔ)標(biāo)記；學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)亞言語(yǔ)的運(yùn)用情況，如是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注亞言語(yǔ)并利用其幫助理解文章；學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，包括對(duì)講座、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)的滿意度和建議；以及學(xué)生認(rèn)為亞言語(yǔ)對(duì)他們閱讀理解能力提升的具體表現(xiàn)，比如是否更容易把握文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表的形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。同時(shí)，在問(wèn)卷末尾設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的其他看法和建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，能夠更全面地了解學(xué)生在亞言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，為研究結(jié)果提供更豐富的支持。3.3.3數(shù)據(jù)分析法運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析。首先，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，以確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀能力不存在顯著差異，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性。然后，再次使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，分析教授亞言語(yǔ)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生了顯著影響。若實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)顯著高于控制組，則表明教授亞言語(yǔ)能夠有效提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，首先對(duì)各個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)和百分比，從而直觀地了解學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的看法分布情況。對(duì)于李克特量表數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的態(tài)度傾向和離散程度。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的回答，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出學(xué)生提出的主要觀點(diǎn)和建議，進(jìn)一步豐富對(duì)研究結(jié)果的討論和分析。通過(guò)綜合運(yùn)用這些數(shù)據(jù)分析法，能夠全面、深入地揭示教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。3.4研究工具3.4.1英語(yǔ)閱讀教材本研究選用的英語(yǔ)閱讀教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程（第二版）》，該教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，是國(guó)內(nèi)廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材之一，具有較高的權(quán)威性和代表性。教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了社會(huì)、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，題材廣泛，體裁多樣，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等。文章難度適中，符合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的閱讀素材。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)，如閱讀理解選擇題、簡(jiǎn)答題、詞匯理解題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀技巧和理解能力。同時(shí)，教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，在文章選材和練習(xí)設(shè)計(jì)中融入了大量的西方文化背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解不同國(guó)家的文化差異，拓寬國(guó)際視野。此外，該教材在編寫(xiě)過(guò)程中充分考慮了教學(xué)實(shí)際需求，配備了詳細(xì)的教師用書(shū)，為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和指導(dǎo)建議，方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.4.2測(cè)試試卷測(cè)試試卷分為前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，兩份試卷的題型、難度和題量均保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。試卷內(nèi)容主要來(lái)源于歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題以及權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)，涵蓋了主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等常見(jiàn)的閱讀理解題型，能夠全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。在正式測(cè)試前，邀請(qǐng)了三位具有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)試卷進(jìn)行了審核，確保試卷的內(nèi)容效度。