從初一到高一：英語學(xué)習(xí)焦慮的演變與影響因素探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。從個人發(fā)展角度來看，良好的英語水平是打開國際視野、獲取更多知識和信息的鑰匙，有助于提升個人在學(xué)術(shù)、職場等領(lǐng)域的競爭力。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大量前沿的研究成果以英文發(fā)表，掌握英語能使學(xué)者及時跟進國際研究動態(tài)；在職場中，眾多跨國企業(yè)將英語作為工作語言，具備流利英語表達能力的員工更具優(yōu)勢。從國家發(fā)展層面而言，隨著國際合作與交流的不斷深入，英語作為溝通橋梁，對于促進國際貿(mào)易、文化交流、科技合作等方面起著不可或缺的作用，是國家提升國際影響力和競爭力的關(guān)鍵因素之一。因此，英語學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的重要組成部分，受到社會各界的廣泛關(guān)注。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都會面臨各種挑戰(zhàn)，其中英語學(xué)習(xí)焦慮是較為普遍存在的問題。英語學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。這種焦慮情緒不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的心理健康造成負面影響。例如，焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)效率；在考試中，焦慮可能使學(xué)生發(fā)揮失常，成績不理想；長期處于焦慮狀態(tài)還可能引發(fā)自卑、厭學(xué)等心理問題，嚴重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。初一和高一是英語學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵階段。初一作為初中英語學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)生從小學(xué)英語向中學(xué)英語過渡的重要時期。這一階段，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求發(fā)生了較大變化，詞匯量大幅增加，語法知識逐漸復(fù)雜，對學(xué)生的聽說讀寫能力提出了更高的要求。小學(xué)英語主要側(cè)重于簡單的日常交流和基礎(chǔ)詞匯的積累，而初一英語開始涉及系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等，詞匯量也從小學(xué)的幾百個增加到1000多個。面對這些變化，初一學(xué)生可能會感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。如果在這一階段不能很好地克服焦慮，建立起良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對后續(xù)初中英語學(xué)習(xí)乃至高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。高一則是高中英語學(xué)習(xí)的開端，是初中英語向高中英語的進階階段。高中英語在知識的深度和廣度上都有了質(zhì)的飛躍，詞匯量進一步擴充到3500個左右，語法知識更加復(fù)雜，如虛擬語氣、非謂語動詞等，對學(xué)生的閱讀理解、寫作和口語表達能力要求更高。同時，高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，競爭更加激烈，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大。初中英語教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授，而高中英語更強調(diào)知識的運用和能力的培養(yǎng)。許多高一學(xué)生在適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的過程中，由于無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生焦慮情緒。這種焦慮如果得不到有效緩解，可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，影響學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展。綜上所述，初一和高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著不同的挑戰(zhàn)，英語學(xué)習(xí)焦慮問題較為突出。深入研究這兩個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其影響因素，對于幫助學(xué)生克服焦慮、提高英語學(xué)習(xí)效果、促進身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也能為教師改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供參考依據(jù)，為教育部門制定相關(guān)教育政策提供理論支持。1.2研究目的與意義本研究旨在深入對比初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況及其影響因素，揭示兩個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的特點與規(guī)律，為英語教學(xué)實踐和學(xué)生心理輔導(dǎo)提供科學(xué)、全面的參考依據(jù)。從教學(xué)實踐角度來看，通過明確初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的具體表現(xiàn)和主要影響因素，教師能夠精準把握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的困難和心理壓力來源。這有助于教師針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，對于因詞匯量不足而產(chǎn)生焦慮的初一學(xué)生，教師可以采用趣味記憶法，如單詞接龍、詞匯游戲等方式幫助學(xué)生擴充詞匯；對于在語法學(xué)習(xí)上感到困難的高一學(xué)生，教師可以設(shè)計更多實例分析和專項練習(xí)，加深學(xué)生對語法知識的理解和運用。在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面，本研究能夠為學(xué)校心理健康教育工作者提供有力支持。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因和特點后，心理輔導(dǎo)教師可以制定個性化的心理干預(yù)方案，幫助學(xué)生正確認識和應(yīng)對學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。對于因考試壓力而產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師可以通過開展放松訓(xùn)練、心理講座等活動，幫助學(xué)生掌握有效的減壓方法；對于因自我認知偏差而導(dǎo)致焦慮的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師可以通過一對一的心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認知，增強自信心。此外，本研究對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。英語作為學(xué)校教育的重要學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展。通過降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效果，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，促進學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績。良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對焦慮的能力也是學(xué)生未來走向社會、適應(yīng)社會競爭的必備素養(yǎng)。本研究有助于學(xué)生培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，提高應(yīng)對挑戰(zhàn)和壓力的能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，全面、深入地探究初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其影響因素。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。通過參考國內(nèi)外權(quán)威的英語學(xué)習(xí)焦慮量表，結(jié)合初一和高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平，設(shè)計出針對性強、信效度高的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年齡、家庭背景等，以便分析不同個體特征對英語學(xué)習(xí)焦慮的影響；英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等，用于探究學(xué)習(xí)狀況與焦慮的關(guān)聯(lián)；焦慮表現(xiàn)及程度，借助相關(guān)量表和問題，準確測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮水平；影響焦慮的因素，涉及學(xué)習(xí)壓力、自我期望、教師教學(xué)、家庭氛圍等多個方面，深入挖掘焦慮產(chǎn)生的根源。選取多所學(xué)校的初一和高一學(xué)生作為調(diào)查對象，進行大規(guī)模問卷調(diào)查，確保樣本的多樣性和代表性，從而對兩個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的整體狀況進行量化分析，清晰了解焦慮在不同群體中的分布特點和差異。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，能夠深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)在原因和真實感受。針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題和典型現(xiàn)象，選取部分初一和高一學(xué)生、英語教師以及家長進行訪談。與學(xué)生的訪談旨在了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的具體困難、心理變化以及對焦慮的認知和應(yīng)對方式；與教師的訪談則聚焦于教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生焦慮表現(xiàn)、教學(xué)方法對學(xué)生焦慮的影響以及教師對緩解學(xué)生焦慮的建議；與家長的訪談主要了解家庭環(huán)境、教育方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的作用。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，為研究提供更深入、全面的視角，進一步揭示英語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素和作用機制。文獻研究法貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻資料，了解英語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法。梳理前人在初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮方面的研究成果，分析已有研究的不足和空白，為本研究提供理論支持和研究思路。