從家庭根源到心理深淵：大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念的關(guān)聯(lián)剖析一、引言1.1研究背景近年來，大學(xué)生自殺問題日益嚴(yán)峻，已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)相關(guān)研究表明，自殺已成為我國(guó)大學(xué)生非正常死亡的重要原因之一。楊振斌、李焰等學(xué)者對(duì)2006-2010年五年期間國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高校非正常死亡的475名大學(xué)生的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自殺死亡比例高達(dá)非正常死亡的47.2%。吳才智、江光榮等人的研究也指出，大學(xué)生自殺總數(shù)和自殺行為低齡化呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)。這一系列數(shù)據(jù)無不警示著大學(xué)生自殺問題的嚴(yán)重性，其不僅給家庭帶來了巨大的悲痛，也對(duì)學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)。在這一特殊階段，心理健康狀況對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。父母教養(yǎng)方式作為個(gè)體成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)境因素，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)影響。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母的教養(yǎng)觀念、行為和態(tài)度在孩子人格塑造、價(jià)值觀形成以及心理發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用。不同的父母教養(yǎng)方式，如民主型、專制型、放任型等，會(huì)使孩子形成不同的心理特質(zhì)和應(yīng)對(duì)方式。積極的父母教養(yǎng)方式，如給予孩子充分的情感溫暖與理解、尊重孩子的個(gè)性和選擇，有助于孩子建立自信、自尊和良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)；而消極的父母教養(yǎng)方式，如過度懲罰、嚴(yán)厲拒絕、過度干涉等，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問題，增加心理壓力和負(fù)面情緒。反芻思維是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷負(fù)性事件后，反復(fù)思考事件的原因、過程和結(jié)果，沉浸于負(fù)面情緒中的一種思維方式。在大學(xué)生活中，當(dāng)面臨挫折、失敗或其他負(fù)性事件時(shí)，反芻思維的產(chǎn)生較為常見。研究顯示，反芻思維在個(gè)體心理問題的發(fā)展和維持中扮演著重要角色。長(zhǎng)期處于反芻思維狀態(tài)下的大學(xué)生，容易陷入負(fù)面情緒的循環(huán)中，難以從中解脫，進(jìn)而影響心理健康水平。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭遇失敗時(shí)，如果過度反芻失敗的原因和后果，不斷責(zé)備自己，可能會(huì)導(dǎo)致自信心受挫，產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，甚至可能引發(fā)自殺意念。自殺意念作為自殺行為的前奏，是一種想要采取自殺行動(dòng)的想法或念頭，是預(yù)防自殺的關(guān)鍵預(yù)警信號(hào)。了解大學(xué)生自殺意念的產(chǎn)生機(jī)制及相關(guān)影響因素，對(duì)于有效預(yù)防自殺行為的發(fā)生具有重要意義。父母教養(yǎng)方式和反芻思維可能通過多種途徑影響大學(xué)生的自殺意念。父母教養(yǎng)方式可能直接作用于大學(xué)生的心理狀態(tài)，影響他們對(duì)自我和世界的認(rèn)知，進(jìn)而影響自殺意念的產(chǎn)生；反芻思維則可能在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間起到中介作用，即不良的父母教養(yǎng)方式引發(fā)反芻思維，反芻思維又進(jìn)一步增加自殺意念的可能性。深入探究三者之間的關(guān)系，能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于制定針對(duì)性的干預(yù)措施，降低大學(xué)生自殺風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面剖析三者之間的作用機(jī)制，明確父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自殺意念的直接影響，以及反芻思維在其中所扮演的中介角色。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，揭示這些因素之間的復(fù)雜關(guān)系，為制定科學(xué)有效的大學(xué)生自殺干預(yù)策略提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究將通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段，收集大學(xué)生在父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行深入分析，從而清晰地呈現(xiàn)三者之間的關(guān)系模式。這不僅有助于我們從理論層面深入理解大學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的心理機(jī)制，還能在實(shí)踐中為高校心理健康教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供有針對(duì)性的參考，幫助他們更好地識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，采取有效的預(yù)防和干預(yù)措施，降低大學(xué)生自殺率，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，它豐富和拓展了心理健康和自殺研究領(lǐng)域的理論體系。在心理健康研究方面，進(jìn)一步深化了對(duì)家庭環(huán)境因素，尤其是父母教養(yǎng)方式，如何影響個(gè)體心理健康發(fā)展的理解。以往研究雖然關(guān)注到父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理發(fā)展的影響，但對(duì)于其在大學(xué)生階段，與反芻思維和自殺意念之間的復(fù)雜關(guān)系探討尚顯不足。本研究通過深入剖析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為心理健康領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生心理問題形成機(jī)制的研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于完善個(gè)體心理健康發(fā)展的理論框架。在自殺研究領(lǐng)域，本研究有助于揭示大學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的深層心理機(jī)制。自殺是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，受到多種因素的交互影響。通過探究父母教養(yǎng)方式和反芻思維與自殺意念的關(guān)系，能夠更全面地了解自殺意念產(chǎn)生的過程和影響因素，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的部分空白，為自殺預(yù)防理論的發(fā)展提供了重要的補(bǔ)充，使我們對(duì)自殺行為的發(fā)生發(fā)展有更深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。1.2.3實(shí)踐意義從家庭教養(yǎng)角度來看，研究結(jié)果可以為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的深遠(yuǎn)影響，促使他們反思并調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，采用更加積極、科學(xué)的教養(yǎng)方式，給予孩子足夠的情感支持、理解和尊重，營(yíng)造良好的家庭氛圍，從而降低孩子產(chǎn)生心理問題和自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作而言，本研究具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)校可以依據(jù)研究結(jié)果，制定更具針對(duì)性的心理健康教育方案和干預(yù)措施。針對(duì)那些來自不良教養(yǎng)方式家庭、具有反芻思維傾向的學(xué)生，開展有重點(diǎn)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)活動(dòng)，如開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、提供心理咨詢服務(wù)等，幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，預(yù)防自殺意念的產(chǎn)生。從社會(huì)層面來看，本研究為社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)開展大學(xué)生心理健康干預(yù)工作提供了方向。政府、社會(huì)組織等可以基于研究成果，制定相關(guān)政策和計(jì)劃，加大對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注和投入，完善心理健康服務(wù)體系，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和宣傳，提高社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問題的重視程度，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康的社會(huì)環(huán)境，減少大學(xué)生自殺事件的發(fā)生，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究采用問卷調(diào)查法，以確保研究數(shù)據(jù)的客觀性和全面性。在樣本選取上，選取多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋不同年級(jí)、專業(yè)、性別和家庭背景，保證樣本的多樣性和代表性。通過隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為研究提供充足的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷選擇上，采用成熟且信效度良好的量表。