PAGE9PAGE9高中思想政治課社會實踐教學存在的問題及原因調(diào)查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u13162高中思想政治課社會實踐教學存在的問題及原因調(diào)查研究 118216一、高中思想政治課社會實踐教學存在的問題 23553（一）社會實踐教學的教學目標設計不夠明確 231753（二）社會實踐教學的使用頻率偏低 320999（三）社會實踐教學形式較單一 530811（四）社會實踐教學實效性不強 612139二、高中思想政治課社會實踐教學存在問題的原因 725415（一）部分教師社會實踐教學能力不足 730462（二）部分學生社會實踐參與能力不足 816037（三）社會實踐教學相關機制不完善 1027966（四）社會實踐教學相關資源保障不到位 11自新課程改革提出并實施以來，很多身處高中教育教學一線的老師們都在不斷地學習和探索更加行之有效的高中思想政治課教學方法。在諸多探索中，社會實踐教學就是其中之一。高中思想政治課社會實踐教學的應用取得了一系列的成果，如通過社會實踐教學提升了學生學習思想政治課程的積極性和主動性，有利于讓學生在體驗生活參與實踐的過程中主動地獲取知識；有利于提高學生參與社會實踐的能力；促進了學生的全面發(fā)展；提升了教師的專業(yè)技能等。然而在一線的教學過程中，思想政治課社會實踐教學應用的廣度和深度依然有待進一步的提升。在此背景下，筆者結(jié)合自身的實際情況組織了以“高中思想政治課社會實踐教學”為主題的調(diào)查，在具體數(shù)據(jù)支持的基礎上找出當前高中思想政治課社會實踐教學存在的問題、深層次的剖析產(chǎn)生問題的原因，并提出相應的改進措施。為了獲得更為真實的數(shù)據(jù)，筆者針對教師和學生分別設置了相應的調(diào)查問卷。教師問卷共計22道題目，其中17道單選題、1道多選題、3道選做題和1道主觀題。筆者通過個人的同學群、教科研群、政治教師交流群等方式發(fā)送調(diào)查問卷的鏈接，并通過發(fā)放拼手氣紅包的方式提升大家填寫問卷的積極性。最終回收問卷192份，有效問卷192份。學生問卷共計21道題目，其中18道單選題、1道多選題、1道選做題和1道主觀題。學生問卷使用紙質(zhì)問卷，通過向本市不同學校高一高二年級的學生發(fā)放問卷，并通過發(fā)放棒棒糖的方式鼓勵學生認真仔細填寫，共發(fā)放問卷400份，回收362份，其中有效問卷327份。一、高中思想政治課社會實踐教學存在的問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，通過對高中思想政治課社會實踐教學教師卷和學生卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析及整理，筆者認為目前高中思想政治課社會實踐教學主要存在以下問題。（一）社會實踐教學的教學目標設計不夠明確圖1為教師卷中針對高中思想政治課社會實踐教學活動目標設計的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示：15.63%的受訪教師表示社會實踐教學活動的目標設計“十分明確”；25.00%的受訪教師表示社會實踐教學活動的目標設計“較為明確”；48.44%的受訪教師表示社會實踐教學活動的目標設計“不明確”；6.25%的受訪教師表示社會實踐教學的目標設計“非常不明確”；4.69%的受訪教師對社會實踐教學活動的目標設計是否明確表示“不清楚”。圖1通過對以上數(shù)據(jù)的分析可以得知，當前高中思想政治課社會實踐教學在教學過程中存在教學目標設計不夠明確的問題。教學目標是教學活動的重要方向標，只有有了明確的教學目標，才能夠設計出科學有效的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。當前由于高中思想政治課社會實踐教學依然處于探索階段，目前教學目標的設計仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。因此造成在探索中前行的部分一線思想政治教師在開展社會實踐教學的活動不能夠很好的把握高中思想政治課社會實踐教學的目標設計，從而影響社會實踐教學在高中思想政治課中的應用。（二）社會實踐教學的使用頻率偏低圖2圖3圖2、圖3為教師卷和學生卷中針對高中思想政治課社會實踐教學使用頻率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。圖2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，50%的受訪教師表示一學期都不會組織一次社會實踐教學；45.13%的受訪教師表示每學期組織1-2次社會實踐教學；3.13%的受訪教師表示每學期組織3-4次社會實踐教學；1.56%的受訪教師表示每學期組織5-8次社會實踐教學；每學期組織超過8次的受訪教師占比為0。