同時，通過對文獻的綜合分析，總結(jié)出影響英語學(xué)習(xí)焦慮的主要因素和有效的應(yīng)對策略，為后續(xù)的調(diào)查研究和結(jié)果討論提供參考依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對比研究初一和高一兩個不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，填補了以往研究在這方面的不足，能夠更全面地揭示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段焦慮的變化規(guī)律和特點；二是從多個維度分析影響因素，不僅關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，還深入探討家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響，為全面了解焦慮成因提供了新的視角；三是綜合運用多種研究方法，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入，增強了研究的說服力和應(yīng)用價值。二、英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)理論概述2.1英語學(xué)習(xí)焦慮的定義與內(nèi)涵英語學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮，它是在英語學(xué)習(xí)這一特定情境下產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負面情緒體驗。這種焦慮并非孤立存在，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密相連，涉及到學(xué)習(xí)動機、自信心、學(xué)習(xí)策略等多個方面。美國心理學(xué)家Horwitz最早于1986年提出外語焦慮的概念，他認為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體”。這一概念強調(diào)了外語學(xué)習(xí)焦慮不僅僅是一種簡單的情緒反應(yīng)，而是多種因素相互作用的結(jié)果，涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的心理、認知和行為表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)焦慮主要包含以下幾個要素：一是交際畏懼，即學(xué)生在使用英語進行交流時，由于擔(dān)心表達不準確、聽不懂對方意思或害怕犯錯等原因，而產(chǎn)生的恐懼和不安情緒。在英語口語課堂上，一些學(xué)生可能因為害怕發(fā)音錯誤或語法不當(dāng)而不敢主動發(fā)言，即使有想法也選擇沉默，這就是交際畏懼的典型表現(xiàn)。二是考試焦慮，這是學(xué)生在面對英語考試時，因擔(dān)心成績不理想、無法達到自己或他人的期望，而產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒。英語考試的成績往往對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和未來發(fā)展有著重要影響，因此許多學(xué)生在考試前會出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中等癥狀，考試過程中則容易出現(xiàn)緊張、慌亂，甚至大腦空白等情況，這些都是考試焦慮的體現(xiàn)。三是負評價恐懼，指學(xué)生過分在意他人對自己英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，擔(dān)心受到負面評價，從而產(chǎn)生的焦慮情緒。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會因為害怕被老師批評、被同學(xué)嘲笑，而在課堂上不敢積極參與討論、回答問題，或者在完成作業(yè)和考試時過度緊張，影響正常發(fā)揮。英語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生諸多負面影響。在學(xué)習(xí)過程中，焦慮會分散學(xué)生的注意力，使他們難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)時，他們的思維會被焦慮情緒所占據(jù)，無法有效地接收和處理信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。焦慮還會影響學(xué)生的記憶力，使他們難以記住所學(xué)的英語知識，如單詞、語法規(guī)則等。在學(xué)習(xí)效果方面，焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，即焦慮程度越高，學(xué)習(xí)成績往往越低。焦慮會抑制學(xué)生的語言表達能力，使他們在口語和寫作中難以準確、流暢地表達自己的想法；在閱讀理解和聽力理解中，焦慮也會干擾學(xué)生對文章和聽力材料的理解，導(dǎo)致答題錯誤率增加。長期處于英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)還可能對學(xué)生的心理健康造成損害，引發(fā)自卑、厭學(xué)、抑郁等心理問題，影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。2.2英語學(xué)習(xí)焦慮的測量工具在英語學(xué)習(xí)焦慮的研究中，外語課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS）是應(yīng)用最為廣泛的測量工具之一。該量表由美國心理學(xué)家Horwitz等人于1986年編制，旨在全面、準確地測量學(xué)生在外語課堂學(xué)習(xí)中所體驗到的焦慮程度。FLCAS量表共包含33個項目，涵蓋了外語學(xué)習(xí)焦慮的多個方面，如交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼等。量表采用Likert5點量表形式，從“非常同意”到“非常反對”分別賦予1-5分，得分越高表示焦慮程度越高。在實際應(yīng)用中，量表中的問題緊密圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，例如“在外語課說英語很沒有信心”“外語課上老師叫我時會發(fā)抖”“擔(dān)心外語課不能通過”等，這些問題直觀地反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況做出準確的判斷和回答。眾多研究表明，F(xiàn)LCAS量表具有較好的信度和效度。在信度方面，大量的實證研究驗證了該量表的穩(wěn)定性和可靠性。有研究對不同地區(qū)、不同年級的學(xué)生進行測試，結(jié)果顯示FLCAS量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，說明量表各項目之間具有較強的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。在效度方面，F(xiàn)LCAS量表與其他相關(guān)變量，如英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機等存在顯著的相關(guān)性，能夠有效反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況及其對學(xué)習(xí)的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的FLCAS量表得分與英語考試成績呈顯著負相關(guān)，即焦慮程度越高，學(xué)習(xí)成績越低，這進一步證實了該量表的有效性。然而，F(xiàn)LCAS量表也存在一定的局限性。該量表主要側(cè)重于測量學(xué)生在課堂環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)焦慮，對于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、實際交際等情境中的焦慮關(guān)注相對不足。在當(dāng)今多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，課外的自主學(xué)習(xí)和實際交流活動也越來越重要。FLCAS量表中的部分問題可能無法完全涵蓋不同文化背景、學(xué)習(xí)階段學(xué)生的焦慮特點。初一和高一學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心理狀態(tài)等方面存在差異，量表中的某些表述對于初一學(xué)生可能過于復(fù)雜，而對于高一學(xué)生可能不夠全面，影響了測量的準確性。量表采用自我報告的方式收集數(shù)據(jù)，可能會受到學(xué)生主觀因素的影響，如學(xué)生對自身焦慮情緒的認知和表達能力、社會期望效應(yīng)等，導(dǎo)致測量結(jié)果存在一定的偏差。2.3英語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)理論基礎(chǔ)克拉申的“情感過濾假說”是解釋語言學(xué)習(xí)中情感因素作用的重要理論。該假說認為，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入起著過濾作用。焦慮作為一種重要的情感因素，與語言學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高焦慮狀態(tài)時，情感過濾作用增強，語言輸入難以進入學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制，從而阻礙學(xué)習(xí)進程。在英語課堂上，焦慮的學(xué)生可能會因過度緊張而無法集中精力聽講，即使教師提供了豐富的可理解輸入，他們也難以有效吸收和理解。而低焦慮狀態(tài)下，情感過濾作用較弱，學(xué)習(xí)者能夠更加開放地接受語言輸入，有利于語言習(xí)得。一個自信、放松的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，能夠更積極地參與課堂互動，主動吸收知識，學(xué)習(xí)效果往往更好。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感需求、個人價值和自我實現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生的情感需求對于緩解學(xué)習(xí)焦慮至關(guān)重要。該理論認為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到尊重、支持和理解時，他們會更有安全感和自信心，從而降低焦慮水平。教師在教學(xué)中給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和困難，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進步被認可，增強他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，進而減少焦慮情緒的產(chǎn)生。營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自由表達和探索，也有助于滿足學(xué)生的情感需求，促進英語學(xué)習(xí)。三、初一與高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本研究采用問卷調(diào)查法，對初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀進行全面了解。問卷設(shè)計是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，參考了國內(nèi)外權(quán)威的英語學(xué)習(xí)焦慮量表，如外語課堂焦慮量表（FLCAS），并結(jié)合初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點、認知水平以及本研究的具體目標，進行了針對性的調(diào)整和完善。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面。首先是學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、所在學(xué)校、家庭住址、父母職業(yè)及文化程度等。這些信息有助于分析不同背景因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。父母的文化程度可能影響家庭的教育觀念和教育資源投入，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和焦慮水平。來自高知家庭的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面具有優(yōu)勢，其英語學(xué)習(xí)焦慮程度相對較低；而家庭文化背景較弱的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中面臨更多困難，容易產(chǎn)生焦慮情緒。