小學語文統編教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)心得體會作為一名扎根于小學語文教學一線多年的教師，我深感語文教育的重要性，更加關注如何通過教材有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。近年來，隨著統編版小學語文教材的推廣使用，我在教學實踐中不斷探索、反思和調整，力求讓教材成為促進學生綜合能力發(fā)展的有力工具?；仡欉@段時間的教學經歷，我深刻體會到，統編教材不僅是知識的載體，更是一座橋梁，連接著學生的生活經驗與語文素養(yǎng)的成長。以下，我將結合自身的教學實踐與感悟，圍繞統編教材在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值與策略，逐步展開心得體會。一、統編教材設計理念與核心素養(yǎng)的契合1.以學生為本，注重語文能力的整體提升統編教材鮮明的特點之一，是強調“核心素養(yǎng)”在語文教學中的核心地位。它不僅僅著眼于識字寫字、閱讀理解等傳統語文知識的傳授，更關注學生語言運用能力、思維品質和審美情趣的綜合發(fā)展。剛開始接觸這套教材時，我就被其中“語文核心素養(yǎng)”的理念所吸引。教材內容選擇貼近學生生活，語言材料豐富多樣，既有古詩文的韻味，也有現代生活的氣息。在實際教學中，我發(fā)現將學生置于語文學習的中心，尊重他們已有的語言經驗，能極大提升課堂的參與度和學習效果。比如，在講解《小貓釣魚》這篇課文時，我沒有直接灌輸故事內容，而是先讓學生分享自己釣魚或是耐心等待的經歷。這樣的導入自然地拉近了教材與學生生活的距離，激發(fā)了他們的興趣，也為后續(xù)理解故事的寓意打下了基礎。2.語言文字的訓練與思維品質的培養(yǎng)相輔相成統編教材注重語言訓練的同時，也非常關注思維的培養(yǎng)。教材中的每篇課文幾乎都配有相應的思考題或活動，鼓勵學生提問、分析和表達。記得在教學《草》這篇課文時，我引導學生觀察草的生長環(huán)境，然后讓他們用自己的話描述草的特征和作用。這個過程中，學生不僅積累了詞語，還鍛煉了觀察能力和邏輯表達能力。學生們的回答各具特色，有的說草像綠色的地毯，有的說它是小動物的家園，這樣的多樣表達讓我感受到他們思維的活躍和語言的豐富。3.審美情趣的培養(yǎng)融入生活細節(jié)語文不僅是工具，更是審美的載體。統編教材在選文上兼顧了文學性和審美性。古詩詞的選擇尤為注重韻味與意境，諸如《詠鵝》《春曉》等篇章，既簡單易懂又富有畫面感。在教學中，我嘗試引導學生通過朗讀、配畫、表演等多種方式感受文字之美。尤其是在開展“詩詞朗誦會”活動時，學生們通過自己的聲音和表情體味詩中情感，課堂氛圍輕松愉快，孩子們對語文的熱愛也油然而生。二、核心素養(yǎng)在具體教學中的體現與實踐1.識字與寫字：基礎扎實，關注個性發(fā)展識字寫字是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，統編教材在這方面的安排科學合理。每天的識字量適中，配合有趣的字詞游戲，幫助學生輕松記憶。以往我在教學“日”、“月”、“山”等常見漢字時，常用圖畫和動作幫助學生理解字形，效果顯著。統編教材中關于生字的書寫指導清晰，強調筆順和結構，特別注重書寫習慣的養(yǎng)成。值得一提的是，我發(fā)現每個學生的書寫風格都有所不同。針對個別書寫較慢或不規(guī)范的學生，我會安排課后輔導，通過多樣化練習激發(fā)他們的興趣，比如讓他們寫自己的名字，或臨摹喜歡的卡通人物名字，這樣既鍛煉了書寫，也增強了自信心。2.閱讀理解：注重思維訓練與情感體驗統編教材的閱讀材料涵蓋寓言、童話、說明文、詩歌等多種體裁，內容豐富且富含教育意義。在教學《狐貍和葡萄》這類寓言故事時，我不僅引導學生理解故事情節(jié)，更注重讓他們感受到故事背后的道理。通過角色扮演、分組討論等方式，學生能夠主動思考人物行為的動機，學會用自己的話表達故事含義。此外，我努力幫助學生建立良好的閱讀習慣。課余時間，我會推薦適齡的課外讀物，鼓勵學生寫讀書小結。