教師們根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)試卷中的題目進(jìn)行了仔細(xì)評(píng)估，認(rèn)為試卷能夠準(zhǔn)確地考查學(xué)生在詞匯理解、句子分析、語(yǔ)篇理解等方面的能力，符合研究的要求。為了檢驗(yàn)試卷的信度，在小范圍內(nèi)選取了30名與研究對(duì)象英語(yǔ)水平相近的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。通過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，計(jì)算出試卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明試卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，能夠穩(wěn)定地測(cè)量學(xué)生的閱讀理解能力。3.4.3問(wèn)卷問(wèn)卷主要用于調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的反饋以及亞言語(yǔ)知識(shí)對(duì)其閱讀理解能力的影響。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：學(xué)生基本信息：收集學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)等基本信息，以便對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行分析。亞言語(yǔ)知識(shí)掌握情況：通過(guò)設(shè)置一些選擇題和簡(jiǎn)答題，了解學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)的定義、分類和功能的掌握程度，例如“以下哪個(gè)屬于交際類亞言語(yǔ)？A.連接詞B.模糊限制語(yǔ)C.態(tài)度標(biāo)記D.作者自述”。閱讀過(guò)程中的亞言語(yǔ)運(yùn)用情況：詢問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注亞言語(yǔ)標(biāo)記，以及這些標(biāo)記對(duì)他們理解文章的幫助程度，如“在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，你是否會(huì)注意到文中的連接詞（如however,therefore等）？A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.很少會(huì)E.從不”。對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)：采用李克特五級(jí)量表，讓學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你認(rèn)為亞言語(yǔ)講座對(duì)你理解亞言語(yǔ)知識(shí)有幫助嗎？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒(méi)有幫助E.非常沒(méi)有幫助”。開(kāi)放性問(wèn)題：設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)有什么建議？”“在學(xué)習(xí)亞言語(yǔ)后，你在閱讀理解方面有哪些具體的收獲？”，以便收集學(xué)生的主觀意見(jiàn)和反饋。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了10名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行試填。根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，對(duì)問(wèn)卷的表述、問(wèn)題順序等進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保問(wèn)卷的內(nèi)容清晰、易懂，問(wèn)題具有針對(duì)性，能夠有效地收集到所需信息。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程4.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)的目的在于了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解能力初始水平，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀能力相當(dāng)，不存在顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性奠定基礎(chǔ)。測(cè)試當(dāng)天，教師提前到達(dá)教室，準(zhǔn)備好測(cè)試試卷和相關(guān)材料。在發(fā)放試卷前，教師向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了本次測(cè)試的目的和要求，強(qiáng)調(diào)這只是對(duì)他們當(dāng)前閱讀理解能力的一次檢測(cè)，與平時(shí)成績(jī)無(wú)關(guān)，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們能夠在輕松的氛圍中完成測(cè)試。教師解釋道：“同學(xué)們，今天我們進(jìn)行的這個(gè)測(cè)試，主要是想了解一下大家目前的英語(yǔ)閱讀理解水平，大家不用緊張，就像平時(shí)做練習(xí)一樣，認(rèn)真閱讀文章，回答問(wèn)題就可以了。”測(cè)試試卷采用了精心挑選的歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題以及權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)中的題目，涵蓋了主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等常見(jiàn)的閱讀理解題型，能夠全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。測(cè)試時(shí)間為60分鐘，在這期間，教師在教室里巡視，維持考場(chǎng)秩序，確保測(cè)試的順利進(jìn)行。測(cè)試結(jié)束后，教師及時(shí)收回試卷，并按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，對(duì)于一些存在爭(zhēng)議的答案，教師會(huì)與其他參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行討論，確保評(píng)分的公正性和準(zhǔn)確性。