英語學(xué)習(xí)情況部分，涉及學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間、每周學(xué)習(xí)英語的時長、學(xué)習(xí)英語的方式（如是否參加課外輔導(dǎo)班、是否使用英語學(xué)習(xí)軟件等）、英語學(xué)習(xí)成績以及對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價等。了解這些內(nèi)容可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成效與焦慮之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)時間較長且成績較好的學(xué)生，可能對自己的學(xué)習(xí)能力更有信心，焦慮程度相對較低；而學(xué)習(xí)時間不足或成績不理想的學(xué)生，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而引發(fā)焦慮。焦慮表現(xiàn)及程度方面，借助一系列具體的問題，如“在英語課堂上發(fā)言時，我會感到緊張”“英語考試前，我會擔(dān)心自己考不好”“我害怕老師糾正我的英語錯誤”等，采用Likert5點量表形式，從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1-5分，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇，以準確測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮表現(xiàn)和程度。影響焦慮的因素部分，涵蓋學(xué)習(xí)壓力（如作業(yè)量、考試頻率等）、自我期望（對自己英語學(xué)習(xí)成績和能力的期望）、教師教學(xué)（教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的關(guān)注度等）、家庭氛圍（家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度、家庭成員之間的關(guān)系等）、同學(xué)關(guān)系（與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上的競爭與合作關(guān)系）等多個維度。通過這些問題，深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的根源。過重的作業(yè)量和頻繁的考試可能給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生；過高的自我期望與實際學(xué)習(xí)效果之間的差距，也容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮；教師的教學(xué)方法不當(dāng)或?qū)W(xué)生關(guān)注不足，可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和無助，從而引發(fā)焦慮；家庭氛圍不和諧或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)過度施壓，同樣會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，增加焦慮感。調(diào)查對象選取了本市不同區(qū)域的5所中學(xué)，包括3所公立學(xué)校和2所私立學(xué)校，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所學(xué)校中，隨機抽取初一和高一年級各2個班級的學(xué)生參與調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，其中初一學(xué)生問卷400份，高一學(xué)生問卷400份?；厥沼行柧?56份，有效回收率為94.5%。初一學(xué)生有效問卷378份，高一學(xué)生有效問卷378份。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，方便學(xué)生隨時填寫；線下則由研究者或經(jīng)過培訓(xùn)的教師將紙質(zhì)問卷發(fā)放給學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一講解填寫要求和注意事項，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，如實填寫。在問卷填寫過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，真實表達自己的感受和想法，以保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。3.2初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀對回收的378份初一學(xué)生有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體處于中等水平，焦慮平均得分為3.12（滿分5分），略高于理論中值3分，這表明在初一階段，英語學(xué)習(xí)焦慮問題已不容忽視，部分學(xué)生受到焦慮情緒的困擾。在性別差異方面，初一男生的焦慮平均得分為3.25，女生的焦慮平均得分為3.02，通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)男生的焦慮程度顯著高于女生（t=3.56，p<0.05）?？赡艿脑蚴?，初一階段英語學(xué)習(xí)對聽說讀寫能力有了更全面的要求，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢，如發(fā)音準確性、語感培養(yǎng)等方面表現(xiàn)較好，這使得女生在英語學(xué)習(xí)中更有自信，焦慮程度相對較低；而男生可能在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求時面臨更多困難，對自己的英語學(xué)習(xí)能力不夠自信，從而導(dǎo)致焦慮程度較高。從英語學(xué)習(xí)成績維度來看，將初一學(xué)生按照英語期末考試成績分為高、中、低三個層次，分別進行焦慮得分的方差分析。結(jié)果表明，成績低分組學(xué)生的焦慮平均得分為3.45，成績中分組學(xué)生的焦慮平均得分為3.10，成績高分組學(xué)生的焦慮平均得分為2.85，不同成績組之間的焦慮程度存在顯著差異（F=12.56，p<0.01）。成績低的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨更多困難，如詞匯量不足、語法理解困難、聽力和口語表達能力較弱等，這些困難使他們對學(xué)習(xí)英語感到力不從心，擔(dān)心自己無法提高成績，從而產(chǎn)生較高的焦慮情緒；而成績高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠較好地掌握知識，取得較好的成績，自信心較強，焦慮程度相對較低。在課堂表現(xiàn)方面，焦慮的初一學(xué)生往往表現(xiàn)得較為被動。他們害怕在課堂上發(fā)言，擔(dān)心自己發(fā)音不準確、語法錯誤或回答錯誤會受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。在英語課堂提問環(huán)節(jié)，焦慮的學(xué)生即使知道答案，也可能會因為緊張而不敢舉手，或者在回答問題時聲音顫抖、結(jié)結(jié)巴巴。在小組討論中，他們也可能會因為害怕表達自己的觀點而選擇沉默，只是被動地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。在作業(yè)完成方面，焦慮的初一學(xué)生可能會花費更多的時間和精力，卻難以取得理想的效果。由于對英語知識掌握不扎實，他們在完成作業(yè)時可能會遇到諸多困難，如無法理解題目要求、不知道如何運用所學(xué)知識解題等，這使得他們在做作業(yè)時感到壓力巨大，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒。為了完成作業(yè)，他們可能會花費大量時間查閱資料、反復(fù)思考，但結(jié)果可能仍然不盡人意，導(dǎo)致作業(yè)錯誤較多，進一步加重了他們的焦慮感。3.3高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀對378份高一學(xué)生有效問卷的分析結(jié)果顯示，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體水平偏高，焦慮平均得分為3.45（滿分5分），明顯高于理論中值3分，表明在高中階段，英語學(xué)習(xí)焦慮問題更為突出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。在性別差異方面，高一男生的焦慮平均得分為3.52，女生的焦慮平均得分為3.38，經(jīng)獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)男生的焦慮程度略高于女生，但差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.68，p>0.05）。這可能是因為進入高中后，英語學(xué)習(xí)難度和要求大幅提高，男生和女生都面臨著較大的挑戰(zhàn)，雖然男生在語言學(xué)習(xí)方面可能仍存在一定劣勢，但隨著年齡增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，性別差異對英語學(xué)習(xí)焦慮的影響逐漸減小。從班級類型來看，重點班高一學(xué)生的焦慮平均得分為3.30，普通班高一學(xué)生的焦慮平均得分為3.60，通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)普通班學(xué)生的焦慮程度顯著高于重點班學(xué)生（t=4.25，p<0.01）。重點班通常匯聚了學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成就感和自信心，焦慮程度相對較低；而普通班學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平相對較弱，在面對高中英語學(xué)習(xí)的高難度和高壓力時，可能會感到更加吃力，從而產(chǎn)生較高的焦慮情緒。以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)榫S度進行分析，將高一學(xué)生按照英語期末考試成績分為高、中、低三個層次，方差分析結(jié)果表明，成績低分組學(xué)生的焦慮平均得分為3.80，成績中分組學(xué)生的焦慮平均得分為3.40，成績高分組學(xué)生的焦慮平均得分為3.10，不同成績組之間的焦慮程度存在顯著差異（F=15.68，p<0.01）。成績差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到更多難題，如復(fù)雜語法理解困難、高級詞匯掌握不足、閱讀和寫作能力欠缺等，這些困難使他們對學(xué)習(xí)英語感到力不從心，擔(dān)心自己無法提高成績，從而產(chǎn)生較高的焦慮情緒；而成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠較好地掌握知識，取得較好的成績，自信心較強，焦慮程度相對較低。在口語表達方面，焦慮的高一學(xué)生往往表現(xiàn)得較為膽怯。他們害怕在課堂上用英語發(fā)言，擔(dān)心發(fā)音不標準、語法錯誤或表達不流暢會被老師批評或同學(xué)嘲笑。在英語課堂的口語練習(xí)環(huán)節(jié)，焦慮的學(xué)生可能會盡量避免主動發(fā)言，即使被老師點名，也可能會緊張得結(jié)結(jié)巴巴，無法清晰地表達自己的觀點。在英語角等課外口語交流活動中，他們也可能會因為害怕犯錯而選擇沉默，不敢積極參與交流。在英語考試中，焦慮的高一學(xué)生更容易出現(xiàn)緊張、慌亂的情緒?？荚嚽?，他們可能會過度擔(dān)憂，出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀，花費大量時間復(fù)習(xí)，但仍然覺得準備不充分?？荚囘^程中，他們可能會因為緊張而無法集中精力，對題目理解出現(xiàn)偏差，原本熟悉的知識點也容易遺忘，導(dǎo)致答題錯誤率增加。在遇到難題時，他們可能會陷入過度焦慮的狀態(tài)，無法冷靜思考，影響后續(xù)答題的發(fā)揮。