班級墻上設有“閱讀角”，展示學生的讀書感悟和繪制的讀書卡片，這樣的環(huán)境極大激發(fā)了他們的閱讀興趣。3.口語交際：課堂互動的活力源泉口語表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。統編教材設計了豐富的口語交際活動，如講故事、討論問題、表演小品等。我在教學過程中，特別重視課堂的互動環(huán)節(jié)。每次新課前，我都會安排“話題圈”，讓學生圍繞課文內容或生活話題自由表達，這不僅鍛煉了他們的語言組織能力，也培養(yǎng)了傾聽和尊重他人的意識。有一次，我們學習《我愛北京天安門》，我讓學生分組討論他們對北京的印象。孩子們踴躍發(fā)言，有的講到了天安門的雄偉，有的說起了北京的美食。通過這樣的交流，孩子們的自信心明顯提升，課堂氣氛也變得更加活躍。4.寫作表達：從模仿到創(chuàng)造的漸進式培養(yǎng)寫作是語文學習的核心環(huán)節(jié)，統編教材在寫作訓練中體現了循序漸進的原則。從簡單的句子模仿、看圖寫話，到段落寫作，再到小短文的創(chuàng)作，教材環(huán)環(huán)相扣，既保障了寫作技能的系統培養(yǎng)，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。在教學《我的一天》寫作時，我引導學生先用口頭表達自己的生活片段，再逐步轉化為書面文字。通過集體修改和范文展示，學生們不僅學會了如何組織語言，也懂得了寫作的樂趣?？吹剿麄兡贸鲎约簩懙奈恼?，滿懷驕傲的神情，我感受到作為教師的幸福與成就。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)與應對策略1.學情差異帶來的教學難題小學語文學習的學生基礎參差不齊，統編教材的內容對部分基礎較弱的學生來說，難度有所增加。在實際教學中，我發(fā)現部分學生在識字量、閱讀理解上有明顯差距，影響了整體教學進度。對此，我采取分層教學策略。對基礎好的學生，提供更多拓展性閱讀和寫作任務；對基礎薄弱的學生，則安排課后輔導和個別指導，設計貼近生活的練習，幫助他們逐步跟上進度。通過這樣的差異化教學，既保證了教學的整體推進，也關注了每個學生的成長。2.教材內容與學生生活的連接需進一步深化雖然統編教材在選文上努力貼近學生生活，但由于學生的生活環(huán)境多樣，教材內容難免存在與某些學生實際經驗脫節(jié)的情況。例如，城市學生對農村生活的理解有限，農村學生對城市環(huán)境的感知不足。針對這一問題，我在教學時常結合多媒體資源和實地觀察，引導學生通過圖片、視頻了解不同的生活場景。同時，鼓勵學生分享自己的生活經歷，搭建教材與生活的橋梁。比如在學習《田野里的早晨》時，我?guī)ьI學生到校園附近的田野觀察，親身感受課文描繪的景象，極大增強了學習的真實感和趣味性。3.教師自身專業(yè)發(fā)展需持續(xù)加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。統編教材內容豐富，教學方法多樣，需要教師不斷學習和更新教育理念。作為一線教師，我深知只有不斷提升自身能力，才能更好地引導學生。因此，我積極參加教研活動，閱讀相關教育理論書籍，與同事交流心得，嘗試多種教學方式。例如，我嘗試在課堂上引入故事講述法、情境模擬等方法，豐富教學手段。此外，我還關注學生的反饋，及時調整教學策略，力求教學效果最大化。四、總結與展望回顧這段時間使用統編小學語文教材的教學歷程，我深刻體會到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與緊迫性。教材不僅豐富了教學內容，更為我們搭建了一個系統培養(yǎng)學生語言能力、思維品質和審美情趣的平臺。通過注重識字寫字的基礎扎實，閱讀理解的深度挖掘，口語交際的活躍訓練，以及寫作表達的循序漸進，學生們的語文素養(yǎng)得到了顯著提升。當然，教學過程中也遇到了諸多挑戰(zhàn)，如學生差異、教材與生活的契合度、教師專業(yè)發(fā)展等問題，但正是在不斷探索與實踐中，我逐漸摸索出適合自己學生的教學路徑。未來，我將繼續(xù)深化對統編教材核心素養(yǎng)理念的理解，結合學生實