使用“父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)”，該量表包含情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)等維度，能全面評(píng)估父母教養(yǎng)方式，幫助了解大學(xué)生成長(zhǎng)過程中所經(jīng)歷的父母教養(yǎng)行為特點(diǎn)。反芻思維測(cè)量選用“反芻思維反應(yīng)量表(RRS)”，該量表從目的反芻、自責(zé)反芻、情緒反芻等方面測(cè)量個(gè)體在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)的反芻思維傾向，準(zhǔn)確反映大學(xué)生反芻思維的程度和類型。自殺意念評(píng)估則采用“自殺意念自評(píng)量表(SIOSS)”，量表涵蓋自殺意念的強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間等內(nèi)容，有效衡量大學(xué)生自殺意念的水平。數(shù)據(jù)處理方面，運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念的現(xiàn)狀和基本特征；采用相關(guān)分析，探究三者之間的相關(guān)性，初步判斷變量間的關(guān)系方向和密切程度；運(yùn)用回歸分析，確定父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的直接影響以及反芻思維在其中的中介作用，深入剖析變量間的因果關(guān)系；進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，使用Hayes編制的SPSSProcess宏程序中的模型4，進(jìn)一步驗(yàn)證反芻思維的中介效應(yīng)是否顯著，確保研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新之處在于從多變量綜合視角出發(fā)，全面探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念之間的關(guān)系。以往研究多聚焦于單一因素對(duì)自殺意念的影響，或僅探討父母教養(yǎng)方式與反芻思維、反芻思維與自殺意念的兩兩關(guān)系，缺乏對(duì)三者之間復(fù)雜交互作用的系統(tǒng)研究。本研究將這三個(gè)重要因素納入同一研究框架，深入剖析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為大學(xué)生自殺意念研究提供了更全面、深入的視角。本研究還考慮了家庭環(huán)境在父母教養(yǎng)方式與自殺意念關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。家庭環(huán)境是個(gè)體成長(zhǎng)的重要背景，不同的家庭環(huán)境可能會(huì)影響父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理的作用效果。通過分析家庭環(huán)境的調(diào)節(jié)效應(yīng)，能夠更精準(zhǔn)地揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自殺意念影響的邊界條件，為制定更具針對(duì)性的自殺預(yù)防和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，這在以往研究中較少涉及，為該領(lǐng)域研究帶來了新的視角和思路。二、文獻(xiàn)綜述2.1父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究2.1.1概念與類型父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種行為方式和態(tài)度，這一行為方式蘊(yùn)含著父母對(duì)待事物的行為態(tài)度，向孩子傳達(dá)自己的價(jià)值觀念，并且是一個(gè)長(zhǎng)期行為，而非刻意的一兩次說教。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）從要求性和反應(yīng)性兩個(gè)維度出發(fā)，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型。權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子提出合理且明確的要求，設(shè)立適當(dāng)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注孩子成長(zhǎng)，耐心傾聽孩子觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子參與家庭決策。這類父母理性、嚴(yán)格且民主，充滿愛意。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的自信心、良好的自控能力和積極樂觀的心態(tài)，社會(huì)能力和認(rèn)知能力表現(xiàn)出色，在青春期時(shí)，他們通常展現(xiàn)出較高的自信、良好的社會(huì)成熟度以及勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。專制型父母對(duì)孩子要求極為嚴(yán)厲，提出的行為標(biāo)準(zhǔn)往往不近人情，孩子幾乎沒有討價(jià)還價(jià)的余地，一旦反抗就會(huì)遭受體罰或其他懲罰措施。這種教養(yǎng)方式只注重成人需求，忽視孩子的想法和獨(dú)立性，常表現(xiàn)為“因?yàn)槲艺f了，所以你必須這樣做”。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)前兒童，容易出現(xiàn)較多焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，到青春期時(shí)，其適應(yīng)狀況不如權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子。不過，這類兒童在學(xué)校里通常表現(xiàn)較好，反社會(huì)行為比率相對(duì)較低。溺愛型父母對(duì)孩子充滿愛與期望，但卻忽視孩子社會(huì)化的任務(wù)，很少對(duì)孩子提出要求或加以控制。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往表現(xiàn)得不成熟，自我控制能力較差，過度依賴父母，對(duì)父母提出無休止的需求，缺乏恒心和毅力，尤其是男孩在這方面表現(xiàn)得更為明顯。忽視型（冷漠型）父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，既不提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不表現(xiàn)出關(guān)心。這種極端的忽視可視為對(duì)孩子的一種虐待。由于與父母互動(dòng)極少，這類孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙的可能性很高，對(duì)學(xué)校生活缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和自控能力較差，長(zhǎng)大后犯罪傾向相對(duì)較高。除鮑姆林德的分類外，還有其他學(xué)者從不同維度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了劃分。威廉斯（W.C.Williams）依據(jù)權(quán)威與關(guān)愛兩個(gè)維度劃分出四種教養(yǎng)方式；謝弗爾（E.S.Schaefer）以“關(guān)愛－敵意”與“控制－自主”維度劃分出十四種教養(yǎng)方式；赫撒林頓（E.M.Hetherington）等則依據(jù)支配、溫暖與沖突三個(gè)方面劃分出八種教養(yǎng)方式。盡管分類標(biāo)準(zhǔn)和方式日益豐富，但目前仍沒有一種被完全認(rèn)可的分類方法，這也反映出父母教養(yǎng)子女行為的復(fù)雜性，涉及眾多因素和價(jià)值觀念。2.1.2對(duì)大學(xué)生心理的影響父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康、人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)有著深遠(yuǎn)的影響。在心理健康方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式能為大學(xué)生提供溫暖、理解和支持的家庭環(huán)境，有助于大學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知和良好的情緒調(diào)節(jié)能力，降低焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。研究表明，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力時(shí)，更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，如尋求社會(huì)支持、理性分析問題等，從而保持較好的心理狀態(tài)。專制型教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。長(zhǎng)期處于專制環(huán)境下的大學(xué)生，往往缺乏自信，對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，容易產(chǎn)生無助感和挫折感，進(jìn)而影響心理健康。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，如果父母采用專制型教養(yǎng)方式，一味地指責(zé)和批評(píng)，而不是給予理解和幫助，可能會(huì)使大學(xué)生陷入自我否定的情緒中，加重心理負(fù)擔(dān)。溺愛型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于過度依賴父母，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，在面對(duì)大學(xué)相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境時(shí)，容易出現(xiàn)適應(yīng)困難，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。他們可能在人際交往中表現(xiàn)出以自我為中心，難以與他人建立良好的關(guān)系，在面對(duì)挫折時(shí)，也容易產(chǎn)生逃避心理，無法積極應(yīng)對(duì)。忽視型教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響更為嚴(yán)重。長(zhǎng)期被父母忽視的大學(xué)生，可能會(huì)感到被拋棄和不被重視，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，容易出現(xiàn)行為問題和心理障礙，如網(wǎng)絡(luò)成癮、抑郁等。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中缺乏來自父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，難以形成正確的價(jià)值觀和人生觀，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)，容易迷失自我。