四、初一與高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮影響因素對比分析4.1個體因素學(xué)習(xí)態(tài)度是影響初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要個體因素之一。初一學(xué)生剛步入初中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的變化使他們需要重新適應(yīng)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地參與課堂活動，認真完成作業(yè)，他們往往能夠較好地掌握知識，焦慮程度較低。初一學(xué)生小王對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，課堂上總是積極回答問題，課后主動背誦單詞、閱讀英語短文。在英語學(xué)習(xí)過程中，他遇到困難時會主動向老師和同學(xué)請教，享受學(xué)習(xí)英語的過程，因此他的英語成績較為優(yōu)異，學(xué)習(xí)焦慮程度很低。然而，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。初一學(xué)生小李覺得英語學(xué)習(xí)就是死記硬背單詞和語法，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也敷衍了事。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，他逐漸跟不上教學(xué)進度，成績不理想，從而產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)焦慮。高一學(xué)生面臨著更嚴峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度對焦慮的影響更為顯著。在高中階段，英語學(xué)習(xí)的深度和廣度都有了很大提升，需要學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。那些認識到英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展重要性，主動投入時間和精力學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，焦慮程度相對較低。高一學(xué)生小張深知英語在高考和未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，因此他制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃，每天堅持背誦單詞、做閱讀理解和聽力練習(xí)，積極參加英語角等課外活動，不斷提高自己的英語水平。由于他的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，他在英語學(xué)習(xí)中取得了較好的成績，學(xué)習(xí)焦慮程度也較低。相反，部分高一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，容易在學(xué)習(xí)中感到力不從心，從而產(chǎn)生焦慮。高一學(xué)生小趙覺得高中英語難度太大，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)上總是依賴老師和同學(xué)的幫助，遇到難題就輕易放棄。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他的焦慮情緒日益嚴重，成績也逐漸下滑。學(xué)習(xí)方法的選擇和運用對初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮有著重要影響。初一學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方法的探索和形成階段，一些學(xué)生能夠及時總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，如通過制作單詞卡片、利用碎片化時間聽英語廣播等方式提高學(xué)習(xí)效率，他們在學(xué)習(xí)過程中會更加輕松，焦慮程度較低。初一學(xué)生小陳在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用了聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物或場景聯(lián)系起來，不僅記得快，而且記得牢。他還養(yǎng)成了每天早上聽英語廣播的習(xí)慣，鍛煉自己的聽力和語感。這些有效的學(xué)習(xí)方法使他在英語學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，學(xué)習(xí)焦慮程度較低。然而，有些初一學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是盲目地死記硬背，花費了大量時間和精力，卻收效甚微，容易產(chǎn)生焦慮情緒。初一學(xué)生小孫在學(xué)習(xí)英語時，單純地依靠背誦課本內(nèi)容，不注重理解和運用，遇到稍有變化的題目就不知所措。他雖然花費了很多時間學(xué)習(xí)英語，但成績一直不理想，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了較高的焦慮情緒。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，對學(xué)習(xí)方法的要求更高。那些掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)會分析英語句子結(jié)構(gòu)、運用思維導(dǎo)圖梳理知識體系、進行錯題整理和總結(jié)等的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對高中英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，焦慮程度相對較低。高一學(xué)生小劉在學(xué)習(xí)英語語法時，通過分析句子結(jié)構(gòu)，深入理解語法規(guī)則的運用，能夠準確地完成語法題目。他還會定期整理錯題，分析錯誤原因，總結(jié)解題技巧，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使他在英語學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)焦慮程度較低。而部分高一學(xué)生沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏，容易在學(xué)習(xí)中感到困惑和焦慮。高一學(xué)生小吳在初中時英語成績不錯，主要靠死記硬背和大量做題來提高成績。進入高中后，他沒有意識到學(xué)習(xí)方法需要改變，仍然采用同樣的方式學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果越來越差，面對越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)和難題，他感到焦慮不堪。自信心是影響初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵個體因素。初一學(xué)生剛進入初中，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，自信心的高低直接影響他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和焦慮程度。自信心強的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，即使遇到困難也能積極應(yīng)對，焦慮程度較低。初一學(xué)生小周對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，在課堂上敢于主動發(fā)言，積極參與小組討論。他相信只要自己努力學(xué)習(xí)，就一定能夠取得好成績。因此，他在學(xué)習(xí)英語的過程中保持著積極的心態(tài)，焦慮程度很低。而自信心不足的學(xué)生往往對自己的能力產(chǎn)生懷疑，害怕犯錯，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為被動，容易產(chǎn)生焦慮情緒。初一學(xué)生小鄭性格內(nèi)向，對自己的英語發(fā)音不自信，在課堂上總是不敢開口說英語，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑。這種不自信導(dǎo)致他在英語學(xué)習(xí)中越來越被動，焦慮程度逐漸升高。高一學(xué)生在面對高中英語學(xué)習(xí)的巨大壓力時，自信心的作用更加突出。自信心強的學(xué)生能夠積極面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，相信自己有能力克服困難，提高成績，他們的焦慮程度相對較低。高一學(xué)生小齊在英語學(xué)習(xí)中遇到難題時，總是相信自己能夠通過努力找到解決辦法。他積極參加各種英語競賽和活動，不斷鍛煉自己的能力，自信心也越來越強。在面對英語考試時，他能夠保持冷靜，發(fā)揮出自己的最佳水平，學(xué)習(xí)焦慮程度較低。相反，自信心不足的高一學(xué)生在面對困難時容易產(chǎn)生退縮心理，對自己的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展感到擔(dān)憂，焦慮程度較高。高一學(xué)生小馮在英語學(xué)習(xí)中成績一直不太理想，他對自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，認為自己無論怎么努力都無法提高成績。在考試前，他總是過度緊張，擔(dān)心自己考得更差，這種焦慮情緒進一步影響了他的學(xué)習(xí)和考試表現(xiàn)。4.2家庭因素家庭氛圍對初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮有著顯著影響。在初一階段，和諧、寬松的家庭氛圍能夠為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的心理環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)英語時更加放松，焦慮程度較低。初一學(xué)生小趙的家庭氛圍十分融洽，父母關(guān)系和睦，經(jīng)常鼓勵小趙積極參與英語學(xué)習(xí)活動，如一起觀看英語動畫片、玩英語單詞游戲等。在這樣的家庭氛圍中，小趙對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)焦慮程度很低。相反，家庭氛圍緊張、壓抑，如父母經(jīng)常爭吵、家庭關(guān)系不和諧，會使初一學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易分心，產(chǎn)生焦慮情緒。初一學(xué)生小錢的父母經(jīng)常因為家庭瑣事爭吵，這讓小錢在學(xué)習(xí)時無法集中精力，對英語學(xué)習(xí)感到煩躁和焦慮，學(xué)習(xí)成績也受到了影響。對于高一學(xué)生來說，家庭氛圍的影響更為突出。高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，和諧的家庭氛圍能夠給予學(xué)生情感支持，幫助他們緩解焦慮。高一學(xué)生小孫的家庭氛圍輕松愉快，父母尊重他的學(xué)習(xí)選擇，在他學(xué)習(xí)英語遇到困難時，會耐心傾聽并給予鼓勵和建議。小孫在這樣的家庭環(huán)境中，能夠保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，英語學(xué)習(xí)焦慮程度較低。而在家庭氛圍壓抑的環(huán)境中，高一學(xué)生可能會將家庭中的負面情緒帶入英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致焦慮加劇。高一學(xué)生小李的父母對他的學(xué)習(xí)要求非常嚴格，經(jīng)常因為學(xué)習(xí)成績問題批評他，家庭氛圍壓抑。小李在學(xué)習(xí)英語時，總是擔(dān)心自己考不好會受到父母的責(zé)備，焦慮情緒嚴重，學(xué)習(xí)成績也逐漸下滑。父母期望也是影響初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要家庭因素。初一學(xué)生剛進入初中，對學(xué)習(xí)充滿期待，父母合理的期望能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，降低焦慮程度。