圖3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：74.01%的受訪學生表示所在班級一學期組織0次高中思想政治課社會實踐教學；23.24%的受訪學生表示所在班級每學期組織1-2次高中思想政治課社會實踐教學；2.75%的受訪學生表示所在班級每學期組織3-4次高中思想政治課社會實踐教學；0.31%的受訪學生所在班級表示每學期組織5-8次高中思想政治課社會實踐教學；超過8次的占比為0。通過以上數(shù)據(jù)可以明顯的看出，至少有占比一半的教師在實際教學過程中不組織社會實踐教學，從學生卷的數(shù)據(jù)來看，該比例更高，占比約四分之三。圖4圖4為教師卷中關于高中思想政治課培養(yǎng)學生社會實踐能力重要作用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)：73.44%的受訪教師表示高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力十分有必要；25%的受訪教師表示高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力有必要；1.56%的受訪教師表示高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力不必要。從數(shù)據(jù)上看，98.44%的受訪老師都認為高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力很有必要。圖5圖5為學生卷中關于高中思想政治課培養(yǎng)學生社會實踐能力重要性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：72.78%的受訪學生認為高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力“十分有必要”；15.9%的受訪學生認為高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力“有必要”；表示“不必要”的學生占比只有4.89%；認為“極其沒必要”的受訪學生占比3.36%；表示“不清楚”的受訪學生占比3.06%。從數(shù)據(jù)上看，88.69%的受訪學生都認為高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力很有必要。綜上所述，雖然絕大多數(shù)高中思想政治教師和學生都認為高中思想政治課培養(yǎng)學生的社會實踐能力十分重要，但是在真正的一線教學過程中多數(shù)教師并不愿意將社會實踐教學帶進高中思想政治課堂，其中的具體原因讓人深思。（三）社會實踐教學形式較單一圖6圖7圖6是關于過去已經(jīng)開展的社會實踐教學形式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：已經(jīng)開展的社會實踐教學形式中社會考察教學占比18.75%；社會調(diào)研教學占比21.87%；社會服務教學占比59.37%。因此，多數(shù)開展社會實踐教學的老師更多的選擇了社會服務教學。圖7是學生卷中關于政治老師組織過哪些形式的社會實踐活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。其中38.24%受訪學生的答案為“慰問孤寡老人”類；26.47%的學生答案為“幫環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生”類；18.82%的受訪學生答案為“參觀公司、博物館等”，其他類型占比16.47%。通過以上對比可知，針對該問題，教師卷和學生卷的數(shù)據(jù)基本趨于一致。多數(shù)組織開展社會實踐教學的高中思想政治教師選擇了社會服務類，使得當前高中思想政治課開展社會實踐教學的形式較為單一。（四）社會實踐教學實效性不強圖8圖8為教師卷中關于高中思想政治課社會實踐教學活動能否有效達成教學目標的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：14.12%的受訪教師表示高中思想政治課社會實踐教學活動能夠“十分有效”達成預設教學目標；29.41%的受訪教師表示能夠“較為有效”達成預設教學目標；41.18%的受訪教師表示高中思想政治課社會實踐教學達成預設教學目標程度為“效果一般”；5.88%的受訪教師表示高中思想政治課社會實踐教學對于達成預設教學目標“基本無效”；9.41%的受訪教師表示對于高中思想政治課社會實踐教學能否達成預設教學目標“不清楚”。