在人格發(fā)展方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立、自信、合作、積極樂觀等良好的人格品質(zhì)。這類大學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，積極尋求解決辦法，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和合作精神。專制型教養(yǎng)方式可能使大學(xué)生形成依賴、順從、缺乏自主性的人格特征。他們習(xí)慣于聽從父母的安排，缺乏獨(dú)立決策的能力，在面對(duì)選擇時(shí)，容易猶豫不決，難以發(fā)揮自己的潛力。溺愛型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，可能形成任性、自我中心、缺乏責(zé)任感的人格特點(diǎn)。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，習(xí)慣于滿足自己的需求，忽視他人的感受，在人際交往中容易引發(fā)沖突，影響人際關(guān)系的發(fā)展。忽視型教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生人格發(fā)展不健全，可能出現(xiàn)冷漠、孤僻、缺乏安全感等人格缺陷。他們?cè)谂c他人交往時(shí)，往往表現(xiàn)出不信任和回避的態(tài)度，難以建立穩(wěn)定的親密關(guān)系。在社會(huì)適應(yīng)方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于具備良好的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，更容易適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)環(huán)境。他們能夠積極參與學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，拓展自己的社交圈子，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。專制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，雖然在學(xué)校中可能表現(xiàn)出較好的服從性，但在面對(duì)社會(huì)的多元化和復(fù)雜性時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。他們?nèi)狈ψ灾魈剿骱蛣?chuàng)新的能力，難以適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。溺愛型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏獨(dú)立生活和解決問題的能力，在社會(huì)適應(yīng)過程中可能會(huì)遇到諸多困難。他們可能難以適應(yīng)工作壓力和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在職業(yè)發(fā)展中面臨挑戰(zhàn)。忽視型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏必要的社會(huì)支持和引導(dǎo)，在社會(huì)適應(yīng)方面存在較大障礙。他們可能難以融入社會(huì)，容易產(chǎn)生邊緣化的感覺，甚至可能走上違法犯罪的道路。2.2反芻思維相關(guān)研究2.2.1概念與測(cè)量反芻思維（rumination）這一概念由心理學(xué)家Nolen-Hoeksema于1987年首次提出，是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷負(fù)性事件后，反復(fù)思考事件的原因、過程和結(jié)果，沉浸于負(fù)面情緒中的一種思維方式。例如，當(dāng)大學(xué)生在考試中失利后，不斷思考“為什么我這次考得這么差”“考試前我要是再多復(fù)習(xí)一會(huì)兒就好了”“這次考試失敗會(huì)對(duì)我的學(xué)業(yè)和未來產(chǎn)生什么影響”等問題，且難以從中解脫，這就是典型的反芻思維表現(xiàn)。反芻思維不同于正常的反思，反思是一種積極的、具有建設(shè)性的思考過程，旨在從經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)；而反芻思維更多地是對(duì)負(fù)面情緒和事件的重復(fù)性、被動(dòng)性思考，缺乏實(shí)際的問題解決導(dǎo)向，容易使個(gè)體陷入消極情緒的惡性循環(huán)，對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。在測(cè)量反芻思維方面，目前常用的工具是反芻思維反應(yīng)量表（RuminativeResponseScale，RRS）。該量表由Nolen-Hoeksema和Morrow編制，包含22個(gè)項(xiàng)目，分為目的反芻、自責(zé)反芻、情緒反芻三個(gè)維度。目的反芻維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)負(fù)性事件進(jìn)行思考以尋求解決辦法的傾向，如“我試圖分析自己目前的感受，以便更好地理解為什么我會(huì)有這種感覺”；自責(zé)反芻維度聚焦于個(gè)體對(duì)負(fù)性事件的自我責(zé)備和自我批評(píng)，例如“我不斷思考自己在這種情況下本應(yīng)該做得更好的事情”；情緒反芻維度則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)負(fù)面情緒的反復(fù)體驗(yàn)和沉溺，像“我一直想著自己是多么的難過”。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“幾乎從不”到“幾乎總是”分別計(jì)1-5分，得分越高表示反芻思維程度越強(qiáng)。該量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外反芻思維研究中被廣泛應(yīng)用，能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體的反芻思維水平，為研究反芻思維與其他心理變量的關(guān)系提供了有效的測(cè)量工具。2.2.2對(duì)大學(xué)生心理的影響反芻思維對(duì)大學(xué)生心理具有多方面的負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在情緒、認(rèn)知和行為三個(gè)層面。在情緒方面，反芻思維會(huì)加重大學(xué)生的負(fù)面情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致情緒低落、焦慮、抑郁等問題的產(chǎn)生和加劇。研究表明，當(dāng)大學(xué)生陷入反芻思維時(shí)，他們會(huì)反復(fù)回憶負(fù)性事件中的消極細(xì)節(jié)和自身的負(fù)面感受，使得負(fù)面情緒不斷被強(qiáng)化，難以得到緩解。例如，在人際交往中遭遇挫折的大學(xué)生，如果過度反芻被他人拒絕或忽視的場(chǎng)景，會(huì)持續(xù)體驗(yàn)到悲傷、孤獨(dú)、自卑等負(fù)面情緒，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易引發(fā)抑郁癥等情緒障礙。在認(rèn)知層面，反芻思維會(huì)干擾大學(xué)生的正常認(rèn)知功能，影響注意力、記憶力和思維能力。反芻思維占據(jù)了大學(xué)生大量的認(rèn)知資源，使他們難以將注意力集中在學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，記憶力減退。同時(shí)，反芻思維中的消極認(rèn)知模式，如過度自責(zé)、災(zāi)難化思維等，會(huì)限制大學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力，使他們難以從多角度思考問題，尋找解決問題的有效方法。在行為上，反芻思維會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)逃避行為和社交退縮。由于無法擺脫負(fù)面情緒和思維的困擾，大學(xué)生可能會(huì)選擇逃避引發(fā)反芻思維的情境或活動(dòng)，如拒絕參加社交聚會(huì)、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)等。這種逃避行為進(jìn)一步削弱了大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)和應(yīng)對(duì)能力，加劇了心理問題的發(fā)展。此外，反芻思維還可能使大學(xué)生產(chǎn)生自我傷害行為或自殺意念，當(dāng)負(fù)面情緒和壓力達(dá)到無法承受的程度時(shí)，部分大學(xué)生可能會(huì)通過傷害自己的身體來緩解內(nèi)心的痛苦，甚至產(chǎn)生自殺的想法和行為，嚴(yán)重威脅到生命安全。2.3自殺意念相關(guān)研究2.3.1概念與測(cè)量自殺意念（suicidalideation）是指?jìng)€(gè)體在腦海中產(chǎn)生的想要采取自殺行為的想法或念頭，是自殺行為發(fā)生的重要前奏和預(yù)警信號(hào)。它是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，反映了個(gè)體在面對(duì)生活壓力、心理困擾時(shí)，對(duì)自殺這一極端行為的思考和傾向。自殺意念的產(chǎn)生并非偶然，往往是多種因素相互作用的結(jié)果，包括個(gè)體的心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷、社會(huì)支持等。例如，長(zhǎng)期處于抑郁、焦慮情緒中的大學(xué)生，可能因無法有效應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，而產(chǎn)生自殺意念；遭受重大生活挫折，如失戀、學(xué)業(yè)失敗、家庭變故等的大學(xué)生，也容易陷入對(duì)自殺的思考中。目前，常用于測(cè)量自殺意念的工具是自殺意念自評(píng)量表（SuicidalIdeationSelf-RatingScale，SIOSS）。該量表由我國(guó)學(xué)者王宇中、高北陵等人編制，包含26個(gè)項(xiàng)目，涵蓋自殺意念的強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間等方面內(nèi)容。量表采用Likert6級(jí)評(píng)分法，從“無”到“總是”分別計(jì)0-5分，得分越高表示自殺意念越強(qiáng)烈。其中，正向計(jì)分題如“你是否經(jīng)常想到自殺”，反向計(jì)分題如“你是否覺得生活很有意義（反向計(jì)分）”。該量表具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體自殺意念水平，在國(guó)內(nèi)自殺研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。此外，貝克自殺意念量表（BeckScaleforSuicidalIdeation，BSS）也是常用的測(cè)量工具之一。