初一學(xué)生小周的父母對他的英語學(xué)習(xí)期望適中，鼓勵他盡力而為，注重學(xué)習(xí)過程中的努力和進步。小周在這種期望下，學(xué)習(xí)英語的積極性很高，能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，焦慮程度較低。然而，父母過高的期望會給初一學(xué)生帶來巨大的壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。初一學(xué)生小陳的父母希望他在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，每次考試都要求他名列前茅。小陳為了滿足父母的期望，學(xué)習(xí)壓力很大，經(jīng)常擔(dān)心自己考不好會讓父母失望，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)成績也受到了影響。在高一階段，父母期望對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響更為明顯。高中英語學(xué)習(xí)難度較大，父母過高的期望會使學(xué)生感到不堪重負，焦慮加劇。高一學(xué)生小張的父母希望他將來能考上重點大學(xué)的英語專業(yè)，對他的英語成績要求很高，經(jīng)常給他施加壓力。小張在學(xué)習(xí)英語時，總是擔(dān)心自己達不到父母的期望，焦慮情緒嚴重，學(xué)習(xí)效率低下，成績也不理想。而父母期望過低，可能會讓高一學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，同樣會影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致焦慮。高一學(xué)生小吳的父母對他的學(xué)習(xí)不太關(guān)心，對他的英語學(xué)習(xí)沒有明確的期望，小吳因此對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)成績較差，在面對考試和學(xué)習(xí)任務(wù)時，也會產(chǎn)生焦慮情緒。教育方式的不同也會對初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。初一學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成階段，科學(xué)合理的教育方式能夠引導(dǎo)他們正確對待英語學(xué)習(xí)，降低焦慮。初一學(xué)生小鄭的父母采用鼓勵式教育，當(dāng)他在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，及時給予表揚和獎勵；當(dāng)他遇到困難時，鼓勵他勇敢面對，幫助他分析問題、解決問題。在這種教育方式下，小鄭對英語學(xué)習(xí)充滿信心，焦慮程度較低。相反，一些家長采用嚴厲的教育方式，如批評、指責(zé)等，會讓初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，增加焦慮情緒。初一學(xué)生小王的父母在他英語學(xué)習(xí)成績不好時，總是嚴厲批評他，甚至打罵他。小王因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)焦慮程度很高。高一學(xué)生的自主意識逐漸增強，教育方式對他們的影響更加顯著。民主、平等的教育方式能夠讓高一學(xué)生感受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，降低焦慮。高一學(xué)生小徐的父母與他建立了良好的溝通渠道，尊重他的學(xué)習(xí)意見和選擇，在英語學(xué)習(xí)上給予他適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。小徐在這種教育方式下，能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，焦慮程度較低。而專制、過度干預(yù)的教育方式會讓高一學(xué)生感到壓抑，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，焦慮程度升高。高一學(xué)生小楊的父母對他的學(xué)習(xí)過度干預(yù)，每天安排他的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，不允許他有自己的想法和選擇。小楊對英語學(xué)習(xí)感到厭倦和反感，學(xué)習(xí)焦慮程度很高，學(xué)習(xí)成績也逐漸下降。對比初一和高一學(xué)生，家庭因素對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響更為強烈。高中階段學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生心理更加敏感，家庭氛圍、父母期望和教育方式的變化對他們的影響更為顯著。和諧的家庭氛圍對高一學(xué)生緩解學(xué)習(xí)焦慮的作用更為突出，父母過高或過低的期望以及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，都可能?dǎo)致高一學(xué)生焦慮情緒的大幅上升，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的負面影響。而初一學(xué)生由于年齡較小，對家庭因素的敏感度相對較低，但家庭因素仍然在一定程度上影響著他們的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。4.3學(xué)校因素教學(xué)方法對初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮有著重要影響。初一階段，英語教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。生動有趣、多樣化的教學(xué)方法能夠吸引初一學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮程度。初一英語教師張老師在教學(xué)中經(jīng)常采用游戲教學(xué)法，如組織單詞接龍游戲、英語對話角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，他們在享受游戲樂趣的同時，也輕松地掌握了英語知識，學(xué)習(xí)焦慮程度較低。然而，一些教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，過于注重語法講解和單詞背誦，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，增加焦慮感。初一學(xué)生小李的英語老師在課堂上主要以講解語法和布置大量背誦任務(wù)為主，課堂缺乏互動和趣味性。小李覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，每次上英語課都感到焦慮不安。進入高一，英語學(xué)習(xí)的難度和深度大幅增加，對教學(xué)方法的要求更高。能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，更有利于緩解高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。高一英語教師王老師采用項目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組完成英語主題項目，如制作英語文化海報、編寫英語短劇并表演等。在項目實施過程中，學(xué)生們需要自主查閱資料、進行小組討論和合作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，還增強了他們的自信心和團隊協(xié)作能力，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度明顯降低。相反，一些教師的教學(xué)方法未能適應(yīng)高中英語教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容滿堂灌，缺乏對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得高一學(xué)生在面對復(fù)雜的英語知識時感到困惑和無助，焦慮情緒加劇。高一學(xué)生小趙的英語老師教學(xué)方法單一，課堂上只是一味地講解知識點，很少引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。小趙在學(xué)習(xí)英語時感到非常吃力，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，焦慮情緒越來越嚴重。師生關(guān)系的融洽程度也會影響初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。初一學(xué)生剛剛進入新的學(xué)校環(huán)境，與教師建立良好的關(guān)系對他們的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展至關(guān)重要。在英語學(xué)習(xí)中，和諧、信任的師生關(guān)系能夠讓初一學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，增強他們的學(xué)習(xí)動力，降低焦慮水平。初一英語教師劉老師十分關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在英語學(xué)習(xí)中的困難和需求，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生們都很喜歡劉老師，在她的英語課堂上，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)焦慮程度較低。相反，緊張、對立的師生關(guān)系會讓初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到壓抑和恐懼，增加焦慮情緒。初一學(xué)生小王的英語老師對學(xué)生要求嚴格，經(jīng)常批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們對他產(chǎn)生畏懼心理。在英語課堂上，學(xué)生們都小心翼翼，不敢主動發(fā)言，生怕犯錯被批評，學(xué)習(xí)焦慮程度較高。對于高一學(xué)生來說，良好的師生關(guān)系同樣重要。高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，更需要教師的理解和鼓勵。師生關(guān)系融洽，高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會更有安全感，能夠積極主動地向教師請教問題，焦慮程度相對較低。高一英語教師陳老師與學(xué)生建立了平等、民主的師生關(guān)系，他尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。在學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)困難時，陳老師會耐心地與他們一起分析問題，幫助他們找到解決辦法。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中充滿信心，焦慮程度較低。而師生關(guān)系不和諧，教師對學(xué)生缺乏關(guān)心和支持，會讓高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到孤獨和無助，焦慮情緒加劇。高一學(xué)生小張的英語老師很少與學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)關(guān)注不足。小張在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，不知道該向誰求助，感到焦慮和迷茫?？荚噳毫κ菍W(xué)校因素中影響初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要方面。初一階段，英語考試的頻率和難度相對較低，但對于一些學(xué)生來說，考試仍然是產(chǎn)生焦慮的重要原因。頻繁的考試和對考試成績的過度關(guān)注，會給初一學(xué)生帶來較大的心理壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。某學(xué)校初一英語每周都會進行小測驗，每月還有月考，學(xué)生們長期處于考試的緊張氛圍中，一些學(xué)生對考試產(chǎn)生了恐懼心理，每次考試前都焦慮不安，擔(dān)心自己考不好。而合理的考試安排和正確的考試評價方式，能夠幫助初一學(xué)生正確對待考試，降低焦慮程度。