批改完成后，對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)均值分別為[X1]和[X2]，t值為[t1]，p值為[p1]，p>0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解能力不存在顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)的初始條件要求。這意味著在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，兩組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)相當(dāng)，為后續(xù)研究教授亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解能力的影響提供了可靠的前提條件。4.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)干預(yù)4.2.1對(duì)比閱讀在實(shí)驗(yàn)組的閱讀教學(xué)中，對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)被精心設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生直觀地感受亞言語(yǔ)在英語(yǔ)文本中的獨(dú)特作用。教師選取了一系列多樣化的英語(yǔ)閱讀材料，這些材料涵蓋了不同的體裁和主題，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文，以及關(guān)于文化、科技、歷史等多領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和認(rèn)知需求。教師將每篇閱讀材料分別制作成包含亞言語(yǔ)的原始版本和去掉亞言語(yǔ)的版本。在課堂上，學(xué)生們首先閱讀去掉亞言語(yǔ)的版本。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們明顯感受到了理解上的困難。例如，在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的說(shuō)明文中，原本用于連接各個(gè)發(fā)展階段介紹的連接詞“firstly”“secondly”“moreover”等被去除后，學(xué)生們難以清晰地梳理出人工智能發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)各階段之間的邏輯關(guān)系感到困惑。又比如在一篇論述環(huán)境保護(hù)重要性的議論文中，缺少了“however”“therefore”等連接詞，文章的論證顯得松散，學(xué)生們難以把握作者從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題的論證思路，無(wú)法準(zhǔn)確理解作者的核心觀點(diǎn)。隨后，學(xué)生們閱讀原始版本。此時(shí)，那些被恢復(fù)的亞言語(yǔ)標(biāo)記如同明亮的航標(biāo)，為學(xué)生們的閱讀之旅指引方向。學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，文章的連貫性和邏輯性得到了極大的提升。連接詞使句子和段落之間的過(guò)渡更加自然流暢，他們能夠輕松地跟上作者的思路；框架標(biāo)記明確了文章的結(jié)構(gòu)和層次，讓他們迅速了解文章的整體布局。以介紹歷史事件的記敘文為例，“inthebeginning”“afterthat”“finally”等框架標(biāo)記幫助學(xué)生清晰地把握事件發(fā)展的先后順序，仿佛親身經(jīng)歷了歷史的演進(jìn)過(guò)程。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了亞言語(yǔ)在增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性、邏輯性以及幫助讀者理解方面的重要作用，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)亞言語(yǔ)知識(shí)奠定了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。4.2.2課堂討論在完成對(duì)比閱讀后，課堂討論環(huán)節(jié)成為學(xué)生們思想碰撞的舞臺(tái)。教師將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組的成員積極投入到熱烈的討論中。他們圍繞閱讀材料中遇到的問(wèn)題以及亞言語(yǔ)的作用展開(kāi)深入交流，分享各自獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和對(duì)亞言語(yǔ)的理解。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。有的學(xué)生指出，在閱讀去掉亞言語(yǔ)的版本時(shí)，文章就像一盤(pán)散沙，難以把握重點(diǎn)和邏輯，而原始版本中的亞言語(yǔ)標(biāo)記就像一條無(wú)形的線，將各個(gè)信息點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使文章成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在討論一篇關(guān)于文化差異的閱讀材料時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“沒(méi)有那些‘incontrast’‘similarly’等連接詞，我很難看出不同文化之間的對(duì)比和相似之處，讀起來(lái)特別費(fèi)勁?！边€有學(xué)生分享道：“像‘inconclusion’這樣的框架標(biāo)記，讓我一下子就知道作者要總結(jié)觀點(diǎn)了，對(duì)理解文章主旨太有幫助了?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同，并補(bǔ)充自己的看法。教師在各個(gè)小組之間巡視，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生分歧時(shí)，教師鼓勵(lì)他們從不同角度思考，通過(guò)查閱資料、再次閱讀文本等方式尋找答案。