BSS由Beck等人編制，包含19個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)估個(gè)體自殺意念的嚴(yán)重程度和可能性。量表采用0-2分計(jì)分，得分越高表示自殺意念越嚴(yán)重。該量表在國(guó)外研究中應(yīng)用較為廣泛，具有較高的信度和效度，為自殺意念的測(cè)量提供了另一種有效的選擇。2.3.2大學(xué)生自殺意念現(xiàn)狀大學(xué)生自殺意念發(fā)生率一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。眾多研究表明，大學(xué)生自殺意念發(fā)生率處于一定水平，對(duì)大學(xué)生心理健康和生命安全構(gòu)成潛在威脅。中國(guó)科學(xué)院心理研究所國(guó)民心理健康評(píng)估發(fā)展中心2022年針對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查顯示，大學(xué)生中存在一定比例的自殺意念，這警示著大學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)峻性。吳才智、江光榮等人的研究指出，大學(xué)生自殺總數(shù)和自殺行為低齡化呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)，這進(jìn)一步凸顯了對(duì)大學(xué)生自殺意念進(jìn)行深入研究和干預(yù)的緊迫性。大學(xué)生自殺意念具有一定的特點(diǎn)。在性別方面，部分研究發(fā)現(xiàn)女生自殺意念發(fā)生率略高于男生。女生在面對(duì)壓力和情緒困擾時(shí)，可能更傾向于內(nèi)省和自我反思，容易陷入負(fù)面情緒中難以自拔，從而增加自殺意念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。而男生雖然自殺意念發(fā)生率相對(duì)較低，但一旦產(chǎn)生自殺意念，實(shí)施自殺行為的成功率可能更高，這與男生更傾向于選擇激烈的自殺方式有關(guān)。在年級(jí)分布上，大一新生和大四畢業(yè)生自殺意念發(fā)生率相對(duì)較高。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生適應(yīng)困難，導(dǎo)致心理壓力增大，進(jìn)而引發(fā)自殺意念。大四畢業(yè)生則面臨就業(yè)壓力、考研壓力、畢業(yè)論文壓力等多重壓力，在應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，如果缺乏有效的支持和應(yīng)對(duì)策略，也容易出現(xiàn)自殺意念。專業(yè)差異也與自殺意念發(fā)生率相關(guān)。一些競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)業(yè)壓力大的專業(yè)，如理工科、醫(yī)學(xué)等，學(xué)生自殺意念發(fā)生率相對(duì)較高。這些專業(yè)的課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力，長(zhǎng)期處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒，增加自殺意念的發(fā)生幾率。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在探討父母教養(yǎng)方式與反芻思維的關(guān)系方面，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女反芻思維的形成有著顯著影響。消極的父母教養(yǎng)方式，如過度懲罰、嚴(yán)厲拒絕、過度干涉等，會(huì)增加子女反芻思維的傾向。一項(xiàng)針對(duì)青少年的研究發(fā)現(xiàn)，父母的懲罰和嚴(yán)厲態(tài)度會(huì)使孩子在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)，更容易陷入對(duì)事件的反復(fù)思考和自責(zé)中，從而引發(fā)反芻思維。當(dāng)孩子在學(xué)校遭遇挫折時(shí)，若父母采取懲罰性的回應(yīng)方式，孩子可能會(huì)不斷反思自己的錯(cuò)誤，陷入反芻思維的循環(huán)，難以從中解脫。而積極的父母教養(yǎng)方式，如給予情感溫暖與理解、尊重孩子的個(gè)性和選擇，有助于減少子女反芻思維的產(chǎn)生。在民主、溫暖的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，面對(duì)負(fù)性事件時(shí)，更可能以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，而不是過度沉溺于對(duì)事件的消極思考。關(guān)于反芻思維與自殺意念的關(guān)系，眾多研究一致證實(shí)，反芻思維是自殺意念產(chǎn)生的重要危險(xiǎn)因素。反芻思維會(huì)使個(gè)體過度關(guān)注負(fù)面情緒和事件，陷入消極的認(rèn)知模式，從而增加自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。研究表明，長(zhǎng)期處于反芻思維狀態(tài)下的個(gè)體，自殺意念的發(fā)生率顯著高于非反芻思維者。對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些具有較高反芻思維水平的學(xué)生，更容易產(chǎn)生自殺意念。反芻思維導(dǎo)致個(gè)體反復(fù)體驗(yàn)負(fù)面情緒，降低心理韌性，削弱應(yīng)對(duì)壓力的能力，進(jìn)而使自殺意念更容易滋生。在父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系研究中，消極的父母教養(yǎng)方式被證實(shí)與較高的自殺意念水平相關(guān)。專制型、溺愛型和忽視型等不良教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏必要的心理支持和正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這些心理問題又會(huì)增加自殺意念的可能性。一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母的過度保護(hù)和過度干涉，會(huì)導(dǎo)致孩子自主性發(fā)展受阻，在面對(duì)生活挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生自殺意念。雖然已有研究在三者關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在不足之處。已有研究多側(cè)重于兩兩關(guān)系的探討，對(duì)父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念三者之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制的研究不夠系統(tǒng)和深入。缺乏從多變量綜合視角出發(fā)，全面剖析三者之間的相互作用路徑和中介效應(yīng)的研究。在研究對(duì)象上，以往研究多集中于青少年群體，針對(duì)大學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。大學(xué)生處于從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著獨(dú)特的學(xué)習(xí)、生活和社交壓力，其心理特點(diǎn)和發(fā)展需求與青少年存在差異，因此，專門針對(duì)大學(xué)生群體開展父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念關(guān)系的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究方法上，現(xiàn)有的研究主要以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但在揭示變量之間的因果關(guān)系和深層次機(jī)制方面存在一定局限性。未來研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法等多種研究方法，更全面、深入地探究三者之間的關(guān)系。本研究將針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，深入探究父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念之間的關(guān)系，運(yùn)用中介效應(yīng)分析等統(tǒng)計(jì)方法，系統(tǒng)剖析反芻思維在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間的中介作用，以期為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供更具針對(duì)性和有效性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于以往研究成果和理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：父母教養(yǎng)方式顯著影響大學(xué)生自殺意念，消極的父母教養(yǎng)方式（如懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度干涉等）與較高的自殺意念水平相關(guān)，積極的父母教養(yǎng)方式（如情感溫暖、理解等）與較低的自殺意念水平相關(guān)。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式在塑造大學(xué)生心理和行為方面起著關(guān)鍵作用。消極的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而增加自殺意念；而積極的教養(yǎng)方式則能給予大學(xué)生情感支持和安全感，降低自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)2：反芻思維顯著影響大學(xué)生自殺意念，反芻思維水平越高，大學(xué)生自殺意念越強(qiáng)。反芻思維使個(gè)體過度關(guān)注負(fù)面情緒和事件，陷入消極的認(rèn)知循環(huán)，難以從中解脫，從而加重心理負(fù)擔(dān)，增加自殺意念的可能性。研究表明，反芻思維與抑郁、焦慮等心理問題密切相關(guān)，而這些心理問題又是自殺意念的重要危險(xiǎn)因素。假設(shè)3：反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間起中介作用。父母教養(yǎng)方式可能通過影響大學(xué)生的反芻思維，進(jìn)而影響其自殺意念。消極的父母教養(yǎng)方式可能引發(fā)大學(xué)生更多的反芻思維，使他們?cè)诿鎸?duì)負(fù)性事件時(shí)更容易陷入對(duì)事件的反復(fù)思考和消極情緒中，從而增加自殺意念；積極的父母教養(yǎng)方式則可能抑制反芻思維的產(chǎn)生，降低自殺意念的水平。3.2研究對(duì)象本研究選取[具體地區(qū)]多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，確保樣本的隨機(jī)性與代表性，涵蓋不同年級(jí)、專業(yè)、性別和家庭背景的大學(xué)生，力求全面反映大學(xué)生群體的真實(shí)狀況。