另一所學(xué)校初一英語教師采用多元化的評價方式，除了考試成績外，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，考試頻率也適中。在這種評價體系下，學(xué)生們能夠更全面地認識自己的學(xué)習(xí)情況，對考試的焦慮感明顯降低。進入高一，英語考試的難度和重要性都大幅提高，考試壓力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響更為顯著。高中英語考試不僅涉及大量的詞匯、復(fù)雜的語法，還對學(xué)生的閱讀理解、寫作和口語表達能力有較高要求，考試成績對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和未來發(fā)展也有著重要影響。高考英語的分值比重較大，考試內(nèi)容涵蓋面廣，難度較高，這使得高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中承受著巨大的考試壓力。一些學(xué)生為了取得好成績，不斷給自己施加壓力，過度緊張和焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績反而不理想。相反，學(xué)校和教師通過合理安排考試、提供有效的考前輔導(dǎo)和心理支持，能夠幫助高一學(xué)生緩解考試壓力，降低焦慮程度。某高中在高一英語考試前，會組織教師為學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識點，掌握考試技巧；同時，學(xué)校還會開展心理健康講座和心理咨詢活動，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確對待考試。在這樣的支持下，學(xué)生們在英語考試中的焦慮程度明顯降低，能夠發(fā)揮出自己的正常水平。對比初一和高一學(xué)生，學(xué)校因素對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響更為突出。高中階段英語學(xué)習(xí)的難度和壓力更大，對教學(xué)方法、師生關(guān)系和考試壓力的應(yīng)對要求更高。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、不和諧的師生關(guān)系以及過大的考試壓力，都可能使高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮大幅上升，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的負面影響。而初一學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，心理調(diào)適能力相對較強，學(xué)校因素對他們英語學(xué)習(xí)焦慮的影響相對較小，但仍然不可忽視。4.4社會因素社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度對初一和高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮有著顯著影響。在當(dāng)今全球化背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。社會普遍認為英語水平的高低與個人的未來發(fā)展密切相關(guān)，這種觀念使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上承受著巨大的壓力。在就業(yè)市場上，許多高薪職位和跨國企業(yè)都要求應(yīng)聘者具備流利的英語溝通能力；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國際上的前沿研究成果大多以英文發(fā)表，學(xué)生想要在學(xué)術(shù)道路上有所發(fā)展，就必須掌握好英語。這些現(xiàn)實因素使得學(xué)生們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而對自己的英語學(xué)習(xí)成績和能力有著較高的期望。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，無法達到自己或社會所期望的水平時，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。初一學(xué)生小王看到身邊的同學(xué)都在積極參加各種英語培訓(xùn)和競賽，社會上也普遍強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，他擔(dān)心自己的英語成績不好會影響未來的發(fā)展，因此在英語學(xué)習(xí)中總是感到焦慮不安，即使在課堂上認真聽講，課后努力學(xué)習(xí)，仍然對自己的英語能力缺乏信心。高一學(xué)生小李深知高考中英語成績的重要性，也明白良好的英語水平對未來報考大學(xué)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，他給自己制定了很高的英語學(xué)習(xí)目標。然而，由于高中英語學(xué)習(xí)難度較大，他在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，成績也沒有達到自己的預(yù)期，這讓他感到極度焦慮，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。英語學(xué)習(xí)資源的可獲取性也會影響初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑和機會，有助于他們更好地掌握英語知識和技能，從而降低焦慮程度。城市地區(qū)的學(xué)生往往能夠享受到優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如先進的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富的英語圖書資料、專業(yè)的英語培訓(xùn)機構(gòu)等。這些資源能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。城市里的初一學(xué)生小張所在的學(xué)校配備了先進的多媒體教室，他可以通過觀看英語教學(xué)視頻、使用英語學(xué)習(xí)軟件等方式，更加生動形象地學(xué)習(xí)英語。學(xué)校還擁有豐富的英語圖書資源，他可以在課余時間閱讀英語故事書、英語報紙等，提高自己的閱讀理解能力。此外，他還參加了英語課外輔導(dǎo)班，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，進一步提高了自己的英語水平。在這樣豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，小張對英語學(xué)習(xí)充滿信心，焦慮程度較低。然而，一些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低或教育資源分配不均，學(xué)生可獲取的英語學(xué)習(xí)資源相對匱乏，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了困難，容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？赡苋狈Χ嗝襟w教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)的黑板和教材，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村初一學(xué)生小趙所在的學(xué)校沒有多媒體教室，英語課上老師只能通過講解課本內(nèi)容和板書來教學(xué)，小趙覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。由于學(xué)校沒有足夠的英語圖書資料，他在課后也沒有更多的學(xué)習(xí)途徑來提高自己的英語水平。在這種情況下，小趙在英語學(xué)習(xí)中感到力不從心，焦慮程度較高。高一學(xué)生小孫來自偏遠山區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源有限，學(xué)校沒有專業(yè)的英語外教，也很少組織英語實踐活動。小孫在英語學(xué)習(xí)中缺乏實際運用英語的機會，口語表達能力較差。面對高中英語學(xué)習(xí)的高要求，他感到焦慮和無助，擔(dān)心自己的英語成績會影響高考和未來的發(fā)展。社會輿論對英語學(xué)習(xí)的評價也會對初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。正面的社會輿論能夠鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，增強他們的自信心，降低焦慮程度；而負面的社會輿論則可能給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮。一些媒體經(jīng)常報道英語學(xué)習(xí)的成功案例，如某某學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)英語，在國際英語競賽中獲得優(yōu)異成績，被知名大學(xué)錄取等，這些報道能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們相信只要努力就能取得好成績，從而增強自信心，減少焦慮。然而，也有一些社會輿論對英語學(xué)習(xí)持負面態(tài)度，如認為英語學(xué)習(xí)難度太大，花費大量時間和精力卻收效甚微，或者認為英語學(xué)習(xí)對某些職業(yè)的實際用處不大等。這些負面輿論可能會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)動力，增加焦慮情緒。初一學(xué)生小錢聽到身邊有人說英語學(xué)習(xí)很難，即使努力學(xué)習(xí)也不一定能學(xué)好，這讓他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，在學(xué)習(xí)過程中總是擔(dān)心自己學(xué)不好，焦慮程度逐漸升高。高一學(xué)生小周看到網(wǎng)上有人抱怨高中英語學(xué)習(xí)壓力大，考試難度高，對未來的職業(yè)發(fā)展也沒有太大幫助，這讓他對自己的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫和焦慮，學(xué)習(xí)積極性受到了很大影響。對比初一和高一學(xué)生，社會因素對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響更為明顯。隨著年齡的增長和對未來規(guī)劃的逐漸明確，高一學(xué)生對社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度和英語學(xué)習(xí)資源的需求更為敏感。高中階段面臨著高考的壓力，社會對高考英語成績的關(guān)注度較高，這使得高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上承受著更大的壓力，焦慮程度也相對較高。高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的要求更高，如需要更多的英語閱讀材料、專業(yè)的英語輔導(dǎo)等，而資源獲取的不足對高一學(xué)生的影響更為顯著，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。而初一學(xué)生由于年齡較小，對社會因素的感知相對較弱，但社會因素仍然在一定程度上影響著他們的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。五、英語學(xué)習(xí)焦慮對初一和高一學(xué)生學(xué)習(xí)的影響差異5.1對學(xué)習(xí)興趣和動力的影響英語學(xué)習(xí)焦慮對初一和高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力有著不同程度的影響，呈現(xiàn)出階段性的差異。對于初一學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)焦慮容易導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的興趣降低。初一階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇和期待。然而，當(dāng)焦慮情緒產(chǎn)生時，這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)會受到嚴重影響。