通過以上數(shù)據(jù)可知，當前高中思想政治課社會實踐教學活動的開展距離有效達成預設的課堂教學目標仍有一定的差距，實效性不強依然是高中思想政治課社會實踐教學存在的一個突出問題。雖然社會實踐教學在形式上能夠非常有效的調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性，但是如何通過社會實踐活動的開展有效達成依據(jù)高中思想政治課程標準和教材預設的教學目標，依然是一個亟待解決的重要問題。綜上所述，根據(jù)針對有關教師和學生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前高中思想政治課社會實踐教學在開展的過程重存在諸如社會實踐教學目標不明確，社會實踐教學使用頻率偏低、教學形式單一、實效性不強等問題，影響社會實踐教學在高中思想政治課中育人作用的有效發(fā)揮。二、高中思想政治課社會實踐教學存在問題的原因“客觀地分析事物之間的因果關系，可以增強人們活動的自覺性、預測性和調(diào)控性?！瘪R克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社，2015:53馬克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社，2015:53.（一）部分教師社會實踐教學能力不足高中思想政治課社會實踐教學是一門綜合性課程，對于教師素養(yǎng)有著較高的要求。上文中曾提及當前高中思想政治社會實踐教學使用頻率偏低以及社會實踐教學形式單一等問題，究其原因，在教師方面則表現(xiàn)為教師自身社會實踐教學能力不足。這一點在調(diào)查問卷中也有體現(xiàn)。圖9圖9位教師卷中關于教師是否擅長高中思想政治課社會實踐教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)：表示十分擅長的受訪教師占比14.06%；表示較為擅長的受訪教師占比40.63%；表示不擅長的受訪教師占比42.19%；表示極其不擅長的受訪教師占比為0；表示不清楚的受訪教師占比為3.13%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，只有極少一部分教師對自己組織學生參加社會實踐教學非常有信心，而四成以上的受訪教師則認為自己并不擅長組織學生參加社會實踐教學。教師對自身社會實踐教學能力的評價在一定程度上也反映了當前高中思想政治教師更注重于理論教學方面的學習而缺乏在社會實踐教學方面能力的提升，使得一部分高中思想政治教師不是不愿意而是不會組織學生參加社會實踐教學。因此相關教育主管部門和學校在組織教師教育教學培訓的過程中應該更加注重對一線思想政治教師社會實踐教學方面的培訓，使其更能與時俱進的適應當前新課程改革的需要。（二）部分學生社會實踐參與能力不足圖10圖11圖10、圖11是學生卷中關于高中生社會實踐能力和水平的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。圖10顯示，針對當前“目前我國高中生所具備社會實踐能力（）。”，8.26%的受訪學生表示“十分好”；22.63%的受訪學生表示“較好”；43.43%的受訪學生表示“不好”；11.01%的受訪學生表示“極其不好”；14.68%的受訪學生表示“不清楚”。圖11顯示，針對“通過參加社會實踐活動的方式學習高中思想政治課的相關內(nèi)容，對我來說（）?！保?.79%的受訪學生表示“十分擅長”；28.44%的受訪學生表示“較為擅長”；38.32%的受訪學生表示“不擅長”；11.62%的受訪學生表示“極其不擅長”；11.93%的受訪學生表示“不清楚”。通過對以上數(shù)據(jù)的分析，可以得知，當前高中生所具備的社會實踐能力水平整體偏弱。針對高中思想政治課，學生參與社會實踐學習的能力也有待進一步提高。這也是造成前文中提到的高中思想政治課社會實踐教學存“實效性不強”的一個重要原因。學生是高中思想政治課社會實踐教學活動的參與主體，社會實踐教學作為一種新興的教學方法，其存在的目的就是通過多樣化的教學活動提升學生參與思想政治課學習的積極性和主動性，如果學生的參與能力缺乏，勢必會影響高中思想政治課社會實踐教學開展的實際效果。（三）社會實踐教學相關機制不完善圖12圖13圖12、圖13為教師卷和學生卷中關于當前社會實踐教學的相關體制機制是否健全的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)圖12，針對教師卷“當前高中思想政治課社會實踐教學的相關機制如領導機制、評價機制、激勵機制等制度建設（）?！?，12.50%的受訪教師表示“十分健全”；20.31%的受訪教師表示“較為健全”；56.25%的受訪教師表示“不健全”；6.25%的受訪教師表示“極其不健全”；4.69%的受訪教師表示“不清楚”。