在討論亞言語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的作用時(shí)，學(xué)生們對(duì)于“perhaps”“maybe”等詞的理解存在差異，有的學(xué)生認(rèn)為這些詞使表達(dá)更加模糊，不利于理解；而有的學(xué)生則認(rèn)為它們?cè)黾恿吮磉_(dá)的靈活性，體現(xiàn)了作者的謹(jǐn)慎態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，讓他們明白模糊限制語(yǔ)在不同語(yǔ)境中所傳達(dá)的不同含義和效果。通過(guò)這樣的課堂討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)亞言語(yǔ)的理解，還提高了批判性思維和合作學(xué)習(xí)的能力。4.2.3亞言語(yǔ)講座為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握亞言語(yǔ)知識(shí)，教師舉辦了一場(chǎng)內(nèi)容豐富、深入淺出的亞言語(yǔ)講座。講座伊始，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例，詳細(xì)講解了亞言語(yǔ)的定義。通過(guò)展示不同類型文本中的亞言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在講解學(xué)術(shù)論文中的亞言語(yǔ)時(shí)，教師以一篇關(guān)于教育改革的論文為例，指出文中的“inthisstudy”“theresultsshowthat”等表述，這些亞言語(yǔ)標(biāo)記不僅表明了信息的來(lái)源和研究的結(jié)果，還體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。接著，教師深入剖析了亞言語(yǔ)的功能。在講解語(yǔ)篇組織功能時(shí)，教師通過(guò)展示一篇結(jié)構(gòu)清晰的說(shuō)明文，分析其中連接詞和框架標(biāo)記的運(yùn)用，讓學(xué)生明白它們?nèi)绾螛?gòu)建語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，使文章層次分明。在說(shuō)明文中，“firstly”“secondly”“thirdly”等框架標(biāo)記將文章的內(nèi)容劃分為不同的部分，每個(gè)部分之間通過(guò)“moreover”“however”等連接詞進(jìn)行銜接，使讀者能夠輕松地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于引導(dǎo)讀者理解功能，教師以一篇科普文章為例，講解了語(yǔ)碼注釋詞和言據(jù)性標(biāo)記的作用。在科普文章中，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，作者會(huì)使用語(yǔ)碼注釋詞進(jìn)行解釋，如“photosynthesis,whichistheprocessbywhichplantsconvertlightenergyintochemicalenergy”，讓讀者能夠理解這些專業(yè)概念；言據(jù)性標(biāo)記“accordingtorecentresearch”則表明了信息的可靠性，增強(qiáng)了讀者對(duì)文章內(nèi)容的信任。在介紹亞言語(yǔ)的分類時(shí)，教師重點(diǎn)講解了交際類亞言語(yǔ)和互動(dòng)類亞言語(yǔ)。對(duì)于交際類亞言語(yǔ)中的連接詞、框架標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記、言據(jù)性標(biāo)記和語(yǔ)碼注釋詞，教師分別舉例說(shuō)明它們的特點(diǎn)和用法。對(duì)于連接詞，教師列舉了“and”“but”“or”“therefore”等常見(jiàn)詞匯，并展示了它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的用法，讓學(xué)生明白連接詞如何構(gòu)建語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系。對(duì)于互動(dòng)類亞言語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、態(tài)度標(biāo)記、作者自述和讀者標(biāo)記，教師也通過(guò)豐富的實(shí)例進(jìn)行講解。以模糊限制語(yǔ)為例，教師以“perhaps”“maybe”“seemingly”等詞為例，講解它們?nèi)绾握{(diào)節(jié)話語(yǔ)的強(qiáng)度，表達(dá)作者的不確定性。在講解過(guò)程中，教師還設(shè)置了提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提出自己的疑問(wèn)和看法。通過(guò)這場(chǎng)講座，學(xué)生們對(duì)亞言語(yǔ)的理論知識(shí)有了更深入的理解，為后續(xù)在閱讀中運(yùn)用亞言語(yǔ)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.4正常課堂練習(xí)和討論在學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)有了一定的理論認(rèn)識(shí)后，課堂練習(xí)和討論環(huán)節(jié)成為他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵平臺(tái)。教師精心設(shè)計(jì)了一系列與亞言語(yǔ)相關(guān)的課堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了識(shí)別閱讀材料中的亞言語(yǔ)標(biāo)記、分析其功能以及根據(jù)給定的語(yǔ)境選擇合適的亞言語(yǔ)等多個(gè)方面。在識(shí)別亞言語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)中，教師提供了多篇不同體裁的閱讀材料，要求學(xué)生找出其中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，并標(biāo)注其類型。在一篇關(guān)于旅游的記敘文中，學(xué)生們需要找出“inthemorning”“afterwards”“finally”等框架標(biāo)記，以及“however”“therefore”等連接詞。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生們逐漸提高了對(duì)亞言語(yǔ)標(biāo)記的敏感度，能夠快速準(zhǔn)確地識(shí)別出文本中的亞言語(yǔ)。在分析亞言語(yǔ)功能的練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考每個(gè)亞言語(yǔ)標(biāo)記在語(yǔ)篇中的具體作用。