高三地理復(fù)習備考建議高三復(fù)習不是簡單的機械重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的深加工，延長知識鏈條，拓展學生思維，提升學科能力。為此，高三復(fù)習的有效性是關(guān)鍵，我們高三備課組在過去一年的備考復(fù)習中，做了大量工作，并整理出一套自認為像樣的導學案和練習卷，這對我們今后的工作有重要的參考意義，我們也希望對地理組今后的高三復(fù)習有借鑒意義。一、本輪高三復(fù)習得與失就我個人而言，這是高三教學經(jīng)歷的第五年，我很珍惜本輪高三的復(fù)習備考。因為本屆學生是我們備課組全體完整的一屆學生。從高一到高三，知識講解、試題訓練、能力提升、難易把握等都比較清晰，這使得我們課堂教學的針對性較強，師生課堂教學的默契很強。但再好的想法也有不到位的地方，再完美的課堂教學也有遺漏之處。有這樣一句話，做了還想做是事業(yè)，做了還得做是工作。我們備課組的工作狀態(tài)如果用這句話來衡量，我覺得我們的層次要高于工作，更接近于事業(yè)。本輪高三復(fù)習積累了一些經(jīng)驗，獲得了一些啟示，同時也存在一些不足。1、高三課堂教學設(shè)問的有效性。本輪高三我時常去聽孟校長的課，向他學習課堂教學的設(shè)問，課堂教學的邏輯性。我也在思考自己的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)再霸氣的教師講解也需要學生思維的深加工，否則教師向?qū)W生傳授的知識就不是多汁牧草而是干枯的飼料，時間久了，學生對待知識就會向“等、要、靠”靠攏。就我個人而言，本輪高三復(fù)習的課堂設(shè)問有很大改觀，以前覺得課堂設(shè)問影響高三教學進度，現(xiàn)在覺得沒有課堂設(shè)問絕對是低效的課堂，所以高三復(fù)習的課堂設(shè)問尤為重要。另外，要注意設(shè)問的角度、數(shù)量和啟發(fā)性，如：我在講人口增長模式一課時，我們常規(guī)的講法是通過模式圖得出結(jié)論：人口增長模式的轉(zhuǎn)變首先由死亡率的下降開始，我的設(shè)問是：為什么人口增長模式轉(zhuǎn)變時，死亡率先下降呢？這樣學生就會思考其中原因，受教育水平、生活水平的提高、社會福利與生育觀念等因素。2、高三課后習題的選取。本輪高三的課后練習，都是經(jīng)過備課組認真挑選的，從習題的數(shù)量、質(zhì)量、梯度等，都是經(jīng)過加工的。原來以為題要多發(fā)，課要多講；現(xiàn)在覺得，題要少而精，課要簡而深。本輪高三一直以來都以高考題為主，模擬考試題用的數(shù)量較少，尤其是二輪復(fù)習習題選取，幾乎都是近三年高考題的重組。3、他山之石可以攻玉。地理學科是文理兼?zhèn)涞膶W科，既有文科語言的表述問題，還有理科思維的邏輯性問題。就我個人而言，每當我上課沒有感覺時，我就去聽一節(jié)理科的課程，強化自己課堂教學的邏輯性。4、導學案的優(yōu)勢與局限。導學案源起山東半島，如今傳遍大江南北，導學案有極強的預(yù)設(shè)性，但是它有時限制了課堂教學的意外生成。對于大多數(shù)學生而言，導學案的預(yù)設(shè)還是很有作用的，一是增強了課前的預(yù)習效果，二是加強了課堂教學的針對性。對于學優(yōu)生而言，有點吃不飽，還需要額外關(guān)注，但對于高三繁重的備課量，老師的精力很有限。本輪高三一輪復(fù)習導學案全都是出自我一人之手，并利用寒假時間徹底完善和補充。二輪復(fù)習備課組合作完成，由于二輪復(fù)習時間緊，任務(wù)重，導學案主要以習題為主，二輪復(fù)習我們側(cè)重習題選取和方法提煉答案生成，輕知識講解和答案給出。如此看來，我們得的較多，失的較少，看來認真思考問題，再笨的人也會有諸多收獲。二、新高三復(fù)習備考建議高三不是一個人的高三，也不是一個備課組的高三，而是全地理組的高三。高三地理復(fù)習備考需要全組老師的全力配合。結(jié)合我們本輪高三復(fù)習備考，給新高三的復(fù)習幾點建議。1、導學案易簡不易繁，一輪復(fù)習要將知識講解與習題訓練相結(jié)合，二輪復(fù)習要將知識構(gòu)建與能力提升相結(jié)合。導學案的關(guān)鍵在于導不能代替學，課堂教學任然是核心。習題要短小精悍，不要雜亂無章。2、課堂教學是主陣地，要牢牢抓住課堂教學的時效性。忌流于形式，忌滿堂設(shè)問，忌獨斷專行。不論是什么樣的課堂，有效率的課堂、有收獲的課堂才是王道。教師講得越多，學生內(nèi)化的越少；教師問的越多，學生睡的越香。3、一輪復(fù)習是二輪復(fù)習良好開展的基礎(chǔ)，抓住一輪復(fù)習，二輪復(fù)習才能提升能力，二輪復(fù)習提升能力，高考才能高大上。4、能力不是一蹴而就的，它是滲透在你每節(jié)課的課堂教學中，每一道習題的講解中，不要覺得一輪就是講知識，二輪就是提能力，能力與知識是同步提升，相互滲透的。5、不要讓學生記憶過多的死知識、死結(jié)論，要記死不是死記。要關(guān)注結(jié)論的生成，不是結(jié)論的記憶。6、要強化課堂教學的一致性，一句話來概括就是：教的就是練的，練的就是考的。切忌教、練、考脫節(jié)，考、練、教失效。7、認真研究和講解高考題，注重答案的生成過程。不要讓學生一做題就想到教材講了什么知識和結(jié)論，而是要帶領(lǐng)學生形成一種行之有效的地理學科思維能力。教師要利用課堂、習題幫助學生內(nèi)化知識，而不是幫助學生熟練知識、記憶知識。8、關(guān)注生活中的地理。地理學科是最接地氣的學科，我們不要把地理知識妖魔化、模式化、記憶化，要常態(tài)化、靈活化、生活化。課堂教學中應(yīng)該注重地與理的結(jié)合，書與綱的對接，師與生的配合。課堂教學不是一個人的主動，而是