根據(jù)圖13，針對學生卷“當前高中思想政治課社會實踐教學的評價機制等制度建設（）”，8.87%的受訪學生表示“十分健全”；11.93%的受訪學生表示“較為健全”；47.40%的受訪學生表示“不健全”；20.49%的受訪學生表示“極其不健全”；11.31%的受訪學生表示“不清楚”。從以上兩題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得知：超過六成的受訪教師和學生均認為當前高中思想政治課社會實踐教學的領導機制、評價機制、激勵機制等不夠健全。如同調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的一樣，在現(xiàn)實的教學實踐中，關于社會實踐教學的相關的體制機制確實不是十分健全。高中思想政治社會實踐教學的評價標準并沒有實現(xiàn)量化，與學生的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)評價等也沒有實現(xiàn)掛鉤，與教師的教學業(yè)績也沒有相應的關聯(lián)。教師開展相應的社會實踐活動完全是自發(fā)的，缺乏政策上的激勵機制。在一定程度上影響了教師和學生組織開展和參與社會實踐教學的積極性。（四）社會實踐教學相關資源保障不到位圖14、圖15是教師卷和學生卷中有關學校是否提供足夠的課時開展高中思想政治課社會實踐教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。圖14圖15根據(jù)圖14，針對教師卷中關于學校是否有足夠課時開展思想政治課社會實踐教學，12.5%的受訪教師表示課時“十分充?！?；29.69%的受訪教師表示課時“較為充?！?；45.31%的受訪教師認為課時“不充裕”；9.38%的受訪教師認為課時“極其不充裕”；3.13%的受訪教師表示“不清楚”。根據(jù)圖15，針對學生卷中關于學校是否有足夠課時開展思想政治課社會實踐教學，10.40%的受訪學生表示課時“十分充?！保?.56%受訪學生基本同意課時“較為充?！?；57.8%的受訪學生認為課時“不充?！?；14.68%的受訪學生認為課時“極其不充?！?；3.13%的受訪學生表示“不清楚”因此，結(jié)合以上數(shù)據(jù)可以得知，超過半數(shù)的受訪教師和超過七成的受訪學生認為當前的課時數(shù)量不能夠支持高中思想政治課開展社會實踐教學。事實確實如此，甚至更過。以筆者所在學校為例，高一文理分科前，思想政治課每周課時為兩節(jié)，高一分科后，文科班每周課時為四節(jié)，理科班為一節(jié)。如果某一周開展社會實踐教學，必然會用掉兩至三節(jié)課，甚至更多。這樣的話一周的課時就都沒了。圖16圖17圖16、圖17是教師卷和學生卷中有關學校是否提供足夠的資金保障用于開展高中思想政治課社會實踐教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)圖16，針對教師卷中的“我所在的學校提供了（）的資金保障高中思想政治課社會實踐教學”，12.50%的受訪教師表示“十分充?！?；24.44%的受訪教師表示“較為充?！?；48.44%的受訪教師表示“不充?！?；7.81%的受訪教師表示“非常不充裕”；7.81%的受訪教師表示“不清楚”。根據(jù)圖17，針對學生卷中國的“我所在的學校為思想政治課提供了（）的資金保障來開展社會實踐教學?！?，8.56%的受訪學生表示“十分充裕”；17.74%的受訪學生表示“較為充?！?；47.71%的受訪學生表示“不充裕”；17.13%的受訪學生表示“極其不充裕”；8.87%的受訪學生表示“不清楚”。因此，根據(jù)以上兩題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：在受訪教師中，有56.25%的受訪教師認為所在學校的社會實踐保障資金不充裕；在受訪學生中，有64.84%的受訪學生表示所在學校關于社會實踐方面的資金保障不充裕。與思想政治理論課堂相比，思想政治社會實踐教學的開展需要更多的經(jīng)費。充裕的資金保障是開展社會實踐教學的必要保證。如果學校不能提供相應的活動經(jīng)費，完全依靠自己負擔相應的開支，無論是對于教師還是學生來說，都將是一筆經(jīng)濟負擔，從而成為高中思想政治課社會實踐教學開展的一大阻礙。圖18、圖19是教師卷和學生卷中有關學校是否有充裕的社會實踐教學基地用于開展高中思想政治課社會實踐教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。圖18圖19根據(jù)圖18，針對教師卷中的“我所在學校有（）的高中思想政治課社會實踐教學基地”，12.5