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的議論文中，有“moreover”這個(gè)連接詞，教師讓學(xué)生分析它在文中的作用，學(xué)生們通過(guò)討論得出，“moreover”在這里起到了進(jìn)一步補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的作用，使文章的論證更加有力。在根據(jù)語(yǔ)境選擇合適亞言語(yǔ)的練習(xí)中，教師給出了一些語(yǔ)境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膩喲哉Z(yǔ)進(jìn)行填空?！癬___,weneedtotakeimmediateactiontosolvethisproblem.”學(xué)生們需要根據(jù)語(yǔ)境選擇“therefore”“thus”“consequently”等合適的連接詞，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的語(yǔ)境靈活運(yùn)用亞言語(yǔ)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。學(xué)生完成練習(xí)后，課堂討論再次熱烈展開(kāi)。學(xué)生們相互交流自己的答案和思路，分享在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的辯論。在討論一篇閱讀材料中某個(gè)模糊限制語(yǔ)的作用時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為它表達(dá)了作者的不確定態(tài)度，而有的學(xué)生則認(rèn)為它是為了使表達(dá)更加委婉，避免過(guò)于絕對(duì)。通過(guò)辯論，學(xué)生們從不同角度思考問(wèn)題，加深了對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的理解。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和疑惑進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。通過(guò)課堂練習(xí)和討論，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷鞏固和提升自己的亞言語(yǔ)知識(shí)和閱讀理解能力。4.3后測(cè)在實(shí)驗(yàn)組完成系統(tǒng)的亞言語(yǔ)教學(xué)，控制組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式完成相應(yīng)課程后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)試卷與前測(cè)試卷在題型、難度和題量上保持高度一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性和有效性。試卷內(nèi)容同樣來(lái)源于歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題以及權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)，全面涵蓋主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等常見(jiàn)題型，旨在全方位考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的閱讀理解能力變化。后測(cè)的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試流程。測(cè)試前，教師再次向?qū)W生明確測(cè)試的重要性和要求，確保學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待此次測(cè)試。教師強(qiáng)調(diào)：“這次測(cè)試是對(duì)大家這段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)作答，發(fā)揮出自己的最佳水平。”測(cè)試過(guò)程中，教師在教室中認(rèn)真巡視，維持考場(chǎng)秩序，為學(xué)生創(chuàng)造安靜、有序的考試環(huán)境，保證測(cè)試順利進(jìn)行。測(cè)試結(jié)束后，教師及時(shí)、認(rèn)真地批改試卷，嚴(yán)格按照預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，確保評(píng)分的公正性和準(zhǔn)確性。隨后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行深入分析，并將后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)均值為[X3]，控制組后測(cè)成績(jī)均值為[X4]，t值為[t2]，p值為[p2]，且p<0.05。這一結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在閱讀理解能力提升方面存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提升幅度明顯高于控制組。這有力地證明了教授亞言語(yǔ)對(duì)提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力具有顯著的促進(jìn)作用。4.4問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為深入了解學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的主觀感受、態(tài)度以及亞言語(yǔ)知識(shí)對(duì)他們閱讀理解能力的實(shí)際影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組的46名學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查具有重要意義，它能夠從學(xué)生的視角出發(fā)，為研究提供更豐富、全面的信息，進(jìn)一步驗(yàn)證和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序。在課堂上，教師親自將問(wèn)卷發(fā)放到每一位學(xué)生手中，并向?qū)W生詳細(xì)介紹了問(wèn)卷的目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)。教師耐心解釋道：“同學(xué)們，這份問(wèn)卷是為了了解大家在學(xué)習(xí)亞言語(yǔ)知識(shí)后的感受和收獲，你們的回答對(duì)我們的研究非常重要，希望大家如實(shí)填寫(xiě)，不用擔(dān)心會(huì)影響成績(jī)。”