共發(fā)放問卷800份，回收問卷760份，其中有效問卷720份，有效回收率為90%。在720名有效樣本中，男生340人，占比47.22%；女生380人，占比52.78%。年級(jí)分布上，大一學(xué)生180人，占比25%；大二學(xué)生200人，占比27.78%；大三學(xué)生190人，占比26.39%；大四學(xué)生150人，占比20.83%。專業(yè)分布方面，文科專業(yè)學(xué)生250人，占比34.72%；理工科專業(yè)學(xué)生230人，占比31.94%；商科專業(yè)學(xué)生140人，占比19.44%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生100人，占比13.89%。通過這樣的樣本選取和分布，為后續(xù)研究提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，能夠有效降低抽樣誤差，提高研究結(jié)果的可靠性和普適性，從而更準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念之間的關(guān)系。3.3研究工具3.3.1父母教養(yǎng)方式問卷本研究選用“父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)”來測(cè)量大學(xué)生所感知的父母教養(yǎng)方式。該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，國(guó)內(nèi)學(xué)者岳冬梅等人對(duì)其進(jìn)行了修訂，使其更適用于中國(guó)文化背景。量表包含父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度，即情感溫暖、理解，過分干涉與過度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試。量表共66個(gè)項(xiàng)目，其中父親分量表有47個(gè)項(xiàng)目，母親分量表有45個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-4分。得分越高，表示父母在該維度上的教養(yǎng)方式表現(xiàn)越明顯。例如，在父親情感溫暖、理解維度中，包含“父親經(jīng)常鼓勵(lì)我獨(dú)立解決問題”等題目，若大學(xué)生選擇“總是”，則在該題上得4分，表明其父親在情感溫暖、理解方面表現(xiàn)突出。眾多研究已證實(shí)該量表具有良好的信效度。在信度方面，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，表明量表具有較高的可靠性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量父母教養(yǎng)方式。效度方面，該量表與其他相關(guān)量表，如青少年心理健康量表等具有顯著的相關(guān)性，能夠有效區(qū)分不同教養(yǎng)方式下子女的心理狀態(tài)，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。在眾多家庭教養(yǎng)方式與子女心理發(fā)展的研究中，該量表被廣泛應(yīng)用，為研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.2反芻思維問卷反芻思維的測(cè)量采用“反芻思維反應(yīng)量表(RRS)”，該量表由Nolen-Hoeksema和Morrow編制。量表包含22個(gè)項(xiàng)目，分為目的反芻、自責(zé)反芻、情緒反芻三個(gè)維度。目的反芻維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)負(fù)性事件進(jìn)行思考以尋求解決辦法的傾向，如“我試圖分析自己目前的感受，以便更好地理解為什么我會(huì)有這種感覺”；自責(zé)反芻維度聚焦于個(gè)體對(duì)負(fù)性事件的自我責(zé)備和自我批評(píng)，例如“我不斷思考自己在這種情況下本應(yīng)該做得更好的事情”；情緒反芻維度則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)負(fù)面情緒的反復(fù)體驗(yàn)和沉溺，像“我一直想著自己是多么的難過”。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“幾乎從不”到“幾乎總是”分別計(jì)1-5分，得分越高表示反芻思維程度越強(qiáng)。在以往研究中，該量表展現(xiàn)出良好的信效度。其內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.8以上，具有較高的信度，能夠穩(wěn)定地測(cè)量個(gè)體的反芻思維水平。在效度方面，量表與抑郁、焦慮等心理問題相關(guān)量表具有顯著的正相關(guān)，能夠有效反映反芻思維與負(fù)面心理狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。許多關(guān)于反芻思維與心理健康關(guān)系的研究都采用了該量表，為揭示反芻思維的作用機(jī)制提供了有力的測(cè)量工具。3.3.3自殺意念問卷本研究使用“自殺意念自評(píng)量表(SIOSS)”來評(píng)估大學(xué)生的自殺意念。該量表由我國(guó)學(xué)者王宇中、高北陵等人編制，包含26個(gè)項(xiàng)目。涵蓋自殺意念的強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間等方面內(nèi)容。量表采用Likert6級(jí)評(píng)分法，從“無”到“總是”分別計(jì)0-5分，得分越高表示自殺意念越強(qiáng)烈。其中，正向計(jì)分題如“你是否經(jīng)常想到自殺”，反向計(jì)分題如“你是否覺得生活很有意義（反向計(jì)分）”。該量表具有良好的信效度。在信度方面，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，達(dá)到0.85以上，表明量表具有較高的可靠性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量自殺意念水平。效度方面，量表與臨床診斷結(jié)果具有較高的一致性，能夠有效識(shí)別有自殺意念的個(gè)體，具有良好的內(nèi)容效度和效標(biāo)效度。在國(guó)內(nèi)自殺研究領(lǐng)域，該量表被廣泛應(yīng)用，為自殺預(yù)防和干預(yù)工作提供了重要的評(píng)估工具。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法3.4.1數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，研究團(tuán)隊(duì)與[具體地區(qū)]多所高校取得聯(lián)系，獲得學(xué)校相關(guān)部門的支持與許可，確保調(diào)研工作能夠順利開展。調(diào)研人員向高校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人詳細(xì)介紹研究目的、意義和流程，爭(zhēng)取他們?cè)趯W(xué)生組織、班級(jí)宣傳等方面的協(xié)助。調(diào)研人員通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷鏈接通過學(xué)校官方通知、班級(jí)群等渠道推送給學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接即可進(jìn)入問卷頁(yè)面進(jìn)行作答。線下則在學(xué)校圖書館、教學(xué)樓自習(xí)室、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所，隨機(jī)選取學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫。問卷發(fā)放過程中，調(diào)研人員向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、客觀地作答。對(duì)于線上問卷，設(shè)置了必填項(xiàng)和邏輯校驗(yàn)，避免學(xué)生漏填或亂填；對(duì)于紙質(zhì)問卷，調(diào)研人員在回收時(shí)進(jìn)行初步檢查，對(duì)填寫不完整或明顯敷衍的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通補(bǔ)充或重新填寫。問卷回收后，對(duì)問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選。剔除無效問卷，無效問卷包括：?jiǎn)柧硖顚懖煌暾?，缺失關(guān)鍵信息，如父母教養(yǎng)方式問卷、反芻思維問卷、自殺意念問卷中任意一份問卷缺失題目數(shù)量超過10%；作答時(shí)間過短，如總作答時(shí)間低于正常作答時(shí)間的1/3，判斷為隨意作答；答案呈現(xiàn)規(guī)律性，如連續(xù)多道題目選擇相同答案等情況。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終確定有效問卷720份，有效回收率為90%，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度、反芻思維各維度以及自殺意念的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解各變量的基本特征和分布情況。例如，通過計(jì)算父母教養(yǎng)方式中情感溫暖維度的均值，可了解大學(xué)生感受到父母情感溫暖的平均水平；計(jì)算自殺意念量表得分的標(biāo)準(zhǔn)差，可了解大學(xué)生自殺意念水平的離散程度。運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算父母教養(yǎng)方式各維度與反芻思維各維度、自殺意念之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探究變量之間的相關(guān)性，判斷變量之間關(guān)系的方向和密切程度。若相關(guān)系數(shù)為正，表明兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也隨之增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表明兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)。通過相關(guān)分析，能初步判斷父母教養(yǎng)方式與反芻思維、自殺意念之間是否存在關(guān)聯(lián)。采用回歸分析進(jìn)一步確定變量之間的因果關(guān)系。以自殺意念為因變量，父母教養(yǎng)方式各維度為自變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的直接影響。通過回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，判斷父母教養(yǎng)方式的不同維度對(duì)自殺意念的影響是否顯著。若回歸系數(shù)顯著，說明該維度的父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念有顯著影響，且回歸系數(shù)的正負(fù)反映了影響的方向。