感知、體驗(yàn)、表達(dá)小學(xué)語文低年級(jí)情境教學(xué)的三階梯小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的意義不只是對(duì)于字、詞、句的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是如何在新課程的背景下，提供豐富而多維的語文教學(xué)內(nèi)容，完善立體而多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將知識(shí)習(xí)得、興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、美育德育等都納入到教學(xué)及評(píng)價(jià)當(dāng)中。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足低年級(jí)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為依托，明確情境教學(xué)的“具象感知——情感體驗(yàn)——思維表達(dá)”的階梯形教學(xué)策略，理清以“情”為核心的創(chuàng)設(shè)指向，把握教學(xué)中“境”的創(chuàng)設(shè)方案。如此，方能真正做到讓低年級(jí)學(xué)生在掌握語言文字知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富興趣，提升其思維和審美能力。一、豐富情境素材，以多感官感知為基石小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維表征仍以具體形象思維為主，還不能自如的進(jìn)行邏輯推理，需要具體事物或事件來支持其認(rèn)知習(xí)得。同時(shí)，這一階段的兒童，無意注意占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時(shí)間仍處于較低的值，缺乏一定的穩(wěn)定性，極容易被外界所干擾。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，要考慮到小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，情境素材的選擇要立足兒童實(shí)際發(fā)展，體現(xiàn)形象思維向抽象思維過渡的傾向，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案及教學(xué)策略。1.拓寬感知維度，以多感官體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)化“聽”習(xí)得的過程，教師的授課更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的講授，單一的感官感知模式必然會(huì)影響教學(xué)效果。故而，在低年級(jí)語文教學(xué)中豐富情境素材，強(qiáng)化包括看、聽、觸、嗅等多感官感知學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)具有不可忽視的重要價(jià)值。在情境教學(xué)的初級(jí)階段，可以充分利用外在事物或手段來渲染情境，如采用觸摸、聽聞、觀看、品嘗等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)感官，通過所看、所聽、所嗅、所觸、所做來對(duì)外界事物做出反應(yīng)和認(rèn)識(shí)，將抽象的知識(shí)立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在多維的感官刺激中作出反應(yīng)，自主自覺地生發(fā)出熱烈的情緒，在情感的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。在深入教學(xué)情境后，能夠更高效地理解與掌握文本，獲得情感與認(rèn)知上的滿足。如，在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試借助課文插圖、黑板簡(jiǎn)筆畫、連環(huán)畫等方式，將課文內(nèi)容更加清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥晦澀的內(nèi)容變得形象且具體可感，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，這種方式能充分運(yùn)用兒童視知覺能力，也更符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具體可感知事物的依賴特點(diǎn)。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)葫蘆的生長(zhǎng)環(huán)境以及生長(zhǎng)過程較為陌生，因此在教學(xué)之初，教師可以搜集關(guān)于葫蘆生長(zhǎng)過程的連環(huán)畫并進(jìn)行配音解說，通過教師的講解、畫面的呈現(xiàn)，生動(dòng)地向?qū)W生展示了葫蘆的生長(zhǎng)過程。如果只是簡(jiǎn)單地講述寓言故事的哲理，學(xué)生的思維只能單純停留在對(duì)事物的表面感知上，無法真正理解故事深層內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中利用圖畫再現(xiàn)情境，可以啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生想象，加深他們對(duì)情境的體會(huì)。在語文教學(xué)中合理運(yùn)用音樂元素，在課堂上凸顯它特有的旋律、節(jié)奏等，創(chuàng)設(shè)濃郁的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，還能打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，將教材語言與音樂融合，達(dá)到知、情、意三者和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到以音樂渲染情境的目的。如，低年級(jí)的古詩教學(xué)中，可充分利用背景音樂，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽知覺的強(qiáng)化作用下，加深對(duì)于傳統(tǒng)詩歌內(nèi)容及情感的理解。2.重構(gòu)情境空間，以契合兒童生活體驗(yàn)為核心教育家陶行知先生提出生活即教育的理論思想。