學(xué)生們認(rèn)真聆聽(tīng)，積極配合，確保了問(wèn)卷發(fā)放的順利進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面。在亞言語(yǔ)知識(shí)掌握程度方面，通過(guò)設(shè)置一系列選擇題和簡(jiǎn)答題，全面考查學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)定義、分類和功能的理解。例如，“以下哪個(gè)屬于互動(dòng)類亞言語(yǔ)？A.連接詞B.模糊限制語(yǔ)C.框架標(biāo)記D.言據(jù)性標(biāo)記”，通過(guò)這樣的題目，了解學(xué)生對(duì)不同類型亞言語(yǔ)的識(shí)別能力。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的亞言語(yǔ)運(yùn)用情況，問(wèn)卷采用了具體的情境描述和問(wèn)題設(shè)置。“在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)遇到‘however’這個(gè)詞，你會(huì)怎么做？A.立刻意識(shí)到文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，重點(diǎn)關(guān)注后面的信息B.知道是轉(zhuǎn)折詞，但不太在意C.不太清楚這個(gè)詞的作用”，以此了解學(xué)生在實(shí)際閱讀中對(duì)亞言語(yǔ)標(biāo)記的關(guān)注和運(yùn)用程度。在對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)部分，問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表的形式，讓學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?！澳銓?duì)亞言語(yǔ)講座的內(nèi)容滿意度如何？A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意”，這種量化的評(píng)價(jià)方式能夠更直觀地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和感受。問(wèn)卷末尾設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間。學(xué)生們積極響應(yīng)，提出了許多有價(jià)值的看法和建議。有的學(xué)生寫(xiě)道：“希望老師以后能多提供一些含有亞言語(yǔ)的英語(yǔ)原著閱讀材料，這樣我們可以更好地練習(xí)?！边€有學(xué)生建議：“在課堂練習(xí)中，可以增加一些小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)習(xí)亞言語(yǔ)變得更有趣?！眴?wèn)卷回收后，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)整理和分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入挖掘，我們將進(jìn)一步了解學(xué)生在亞言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，為研究結(jié)果提供更豐富的支持，也為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的參考。五、研究結(jié)果與分析5.1測(cè)試成績(jī)分析為了深入探究教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)分析。在分析過(guò)程中，我們運(yùn)用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)對(duì)比兩組學(xué)生在不同階段的成績(jī)差異，以確保分析結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。前測(cè)成績(jī)的分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)均值分別為[X1]和[X2]，t值為[t1]，p值為[p1]，且p>0.05。這一結(jié)果清晰地表明，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組學(xué)生的閱讀理解能力處于相當(dāng)?shù)乃?，不存在顯著差異。這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性，使得我們能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估教授亞言語(yǔ)對(duì)閱讀理解能力的影響。后測(cè)成績(jī)的分析則揭示了更為關(guān)鍵的信息。實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)均值達(dá)到了[X3]，控制組后測(cè)成績(jī)均值為[X4]，t值為[t2]，p值為[p2]，且p<0.05。這一數(shù)據(jù)對(duì)比有力地證明了，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在閱讀理解能力提升方面出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提升幅度明顯高于控制組。具體而言，實(shí)驗(yàn)組在接受系統(tǒng)的亞言語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生們?cè)陂喿x理解測(cè)試中的表現(xiàn)有了顯著提高，能夠更準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意、把握細(xì)節(jié)信息、進(jìn)行合理的推理判斷以及猜測(cè)詞義。這充分說(shuō)明，教授亞言語(yǔ)對(duì)提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力具有顯著的促進(jìn)作用，為解決研究問(wèn)題一提供了有力的實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，我們可以明確得出結(jié)論：教授亞言語(yǔ)能夠有效地提升中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。