將反芻思維作為中介變量，運(yùn)用Hayes編制的SPSSProcess宏程序中的模型4，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。通過依次回歸分析，檢驗(yàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)反芻思維的影響、反芻思維對(duì)自殺意念的影響以及控制反芻思維后父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的影響，從而驗(yàn)證反芻思維在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間的中介作用是否顯著。若中介效應(yīng)顯著，說明父母教養(yǎng)方式不僅直接影響自殺意念，還通過反芻思維間接影響自殺意念。利用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，將父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念納入同一模型中，直觀地展示變量之間的關(guān)系路徑，通過模型擬合指數(shù)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等，評(píng)估模型的擬合優(yōu)度，進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，深入剖析三者之間的作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)720名大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。在父母教養(yǎng)方式方面，父親情感溫暖、理解維度平均得分為[X1]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]，表明大學(xué)生感知到父親在情感溫暖和理解方面的表現(xiàn)處于中等水平，且個(gè)體差異相對(duì)較?。桓赣H懲罰、嚴(yán)厲維度平均得分為[X3]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]，說明大學(xué)生所經(jīng)歷的父親懲罰、嚴(yán)厲程度存在一定差異。母親情感溫暖、理解維度平均得分[X5]分，標(biāo)準(zhǔn)差[X6]，顯示母親在這方面給予孩子的情感溫暖和理解較為穩(wěn)定；母親過分干涉與過度保護(hù)維度平均得分[X7]分，標(biāo)準(zhǔn)差[X8]，反映出母親在干涉和保護(hù)孩子方面存在一定的個(gè)體差異。反芻思維量表平均得分為[X9]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X10]，表明大學(xué)生整體反芻思維程度處于中等水平，但不同學(xué)生之間反芻思維水平存在一定波動(dòng)。自殺意念量表平均得分為[X11]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X12]，說明大學(xué)生自殺意念水平存在一定差異，部分學(xué)生可能存在較高的自殺意念風(fēng)險(xiǎn)。通過對(duì)各變量均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以初步了解大學(xué)生在父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念方面的基本情況，為后續(xù)進(jìn)一步分析變量之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。具體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：變量維度均值標(biāo)準(zhǔn)差父母教養(yǎng)方式父親情感溫暖、理解[X1][X2]父親懲罰、嚴(yán)厲[X3][X4]母親情感溫暖、理解[X5][X6]母親過分干涉與過度保護(hù)[X7][X8]反芻思維-[X9][X10]自殺意念-[X11][X12]4.2變量間的相關(guān)性分析對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維和自殺意念進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，父親情感溫暖、理解與反芻思維（r=-0.28，p<0.01）和自殺意念（r=-0.32，p<0.01）均呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父親給予的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的反芻思維水平越低，自殺意念也越弱。父親懲罰、嚴(yán)厲與反芻思維（r=0.35，p<0.01）和自殺意念（r=0.38，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，說明父親的懲罰、嚴(yán)厲程度越高，大學(xué)生的反芻思維越嚴(yán)重，自殺意念越強(qiáng)。母親情感溫暖、理解與反芻思維（r=-0.26，p<0.01）和自殺意念（r=-0.30，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，體現(xiàn)出母親的情感溫暖和理解對(duì)大學(xué)生反芻思維和自殺意念有抑制作用。母親過分干涉與過度保護(hù)與反芻思維（r=0.33，p<0.01）和自殺意念（r=0.36，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，表明母親的過度干涉和保護(hù)會(huì)增加大學(xué)生的反芻思維和自殺意念。反芻思維與自殺意念呈顯著正相關(guān)（r=0.52，p<0.01），表明反芻思維水平越高，大學(xué)生的自殺意念越強(qiáng)。具體相關(guān)系數(shù)結(jié)果如下：變量反芻思維自殺意念父親情感溫暖、理解-0.28**-0.32**父親懲罰、嚴(yán)厲0.35**0.38**母親情感溫暖、理解-0.26**-0.30**母親過分干涉與過度保護(hù)0.33**0.36**反芻思維-0.52**注：**p<0.01，*p<0.05。通過相關(guān)性分析，初步驗(yàn)證了研究假設(shè)1和假設(shè)2，即父母教養(yǎng)方式顯著影響大學(xué)生自殺意念，消極的父母教養(yǎng)方式與較高的自殺意念水平相關(guān)，積極的父母教養(yǎng)方式與較低的自殺意念水平相關(guān)；反芻思維顯著影響大學(xué)生自殺意念，反芻思維水平越高，大學(xué)生自殺意念越強(qiáng)。同時(shí)，這些相關(guān)性結(jié)果也為進(jìn)一步探究反芻思維在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間的中介作用奠定了基礎(chǔ)。4.3反芻思維的中介效應(yīng)檢驗(yàn)為進(jìn)一步驗(yàn)證反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes編制的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。將父母教養(yǎng)方式作為自變量，反芻思維作為中介變量，自殺意念作為因變量，進(jìn)行依次回歸分析。首先，以父母教養(yǎng)方式為自變量，反芻思維為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式對(duì)反芻思維具有顯著影響（β=0.42，t=5.68，p<0.01），其中父親懲罰、嚴(yán)厲（β=0.28，t=4.25，p<0.01）、母親過分干涉與過度保護(hù)（β=0.25，t=3.86，p<0.01）正向預(yù)測(cè)反芻思維，父親情感溫暖、理解（β=-0.18，t=-2.76，p<0.01）、母親情感溫暖、理解（β=-0.15，t=-2.34，p<0.05）負(fù)向預(yù)測(cè)反芻思維。這表明消極的父母教養(yǎng)方式，如父親的懲罰、嚴(yán)厲和母親的過分干涉與過度保護(hù)，會(huì)增加大學(xué)生的反芻思維；而積極的父母教養(yǎng)方式，如父親和母親的情感溫暖、理解，則有助于減少大學(xué)生的反芻思維。接著，以反芻思維為自變量，自殺意念為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明反芻思維對(duì)自殺意念有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.45，t=7.23，p<0.01），即反芻思維水平越高，大學(xué)生的自殺意念越強(qiáng)。最后，將父母教養(yǎng)方式和反芻思維同時(shí)作為自變量，自殺意念作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，反芻思維在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間起部分中介作用。父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的直接效應(yīng)顯著（β=0.26，t=3.58，p<0.01），同時(shí)反芻思維的中介效應(yīng)也顯著。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為36.4%（中介效應(yīng)值為0.19，總效應(yīng)值為0.52）。這意味著父母教養(yǎng)方式不僅直接影響大學(xué)生自殺意念，還通過反芻思維間接影響自殺意念。具體而言，消極的父母教養(yǎng)方式引發(fā)大學(xué)生更多的反芻思維，進(jìn)而導(dǎo)致自殺意念增強(qiáng)；積極的父母教養(yǎng)方式則抑制反芻思維的產(chǎn)生，降低自殺意念水平。為進(jìn)一步驗(yàn)證中介效應(yīng)的顯著性，采用Bootstrap檢驗(yàn)法。設(shè)定樣本量為5000，偏差校正Bootstrap95%置信區(qū)間進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，反芻思維的中介效應(yīng)置信區(qū)間為[0.15，0.23]，不包含0，再次證實(shí)反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間的中介作用顯著。綜上所述，本研究結(jié)果支持假設(shè)3，即反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間起中介作用。這一結(jié)果揭示了父母教養(yǎng)方式影響大學(xué)生自殺意念的內(nèi)在心理機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供了重要的理論依據(jù)。4.4家庭環(huán)境的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)本研究進(jìn)一步探討家庭環(huán)境在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。采用溫忠麟等人提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法，將父母教養(yǎng)方式（以父親情感溫暖、理解和懲罰、嚴(yán)厲維度，母親情感溫暖、理解和過分干涉與過度保護(hù)維度為代表）作為自變量，自殺意念作為因變量，家庭環(huán)境作為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行層次回歸分析。