生活具有教育的意義，同時(shí)教育是需要借助于生活情境來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，將生活代入課堂，不僅能拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，還能提高學(xué)生的參與感與滿足感，提升課堂學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)令季節(jié)，選取符合課程主題且契合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的典型場(chǎng)景，有計(jì)劃有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對(duì)文章有整體性把握。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文時(shí)，教師要緊扣語文要素，制定符合兒童生活體驗(yàn)的教學(xué)情境?！肚锾臁肥莾和M(jìn)入小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的第一篇課文，其教學(xué)思路與成效可對(duì)小學(xué)低年級(jí)課文教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)伊始可以借助多媒體播放課外錄制的視頻《秋天》，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官直觀感受秋天到來時(shí)當(dāng)?shù)鼐吧淖兓?，初步感知秋天迷人的景色，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，全身心地感受秋天，通過嗅一嗅秋菊，看一看雁行，摸一摸落葉等方式，引導(dǎo)學(xué)生多感官感知秋天的特征，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)深入體會(huì)課文意境的同時(shí)，自然而然地激發(fā)出學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》第8自然段生動(dòng)展現(xiàn)了寒號(hào)鳥在冬天來臨時(shí)饑寒交加的場(chǎng)景，這樣的場(chǎng)景很難用畫面來描繪，此時(shí)音樂就充當(dāng)了一個(gè)很好的媒介。教學(xué)中，可以配合課文閱讀或講授，播放《寒風(fēng)》音樂片段，借助于寒風(fēng)呼嘯聲音的渲染，營造極其寒冷的冬夜環(huán)境，喚醒兒童對(duì)于冬天的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于情境之中，想象著寒號(hào)鳥凍得瑟瑟發(fā)抖，用微弱的氣息和顫抖的聲音在哀號(hào)著。此時(shí)學(xué)生的聽覺感官得到了充分的調(diào)動(dòng)，觸動(dòng)了深層的心靈感悟，學(xué)習(xí)效果也得到了增強(qiáng)。此外，教材助讀系統(tǒng)中生活化的插圖可以被使用到情境的創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)低年級(jí)語文教材中的插圖形象直觀，契合兒童生活，在教學(xué)中借助插圖能較好地幫助學(xué)生體悟詞語含義，理解課文內(nèi)容。如二年級(jí)下冊(cè)古詩二首中的《村居》，教材插圖選擇關(guān)鍵場(chǎng)景，細(xì)致呈現(xiàn)了小柳條飛舞、兒童放風(fēng)箏的關(guān)鍵場(chǎng)景，這個(gè)是初春時(shí)節(jié)兒童郊游玩耍的常見場(chǎng)景，在教學(xué)中可借助插圖幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，感受春天美景。二、強(qiáng)化模仿與代入，以情感體驗(yàn)為階梯強(qiáng)化視、聽、觸、嗅等多感官感知是小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)中的基石，在具體的教學(xué)過程中，圖片、視頻、音樂等手法的運(yùn)用其著眼點(diǎn)集中于感知與理解，在此基礎(chǔ)上的情感解讀與體驗(yàn)是在實(shí)際的小學(xué)語文情境教學(xué)中的第二層次目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)，符合課程改革的需要，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性”，應(yīng)以“情”為階梯，讓學(xué)生在掌握語言文字知識(shí)的基礎(chǔ)上提升興趣，加強(qiáng)思維和審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教育主張教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)中以學(xué)生的情趣與童心作為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，探索提升語文情境教學(xué)趣味性的策略，即以特定情境為背景，多維感知為基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)為橋梁，在學(xué)生參與模仿與代入的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)加入課堂，獲得學(xué)習(xí)能力的提高與情感的升華。模仿與代入活動(dòng)在一定程度上屬于教育游戲，兼具教育性與娛樂性，對(duì)兒童心理的健康發(fā)展和智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，促進(jìn)他們逐步從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。因此，在教學(xué)中教師利用情境教學(xué)將學(xué)生興趣與課堂內(nèi)容結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂變成新穎、有趣的課堂，讓學(xué)生在玩中尋樂，在樂中導(dǎo)學(xué)，為課堂營造出了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，拓展教學(xué)情境內(nèi)涵，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂實(shí)踐中運(yùn)用語言文字，提升人文素養(yǎng)。1.