這一結(jié)果不僅為亞言語(yǔ)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的實(shí)踐指導(dǎo)，也為進(jìn)一步深入研究亞言語(yǔ)與閱讀理解能力之間的關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組46名學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面了解學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、收獲和建議。在亞言語(yǔ)知識(shí)掌握情況方面，數(shù)據(jù)顯示，約78.3%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別大部分交際類亞言語(yǔ)標(biāo)記，如連接詞“however”“therefore”，框架標(biāo)記“inconclusion”“inthefirstplace”等，表明學(xué)生對(duì)這類用于組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的亞言語(yǔ)有較好的理解。然而，對(duì)于互動(dòng)類亞言語(yǔ)，如模糊限制語(yǔ)“perhaps”“seemingly”和態(tài)度標(biāo)記“fortunately”“unfortunately”，能準(zhǔn)確識(shí)別和理解其功能的學(xué)生比例相對(duì)較低，僅為56.5%。這可能是因?yàn)榛?dòng)類亞言語(yǔ)更多地涉及作者的情感態(tài)度和與讀者的互動(dòng)，理解起來(lái)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)用能力和對(duì)語(yǔ)境的敏感度。關(guān)于閱讀過(guò)程中的亞言語(yǔ)運(yùn)用情況，65.2%的學(xué)生表示在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注文中的亞言語(yǔ)標(biāo)記，并意識(shí)到它們對(duì)理解文章的重要性。例如，當(dāng)遇到“but”“however”等連接詞時(shí)，學(xué)生能夠迅速意識(shí)到文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，從而更有針對(duì)性地閱讀后續(xù)信息；看到“inconclusion”這樣的框架標(biāo)記，學(xué)生能明確文章即將總結(jié)觀點(diǎn)，有助于把握文章主旨。然而，仍有34.8%的學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)標(biāo)記的關(guān)注不夠，在閱讀過(guò)程中未能充分利用這些線索來(lái)提高理解效率。在對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)上，采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行量化分析。結(jié)果顯示，亞言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的滿意度均值為3.8（滿分5分），表明大部分學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和重要性。教學(xué)方法的滿意度均值為3.5，雖然總體評(píng)價(jià)較為積極，但也有部分學(xué)生提出了改進(jìn)建議，如希望在教學(xué)中增加更多的實(shí)例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。對(duì)于教學(xué)效果，滿意度均值達(dá)到4.0，這充分體現(xiàn)了學(xué)生普遍認(rèn)為亞言語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們的閱讀理解能力提升有顯著幫助。開(kāi)放性問(wèn)題的回答為研究提供了豐富的定性信息。學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的建議，如增加更多的閱讀練習(xí)，尤其是包含亞言語(yǔ)分析的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)；組織小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入更多真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料，如英語(yǔ)新聞、電影字幕等，讓學(xué)生在更真實(shí)的語(yǔ)境中接觸和運(yùn)用亞言語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生們也分享了學(xué)習(xí)亞言語(yǔ)后的收獲，如更容易理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠更準(zhǔn)確地把握作者的意圖，閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都有了明顯提高。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們深入了解了學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)教學(xué)的反饋。學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)有一定的掌握，但在互動(dòng)類亞言語(yǔ)的理解和運(yùn)用上仍需加強(qiáng)；大部分學(xué)生認(rèn)可亞言語(yǔ)教學(xué)的效果，但教學(xué)方法還有待進(jìn)一步優(yōu)化。這些結(jié)果為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了寶貴的參考，有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)致深入的問(wèn)卷調(diào)查以及精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，深入探究了教授亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響，得出以下結(jié)論：教授亞言語(yǔ)能夠顯著提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在接受亞言語(yǔ)教學(xué)后，后測(cè)成績(jī)均值顯著高于控制組，且p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分表明，系統(tǒng)地教授亞言語(yǔ)知識(shí)對(duì)提升中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力具有積極且顯著的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、課堂討論、亞言語(yǔ)講座以及課堂練習(xí)討論等環(huán)節(jié)，深入了解了亞言語(yǔ)的定義、功能和分類，并在閱讀實(shí)踐中不斷運(yùn)用亞言語(yǔ)知識(shí)，從而在閱讀理解測(cè)試中取得了更好的成績(jī)。