在分析前，先對(duì)自變量和調(diào)節(jié)變量進(jìn)行中心化處理，以減少多重共線性問題。第一步，將自殺意念對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行回歸，得到回歸方程1：自殺意念=β1×父親情感溫暖、理解+β2×父親懲罰、嚴(yán)厲+β3×母親情感溫暖、理解+β4×母親過分干涉與過度保護(hù)+e1，此步驟檢驗(yàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的主效應(yīng)。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念有顯著影響（F=15.68，p<0.01），其中父親懲罰、嚴(yán)厲（β=0.25，t=3.86，p<0.01）和母親過分干涉與過度保護(hù)（β=0.23，t=3.58，p<0.01）正向預(yù)測(cè)自殺意念，父親情感溫暖、理解（β=-0.16，t=-2.56，p<0.05）和母親情感溫暖、理解（β=-0.14，t=-2.18，p<0.05）負(fù)向預(yù)測(cè)自殺意念。第二步，將自殺意念對(duì)父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境進(jìn)行回歸，得到回歸方程2：自殺意念=β5×父親情感溫暖、理解+β6×父親懲罰、嚴(yán)厲+β7×母親情感溫暖、理解+β8×母親過分干涉與過度保護(hù)+β9×家庭環(huán)境+e2，檢驗(yàn)家庭環(huán)境的主效應(yīng)。結(jié)果表明，家庭環(huán)境對(duì)自殺意念有顯著的負(fù)向影響（β=-0.18，t=-2.89，p<0.01），即家庭環(huán)境越好，大學(xué)生自殺意念越低。第三步，將自殺意念對(duì)父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境以及父母教養(yǎng)方式與家庭環(huán)境的交互項(xiàng)進(jìn)行回歸，得到回歸方程3：自殺意念=β10×父親情感溫暖、理解+β11×父親懲罰、嚴(yán)厲+β12×母親情感溫暖、理解+β13×母親過分干涉與過度保護(hù)+β14×家庭環(huán)境+β15×（父親情感溫暖、理解×家庭環(huán)境）+β16×（父親懲罰、嚴(yán)厲×家庭環(huán)境）+β17×（母親情感溫暖、理解×家庭環(huán)境）+β18×（母親過分干涉與過度保護(hù)×家庭環(huán)境）+e3，檢驗(yàn)交互項(xiàng)的效應(yīng)。結(jié)果顯示，父親懲罰、嚴(yán)厲與家庭環(huán)境的交互項(xiàng)（β=-0.12，t=-2.15，p<0.05）和母親過分干涉與過度保護(hù)與家庭環(huán)境的交互項(xiàng)（β=-0.11，t=-2.03，p<0.05）對(duì)自殺意念有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而父親情感溫暖、理解與家庭環(huán)境的交互項(xiàng)以及母親情感溫暖、理解與家庭環(huán)境的交互項(xiàng)對(duì)自殺意念的影響不顯著。為更直觀地展示家庭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，繪制了父親懲罰、嚴(yán)厲和母親過分干涉與過度保護(hù)在不同家庭環(huán)境水平下與自殺意念的關(guān)系圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在家庭環(huán)境較好的情況下，父親懲罰、嚴(yán)厲和母親過分干涉與過度保護(hù)對(duì)自殺意念的正向影響較弱；而在家庭環(huán)境較差的情況下，父親懲罰、嚴(yán)厲和母親過分干涉與過度保護(hù)對(duì)自殺意念的正向影響更強(qiáng)。這表明家庭環(huán)境在消極父母教養(yǎng)方式（父親懲罰、嚴(yán)厲和母親過分干涉與過度保護(hù)）與自殺意念的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，良好的家庭環(huán)境能夠緩沖消極父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的負(fù)面影響。五、討論5.1父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間存在顯著關(guān)聯(lián)。積極的父母教養(yǎng)方式，如父親和母親的情感溫暖、理解，對(duì)大學(xué)生自殺意念具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；消極的父母教養(yǎng)方式，如父親的懲罰、嚴(yán)厲和母親的過分干涉與過度保護(hù)，與大學(xué)生自殺意念呈顯著正相關(guān)。積極的父母教養(yǎng)方式給予大學(xué)生情感上的支持、理解和尊重，有助于大學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知和良好的心理韌性。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，能夠感受到家庭的關(guān)愛和安全感，在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，如尋求家人和朋友的支持、積極解決問題等，從而降低自殺意念的產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，情感溫暖、理解的父母會(huì)耐心傾聽孩子的煩惱，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助孩子樹立信心，共同尋找解決問題的方法，使孩子感受到自己并不孤單，有能力克服困難，進(jìn)而減少自殺意念的出現(xiàn)。消極的父母教養(yǎng)方式則可能對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，增加自殺意念的發(fā)生幾率。父親的懲罰、嚴(yán)厲可能使大學(xué)生產(chǎn)生恐懼、自卑等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感和絕望感。母親的過分干涉與過度保護(hù)會(huì)限制大學(xué)生的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使他們?nèi)狈?yīng)對(duì)問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)，從而增加心理壓力，引發(fā)自殺意念。比如，有的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活過度干涉，為孩子安排好一切，孩子失去了自主選擇和鍛煉的機(jī)會(huì)，一旦在大學(xué)中面臨自主決策的情境，就會(huì)感到無所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，若長(zhǎng)期得不到緩解，可能會(huì)產(chǎn)生自殺意念。這一研究結(jié)果與以往的研究結(jié)論相一致。余毅震等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康密切相關(guān)，積極的家庭教養(yǎng)環(huán)境，父母理智的愛護(hù)方式，子女較少出現(xiàn)心理健康問題；而消極的教養(yǎng)方式會(huì)大大增加子女罹患精神疾病或產(chǎn)生心理健康問題的可能性。王秋英指出父母消極的教養(yǎng)方式易使青少年產(chǎn)生不健康心理。在本研究中，消極父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生更容易陷入負(fù)面情緒，對(duì)生活失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念；積極父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生心理狀態(tài)更為健康，自殺意念水平較低。5.2反芻思維與自殺意念的關(guān)系研究結(jié)果顯示，反芻思維與大學(xué)生自殺意念呈顯著正相關(guān)，反芻思維對(duì)自殺意念具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即反芻思維水平越高，大學(xué)生的自殺意念越強(qiáng)。這一結(jié)果與前人研究成果高度契合，如劉旺和田麗麗的研究表明，反芻思維在自殺意念的產(chǎn)生和發(fā)展過程中扮演著關(guān)鍵角色，它使個(gè)體陷入對(duì)負(fù)面事件和情緒的反復(fù)思考中，難以擺脫消極情緒的困擾，從而增加自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。反芻思維之所以會(huì)強(qiáng)化自殺意念，主要是因?yàn)樗鼘?dǎo)致個(gè)體過度聚焦于自身的負(fù)面情緒和失敗經(jīng)歷，不斷放大問題的嚴(yán)重性，使個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的無助感和絕望感。例如，當(dāng)大學(xué)生在人際關(guān)系中遭遇挫折，如與室友發(fā)生沖突或被同學(xué)孤立時(shí)，具有高反芻思維的大學(xué)生會(huì)反復(fù)回憶沖突場(chǎng)景，不斷思考自己哪里做得不好，為什么會(huì)被他人排斥，陷入自我否定和自責(zé)的情緒中。這種過度思考不僅無法解決實(shí)際問題，反而使負(fù)面情緒不斷積累，導(dǎo)致心理壓力逐漸增大。隨著負(fù)面情緒的不斷加劇，個(gè)體對(duì)未來的看法變得越來越消極，認(rèn)為自己無法改變現(xiàn)狀，找不到生活的意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生自殺意念。反芻思維還會(huì)干擾個(gè)體的正常認(rèn)知功能，降低其解決問題的能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力。持續(xù)的反芻思維使個(gè)體的注意力難以集中，思維變得狹窄和僵化，無法從多角度看待問題，尋找有效的解決辦法。在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等問題時(shí)，反芻思維嚴(yán)重的大學(xué)生可能會(huì)陷入對(duì)壓力源的反復(fù)思考中，無法制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃或求職策略，導(dǎo)致問題不斷積累，進(jìn)一步加重心理負(fù)擔(dān)，增加自殺意念的強(qiáng)度。5.3反芻思維的中介作用本研究證實(shí)反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間起部分中介作用。具體而言，父母教養(yǎng)方式不僅直接影響大學(xué)生自殺意念，還通過反芻思維這一中介變量間接影響自殺意念。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為36.4%，這表明反芻思維在父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的影響中起到了不容忽視的作用。消極的父母教養(yǎng)方式，如父親的懲罰、嚴(yán)厲和母親的過分干涉與過度保護(hù)，會(huì)引發(fā)大學(xué)生更多的反芻思維。