觀察模仿，建構(gòu)體驗(yàn)路徑模仿理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即模仿，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強(qiáng)化，把他人的示范作為媒介的模仿活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，模仿習(xí)得是情感體驗(yàn)的重要路徑。如，低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際是非常重要的單元，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己、提升其口語表達(dá)能力，亦是其自我意識(shí)培養(yǎng)與思維能力提升的重要途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助生活場(chǎng)景的錄制回放，或結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，開展口語交際教學(xué)，為學(xué)生營造良好的模仿空間，讓他們主動(dòng)地參與到嘗試過程中，建立健全自我意識(shí)和正確的價(jià)值觀，獲得間接生活經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自身的語言表達(dá)機(jī)制和獨(dú)立思維能力，為正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的語言素材積累，口語交際能力和識(shí)字理解能力較弱，往往詞不達(dá)意，但這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言體系的形成，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際《注意說話的語氣》這一內(nèi)容時(shí)，可以播放《小白兔送白菜》這個(gè)視頻片段給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生根據(jù)故事情境，抓住視頻中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行模仿表達(dá)。教師自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活教學(xué)情境，學(xué)生在看、聽、說等多維感官的刺激下進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還完善了他們語言交際的禮儀，同時(shí)這也為教師開展教學(xué)內(nèi)容做了良好的鋪墊。在學(xué)生模仿表達(dá)之中，認(rèn)知能力以及感知能力得到了潛移默化的提升，渲染了情境的教學(xué)氛圍使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，最終達(dá)到個(gè)性發(fā)展與綜合能力提升的和諧統(tǒng)一。2.代入角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境教育戲劇策略對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)極為適用，其中的角色演繹活動(dòng)是以游戲形式進(jìn)行的一種輔助教學(xué)手段，它通常以課文中多元化的人物形象為本，對(duì)已初具認(rèn)知能力的低年級(jí)學(xué)生來說非常具有吸引力，他們可以扮演不同的角色，而不同的角色扮演，可以和文本進(jìn)行不同的溝通與交流，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和特定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，使晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。在合適的游戲情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育游戲與語文教學(xué)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中探究知識(shí)，深入教學(xué)文本，感受語文魅力。一年級(jí)下冊(cè)的《小公雞和小鴨子》作為一篇童話類課文，文中的各種角色都富有人的情感，其內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言具有較強(qiáng)吸引力。教師可在教學(xué)中加入角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生飾演小公雞和小鴨子等角色，演繹故事內(nèi)容，體驗(yàn)不同形象的情感變化。兒童在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極參與，教師可引導(dǎo)他們?cè)陲椦葸^程中根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，創(chuàng)編富有童趣的臺(tái)詞，置身于故事的情境中演繹角色，運(yùn)用多維感官，將文本語言轉(zhuǎn)化成肢體語言、動(dòng)作、神態(tài)，共同構(gòu)成一幅生動(dòng)的圖景。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與角色體驗(yàn)活動(dòng)，通過對(duì)角色的代入與體驗(yàn)，表達(dá)出自己獨(dú)特的思維與想象，可以對(duì)角色有更深層次的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文知識(shí)的理解與升華。學(xué)生在角色體驗(yàn)的過程中，教師要兼顧學(xué)生情感與學(xué)習(xí)技能的統(tǒng)一，引導(dǎo)他們?cè)诟兄巧幕A(chǔ)上代入情感，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，開展豐富的想象來充實(shí)角色形象。同時(shí)，借助角色，關(guān)聯(lián)自身，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。三、借助動(dòng)作與語言，以思維表達(dá)多元呈現(xiàn)為目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。第一學(xué)段更是強(qiáng)調(diào)了表達(dá)交流的重要性，提出要有表達(dá)交流的自信心，可以復(fù)述故事、講述見聞、積極討論、發(fā)表意見。語文教學(xué)需深入挖掘文本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)文本之后，借助動(dòng)作與語言來表現(xiàn)自己的思維，最終提升認(rèn)知與情感水平。