在課堂上，焦慮的初一學(xué)生可能會因為害怕犯錯、擔(dān)心被老師批評或同學(xué)嘲笑，而不敢積極參與互動。英語課堂上常見的情景是，老師提問后，焦慮的學(xué)生即使知道答案，也會因為緊張而不敢舉手回答，久而久之，他們會逐漸失去參與課堂的積極性，對英語學(xué)習(xí)的興趣也隨之降低。在課后，焦慮的學(xué)生可能會對英語作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，是一種沉重的負擔(dān)，從而不愿意主動花時間學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動力明顯不足。初一學(xué)生小李原本對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡聽英語歌曲、看英語動畫片。但隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，他在英語學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，如單詞記不住、語法理解困難等，這使他產(chǎn)生了焦慮情緒。每次上英語課，他都擔(dān)心老師提問，害怕自己回答錯誤。漸漸地，他對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越低，不再主動聽英語歌曲、看英語動畫片，課后也不愿意花時間完成英語作業(yè)，學(xué)習(xí)動力嚴重不足。高一學(xué)生面臨著更嚴峻的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，英語學(xué)習(xí)焦慮對他們學(xué)習(xí)興趣和動力的影響更為復(fù)雜。一方面，適度的焦慮可能會激發(fā)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)明確認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，高考的壓力使他們對英語學(xué)習(xí)更加重視。當(dāng)他們感受到一定程度的焦慮時，可能會將這種焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促使自己更加努力地學(xué)習(xí)英語，以提高成績，滿足自己和家長、老師的期望。高一學(xué)生小王在進入高中后，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)難度大幅增加，他對自己的英語成績感到擔(dān)憂，產(chǎn)生了一定的焦慮情緒。然而，這種焦慮并沒有讓他退縮，反而激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力。他制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃，每天早起背誦英語單詞，晚上做英語練習(xí)題，主動參加英語課外輔導(dǎo)班，努力提高自己的英語水平。另一方面，過度的焦慮則會嚴重削弱高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。高中英語學(xué)習(xí)的深度和廣度都有了很大提升，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試難度增加，這使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，產(chǎn)生過度的焦慮情緒。這種過度焦慮會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，覺得英語學(xué)習(xí)是一種痛苦的折磨，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，過度焦慮的高一學(xué)生可能會無法集中精力聽講，對老師講解的內(nèi)容感到困惑和迷茫，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。在課后，他們可能會逃避英語學(xué)習(xí)，不愿意完成作業(yè)，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。高一學(xué)生小趙在高一上學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，由于無法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)節(jié)奏，成績一直不理想，這使他產(chǎn)生了過度的焦慮情緒。他開始害怕上英語課，一想到要學(xué)習(xí)英語就感到煩躁和不安。漸漸地，他對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，不再主動學(xué)習(xí)英語，作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事，學(xué)習(xí)動力幾乎消失殆盡。對比初一和高一學(xué)生，英語學(xué)習(xí)焦慮對高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的影響更為顯著。高一學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，英語學(xué)習(xí)的難度和要求也更高，因此焦慮情緒更容易對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。一旦焦慮情緒得不到有效緩解，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力的嚴重喪失，進而影響學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展。而初一學(xué)生雖然也會受到焦慮情緒的影響，但由于他們剛進入初中，對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性相對較高，焦慮對學(xué)習(xí)興趣和動力的影響相對較小。但這并不意味著可以忽視初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮問題，若不及時加以引導(dǎo)和解決，焦慮情緒可能會逐漸加重，對他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。5.2對學(xué)習(xí)成績的影響為深入探究英語學(xué)習(xí)焦慮對初一和高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，本研究將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮得分與英語考試成績進行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，初一和高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績均呈顯著負相關(guān)，但在影響程度上存在差異。初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)系數(shù)為-0.32（p<0.01），這表明隨著焦慮程度的增加，初一學(xué)生的英語成績有較為明顯的下降趨勢。在初一階段，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力正在逐步積累和發(fā)展。焦慮情緒會干擾學(xué)生的注意力和記憶力，使其難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響知識的掌握和運用。焦慮的初一學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和語法時，可能會因為緊張而難以集中精力，導(dǎo)致記憶效果不佳，在考試中容易出現(xiàn)拼寫錯誤、語法運用不當(dāng)?shù)葐栴}，進而影響成績。在課堂上，焦慮的學(xué)生可能會因為害怕犯錯而不敢積極參與互動，錯過學(xué)習(xí)和鞏固知識的機會，也會對成績產(chǎn)生不利影響。高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)系數(shù)為-0.45（p<0.01），負相關(guān)程度高于初一學(xué)生，說明焦慮對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響更為顯著。高中英語學(xué)習(xí)的難度和深度大幅提升，對學(xué)生的綜合能力要求更高。焦慮情緒不僅會影響高一學(xué)生對知識的吸收和理解，還會在考試中對他們的發(fā)揮產(chǎn)生更大的阻礙。在閱讀理解和寫作方面，焦慮的高一學(xué)生可能會因為緊張而無法準確理解文章含義，難以組織清晰的思路進行寫作，導(dǎo)致得分較低。在聽力和口語考試中，焦慮也會使學(xué)生的反應(yīng)速度變慢，表達不夠流暢，影響考試成績。由于高中階段學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生對成績的關(guān)注度更高，焦慮情緒帶來的壓力會進一步加劇，從而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生更嚴重的負面影響。進一步分析不同焦慮程度學(xué)生的成績分布情況，也能明顯看出焦慮對初一和高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響差異。將初一學(xué)生按照焦慮得分分為高、中、低三個焦慮組，低焦慮組學(xué)生的英語平均成績?yōu)?5分，中焦慮組學(xué)生的平均成績?yōu)?8分，高焦慮組學(xué)生的平均成績?yōu)?0分，不同焦慮組之間的成績差異顯著（F=10.25，p<0.01）。低焦慮組的初一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心態(tài)較為放松，能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，他們的學(xué)習(xí)效率較高，知識掌握較為扎實，因此成績相對較好。而高焦慮組的學(xué)生由于焦慮情緒的干擾，學(xué)習(xí)效果不佳，成績明顯低于低焦慮組。對于高一學(xué)生，低焦慮組的英語平均成績?yōu)?8分，中焦慮組為75分，高焦慮組為65分，不同焦慮組之間的成績差異更為顯著（F=15.68，p<0.01）。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試難度使得焦慮對學(xué)生成績的影響更加突出，高焦慮組的高一學(xué)生在面對復(fù)雜的英語知識和高難度的考試時，焦慮情緒會嚴重影響他們的發(fā)揮，導(dǎo)致成績大幅下降。而低焦慮組的學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，充分發(fā)揮自己的能力，成績相對較高。對比初一和高一學(xué)生，英語學(xué)習(xí)焦慮對高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響更為嚴重。高一學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和競爭環(huán)境使得他們在面對焦慮時更加脆弱，焦慮情緒對他們的學(xué)習(xí)過程和考試表現(xiàn)的干擾更大，從而導(dǎo)致成績下降更為明顯。而初一學(xué)生雖然也受到焦慮的影響，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，他們在一定程度上能夠通過自身的努力和調(diào)整來減輕焦慮對成績的影響。然而，這并不意味著可以忽視初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮問題，若不及時加以干預(yù)和引導(dǎo)，焦慮情緒可能會隨著學(xué)習(xí)難度的增加而逐漸加重，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生更大的負面影響。5.3對心理健康的影響英語學(xué)習(xí)焦慮對初一和高一學(xué)生的心理健康均會產(chǎn)生負面影響，但由于兩個階段學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知水平不同，焦慮對他們心理健康的影響也存在差異。初一學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，心理較為敏感和脆弱，英語學(xué)習(xí)焦慮容易對他們的心理健康造成多方面的影響。長期處于焦慮狀態(tài)下的初一學(xué)生，可能會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，變得煩躁、易怒、容易哭鬧。