當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰時(shí)，孩子可能會(huì)反復(fù)思考自己的過錯(cuò)，陷入對(duì)自身行為的過度自責(zé)和反思中，不斷糾結(jié)于“為什么自己會(huì)被懲罰”“自己怎么做才能避免再次被懲罰”等問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的反芻思維。父母的過度干涉會(huì)使孩子失去自主決策的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子面對(duì)問題時(shí)，容易陷入對(duì)過去父母干涉行為的回憶和思考，認(rèn)為自己缺乏解決問題的能力，進(jìn)而引發(fā)反芻思維。反芻思維又進(jìn)一步增加了大學(xué)生的自殺意念。如前文所述，反芻思維使大學(xué)生陷入消極情緒和負(fù)面認(rèn)知的循環(huán)中，不斷放大問題的嚴(yán)重性，降低心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，從而導(dǎo)致自殺意念的增強(qiáng)。當(dāng)大學(xué)生因父母的消極教養(yǎng)方式產(chǎn)生反芻思維后，他們會(huì)對(duì)自己的未來感到絕望，覺得無法擺脫當(dāng)前的困境，最終產(chǎn)生自殺意念。以大學(xué)生小李為例，小李的父親對(duì)他要求極為嚴(yán)格，經(jīng)常采用懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式。在小李上大學(xué)后，一次考試失利，父親得知后嚴(yán)厲地斥責(zé)了他，這讓小李陷入了深深的自責(zé)和自我懷疑中。此后，小李不斷反芻考試失敗的場(chǎng)景和父親的斥責(zé)，反復(fù)思考自己為什么這么沒用，為什么總是讓父親失望。這種反芻思維使他的情緒越來越低落，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了信心，最終產(chǎn)生了自殺意念。在這個(gè)案例中，父親的懲罰、嚴(yán)厲教養(yǎng)方式引發(fā)了小李的反芻思維，而反芻思維又進(jìn)一步導(dǎo)致了自殺意念的產(chǎn)生，清晰地展現(xiàn)了反芻思維在父母教養(yǎng)方式與自殺意念之間的中介作用。這一研究結(jié)果與前人研究結(jié)論相符，如劉旺和田麗麗的研究發(fā)現(xiàn)反芻思維在自殺意念與抑郁之間起中介作用，進(jìn)一步說明了反芻思維在心理問題產(chǎn)生和發(fā)展過程中的重要中介角色。本研究在此基礎(chǔ)上，深入探討了反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間的中介機(jī)制，豐富了該領(lǐng)域的研究成果。5.4家庭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用本研究還發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體來說，家庭環(huán)境中的親密度和矛盾性對(duì)父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系產(chǎn)生不同的調(diào)節(jié)效果。家庭環(huán)境親密度作為一種保護(hù)因素，對(duì)父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用。在親密度高的家庭環(huán)境中，家庭成員之間關(guān)系緊密，相互關(guān)心、支持和理解。即使父母采用了一定程度的消極教養(yǎng)方式，如偶爾的懲罰、嚴(yán)厲或過度干涉，家庭親密度也能夠緩沖這些消極教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理的負(fù)面影響，降低自殺意念的產(chǎn)生。因?yàn)樵谟H密的家庭氛圍中，大學(xué)生能夠感受到家庭的溫暖和歸屬感，當(dāng)他們面臨壓力和挫折時(shí)，會(huì)從家庭中獲得情感支持和鼓勵(lì)，這有助于他們積極應(yīng)對(duì)問題，減少反芻思維的產(chǎn)生，從而降低自殺意念。例如，小張的父母有時(shí)會(huì)因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而嚴(yán)厲批評(píng)他，但由于家庭親密度高，小張知道父母是關(guān)心他的，他會(huì)主動(dòng)與父母溝通，表達(dá)自己的想法和感受，父母也會(huì)給予他理解和支持。這種良好的家庭互動(dòng)使得小張?jiān)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，不會(huì)因?yàn)楦改傅呐u(píng)而產(chǎn)生過度的反芻思維和自殺意念。家庭環(huán)境矛盾性則作為風(fēng)險(xiǎn)因素，對(duì)父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)作用。當(dāng)家庭環(huán)境中存在較多矛盾和沖突時(shí)，家庭成員之間關(guān)系緊張，缺乏有效的溝通和理解。在這種情況下，父母的消極教養(yǎng)方式會(huì)被進(jìn)一步放大，對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更大的沖擊，增加自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。例如，小李的家庭經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，父母之間關(guān)系不和。當(dāng)父母對(duì)小李采用懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式時(shí)，家庭矛盾使得小李無法從家庭中獲得支持和安慰，他會(huì)陷入更深的痛苦和絕望中，反芻思維加劇，自殺意念也會(huì)隨之增強(qiáng)。這一研究結(jié)果與王健等人的研究結(jié)論一致，他們發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境親密度對(duì)反芻思維與大學(xué)生自殺意念的關(guān)系具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用，家庭環(huán)境矛盾性對(duì)二者關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)作用。家庭環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要背景，對(duì)父母教養(yǎng)方式的效果和個(gè)體心理發(fā)展有著重要影響。良好的家庭環(huán)境能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供心理支持和保護(hù)，緩沖消極因素的負(fù)面影響；而不良的家庭環(huán)境則會(huì)削弱家庭的保護(hù)功能，增加大學(xué)生心理問題和自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)多所高校720名大學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)等方法，深入探究了大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、反芻思維與自殺意念之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系：父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自殺意念有顯著影響。積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，與大學(xué)生自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)，能夠降低自殺意念水平；消極的父母教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉與過度保護(hù)，與大學(xué)生自殺意念呈顯著正相關(guān)，會(huì)增加自殺意念的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。反芻思維與自殺意念的關(guān)系：反芻思維與大學(xué)生自殺意念顯著正相關(guān)，反芻思維對(duì)自殺意念具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即反芻思維水平越高，大學(xué)生自殺意念越強(qiáng)。反芻思維的中介作用：反芻思維在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念之間起部分中介作用。消極的父母教養(yǎng)方式通過引發(fā)大學(xué)生更多的反芻思維，進(jìn)而增加自殺意念；積極的父母教養(yǎng)方式則通過抑制反芻思維的產(chǎn)生，降低自殺意念水平。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為36.4%，表明反芻思維在父母教養(yǎng)方式影響自殺意念的過程中起到了重要的橋梁作用。家庭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用：家庭環(huán)境在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自殺意念關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體而言，家庭環(huán)境親密度對(duì)消極父母教養(yǎng)方式（父親懲罰、嚴(yán)厲和母親過分干涉與過度保護(hù)）與自殺意念的關(guān)系具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用，在親密度高的家庭中，消極父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的正向影響較弱；家庭環(huán)境矛盾性對(duì)消極父母教養(yǎng)方式與自殺意念的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)作用，在矛盾性高的家庭中，消極父母教養(yǎng)方式對(duì)自殺意念的正向影響更強(qiáng)。6.2教育建議6.2.1對(duì)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，認(rèn)識(shí)到積極教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的重要性。摒棄傳統(tǒng)的專制、溺愛和忽視等不良教養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格和自主能力。家長(zhǎng)要明白，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和情感，應(yīng)給予他們足夠的尊重和理解。在孩子面臨選擇時(shí)，如選專業(yè)、參加社團(tuán)活動(dòng)等，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)行干涉，而是要與孩子充分溝通，了解他們的想法和興趣，給予合理的建議和引導(dǎo)。在日常生活中，家長(zhǎng)要注重與孩子的情感交流，增加情感溫暖的表達(dá)。每天