在兒童思維發(fā)展過程中，動(dòng)作和語言對(duì)思維發(fā)展的作用是不容忽視的，語言是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，動(dòng)作是思維內(nèi)容的載體，只有借助動(dòng)作與語言，思維活動(dòng)才能更好地呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以立足于思維與語言動(dòng)作的緊密關(guān)系，打破低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的局限，利用詞、詞組、句子以及句子之間的關(guān)系，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助于動(dòng)作、語言再現(xiàn)自己的思維結(jié)果，以此來促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、合作探究能力的發(fā)展，最終達(dá)到思維和審美能力的同步提升。1.依托動(dòng)作技能提升兒童核心力思維表達(dá)與動(dòng)作密不可分，低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)往往處于實(shí)際操作之中，借助觸摸、聞嗅等方式而產(chǎn)生進(jìn)行的，縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力提升較慢，因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)作情境教學(xué)法，在課程中融入整體情境，在教學(xué)目標(biāo)中加入肢體動(dòng)作來學(xué)習(xí)語言，并設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在“刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化、輸出”四個(gè)環(huán)節(jié)之中，提升情感沖擊力、合作互動(dòng)力、整合構(gòu)建力，最終穩(wěn)固核心力。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生朗讀課文，抓住文中關(guān)于動(dòng)作描寫的短語或句子，如：大搖大擺、半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)等，然后分小組引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作呈現(xiàn)角色形象，在了解積累詞語的同時(shí)體會(huì)狐貍的狡猾、老虎的愚昧。教師可以在演繹結(jié)束后，設(shè)計(jì)“看完這個(gè)故事后你是怎樣評(píng)價(jià)狐貍的呢？”這個(gè)問題，讓學(xué)生在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展小組學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想身邊有沒有狐假虎威的現(xiàn)象呢，通過文字的形式展現(xiàn)出來。教師在營造動(dòng)作情境、問題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，在自主探索、合作交流中可以更積極、主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境，自覺自主分析與建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)原有知識(shí)調(diào)整、重構(gòu)中，獲取新知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與思考。2.借助語言表達(dá)喚醒兒童內(nèi)驅(qū)力語言符號(hào)是思維過程的有力工具，語言表達(dá)是衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，語言描繪是情境教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以組織生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語言來設(shè)計(jì)教學(xué)問題、教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、深入研讀文本后，在課堂上運(yùn)用語言文字來對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行描繪，進(jìn)行思維活動(dòng)的拓展。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》時(shí)，即可結(jié)合端午習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生講述端午見聞，發(fā)表自己對(duì)于端午節(jié)習(xí)俗、端午節(jié)日美食的看法，引導(dǎo)其體會(huì)中華傳統(tǒng)文化在日常生活中的顯現(xiàn)，初步感受其文化魅力。又如，漢語拼音是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，但是拼音教學(xué)對(duì)于大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生而言是枯燥乏味的。因此在拼音教學(xué)中，教師可以開展多樣化的趣味游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用語言文字表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)聲母“b”和“p”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確認(rèn)讀，但這只是初步感知，思維還停留在表面，這時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)：今天我們所學(xué)習(xí)的“b、p”和生活中的什么東西比較像？學(xué)生們帶入生活情境進(jìn)行聯(lián)想，在思考答案、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了對(duì)拼音的認(rèn)知。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)之