不同類型的亞言語(yǔ)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響存在差異。交際類亞言語(yǔ)在幫助學(xué)習(xí)者把握文章結(jié)構(gòu)、理解文章邏輯關(guān)系方面表現(xiàn)突出。連接詞“however”“therefore”能夠清晰地展示句子和段落之間的邏輯聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者迅速理解文章的論證思路；框架標(biāo)記“inconclusion”“inthefirstplace”則明確了文章的結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)習(xí)者快速定位文章的重點(diǎn)內(nèi)容?；?dòng)類亞言語(yǔ)在傳達(dá)作者態(tài)度、促進(jìn)學(xué)習(xí)者與作者的情感共鳴方面發(fā)揮著重要作用。模糊限制語(yǔ)“perhaps”“seemingly”可以表達(dá)作者的不確定性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的思考；態(tài)度標(biāo)記“fortunately”“unfortunately”則直接傳達(dá)了作者的情感態(tài)度，使學(xué)習(xí)者更好地理解作者的意圖。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法能夠有效地教授亞言語(yǔ)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提升。對(duì)比閱讀讓學(xué)習(xí)者直觀地感受到亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的重要性，激發(fā)他們對(duì)亞言語(yǔ)的興趣和關(guān)注；課堂討論為學(xué)習(xí)者提供了交流和分享的平臺(tái)，促進(jìn)他們對(duì)亞言語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用；亞言語(yǔ)講座系統(tǒng)地傳授了亞言語(yǔ)的理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；課堂練習(xí)討論則讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中鞏固和提升亞言語(yǔ)知識(shí)，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)方法的滿意度較高，認(rèn)為它們對(duì)提高自己的閱讀理解能力有很大幫助，同時(shí)也提出了一些改進(jìn)建議，如增加更多的閱讀練習(xí)、引入更多真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料等。6.2研究建議基于本研究的結(jié)論，為進(jìn)一步提升中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更有效地教授亞言語(yǔ)，提出以下建議：增加比較閱讀的頻率和多樣性：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增加比較閱讀的練習(xí)量，選取更多不同體裁、主題和難度級(jí)別的英語(yǔ)閱讀材料，制作包含亞言語(yǔ)的原始版本和去掉亞言語(yǔ)的版本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。除了學(xué)術(shù)論文、說(shuō)明文等常見(jiàn)體裁，還可引入英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌、新聞報(bào)道等多種體裁的文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在對(duì)比閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析亞言語(yǔ)在不同體裁文本中的作用差異。在小說(shuō)中，亞言語(yǔ)可能更多地用于塑造人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；而在新聞報(bào)道中，亞言語(yǔ)則更側(cè)重于傳達(dá)事件的重要性和客觀性。通過(guò)這樣的比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)亞言語(yǔ)功能和作用的理解，提高他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中識(shí)別和運(yùn)用亞言語(yǔ)的能力。促進(jìn)課堂討論的全面參與：在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與?？梢圆捎眯〗M競(jìng)賽的方式，將學(xué)生分成小組，就閱讀材料中的亞言語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使更多學(xué)生主動(dòng)參與討論。教師還可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考亞言語(yǔ)在語(yǔ)篇中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解和閱讀體驗(yàn)。在討論亞言語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的作用時(shí)，教師可以提問(wèn)：“在不同的語(yǔ)境中，模糊限制語(yǔ)是如何影響我們對(duì)作者意圖的理解的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，讓更多學(xué)生在討論中受益。優(yōu)化亞言語(yǔ)講座的設(shè)計(jì)：教師在設(shè)計(jì)亞言語(yǔ)講座時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和趣味性。在講解亞言語(yǔ)的定義、功能和分類時(shí)，不僅要運(yùn)用理論知識(shí)，還要結(jié)合大量生動(dòng)有趣的實(shí)例，如電影臺(tái)詞、流行歌曲歌詞、經(jīng)典文學(xué)作品片段等，