在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，他們可能會因為焦慮而情緒失控，對家人和同學(xué)發(fā)脾氣。焦慮還可能導(dǎo)致初一學(xué)生出現(xiàn)睡眠問題，如入睡困難、多夢、易驚醒等。英語考試前，焦慮的初一學(xué)生可能會因為擔(dān)心考試成績而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡，影響第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。焦慮情緒還會使初一學(xué)生的自信心受到打擊，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理。在英語課堂上，焦慮的學(xué)生因為害怕犯錯而不敢發(fā)言，看到其他同學(xué)積極回答問題，會進一步強化他們的自卑心理，影響心理健康。高一學(xué)生的心理發(fā)展相對成熟，但面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，英語學(xué)習(xí)焦慮對他們心理健康的影響更為復(fù)雜和嚴重。過度的英語學(xué)習(xí)焦慮可能會使高一學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒，對學(xué)習(xí)和生活失去興趣，感到前途渺茫。在高中階段，英語學(xué)習(xí)難度大，競爭激烈，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受挫，焦慮情緒長期得不到緩解，容易陷入抑郁狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言、對任何事情都提不起精神。焦慮還可能導(dǎo)致高一學(xué)生出現(xiàn)強迫癥狀，如反復(fù)檢查英語作業(yè)、過度擔(dān)心單詞拼寫錯誤等。高一學(xué)生小張在英語學(xué)習(xí)中非常焦慮，每次完成作業(yè)后，他都會反復(fù)檢查很多遍，即使已經(jīng)確認沒有錯誤，還是不放心，這種強迫行為嚴重影響了他的學(xué)習(xí)效率和心理健康。焦慮情緒還會使高一學(xué)生的人際交往能力受到影響，他們可能會因為擔(dān)心被別人評價英語水平而避免與他人交流，逐漸變得孤僻，影響人際關(guān)系的發(fā)展。在英語角等活動中，焦慮的高一學(xué)生可能會因為害怕自己的英語表達不好而拒絕參加，長期下去，會導(dǎo)致他們與同學(xué)之間的關(guān)系疏遠，影響心理健康。對比初一和高一學(xué)生，英語學(xué)習(xí)焦慮對高一學(xué)生心理健康的影響更為嚴重。高一學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和競爭環(huán)境使得他們在面對焦慮時更加脆弱，焦慮情緒更容易引發(fā)一系列嚴重的心理健康問題，如抑郁、強迫等。這些問題不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還可能對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生長期的負面影響。而初一學(xué)生雖然也會受到焦慮情緒的影響，但由于他們剛進入初中，心理調(diào)適能力相對較強，焦慮對心理健康的影響相對較小。然而，這并不意味著可以忽視初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮問題，若不及時加以干預(yù)和引導(dǎo)，焦慮情緒可能會逐漸加重，對他們的心理健康產(chǎn)生更大的威脅。六、應(yīng)對英語學(xué)習(xí)焦慮的策略與建議6.1學(xué)生層面學(xué)生自身應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。初一學(xué)生要認識到英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，不能急于求成，要保持對英語學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。高一學(xué)生則需明確英語學(xué)習(xí)在高考以及未來發(fā)展中的重要性，將英語學(xué)習(xí)視為提升自身綜合素養(yǎng)和競爭力的關(guān)鍵途徑，避免將學(xué)習(xí)英語僅僅看作是應(yīng)付考試的任務(wù)。學(xué)生可以通過閱讀英語國家的文化、歷史、科技等方面的書籍和文章，了解英語在國際交流中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，以更加積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是減輕英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵。初一學(xué)生可從基礎(chǔ)入手，如制定合理的單詞背誦計劃，利用單詞卡片、英語學(xué)習(xí)軟件等工具，采用聯(lián)想記憶、語境記憶等方法，提高單詞記憶效率。每天背誦10-15個新單詞，并通過造句、寫短文等方式加以運用，加深對單詞的理解和記憶。在語法學(xué)習(xí)上，要注重理解語法規(guī)則的含義和用法，通過做練習(xí)題、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，鞏固語法知識。高一學(xué)生則需要進一步提升學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和綜合性。學(xué)會運用思維導(dǎo)圖梳理英語知識體系，將單詞、語法、句型等知識進行整合，形成完整的知識框架。在閱讀理解方面，要掌握快速閱讀和精讀技巧，通過分析文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵信息等方法，提高閱讀效率和理解能力。每周進行3-4篇閱讀理解練習(xí)，逐漸提高閱讀水平。在寫作方面，要注重積累優(yōu)秀的寫作素材，學(xué)習(xí)不同體裁文章的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，多進行寫作練習(xí)，并請老師或同學(xué)給予批改和建議，不斷提高寫作能力。增強自信心對于緩解英語學(xué)習(xí)焦慮至關(guān)重要。初一學(xué)生可以從一些簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)入手，如正確朗讀一篇英語短文、準確背誦一段英語對話等，當(dāng)完成這些任務(wù)時，及時給予自己積極的心理暗示，肯定自己的努力和進步，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。在課堂上，要積極參與互動，主動回答問題，即使回答錯誤，也不要氣餒，把它看作是學(xué)習(xí)和提高的機會。高一學(xué)生則可以通過參加英語競賽、英語演講比賽、英語角等活動，展示自己的英語能力，在與他人的交流和競爭中，不斷提升自信心。在學(xué)習(xí)過程中，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，看到自己在英語學(xué)習(xí)上的成長和進步，遇到困難時，相信自己有能力克服，以堅定的信心面對英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。6.2家長層面家長應(yīng)積極營造良好的家庭氛圍，為孩子的英語學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的情感支持。在家庭中，家長要注重建立和諧的親子關(guān)系，避免因家庭瑣事爭吵，為孩子創(chuàng)造一個溫馨、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長可以與孩子一起參與英語學(xué)習(xí)活動，如觀看英語電影、閱讀英語繪本等，增強親子互動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。家長可以和孩子一起觀看迪士尼的英語動畫電影，觀看過程中，與孩子討論電影中的情節(jié)、角色，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)電影中的英語表達，這樣既能增進親子關(guān)系，又能激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)焦慮。合理調(diào)整對孩子的期望也是家長的重要任務(wù)。家長要根據(jù)孩子的實際學(xué)習(xí)情況和能力水平，制定切實可行的期望目標，避免給孩子施加過大的壓力。過高的期望容易讓孩子在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，加重焦慮情緒。家長可以與孩子一起制定英語學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)目標分解為一個個小目標，當(dāng)孩子完成一個小目標時，及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的自信心和成就感。如果孩子目前的英語成績在班級處于中等水平，家長可以鼓勵孩子先將成績提升5-10分，當(dāng)孩子達到這個目標后，再逐步提高要求，讓孩子在實現(xiàn)目標的過程中感受到自己的進步，從而減輕焦慮。在教育方式上，家長應(yīng)采用科學(xué)合理的方法，尊重孩子的個性和學(xué)習(xí)節(jié)奏。多鼓勵孩子，肯定孩子在英語學(xué)習(xí)中的努力和進步，避免過度批評和指責(zé)。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，家長要耐心傾聽孩子的煩惱，幫助孩子分析問題、解決問題，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。孩子在英語考試中成績不理想時，家長不要一味地批評孩子，而是要和孩子一起分析試卷，找出錯誤原因，鼓勵孩子下次努力。家長還可以引導(dǎo)孩子將英語學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，讓孩子感受到英語的實用性，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，在日常生活中，家長可以和孩子用簡單的英語交流，如“Goodmorning”“Haveaniceday”等，讓孩子在實際運用中提高英語水平，減輕學(xué)習(xí)焦慮。6.3教師層面教師應(yīng)積極改進教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初一英語教學(xué)中，可運用游戲教學(xué)法，如單詞接龍、英語對話角色扮演等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮感。在學(xué)習(xí)水果類單詞時，教師可組織“水果單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說出水果單詞，說錯或說不出的學(xué)生表演一個小節(jié)目，這樣既能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生鞏固單詞。對于高一學(xué)生，項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。在教授英語閱讀課程時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色等，共同完成閱讀任務(wù)。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。建立良好的師生關(guān)系也是至關(guān)重要的。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生充分的關(guān)心和支持。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與互動，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。初一學(xué)生小李在英語課堂上勇敢地回答了一個問題，雖然回答得不完全正確，但教師還是表揚了他的勇氣和積極參與的態(tài)度，這讓小李感受到了老師的認可，從而更加積極地參與課堂活動。對于高一學(xué)生，教師要注重與他們的溝通交流，了解他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和壓力，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)高一學(xué)生小王在英語寫作中遇到困難時，教師可以與他單獨交流，分析他的寫作問題，提供針對性的建議和指導(dǎo)，幫